Một số kinh nghiệm về Phương pháp ra đề toán ở Tiểu học

Phương pháp ra đề toán ở Tiểu học SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO HÀ TĨNH PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HƯƠNG SƠN Một số kinh nghiệm về: Phương pháp ra đề toán ở Tiểu học Người thực hiện: Lê Thị Vui Đơn vị: Trường Tiểu học Sơn Tây Năm học: 2013-2014 1 Người thực hiện: Lê Thị Vui Phương pháp ra đề toán ở Tiểu học PHẦN I : ĐẶT VẤN ĐỀ I - LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Môn toán đóng một vai trò vị trí đặc biệt quan trọng trong việc hoàn thành mục tiêu giáo dục Tiểu học. Kĩ năng thực hành môn toán là một phương tiện quan trọng bậc nhất cho tất cả mọi người. Thành tựu khoa học cũng cho thấy rằng trong quá trình hình thành và phát triển nhân cách ở học sinh Tiểu học, kĩ năng tính toán là một trong những kĩ năng cơ bản (nghe, nói, đọc, viết) mà học sinh phải tiếp thu và vận dụng. Hệ thống bài tập giúp học sinh rèn luyện kĩ năng tính toán, khả năng tư duy, óc tưởng tượng, khả năng suy luận logic. Các bài toán trong sách giáo khoa Toán và vở bài tập Toán in sẵn ở Tiểu học nói chung đã được sắp xếp một cách có hệ thống, phù hợp với kiến thức năng lực chung; phù hợp với tâm lí chung của học sinh Tiểu học. Thế nhưng, nếu chỉ sử dụng các bài toán đã nêu trong sách giáo khoa thì chưa thể dạy học sinh tốt được. Bởi vì, dạy học nói chung và dạy học toán nói riêng phải thực hiện được mục tiêu truyền đạt kiến thức phải phù hợp với các đối tượng học sinh trong lớp học, hay nói cách khác là phải hướng đến cá thể hoá trong dạy học. Đòi hỏi cấp thiết hơn là hiện nay việc học 2 buổi / ngày cũng cần thiết người giáo viên biết xây dựng các đề toán hoàn toàn mới hay đề toán tương tự bài học buổi sáng ( có thể là yêu cầu nâng cao hơn, yêu cầu tương tự hay yêu cầu thấp hơn) cho phù hợp với từng đối tượng học sinh, kích thích tinh thần chủ động của các em. Đối với giáo viên dạy bồi dưỡng học sinh giỏi, nắm được cách xây dựng đề toán là đã biết cách sắp xếp các dạng bài tập theo một cách có hệ thống. Do vậy sẽ bồi dưỡng cho học sinh các kiến thức có hệ thống, có chiều sâu hơn. Mặt khác, ở tiểu học còn yêu cầu học sinh đặt một đề toán theo một yêu cầu nào đó buộc các thầy cô giáo phải hiểu được cách ra đề toán để hướng dẫn các em. Việc ra đề toán ở tiểu học cũng góp phần hết sức quan trọng, nó là công cụ để giúp cho các giáo viên thực hiện việc đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh. Đây cũng là một trong những phần then chốt của quá trình đổi mới giáo dục Tiểu học. Bởi thế, hơn bao giờ hết, đã là giáo viên trực tiếp giảng dạy trên lớp thì cần phải biết xây dựng đề toán mới. Còn đối với các thầy cô giáo làm công tác quản lí ( khối trưởng chuyên môn, hiệu trưởng, hiệu phó, cán bộ chỉ đạo chuyên môn ở Phòng Giáo dục …v.v.) thì năng lực ra đề toán mới sẽ giúp chúng ta giữ kín được bí mật của đề thi, đề kiểm tra. Bởi vì, những đề thi, đề kiểm tra mà tự xây dựng nên sẽ không nằm trong bất cứ quyển sách hay một tài liệu nào. Do vậy chúng ta sẽ đánh giá được kết quả học tập một cách khách quan hơn. 2 Người thực hiện: Lê Thị Vui Phương pháp ra đề toán ở Tiểu học Trong việc học tập ở nhà, kinh nghiệm cho rằng trẻ em thường hay hỏi bài cha mẹ. Việc ra thêm các đề toán mới cũng gặp khó khăn đối với phụ huynh. Với kinh nghiệm nhỏ này sẽ giúp phụ huynh học sinh rất nhiều trong việc hướng dẫn con học ở nhà. Thế nhưng, trong thực tế kĩ năng ra đề toán còn là một vấn đề chưa được nhiều người quan tâm, chú trọng rèn luyện. Việc ra đề toán của giáo viên hiện nay hầu như chưa dựa trên một nguyên tắc hay cách thức nào cả. Vấn đề đặt ra là : Nguyên nhân nào dẫn đến tình trạng trên? Quan điểm của các thầy cô giáo về việc xây dựng đề toán mới như thế nào? Qua tìm hiểu, nghiên cứu tài liệu, thực tế dạy học toán, kinh nghiệm của bản thân và những trăn trở trên đã thôi thúc tôi viết bản sáng kiến kinh nghiệm : Phương pháp ra đề toán ở Tiểu học. Trong nhiều năm liền, tôi đó ỏp dụng kinh nghiệm này vào dạy học và cũng mang lại những hiệu quả đáng kể, chất lượng năm sau cao hơn năm trước. Đề tài có tính thực thi cao vỡ chỉ cần giỏo viờn nắm bắt được phương pháp ra đề toán thỡ cú thể vận dụng vào dạy học toỏn ở bất kỡ đối tượng học sinh nào, yếu, trung bỡnh, khỏ, giỏi. Hi vọng kinh nghiệm nhỏ này sẽ được đồng nghiệp tiếp nhận và vận dụng vào dạy học. Xin được trình bày cùng với đồng nghiệp và các đọc giả khác! II. ĐỐI TƯỢNG VÀ PHẠM VI NGHIÊN CỨU: 1. Phạm vi: Đề toán Tiểu học 2. Đối tượng : Phương pháp ra đề toán ở Tiểu học. III. MỤC TIÊU VÀ NHIỆM VỤ NGHIÊN CỨU: 1. Mục tiêu: 1.1. Tìm được nguyên tắc, cách thức ra đề toán ở tiểu học. 1.2. Được chia sẻ với đồng nghiệp những việc đã làm và đã thành công trong việc dạy toán ở Tiểu học. 1.3. Nhận được những lời góp ý, nhận xét từ cán bộ quản lí nhà trường, từ Ban Giám khảo của Phòng và Sở Giáo dục - Đào tạo và từ các bạn đồng nghiệp, để tôi phát huy những mặt mạnh, điều chỉnh, khắc phục những thiếu sót cho hoàn thiện hơn. 1.4. Rút ra kinh nghiệm góp phần phục vụ tốt hơn cho việc dạy toán nói riêng, quá trình dạy học Tiểu học nói chung . 2. Nhiệm vụ: 2.1. Xây dựng cơ sở lí luận của đề toán ở tiểu học. 2.2. Thu thập tài liệu, thông tin phản ánh thực trạng về việc ra đề toán ở tiểu học để nghiên cứu. 3 Người thực hiện: Lê Thị Vui Phương pháp ra đề toán ở Tiểu học 2.3. Tiếp tục nghiên cứu và rút kinh nghiệm đề tài của tôi năm học 2008 - 2009 để có hướng bổ sung. 2.4. Đề xuất giải pháp. IV. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU: Để hoàn thành bản sáng kiến kinh nghiệm này, tôi phối hợp sử dụng nhiều phương pháp. Trong đó có sử dụng các phương pháp chủ yếu sau: - Phương pháp nghiên cứu lí luận - Phương pháp điều tra khảo sát thực trạng - Phương pháp thực nghiệm . - Phương pháp thống kê - … V. ĐÓNG GÓP MỚI VỀ MẶT KHOC HỌC CỦA ĐỀ TÀI : - Làm thay đổi về quan điểm sai lệch về việc ra đề toán ở Tiểu học của một giáo viên. - GV sẽ hiểu được cách thức và tác dụng của việc vận dụng linh hoạt các bài toán tự nghĩ ra vào bài dạy. - Giúp học sinh tiếp cận với hệ thống các bài tập mở rộng, nâng cao chất lượng dạy học môn Toán. - Giúp phụ huynh hướng dẫn con học ở nhà. 4 Người thực hiện: Lê Thị Vui Phương pháp ra đề toán ở Tiểu học PHẦN II: GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ I. CƠ SỞ KHOA HỌC : Như chúng ta đó biết, học sinh Tiểu học, giảng giải về lí thuyết để các em hiểu ra vấn đề là một việc làm khó khăn hơn là cho các em vận dụng vào thực hành. Đặc biệt là môn Toán, khi dạy học lại cần thiết thực hành kĩ năng nhiều hơn là giảng giải về lí thuyết. Nói như vậy không có nghĩa là xem nhẹ lí thuyết. Vì vậy cần thiết phải có một hệ thống bài tập phù hợp với từng nội dung lí thuyết. Sách giáo khoa toán và vở bài tập toán in sẵn ở tiểu học đã sắp xếp được một hệ thống bài tập phù hợp với đặc điểm tâm lí lứa tuổi, trình độ nhận thức chung của các em và đã phù hợp với tuyến kiến thức tương ứng. Tuy nhiên, mỗi trường, mỗi lớp, mỗi địa phương lại có những đặc điểm riêng, hoàn cảnh riêng, do vậy, nhiều khi giáo viên còn phải soạn thêm các bài toán mới để nâng cao chất lượng giáo dục, giáo dưỡng của bài dạy làm cho các nội dung của các bài toán phong phú hơn, phù hợp hơn với thực tiễn dạy học của mình. Đồng thời giúp người giáo viên thực hiện đúng nguyên tắc dạy học là đảm bảo tính vừa sức - vừa sức chung và vừa sức riêng. Có nghĩa là các bài tập phải vừa sức với hầu hết các em học sinh trong lớp , ngoài ra còn có những đối tượng học sinh quá yếu chưa hiểu bài hay những học sinh giỏi đã làm hết bài và xong trước thì giáo viên phải có các bài tập phù hợp với từng đối tượng cụ thể. Thực hiện được điều này thì một trong những đòi hỏi cần thiết là người giáo viên phải biết cách ra các đề toán ứng với các yêu cầu cụ thể. II. THỰC TRẠNG VỀ VIỆC RA ĐỀ TOÁN VÀ ÁP DỤNG VÀO DẠY HỌC Ở TIỂU HỌC: Kết quả khảo sát trước khi áp dụng kinh nghiệm Bảng 1: Qua trực tiếp phỏng vấn, trao đổi với 22 giáo viên dạy từ khối 1 đến khối 5 nơi trường tôi giảng dạy, tôi đã thu được kết quả như sau: Giáo viên Có sáng tác đề toán áp dụng vào bài dạy Không sáng tác đề toán áp dụng vào bài dạy Số lượng Tỉ lệ Số lượng Tỉ lệ Khối 1 1 25% 3 75% Khối 2 0 0% 4 100% Khối 3 1 25% 3 75% Khối 4 2 40% 3 60% Khối 5 2 50% 2 50% Tổng 6 29% 15 71% Bảng 2: Số liệu khảo sát môn toán đầu năm học 2013-2014 của 5 lớp trong trường tôi công tác như sau: 5 Người thực hiện: Lê Thị Vui Phương pháp ra đề toán ở Tiểu học Lớp Số HS Kết quả học lực mụn Toỏn Giỏi Khá Trung bình Yếu SL TL SL TL SL TL SL TL 1A 24 4 17% 6 25% 14 58% 0 0% 2B 20 3 15% 5 25% 11 55% 1 5% 3B 25 3 12% 6 24% 14 56% 2 8% 4C 18 1 5% 3 17% 13 72% 1 5% 5A 29 4 14% 5 17% 19 66% 1 3 % Tổng 116 15 13% 25 22% 71 61% 5 4% Về phía giáo viên: - Phần lớn GV chưa hứng thú với việc ra đề toán vì họ cho rằng việc đó chỉ dành cho những GV giỏi, của các nhà quản lí giáo dục, - Việc dạy học buổi hai, bồi dưỡng học sinh giỏi giáo viên chưa tự xây dựng một hệ thống bài tập mở rộng nhằm củng cố hoặc nõng cao kiến thức, kích thích trí tò mò, óc sáng tạo và tinh thần chủ động học tập của học sinh mà thường lấy trong sách tham khảo. - Không chỉ giáo viên mà ngay cả nhà quản lí giáo dục cũng chú ý quan tâm đến bồi dưỡng học sinh giỏi hơn là HS trung bình, yếu. * Nguyên nhân dẫn đến tình trạng trên là do một số giáo viên ngại suy nghĩ, hoặc có quan điểm lệch lạc về việc ra đề toán, hoặc do chưa nắm bắt được phương pháp ra đề toán. Một ngày riêng việc dạy học trên lớp lại cũn bao nhiêu hồ sơ sổ sách, thời gian đâu mà suy nghĩ nhiều về vấn đề mình chưa nắm bắt được. Chọn sách tham khảo là một giải pháp trước mắt để hoàn thành công việc. Về phía học sinh: - Chất lượng môn toán còn khiêm tốn.(Bảng 2) - Chính các em là những người có nhu cầu lớn muốn hiểu biết, muốn hiểu bài và muốn hiểu một cách sâu sắc. Dạy những bài trong sách giáo khoa chỉ đáp ứng được nhu cầu chung của học sinh. Ngoài ra còn có những học sinh yếu kém, học sinh khá giỏi có nhu cầu đòi hỏi các bài tập ở mức độ thấp hơn hay nâng cao, mở rộng hơn so với bài tập trong sách giáo khoa. * Nguyên nhân: Một số học sinh chưa hiểu bài cũng do hệ thống bài tập chưa phù hợp với trình độ nhận thức. Các bài tập chưa kích thích tinh thần học tập của các em. Qua những nhận định trên, tôi nhận thấy việc dạy học toán nói chung và việc xây dựng đề toán phục vụ cho dạy học nói riêng đang gặp phải hai vấn đề: Một là: Một số giáo viên chưa nắm được nguyên tắc cách thức khi xây dựng đề toán để vận dụng vào bài dạy có hiệu quả. Nên khi giảng dạy đã đưa ra các bài tập chưa phù hợp, chưa có hệ thống dẫn đến hiệu quả chất lượng bài dạy chưa cao. 6 Người thực hiện: Lê Thị Vui Phương pháp ra đề toán ở Tiểu học Hai là: Việc xây dựng đề toán để có một hệ thống bài tập từ thấp, tương tự, đến mở rộng và nâng cao phục vụ cho việc dạy học buổi hai và bồi dưỡng học sinh giỏi chưa được đa số giáo viên quan tâm và chú trọng. III - GIẢI PHÁP THỰC HIỆN: PHƯƠNG PHÁP RA ĐỀ TOÁN 1. Những yêu cầu của một bài toán: 1.1. Các yêu cầu của một bài toán: a) Nội dung bài toán phải đáp ứng được mục đích, yêu cầu của bài dạy. Vì mục đích ta ra đề toán là để củng cố kiến thức hay rèn luyện kĩ năng áp dụng một quy tắc, một kiến thức mới học hay xây dựng một khái niệm mới. Ví dụ: Khi dạy bài "8 cộng với một số: 8+5" (Toán 2, Tr 19.) chúng ta cần nắm vững yêu cầu của bài là: Học sinh phải nắm được biện pháp cộng 8 với các số 2,3,4,5, …,9 và thuộc được bảng "8 cộng với một số" Do đó muốn xây dựng thêm các bài toán chúng ta phải đi sâu vào yêu cầu này theo các mảng kiến thức mà mình chọn(số học, yếu tố đại số, đơn vị đo lường, hình học…). Chẳng hạn: Đề 1: Tính: 8 + 7 = 8 + 6 = 2 + 8 = 4 + 8 = ….vv 7 + 1 + 2 = 5 + 3 + 6 = 10 – 2 + 9 = 3 + 5 + 7 = …vv Đề 2:Tìm số thích hợp điền vào chỗ trống: Đề 3: Tìm x: x-8=7 8+x=13 x-9=17 … vv Đề 4: Điền dấu(>;<;=) thích hợp vào chỗ chấm: 8+7……15-8 17-8… 4+8 8+6……15 Đề 5 : Điền số thích hợp vào chỗ chấm: 5cm+8cm =… cm 4cm+8cm =……dm….cm 8cm+5cm =7cm+……cm Đề 6: Vẽ đoạn thẳng dài hơn đoạn thẳng đã cho 5 cm, rồi tính độ dài đoạn thẳng vừa vẽ được: 7 Người thực hiện: Lê Thị Vui Số bị trừ 15 17 11 Số trừ 7 8 8 Hiệu 7 9 Số hạng 5 7 6 Số hạng 4 8 Tổng 13 12 14 Phương pháp ra đề toán ở Tiểu học 8cm Đề 7: Sơn có 6 viên bi. Hùng có 8 viên bi. Hỏi cả hai bạn có tất cả bao nhiêu viên bi? Đề 8: Sơn và Hùng có tất cả 14 viên bi. Hùng có 8 viên bi. Hỏi Sơn có mấy viên bi? vv . b) Bài toán phải phù hợp với trình độ, kiến thức của học sinh. Khi xây dựng đề toán, giáo viên cần nắm vững chương trình giảng dạy ở từng thời điểm để không đưa ra những khái niệm, những phép tính, những quy tắc đề cập đến trong bài toán hay cách giải là những điều các em chưa học đến. Ví dụ: ( Cho học sinh lớp 4) Tính cạnh của một hình vuông biết chu vi của của nó bằng 30cm. Giải: Cạnh hình vuông là: 30 : 4=7,5(cm) Đáp số:7,5cm Bài toán trên không phù hợp với trình độ học sinh lớp 4 vì kết quả phép tính là một số thập phân mà học sinh lớp 4 chưa được học về số thập phân. Sửa lại bằng cách thay chu vi của hình vuông thành một số chia hết cho 4. Chẳng hạn: Tính cạnh của một hình vuông, biết chu vi của nó bằng 32cm. c) Bài toán phải đầy đủ dữ kiện . Nghĩa là những cái đã cho phải đủ để tìm ra được đáp số, nếu xoá bỏ bớt đi một trong những cái đã cho thì sẽ không tìm được đáp số xác định . Ví dụ : Sơn và Hùng có 30 viên bi. Tìm số bi của mỗi người? Có nhiều trường hợp xảy ra. Không biết lấy trường hợp nào làm đáp số cả. Vì vậy ta cần thêm các dữ kiện vào. Chẳng hạn: "Sơn và Hùng có 30 viên bi. Tìm số bi của mỗi người, biết rằng Sơn nhiều hơn Hùng 2 viên ?" d) Câu hỏi của bài toán phải rõ ràng và đầy đủ ý nghĩa. Lúc xây dựng đề toán, ta phải chú ý nêu rõ câu hỏi để học sinh hiểu và giải được bài toán. Nếu không các em sẽ không giải được bài toán. Ví dụ: Nếu Sơn cho Hùng 5 viên bi, Hùng lại cho An 3 viên bi và An lại cho Sơn 8 viên bi thì mỗi bạn đều có 9 viên bi. Hỏi lúc đầu ba bạn có bao nhiêu viên bi? Câu hỏi như trên có 2 cách hiểu: - Một là, hỏi số bi của mỗi bạn có lúc đầu ? - Hai là, hỏi tổng số kẹo của cả ba bạn lúc đầu ? 8 Người thực hiện: Lê Thị Vui Phương pháp ra đề toán ở Tiểu học Hai cách hiểu này sẽ có những lời giải và đáp số riêng. Do đó HS không biết đằng nào mà giải. Và nếu như theo cách hiểu 2 thì bài giải quá đơn giản. Chỉ cần lấy 9x3=27(viên bi) là xong . Do vậy có thể chữa lại câu hỏi như sau:"Hỏi số bi lúc đầu của mỗi bạn?" e) Bài toán không có mâu thuẫn. Nghĩa là từ các dữ kiện của bài toán bằng các cách suy luận khác nhau không dẫn đến kết quả khác nhau, hoặc trái với ý nghĩa thực tế của chúng. B Ví dụ: Cho tam giác vuông ABC có cạnh H AB=3cm, AC=4cm. Tính chiều cao AH? A C Ta có thể giải như sau: Diện tích tam giác ABC = 2 1 ABxAC = 2 1 x3x4=6(cm 2 ) AH= BC xSABC2 = 6 62x =2(cm) Ta thấy hình như bài giải trên có lí. Tuy nhiên, nó lại vô lí nếu theo định lí Pitago: BC 2 = AB 2 + AC 2 = 3 2 + 4 2 = 25 nên BC =5 (cm) Hoặc có thể chứng tỏ BC không thể bằng 6cm theo cách tiểu học. Sau đây là một cách: A B Ghép 4 hình tam giác ABC tạo thành một hình vuông như hình bên. Diện tích hình vuông này bằng diện tích 4 hình tam giác ABC cộng lại và diện tích một hình D C vuông nhỏ ở giữa có cạnh là 4-3=1(cm) Diện tích hình vuông nhỏ là: 1x1 = 1(cm 2 ) Diện tích 4 tam giác ABC là: 2 34x x4 = 24(cm 2 ) Diện tích hình vuông lớn là: 24+1 = 25(cm 2 ) Cạnh hình vuông lớn bằng cạnh BC và dài là 5cm, vì 5x5=25(cm). 9 Người thực hiện: Lê Thị Vui Phương pháp ra đề toán ở Tiểu học Vì vậy BC không thể bằng 6 cm được. Muốn đề toán hợp lí thì phải bỏ bớt điều kiện BC=6cm. g)Số liệu của bài toán phải phù hợp với thực tế. Các bài toán phản ánh thực tế khách quan xung quanh chúng ta. Ví dụ: Sau đây là một đề toán có số liệu không phù hợp, vì mẹ hơn con quá ít tuổi, đồng nghĩa với việc mẹ sinh con khi tuổi còn quá ít: Mẹ hơn con 15 tuổi. Tuổi con bằng 7 2 tuổi mẹ. Tính tuổi của mỗi người? Muốn đề toán hợp lí ta phải sửa lại "Mẹ hơn con 25 tuổi". h)Ngôn ngữ bài toán phải ngắn gọn, mạch lạc, tránh viết những lời văn lủng củng, dài dòng gây khó hiểu cho học sinh. Ví dụ sau là một đề toán có lời lẽ dài dòng, lủng củng gây khó hiểu cho học sinh. Mẹ Lan đi chợ về mua cho hai chị em 33 cái kẹo. Mẹ lấy ra chia cho hai chị em. Thằng Cu cứ càu nhàu mãi khiến Lan phải nói: "Số kẹo của chị chỉ bằng một nửa của em nên em đừng buồn." Hãy tính xem mỗi người được mẹ chia cho mấy cái kẹo? Sửa lại: Mẹ chia cho hai chị em tất cả 33 cái kẹo. Số kẹo của Lan bằng một nửa số kẹo của em. Hỏi mỗi người được mấy cái kẹo ? 1.2. Cấu tạo của một đề toán. Một bài toán bắt buộc phải có đầy đủ ba bộ phận: - Những cái đã cho : là các giá trị bằng số của các dữ kiện. - Cái phải tìm: là một số chưa biết hoặc một câu hỏi mà ta phải trả lời. - Các mối quan hệ: tương ứng với việc lựa chọn các phép tính. Có khi quan hệ lại được ẩn sau một số từ hay tình huống thực tế, không được nêu một cách tường minh. 2 - Các cách ra đề của một bài toán: Tôi thường ra đề toán theo 3 cách chính sau: - Đặt đề toán mới trên cơ sở bài toán đã có. - Đặt đề toán hoàn toàn mới. - Đặt đề toán bằng cách khái quát hóa. Sau đây tôi xin giới thiệu cụ thể từng cách . 2.1. Đặt đề bài toán mới trên cơ sở bài toán đã có. Đặt đề toán mới trên cơ sở bài toán đã có tức là dựa trên những bài toán đã có sẵn mà nghĩ ra bài toán mới. Người giáo viên có thể áp dụng một số cách thức sau: - Đặt các bài toán mới tương tự với bài toán đã giải. - Đặt các bài toán mới ngược với bài toán đã giải. 10 Người thực hiện: Lê Thị Vui [...]... nêu ra được một vài cơ sở khoa học cho việc ra đề toán mới và đã nêu ra được một số biện pháp ra đề toán mới nhằm giúp học sinh tiếp cận với hệ thống các bài tập mở rộng Kinh nghiệm này cũng đã được áp dụng qua thực tế dạy học toán của bản thân và một số anh chị em đồng nghiệp, cũng mang lại một số hiệu quả nhất định đối với học sinh trường tiểu học nơi tôi công tác Tôi tin rằng, nếu phụ huynh học. .. Lê Thị Vui Phương pháp ra đề toán ở Tiểu học Qua thực tiễn dạy học môn toán ở tiểu học, chúng ta có thể khẳng định rằng, việc ra đề toán mới ngoài các đề toán có sẵn trong sách giáo khoa và sách tham khảo là một việc làm hết sức cần thiết của các giáo viên và cán bộ quản lí chuyên môn ở nhà trường Tiểu học Phương pháp sáng tác đề toán mới là công cụ hết sức hữu hiệu giúp cho mỗi giáo viên ra cho mình... Thay đổi đối tượng "tổng hai số" thành "hai kho chứa thóc", ta có một đề toán mới: Đề 3: Hai kho chứa 333tấn thóc, trong đó số thóc ở kho thứ nhất bằng 2 số thóc ở 7 kho thứ hai Hỏi mỗi kho chứa bao nhiêu tấn thóc? Thay đổi đối tượng "tổng số thóc ở hai kho "thành số cam và số quýt" ta có một đề toán mới: 11 Người thực hiện: Lê Thị Vui Phương pháp ra đề toán ở Tiểu học Đề 4: Một người đã bán được 333... biệt là năng lực ra đề toán và kĩ năng vận dụng đề toán vào dạy học một cách tốt hơn - Việc kiểm tra đánh giá cần chú trọng việc xóa học sinh yếu, đạt và vượt chỉ tiêu học sinh khá giỏi Đồng thời, việc ra đề phải là đề toán tự sáng tác tránh trường hợp ra 24 Người thực hiện: Lê Thị Vui Phương pháp ra đề toán ở Tiểu học nguyên đề trong SGK Điều này thôi thúc giáo viên giảng dạy cho học sinh hiểu được... chúng ta đưa một nội dung thực tế nào đó vào đề toán, chẳng hạn: - Một đề toán có liên quan đến buổi lao động công ích - Một đề toán có liên quan đến việc giúp đỡ các bạn bị tàn tật - Một đề toán có liên quan đến xếp loại học lực trong một lớp - Một đề toán có liên quan đến thể thao - ……vv… Khi đặt các đề toán dạng này chúng ta cần tiến hành các bước sau: - Tìm hiểu để có kiến thức sơ bộ về vấn đề thực... đề thực tế mà mình đề cập 17 Người thực hiện: Lê Thị Vui Phương pháp ra đề toán ở Tiểu học - Giáo viên phải tìm ra các yếu tố về lượng trong vấn đề được đề cập đến, dự kiến phép tính, rồi dịch thành ngôn ngữ để có một bài toán sơ bộ - Kiểm tra lại các bước phép tính giải có gì bất hợp lí không ? Nếu có thì phải sửa lại để có một đề toán chính thức Ví dụ: Nếu ta muốn sáng tác các đề toán liên quan đến... nội dung bàn về phương pháp ra đề toán và ứng dụng đề toán vào dạy học buổi hai ở Tiểu học để anh chị em giáo viên có điều kiện đi sâu hơn về nội dung chuyên đề này - Bên cạnh đó cần thường xuyên kiểm tra việc ứng dụng đề toán vào dạy học buổi hai, bồi dưỡng học sinh giỏi và cần đánh giá cao hơn công tác phụ đạo học sinh yếu kém của mỗi giáo viên Đó chính là động lực thôi thúc giáo viên tự học tập để... lên lớp cho các em trong khi dạy phụ đạo học sinh yếu, học sinh đại trà ở buổi hai và bồi dưỡng học sinh giỏi khối 4;5 21 Người thực hiện: Lê Thị Vui Phương pháp ra đề toán ở Tiểu học Bên cạnh đó, tôi cũng đã mạnh dạn trao đổi phương pháp ra đề toán với các anh chị em đồng nghiệp trong tổ chuyên môn và một số anh chị em đã vận dụng, kết quả thu được qua điều tra khảo sát như sau: Bảng 1: Kết quả qua... hiện nay là: 8+27=35(tuổi) Đáp số: Mẹ: 35 tuổi Con : 8 tuổi Trong bài toán trên có một số quan hệ toán học chính như sau: - Hiệu số tuổi mẹ và tuổi con là 27 (1) - Tuổi mẹ gấp 4 lần tuổi con(sau 3 năm nữa) (2) Nếu thay "quan hệ hiệu" ở (1) thành "quan hệ tổng" và giữ nguyên (2) ta có một đề toán mới: 12 Người thực hiện: Lê Thị Vui Phương pháp ra đề toán ở Tiểu học Tổng số tuổi của hai mẹ con là 27 tuổi... loại toán mà mình muốn đưa vào bài toán Đặt từng đề toán ấy - Sắp xếp lại các đối tượng, "văn cảnh" và các quan hệ của bài toán sao cho phù hợp với thực tế - Nêu đề toán bằng cách ráp nối các đề toán - Giải bài toán xem thử có bất hợp lí gì không? Nếu có thì phải sửa lại để có đề toán chính thức Ví dụ : - Lựa chọn bài toán đơn "Gấp một số lên nhiều lần" và bài toán điển hình "Bài toán tìm hai số khi . Phương pháp ra đề toán ở Tiểu học SỞ GIÁO DỤC – ĐÀO TẠO HÀ TĨNH PHÒNG GIÁO DỤC ĐÀO TẠO HƯƠNG SƠN Một số kinh nghiệm về: Phương pháp ra đề toán ở Tiểu học Người thực hiện:. Mặt khác, ở tiểu học còn yêu cầu học sinh đặt một đề toán theo một yêu cầu nào đó buộc các thầy cô giáo phải hiểu được cách ra đề toán để hướng dẫn các em. Việc ra đề toán ở tiểu học cũng góp. đối tượng "tổng số thóc ở hai kho "thành số cam và số quýt" ta có một đề toán mới: 11 Người thực hiện: Lê Thị Vui Phương pháp ra đề toán ở Tiểu học Đề 4: Một người đã bán được