Microsoft Word - BAI BAO CAO HOAN CHINH_IN_.pdf

GVHD: Ths Hồ Trần Hùng Phương SVTH: Võ Thị Bích MỤC LỤC Lời mở đầu ………………………………………………………………2 Chương 1: Nhận diện kinh tế tri thức 1.1 Nhận diện kinh tế 1.2 Khái niệm ………………………………………………3 ………………………………………………………4 Chương 2: Quan niệm triết học Mác người tầm quan trọng vấn đề trang bị tri thức cho người 2.1 Quan điểm triết học Mác chất người ……………5 2.2 Quan điểm triết học Mác – Lênin giải phóng người 2.3 Phát huy vai trò nhân tố người nghiệp đổi ….…5 …… Chương 3: Những giải pháp cho vấn đề giáo dục người Việt Nam 3.1 Nhận thức vấn đề giáo dục người Việt Nam 3.2.Giáo dục với kinh tế tri thức … …7 ….……………………………… 3.3 Những giải pháp cho vấn đề giáo dục người Việt Nam Kết luận ……………………… …………………………… ……….13 Danh mục tài liệu tham khảo …………………………… ……….14 Trang GVHD: Ths Hồ Trần Hùng Phương SVTH: Võ Thị Bích LỜI MỞ ĐẦU Chúng ta sống kỷ nguyên kinh tế tri thức, đòi hỏi người phải đươc đào tạo trình độ học vấn, lực, tu dưỡng đạo đức ý thức lao động tốt để đáp ứng yêu cầu biến đổi khoa học cơng nghệ Vì phát triển kinh tế tri thức mà từ chối tồn cầu hóa, khơng thể cạnh tranh kinh tế tồn cầu hóa không mở cánh cửa vào kinh tế tri thức Những diễn biến gần cho thấy ta hội nhập quốc tế mà không theo kịp họ kinh tế tri thức thua thiệt Tri thức người kinh tế ngày đóng vai trị quan trọng Vấn đề cốt lõi ta phải thực chiến lược Giáo dục đào tạo nguồn nhân lực, phát triển người cách tồn diện Chính em định chọn chủ đề cho tiểu luận: “Tầm quan trọng vấn đề trang bị tri thức cho người kinh tế tri thức Những giải pháp cho vấn đề giáo dục người Việt Nam -Nền kinh tế tri thức nào? - Quan niệm triết học Mác người tầm quan trọng vấn đề trang bị tri thức cho người - Những giải pháp cho vấn đề giáo dục người Việt Nam nay.” Thời gian tìm hiểu hạn chế lần đầu làm tiểu luận khơng tránh khỏi sai sót, em mong nhận góp ý Thầy Em xin chân thành cảm ơn SVTH: Võ Thị Bích Phương Trang GVHD: Ths Hồ Trần Hùng Phương SVTH: Võ Thị Bích Chương 1: Nhận diện kinh tế tri thức 1.1 Nhận diện kinh tế tri thức: Kinh tế tri thức xuất vào đầu năm 80 kỷ 20, gần rộ lên, từ phát triển máy tính cá nhân, Internet xa lộ thông tin Cách khoảng năm thị trường chứng khoán Mỹ bốc lên đột ngột theo bùng nổ công ty dot.com, nhiều người tưởng giới có đầu tư vào khơn ngoan Sau thời ngành kinh doanh dựa vào công nghệ thông tin phát đạt chưa thấy, bóng ma suy thối lại rình rập Thị trường vi tính chững lại, hàng loạt công ty công nghệ cao, kinh doanh điện tử, Silicon Valley, bắt đầu sa thải, co cụm lại để chống đỡ luồng khí lạnh có lan tràn (riêng cổ phiếu Microsoft sụt hàng chục tỷ USD) Tuy nhiên, nhiều người đánh giá, thời kỳ tạm lắng để chuẩn bị bùng lên theo hướng Chính mà Chính phủ Nhật Bản, kinh tế ảm đạm, dự định đầu tư 30 tỷ USD vào công nghệ thơng tin vài năm tới, coi hướng để khỏi trì trệ kéo dài năm Nói cho đúng, Nhật Bản gặp khó khăn ngủ qn thành tựu công nghiệp điện tử dân dụng thập kỷ 80, chậm bước cách mạng số hóa qua Internet Hiện nay, đến lượt Mỹ say sưa với thành cơng theo hướng số hóa nên có nguy tới bị đối thủ qua mặt tiến vào thời đại hậu vi tính Các óc lớn chuẩn bị cho bước ngoặt công nghệ mới: Sau máy tính cá nhân gì? Phải Truyền thông đa phương tiện không dây, từ điện thoại di động 3G, 4G, phát triển lên truyền thông đa phương tiện gọn nhẹ, nhanh chóng, kết nối Internet, truy cập Web…Có nghĩa xã hội đa phương tiện khơng dây tới gần Trang GVHD: Ths Hồ Trần Hùng Phương SVTH: Võ Thị Bích Bên cạnh đó, đồ gen người, nhân người vơ tính, thực phẩm biến đổi gen, , biết chuyện rắc rối nảy sinh từ cách mạng công nghệ tồn cầu hóa Kinh tế tri thức khơng phải có màu hồng Tình hình khơng phải sơi động chiều có hội phất lên có, mà bước thăng trầm ẩn chứa khơng rủi ro bất trắc Đây thứ trận địa ào xông lên xung phong chiếm lĩnh được, mà cần có chiến lược thơng minh, chuẩn bị kỹ tổ chức tốt 1.2 Khái niệm: "Nền kinh tế tri thức kinh tế sử dụng có hiệu tri thức cho phát triển kinh tế xã hội, bao gồm việc khai thác kho tri thức toàn cầu, làm chủ sáng tạo tri thức cho nhu cầu riêng mình” Với xu hội nhập vai trò tri thức ngày trở nên quan trọng, trở thành động lực tăng trưởng kinh tế Vì lẽ mà đời thuật ngữ “kinh tế tri thức”.Theo Tổ chức hợp tác phát triển kinh tế (OECD) “nền kinh tế tri thức kinh tế xây dựng sở sản xuất phân phối sử dụng tri thức thông tin” Nền kinh tế tri thức kinh tế q trình thu nhận truyền bá, khai thác, sử dụng sáng tạo tri thức trở thành thành phần chủ đạo trình tạo cải vật chất Trang GVHD: Ths Hồ Trần Hùng Phương SVTH: Võ Thị Bích Chương 2: Quan niệm triết học Mác người tầm quan trọng vấn đề trang bị tri thức cho người 2.1 Quan điểm triết học Mác chất người: Tiếp thu hạt nhân hợp lý quan niệm Hê-ghen Phơbách nhà triết học tiền bối trước Mác chất người Dựa vào nguyên tắc giới quan Chủ nghĩa vật biện chứng, Mác khẳng định: ” Bản chất người trìu tượng cố hữu cá nhân người riêng biệt tính thực nó, quan niệm hoàn chỉnh người chất người, phân biệt hai mặt chất người là: mặt sinh học mặt xã hội + Triết học Mác xem xét chất người cách tồn diện, cụ thể, khơng phải chung chung, trừu tượng mà tính thực cụ thể q trình phát triển + Con người hồ hợp với giới tự nhiên, phận giới tự nhiên, kết phát triển lâu dài giới vật chất + Con người có tính xã hội: trước hết thân hoạt động sản xuất người mang tính xã hội Hoạt động người gắn liền với xã hội phục vụ cho xã hội Xã hội với tự nhiên điều kiện tồn người Tính xã hội người thể hoạt động giao tiếp xã hội + Bản chất người hình thành phát triển với tình lao động, giao tiếp đời sống xã hội 2.2 Quan điểm triết học Mác – Lênin giải phóng người: - Triết học Mác nói chung, triết học người triết học Mác – Lênin nói riêng vấn đề giải phóng người, từ giải phóng người cụ thể tiến đến giải phóng nhân loại - Các học thuyết triết học tâm tơn giáo quan niệm giải phóng người giải thoát mặt tâm linh để người đạt sống cực Trang GVHD: Ths Hồ Trần Hùng Phương SVTH: Võ Thị Bích lạc vĩnh cửu kiếp sau giới khác ngồi tự nhiên – Chỉ giải phóng ảo tưởng - Triết học Mác – Lênin xác định “bất kỳ giải phóng bao hàm chỗ trở giới người, quan hệ người với thân người giải phóng người lao động khỏi lao động bị tha hóa” - Giải phóng người xố bỏ người bóc lột người, xóa bỏ tha hố để người trở với mình, phát triển tính chân - Lênin nhận định: Điểm chủ yếu học thuyết Mác chỗ làm sáng tỏ vai trò lịch sử giới giai cấp vô sản thực sứ mệnh giải phóng người 2.3 Phát huy vai trị nhân tố người nghiệp đổi mới: - Con người vừa chủ thể, vừa sản phẩm lịch sử + Con người sản phẩm lịch sử: Chính q trình lao động việc sáng tạo công cụ lao động nhân tố định đến biến vượn người thành người + Con người chủ thể lịch sử: Sau xuất hiện, người lao động cải biến giới, tri thức người thay đổi mặt giới vật chất, với phát triển xã hội loài người phát triển lịch sử, người trở thành chủ thể lịch sử Bởi vì, người nhân tố định đến phát triển lịch sử + Sự nghiệp đổi nhằm mục tiêu hạnh phúc người người làm nên - Để phát huy vai trò nhân tố người cần thiết phải tiến hành số nội dung sau: + Giải hài hoà mối quan hệ cá nhân xã hội, tạo hệ thống sách, biện pháp chế vận hành đảm bảo phối hợp đắn lợi ích cá nhân lợi ích xã hội Trong đó, lợi ích cá nhân động lực trực tiếp + Nâng cao chất lượng sống người, nâng cao trình độ lực lao động, nâng cao tay nghề + Tạo môi trường công bằng, dân chủ, quan tâm đến lợi ích người lợi ích cộng đồng Trang GVHD: Ths Hồ Trần Hùng Phương SVTH: Võ Thị Bích + Đảng ta khẳng định: kết hợp tăng trưởng kinh tế với tiến xã hội, kết hợp lợi ích vật chất với lợi ích tinh thần, chăm lo lợi ích trước mắt với lợi ích lâu dài nhân dân, kết hợp hài hoà lợi ích, ý lợi ích cá nhân người lao động Nguồn lựccon người nghiệp Cơng nghiệp hóa_Hiện đại hóa “Con người trung tâm phát triển xã hội Bản chất người tổng hoà mối quan hệ xã hội” Chương 3: Những giải pháp cho vấn đề giáo dục người Việt Nam 3.1 Nhận thức vấn đề giáo dục người Việt Nam : Đối với người việc dạy dỗ cho hệ việc “nâng lên tầm cao mới” nói theo kiểu nhà lãnh đạo Việt Nam phát biểu nào, đâu Theo Wikipedia “ Giáo dục trình tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích làm biến đổi nhận thức, lực, tình cảm, thái độ người học theo hướng tích cực Nghĩa góp phần hoàn thiện nhân cách người học tác động có ý thức từ bên ngồi Giáo dục bao gồm việc dạy học, đơi mang ý nghĩa sâu sắc hữu hình trình truyền thụ, phổ biến tri thức, truyền thụ suy luận đắn, truyền thụ hiểu biết Giáo dục tảng cho việc truyền thụ, phổ biến văn hóa từ hệ đến hệ khác Giáo dục phương tiện để đánh thức nhận khả năng, lực tiềm ẩn cá nhân, đánh thức trí tuệ người Dạy học hình thức giáo dục đặc biệt quan trọng cần thiết cho phát triển trí tuệ, hồn thiện nhân cách học sinh Q trình dạy học nói riêng q trình giáo dục nói chung ln gồm thành tố có liên hệ mang tính hệ thống với nhau: mục tiêu giáo dục, nội dung giáo dục, phương phápgiáo dục, phương tiện giáo dục, hình thức tổ chức đánh giá Sự giáo dục cá nhân sinh tiếp tục suốt đời (Một vài người tin rằng, giáo dục chí cịn bắt đầu trước sinh ra, theo số cha mẹ mở nhạc, đọc cho đứa trẻ bụng mẹ với hy vọng ảnh hưởng đến phát triển đứa trẻ sau này) Với số người trình đấu tranh giành giật sống, giành giật thắng lợi Trang GVHD: Ths Hồ Trần Hùng Phương SVTH: Võ Thị Bích sống cung cấp kiến thức nhiều truyền thụ kiến thức trường học Các cá nhân gia đình có ảnh hưởng lớn đến hiệu giáo dục, thường có ảnh hưởng nhiều họ nhận ra, việc dạy dỗ gia đình khơng có tính thức, có chức giáo dục thông thường.” Mục tiêu giáo dục ước vọng nhà làm công tác giáo dục muốn dẫn dắt hệ đàn em trở thành người để phục vụ cho thân, cho nhà nước, cho Tổ Quốc cho đồng bào hữu hiệu Nội dung giáo dục,phương pháp giáo dục,phương tiện giáo dục vấn đề kỹ thuật để đánh thức khả năng,đánh thức trí tuệ người để phục vụ cho mục tiêu giáo dục đề Việt Nam nước có bốn ngàn năm văn hiến, có truyền thống văn hóa đáng nể trọng, có luân lý,đạo đức lâu đời, có kho tàng văn học đồ sộ, giáo dục đào tạo người có khả đạo đức 3.2 Giáo dục với kinh tế tri thức: Mục tiêu giáo dục thật rõ ràng dạy làm người, nghĩa rèn luyện đạo đức nhân cách người Giáo dục đồng thời cung cấp kiến thức, kỹ để người xây dựng sống hạnh phúc, văn minh Nền giáo dục nước ta phải tìm biện pháp để đạt hai mục tiêu Nền giáo dục có tốt góp phần tạo dựng, bảo vệ hệ giá trị nhân bản, phù hợp với đặc trưng tốt đẹp dân tộc đủ sức mạnh làm tảng cho xã hội phát triển, hưng thịnh; ngược lại, với giáo dục hệ kèm với nó, hệ giá trị yếu dân tộc khó có sức bật lên Tri thức có vai trị to lớn việc tăng suất lao động, nâng cao chất lượng sản phẩm … Phát triển kinh tế tri thức tiết kiệm tài nguyên thiên nhiên, giảm thiểu ô nhiễm môi trường, giảm bớt nặng nhọc lao động Vì vậy, nay, nước dành quan tâm hàng đầu cho việc xây dựng thực chiến lược quốc gia tri thức phát triển đội ngũ trí thức Ở đâu có nhiều tri thức hơn, có kinh tế phát triển hơn; cơng ty, đơn vị có nhiều tri thức phát triển mạnh hơn; cá nhân có tri thức, có trình độ nhận việc làm tốt hơn, thu nhập cao Phát triển kinh tế tri thức xu tất yếu kinh tế, phù hợp với quy luật vận động phát triển xã hội Một đặc điểm bật giới cách mạng khoa học công nghệ phát triển vũ bão tác động sâu sắc đến nhiều lĩnh vực đời sống xã hội Trang GVHD: Ths Hồ Trần Hùng Phương SVTH: Võ Thị Bích Xu hội nhập kinh tế quốc tế q trình tồn cầu hố có ảnh hưởng sâu rộng đến phát triển tất quốc gia giới Ngày nay, hầu hết quốc gia giới có chiến luợc phát triển kinh tế tri thức theo cách thức riêng phù hợp với điều kiện cụ thể nước Các nước phát triển tập hợp thu hút lao động trí tuệ, nghiên cứu sâu vào lĩnh vực lượng mới, vật liệu mới, hoá sinh học, khám phá vũ trụ … để phát triển kinh tế Các nước phát triển chọn hướng tắt, tạo động lực phát triển nhanh nhằm rút ngắn khoảng cách nước phát triển Đối với kinh tế dựa vào tri thức phát triển Giáo dục đào tạo quốc sách hàng đầu quốc gia Từ Việt Nam thức trở thành thành viên Tổ chức Thương mại Thế giới (WTO), tranh luận đường hội nhập giáo dục nước nhà lại tiếp tục diễn sơi Với quốc gia có điểm xuất phát thấp Việt Nam, có lối đi, câu trả lời: Phải xây dựng giáo dục rèn luyện nên người Việt Nam kiên cường, giàu trí tuệ giàu nghị lực sáng tạo mà nghiệp xây dựng bảo vệ đất nước thời hội nhập ngày đòi hỏi 3.3 Những giải pháp cho vấn đề giáo dục người Việt Nam : Sự nghiệp giáo dục Việt Nam phải thực bắt tay lại từ bản: nhà trẻ mẫu giáo, tiểu học, trung học Phương châm hành động Việt Nam bám lấy truyền thống tiến lên đại Sau số suy nghĩ, nhận xét cá nhân giáo dục Việt Nam Mục đích giáo dục đào tạo người hữu ích cho xã hội Phải có kiến thức, kỹ sáng tạo phù hợp với kỷ nguyên phát triển hội nhập; đồng thời phải có ý thức dân tộc phục vụ cống hiến cho xã hội phải có sức khỏe để lao động Cả yêu cầu đào tạo q trình cơng phu, lâu dài từ đứa trẻ sinh tuổi trưởng thành Hiện giáo dục Việt Nam mang bệnh nan giải có nguy đe dọa tương lai dân tộc Đó bệnh chạy theo thành tích ảo, chạy theo cấp, lo đào tạo thầy biết trường muốn dạy không đào tạo xã hội cần Sự nghiệp giáo dục Việt Nam phải thực bắt tay lại từ bản, từ nhà trẻ mẫu giáo, tiểu học, trung học “Giáo dục phải đào tạo phải thực tuổi ấu thơ” Trang GVHD: Ths Hồ Trần Hùng Phương SVTH: Võ Thị Bích Nhu cầu xây dựng đại học có chất lượng cao cần thiết cho nghiệp phát triển đất nước, chắn giải pháp riêng lẻ đơn độc mang tính “thần dược” hay “bùa hộ mạng” cứu chữa bệnh Vấn đề giáo dục nhà trẻ không quan tâm mức báo chí phản ánh nhiều năm qua Nếu chất lượng đầu vào đại học khơng thật tốt khơng có chương trình đại học cho đầu tốt Giáo dục đào tạo nghiệp “Trồng người trăm năm” Bác Hồ nói Nếu học sinh khơng đào tạo suốt q trình từ nhà trẻ đến cấp cao để có kỹ cần thiết ý thức cống hiến, có sức khỏe; trường có cầm tay “biết chữ mà khơng biết làm” làm việc hồn tồn khơng liên quan đến đầu tư học tâp Hiện có khuynh hướng đề cao khái niệm “đại học quốc tế chất lượng cao” Xây dựng đại học tốt điều kiện cần có, điều kiện đủ phải có thân sinh viên hạt giống tốt, nhân tố tốt Rõ ràng lâu giáo dục Việt Nam lo đào tạo số lượng sinh viên đầu mà quên vấn đề quan trọng hệ niên thật đóng góp vào nghiệp phát triển đất nước Hàng loạt kỹ sư, cử nhân Việt Nam trường thử hỏi có người đạt trình độ kỹ thuật kỹ sư? Bao nhiêu người dùng được? Bao nhiêu người làm việc theo ngành nghề học, lãng phí lớn Thậm chí ngày học sinh, sinh viên lo đạt TOEFT này, TOEFT tiếng Việt lại sử dụng khơng chuẩn Trong cha ông ta số lượng ông Cử đếm đầu ngón tay đào tạo người người Họ không thông thạo ngoại ngữ mà cịn giỏi thơ văn, rành văn hóa nước nhà Vì lại có nghịch lý thế? Hiện khơng có ngành thống kê thực tế phục vụ nghiên cứu sách Xây dựng trường đại học mang tầm quốc tế điều kiện “cần” chưa “đủ” Thế giới quan tâm đến thợ giỏi, chuyên viên kỹ thuật cao Tôi cho phải xây dựng đồng từ lên Đất nước giai đoạn cơng nghiệp hóa - đại hóa mà sinh viên khơng chịu học kỹ thuật, tập trung không cân vào ngành dễ xã hội “chấp nhận” phát triển cơng nghiệp, đại hóa đất nước? Việt Nam muốn phát triển khoa học kỹ thuật phải đào tạo khoa học kỹ thuật bình diện rộng Trang 10 GVHD: Ths Hồ Trần Hùng Phương SVTH: Võ Thị Bích Nền giáo dục xem mắc bệnh mà không chữa trị, đua nhồi nhét học thuộc lịng theo sách để có điểm cao mà sách chưa chuẩn, năm thi cử gian lận, đề thi sai, trẻ bị bỏ mặc lang thang đường phố, ma túy học đường, ý thức cơng dân Càng nói thấy nguy cơ, không thấy xã hội quản ngại năm chưa thấy biện pháp giải quyết, nghe hứa hẹn cải cách Giáo dục Việt Nam muốn phát triển phải giải phẫu bệnh Bệnh chẩn đốn khơng chịu giải phẫu chữa trị? Thực tế, quan chức nhận thấy hết bệnh giáo dục nước nhà Trong hội thảo, vấn đề phân tích, sai điều khơng đúc kết để đưa vào thực thực tế Tình trạng “nói” khơng “làm” bệnh nan giải hầu hết nhiều lĩnh vực kinh tế, văn hóa, xã hội khơng phải riêng ngành giáo dục Việt Nam Thời đại hội nhập ngày yêu cầu phải tập trung toàn sức lực, trí tuệ để xây dựng phát triển đất nước Tất việc làm không đổ lỗi cho chế hết trách nhiệm trách nhiệm tập thể Như thay đổi được? Xã hội phải gắn trách nhiệm vào quan Từng quan phải có người chịu trách nhiệm cụ thể Giáo dục Việt Nam nên đầu tư thích đáng, gắn chất lượng đào tạo với yêu cầu thực tế Trước hết phải có hội đồng nhiều thành phần, giảng viên tâm huyết có trình độ, uy tín Nhà nước phải tạo điều kiện để nhà giáo cần tự tư không ngừng cập nhật thông tin, cập nhật kiến thức, tiếp cận với Chương trình đào tạo, giáo dục phải điều chỉnh cho thống nhất, hạn chế thay đổi cải cách tới lui Nội dung phương pháp giáo dục_đào tạo tất cấp phải định hướng khỏi “khn cứng” cần đạt cân đối lý thuyết thực hành… Nội dung giáo dục nhắm vào lớp người vừa sinh độ tuổi tiếp nhận giáo dục mà cịn có chức cải tạo người đương thời Do luật pháp xã hội không khác với nội dung tinh thần giáo dục, không dung dưỡng tệ nạn xã hội Chúng ta nên thay quan niệm đào tạo theo nhu cầu người học đào tạo theo nhu cầu xã hội Điều chỉnh cấu giáo dục cho phù hợp với trình phát triển kinh tế_xã hội Giáo dục phải đồng thời làm tốt hai nhiệm vụ là: Trang 11 GVHD: Ths Hồ Trần Hùng Phương SVTH: Võ Thị Bích - Rèn luyện tư duy, hình thành chuẩn mực giá trị nhân cách đạo đức xã hội, ý nghĩa, lẽ sống người - Đào tạo kiến thức, kỹ tổ chức sống cho thân, cho gia đình, cho cộng đồng xã hội Ơng Kajita Eiichi - Phó chủ nhiệm Ủy ban Cải cách Giáo dục Nhật Bản, Viện trưởng Địa Học Sư Phạm Hyogo giao lưu khoa học “Tham khảo kinh nghiệm giáo dục Nhật Bản” Theo đó, mục đích giáo dục Nhật Bản là: - Thứ nhất, xây dựng “Tâm”, nghĩa hình thành mẫu người có tâm phục vụ tốt xã hội, biết tơn trọng người khác, biết giữ gìn quy định chung xã hội - Thứ hai, nâng cao lực sử dụng quốc ngữ thật chuẩn để qua hiểu tư lý luận khoa học nhân văn tự nhiên, biết cách diễn đạt suy nghĩ tiếp thu suy nghĩ người khác để trở thành người làm chủ xã hội - Thứ ba, nâng cao trình độ khoa học tự nhiên, đào tạo người công nghiệp khoa học kỹ thuật xây dựng đất nước Nhật Bản điều kiện nghèo nàn tài nguyên thiên nhiên - Cuối giáo dục truyền thống văn hóa Nhật Bản cho hệ trẻ Phương châm Nhật Bản “Khoa học Phương Tây, Tâm hồn Nhật Bản” Chúng ta nên học hỏi phương pháp hay, phù hợp với giáo dục Việt Nam mà Nhật Bản áp dụng Trang 12 GVHD: Ths Hồ Trần Hùng Phương SVTH: Võ Thị Bích Kết luận Xu hướng xây dựng phát triển kinh tế tri thức xu hướng tất yếu lịch sử Vì mục tiêu “ dân giàu, nước mạnh, xã hội công bằng, dân chủ, văn minh” Việt Nam ngược xu hướng Điều khẳng định tầm quan trọng vấn đề trang bị tri thức cho người kinh tế tri thức Do cải cách giáo dục người vấn đề thiết yếu Chúng ta đứng trước áp lực hội nhập toàn cầu giáo dục điểm xuất phát “Giấc mơ Việt Nam” Tại không đặt vấn đề giáo dục xem đột phá, mục tiêu, nét Việt Nam? Trang 13 GVHD: Ths Hồ Trần Hùng Phương SVTH: Võ Thị Bích Danh mục tài liệu tham khảo Nghiêm Đình Vỹ (chủ biên), Phát triển giáo dục đào tạo nhân tài, Nhà xuất Chính trị quốc gia, 2002 Ngơ Đình Giao (chủ biên), Suy nghĩ cơng nghiệp hóc đại hóa nước ta, Nhà xuất Chính trị quốc gia, 1996 Phạm Minh Hạc, Nghiên cứu người nguồn nhân lực vào Công nghiệp hóa, đại hóa, Nhà xuất Chính trị quốc gia, 2001 Tạp chí Thời đại số 13 tháng năm 2008 Trang 14 GVHD: Ths Hồ Trần Hùng Phương SVTH: Võ Thị Bích Lược trích từ nguồn chuyên đề Thông tin Việt Nam - Dự án Chính phủ Điện tử Phát huy lực sáng tạo, xây dựng hệ thống đổi quốc gia để hội nhập vào xu phát triển kinh tế tri thức toàn cầu_ GS Đặng Hữu Trang 15 ... giải pháp cho vấn đề giáo dục người Việt Nam -Nền kinh tế tri thức nào? - Quan niệm triết học Mác người tầm quan trọng vấn đề trang bị tri thức cho người - Những giải pháp cho vấn đề giáo dục người... phóng ảo tưởng - Triết học Mác – Lênin xác định “bất kỳ giải phóng bao hàm chỗ trở giới người, quan hệ người với thân người giải phóng người lao động khỏi lao động bị tha hóa” - Giải phóng người... ích xã hội Trong đó, lợi ích cá nhân động lực trực tiếp + Nâng cao chất lượng sống người, nâng cao trình độ lực lao động, nâng cao tay nghề + Tạo môi trường cơng bằng, dân chủ, quan tâm đến lợi