Tap huan ra de cac mon Phu Quoc

híngdÉnbiªnso¹n®ÒkiÓmtra,x©y dùngthviÖnc©uháivµbµitËp NGUYỄN NGỌC PHƯƠNG TRẦN VĂN HẠNH  KÕt luËn 1. §Þnh h íng ®æi míi kiÓm tra- ®¸nh gi¸ 1. §Þnh h íng ®æi míi kiÓm tra- ®¸nh gi¸ • Đánh giá kết quả học tập của HS: quá trình xác định trình độ đạt tới những chỉ tiêu của mục đích dạy học, xác định xem khi kết thúc một giai đoạn (một bài, một chương, một học kỳ, một năm ) của quá trình dạy học đã hoàn thành đến một mức độ về kiến thức, về kỹ năng • Phát hiện lệch lạc: phát hiện ra những mặt đã đạt được và chưa đạt được mà môn học đề ra đối với HS, qua đó tìm ra những khó khăn và trở ngại trong quá trình học tập của HS Xác định được những nguyên nhân lệch lạc về phía người dạy cũng như người học để đề ra phương án giải quyết. Điều chỉnh qua kiểm tra: GV điều chỉnh kế hoạch dạy học (nội dung và phương pháp sao cho thích hợp để loại trừ những lệch lạc, tháo gỡ những khó khăn trở ngại, thúc đẩy quá trình học tập của HS). 1. Định h ớng đổi mới kiểm tra- đánh giá 1. Định h ớng đổi mới kiểm tra- đánh giá nội dung trao đổi 2. Quy trình biên soạn đề kiểm tra 2. Quy trình biên soạn đề kiểm tra 3. Thực hành biên soạn đề kiểm tra 3. Thực hành biên soạn đề kiểm tra 4. Xây dựng THƯ VIệN câu hỏi, bài tập 4. Xây dựng THƯ VIệN câu hỏi, bài tập 5. Hd triển khai tập huấn tại địa ph ơng 5. Hd triển khai tập huấn tại địa ph ơng  Môc tiªu  Nhận thức được mức độ quan trọng của Qui trình biên soạn đề kiểm tra trong việc xây dựng tiêu chí đánh giá kết quả học tập môn học  Xác định được mối liên hệ chặt chẽ giữa các bước trong qui trình biên soạn đề kiểm tra.  Cụ thể hoá được 4 mức độ: nhận biết, thông hiểu, vận dụng thấp, vận dụng cao trong ma trận đề kiểm tra  Thiết kế câu hỏi theo ma trận đề đã xây dựng  Xây dựng hướng dẫn chấm theo 3 cấp độ bài làm của học sinh 2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra 2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra 2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra 2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra  Bước 6. Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra 2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra 2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra  Bước 1. Xác định mục tiêu của đề kiểm tra  Xác định “đo” – đánh giá cái gì? Nội dung (khái niệm, cơ chế, quá trình…nào?). So sánh nội dung kiểm tra tương ứng với mục nào trong SGK (bài học).  Đo đối tượng nào (HS trung bình, khá, giỏi)?  Tìm hiểu nội dung trong chuẩn quy định mức độ cần đạt được về kiến thức, kĩ năng.  Sử dụng động từ hành động đo được để xác định mục tiêu kiểm tra, chỉ rõ 3 mức độ khác nhau phù hợp với từng nhóm đối tượng HS (đạt chuẩn - trên chuẩn mức khá – Xuất sắc) 2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra 2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra  Bước2. Xác định hình thức đề kiểm tra 1. Đề kiểm tra tự luận; 2. Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; 3. Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên: có cả câu hỏi dạng tự luận và câu hỏi dạng trắc nghiệm khách quan. Lưu ý: - Kết hợp một cách hợp lý sao cho phù hợp với nội dung kiểm tra và đặc trưng môn học để nâng cao hiệu quả, tạo điều kiện đánh giá kết quả học tập của HS chính xác hơn. - Nếu đề kiểm tra kết hợp hai hình thức thì nên cho HS làm bài kiểm tra phần TNKQ độc lập với việc làm bài kiểm tra phần tự luận. 2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra 2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra  Bước 3. Xác định nội dung đề kiểm tra - lập ma trận M1.Liệt kê tên các chủ đề (nội dung, chương ) cần KT - Căn cứ vào mục đích KT, thời gian KT và loại hình bài KT để chọn chủ đề cần kiểm tra. Đây chính là mục tiêu học tập mà học sinh phải đạt được theo Chuẩn KT - KN xét đến thời điểm thực hiện Chương trình Giáo dục. • Lưu ý: - Ghi thời lượng học tập cho mỗi chủ đề (không phải là căn cứ quan trọng nhất) - Có thể không nhất thiết phải đủ tất cả các nội dung học tập trong chương trình mà tùy theo mục tiêu của đề kiểm tra để tập trung vào một vài nội dung nào đó. - Chủ đề kiểm tra có thể là tên phần, tên chương hay tên bài học. - Có thể dùng các kí tự đề lưu ý tầm quan trọng của nội dung kiểm tra 2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra 2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra  Bước 3. Xác định nội dung đề kiểm tra - lập ma trận M2. Viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy - Lựa chọn chuẩn ctr phù hợp với mục tiêu KT . - Sáng tạo các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy cho phù hợp đối tượng kiểm tra. Lưu ý: Khi viết các chuẩn cần đánh giá đối với mỗi cấp độ tư duy: + Chuẩn được chọn để đánh giá là chuẩn có vai trò quan trọng trong chương trình môn học (có thời lượng quy định trong PPCT nhiều và làm cơ sở để hiểu được các chuẩn khác) + Mỗi một chủ đề (nội dung, chương ) đều phải có những chuẩn đại diện được chọn để đánh giá. + Số lượng chuẩn cần đánh giá ở mỗi chủ đề (nội dung, chương ) tương ứng với thời lượng quy định trong PPCT dành cho chủ đề (nội dung, chương ) đó. Nên để số lượng các chuẩn kĩ năng và chuẩn đòi hỏi mức độ tư duy cao (vận dụng) nhiều hơn. Mô tả các cấp độ tư duy Cấp Mô tả Nhận biết - Nhận biết là học sinh nhớ các khái niệm cơ bản, có thể nêu lên hoặc nhận ra chúng khi được yêu cầu - Các hoạt động tương ứng với cấp độ nhận biết là: nhận dạng, đối chiếu, chỉ ra… - Các động từ tương ứng với cấp độ nhận biết có thể là: xác định, đặt tên, liệt kê, đối chiếu hoặc gọi tên, giới thiệu, chỉ ra,… - Ví dụ: Gọi tên đồ vật thông dụng đang sử dụng trong nhà mình; Chỉ ra đâu là một phương trình bậc hai. [...]... hin Vn Phõn tớch nhn ra cỏc xu hng, dng cu trỳc nhng n ý, cỏc b phn cao cu thnh S dng nhng gỡ ó hc to ra nhng cỏi mi, khỏi quỏt húa t cỏc d kin ó bit, liờn h nhng iu ó hc t nhng nhiu lnh vc khỏc nhau, d oỏn, rỳt ra cỏc kt lun So sỏnh v phõn bit cỏc kin thc ó hc, ỏnh giỏ giỏ tr ca cỏc hc thuyt, cỏc lun im, a ra quan im la chn trờn c s lp lun hp lớ, xỏc minh giỏ tr ca chng c, nhn ra tớnh ch quan Cú du... hc, thi tt nghip, kim tra hc kỡ, kim tra 45 phỳt hay 15 phỳt) v i tng HS m Quyt nh tng s im ca ma trn (300 350; 250 350; 150 250; ) - Cn c vo tm quan trng ca ni dung, thi lng hc tp ni dung ú v i tng HS quyt nh phõn phi t l % tng im cho mi ch - Tớnh thnh im s cho mi ch ng vi % 2 Quy trình biên soạn đề kiểm 2 Quy trình biên soạn đề kiểm tra tra Bc 3 Xỏc nh ni dung kim tra - lp ma trn Lu ý: M3... v cỏc hng 2 Quy trình biên soạn đề kiểm 2 Quy trình biên soạn đề kiểm tra tra Vic biờn son cõu hi theo ma trn cn m bo Bc 4 Biờn son cõu hi theo ma trn nguyờn tc: - Mi cõu hi ch kim tra mt chun hoc mt vn , khỏi nim; - S lng cõu hi v tng s cõu hi do ma trn quy nh 2 Quy trình biên soạn đề kiểm 2 Quy trình biên soạn đề kiểm tra tra Bc 4 Biờn son cõu hi theo ma trn a Cỏc yờu cu i vi cõu hi cú nhiu la... rừ: bi lm s c ỏnh giỏ da trờn nhng lp lun logic a ra chng minh v bo v quan im ca mỡnh ch khụng ch n thun l nờu quan im ú 2 Quy trình biên soạn đề kiểm 2 Quy trình biên soạn đề kiểm tra tra Lu ý: v s phự hp ca cõu hi trong ma trn vi i tng hc sinh Bc 4 Biờn son cõu hi theo ma trn (Bi kim tra ỏp dng phự hp vi nng lc t duy ca trờn 50% s HS tham gia kim tra mi HS cú trờn 50% c hi tr li ỳng cõu hi) 2... soạn đề kiểm 2 Quy trình biên soạn đề kiểm tra tra Cỏch tớnh im: a kim tra trc nghim khỏch quan Bc 5 Xõy dng hng dn chm (ỏp ỏn) v thang im Cỏch 1: Ly im ton bi l 10 im v chia u cho tng s cõu hi Vớ ý: Nu kim tra cú 40 cõu hi thỡ mi v hi cõu hi Lu d: Cỏch tớnh ny khụng phõn bitcõu th c 0,25 cỏc bc2: Tng s imnhau khc bng tng sch ny Cỏch t duy khỏc ca kim tra phc hn cõu hi Mi cõu tr li ỳng c 1 im, mi... 2 Quy trình biên soạn đề kiểm 2 Quy trình biên soạn đề kiểm tra tra Bc 5 Xõy dng hng dn chm (ỏp ỏn) v thang im X TL = 10 X X max X TN TTL TTN 2 Quy trình biên soạn đề kiểm 2 Quy trình biên soạn đề kiểm tra tra 1) i chiu tng cõu hi vi hng dn chm v thang im, phỏt hin nhng sai sút hoc thiu chớnh xỏc ca v Bc 6 Xem xột li vic biờn son kim tra ỏp ỏn Sa cỏc t ng, ni dung (nu cn) m bo tớnh khoa hc, chớnh... phõn húa m bo vn ỏnh giỏ ỳng nng lc t duy ca HS khỏ, gii - Nu S=250 l phng ỏn la chn trung bỡnh cỏc KT-KN ca chun cho dy, KT-G ( kim tra hc kỡ, thi ht mụn hay thi tt nghip) 2 Quy trình biên soạn đề kiểm 2 Quy trình biên soạn đề kiểm tra tra Bc 3 Xỏc nh ni dung kim tra - lp ma trn M4.Quyt nh t l % phõn phi cho mi HNG vi mi chun tng ng trong tng ụ ca bc t duy cn ỏnh giỏ (Khụng nht thit phi tt c cỏc... c hi tr li ỳng cõu hi) 2 Quy trình biên soạn đề kiểm 2 Quy trình biên soạn đề kiểm tra tra Vic xõy dng hng dn chm (ỏp ỏn) v thang Bc 5 Xõy dng hng dn chm (ỏp ỏn) v thang im im i vi bi kim tra cn m bo cỏc yờu cu: Ni dung: khoa hc v chớnh xỏc; Cỏch trỡnh by: c th, chi tit nhng ngn gn v d hiu; Phự hp vi ma trn kim tra, lm ni bt s mụ t mi tiờu chớ trong bng ma trn m tt nht l mụ t mc hon thnh cụng vic... to, sỏng tỏc, xõy dng, son lp, khỏi quỏt húa, vit li theo cỏch khỏc, ỏnh giỏ, quyt nh, xp hng, xp loi, kim tra, o lng, khuyn ngh, thuyt phc, la chn, phỏn xột, gii thớch, phõn bit, ng h, kt lun, túm tt 2 Quy trình biên soạn đề kiểm 2 Quy trình biên soạn đề kiểm tra tra Bc 3 Xỏc nh ni dung kim tra - lp ma trn M3 Quyt nh tng s im ca ma trn (ng vi 100%); Quyt nh phõn phi t l % tng im cho mi ch (ni dung,... bc thụng hiu t + X l s im t c ca HS; 0,15X l tng s im ca dng t 0,2 im + im; mi cõu bc vn max Vớ d: Nu kim tra cú 40 cõu hi, mi cõu tr li ỳng c 1 im, mt hc sinh lm c 32 im thỡ qui v thang im 10 l: 10*32/40 = 8 im 2 Quy trình biên soạn đề kiểm 2 Quy trình biên soạn đề kiểm tra tra b kim tra kt hp hỡnh thc t lun v trc nghim khỏch quan Bc 5 Xõy dng hng dn chm (ỏp ỏn) v thang im Cỏch 1: im ton bi l . mới kiểm tra- đánh giá 1. Định h ớng đổi mới kiểm tra- đánh giá nội dung trao đổi 2. Quy trình biên soạn đề kiểm tra 2. Quy trình biên soạn đề kiểm tra 3. Thực hành biên soạn đề kiểm tra 3. Thực. biªn so¹n ®Ò kiÓm tra 2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra  Bước 6. Xem xét lại việc biên soạn đề kiểm tra 2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra 2. Quy tr×nh biªn so¹n ®Ò kiÓm tra  Bước 1. Xác. ®Ò kiÓm tra  Bước2. Xác định hình thức đề kiểm tra 1. Đề kiểm tra tự luận; 2. Đề kiểm tra trắc nghiệm khách quan; 3. Đề kiểm tra kết hợp cả hai hình thức trên: có cả câu hỏi dạng tự