SKKN TIENG ANH -Dong Yen

Sáng kiến kinh nghiệm phơng pháp luyện tập theo cặp,nhóm trong bộ môn Tiếng anh. ************************************************************************************************************* ********* ****************************************************************************1 Đồng thị hoàng yến trờng thcs dĩnh trì - bắc giang 2010 . 2011 Sáng kiến kinh nghiệm phơng pháp luyện tập theo cặp,nhóm trong bộ môn Tiếng anh. ************************************************************************************************************* ********* A/ PHầN Mở ĐầU I.Lý do chọn đề tài: Chúng ta đang sống ở thế kỉ 21- thế kỉ của khoa học kĩ thuật, của công nghệ thông tin và giao lu quốc tế.Song song phát triển với nó, ngoại ngữ là chiếc cầu nối cho sự hợp tác, phát triển và giao lu giữa các nớc với nhau. Nó là một mắt xích để các nớc hợp tác,giúp đỡ và học tập lẫn nhau. Ngoại ngữ giúp chung ta tiếp thu những tinh hoa văn hoá của nhân loại, tiến kịp với các n- ớc trên thế giới. Để làm điều đó chúng ta cần một ngôn ngữ quốc tế chung cho tất cả các n ớc và ngôn ngữ esperanto ra đời. Nhng nó là một ngôn ngữ nhân tạo và vì những lí do khách quan nên nó đã không đợc sử dụng rộng rãi. Thay vì đó tiếng Anh đợc dùng rộng rãi và thậm chí nó đ- ợc dùng nh một ngôn ngữ chính thức của rất nhiều nớc trên thế giới. Vì lẽ đó, ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng hiện nay rất đợc xem trọng không chỉ ở nớc ta mà còn tất cả các n- ớc trên thế giới. Mục tiêu giáo dục của chúng ta hiện nay là: giáo dục học sinh phát triển toàn diện, có đầy đủ kiến thức khoa học xã hội, tự nhiên và năng khiếu.Trong đó tiếng Anh là một môn học không thể thiếu đợc. Nhng làm thế nào để học sinh của chúng ta hứng thú học tập môn tiếng Anh và làm thế nào để nâng cao chất lợng giờ dạy? Làm thế nào để học sinh học và giao tiếp tiếng Anh một cách thành thạo? Đó là sự trăn trở không nhỏ đòi hỏi những ngời thầy, cô. Đó là những băn khoăn của tôi trong những năm tháng dạy học. Trong phần này vấn đề cơ bản về phơng pháp giảng dạy tiếng Anh cách tiếp cận trong giảng dạy cụ thể, từ đó giúp cho học sinh áp dụng vào trong điều kiện thực tế, một phơng pháp giảng dạy tiếng Anh theo phơng pháp giao tiếp hiện đại, tất cả các kỹ thuật, thủ thuật dạy và yêu cầu học sinh luyện theo cặp, theo nhóm đợc nói tới trong phần này nhấn mạnh vào thực tế, tính ****************************************************************************2 Đồng thị hoàng yến trờng thcs dĩnh trì - bắc giang 2010 . 2011 Sáng kiến kinh nghiệm phơng pháp luyện tập theo cặp,nhóm trong bộ môn Tiếng anh. ************************************************************************************************************* ********* khả thi trong những điều kiện co hẹp của việc giảng dạy tiếng Anh, do vậy nó sẽ giúp ích rất nhiều cho các em cũng nh một số giáo viên học và dạy tiếng Anh. Mục đích là làm rõ quan điểm cho rằng dạy học còn là một nghệ thuật, không có một ph- ơng pháp giảng dạy đúng duy nhất nào cả. Vấn đề là có phơng pháp thì ngoài những vấn đề, lý luận cơ sở, nhất thiết giáo viên phải làm chủ đợc một tập hợp những thủ thuật, kỹ thuật giảng dạy và khả năng áp dụng chúng vào từng điều kiện, đối tợng cụ thể. Với mục đích đó, để đáp ứng nhu cầu dạy và học, tôi cũng xin đợc đa ra một trong những kỹ năng giảng dạy Tiếng Anh giao tiếp hiện đại cơ bản đó là: "Phơng pháp luyện tập theo cặp, nhóm trong bộ môn Tiếng Anh THCS" II. Mục đích nghiên cứu: -Trớc tình hình thực tế cũng nh trong quá trình thực trạng của việc học và dạy tiếng Anh của thầy và trò trờng THCS Xơng Giang, Bắc Giang. Tôi quyết định chọn đề tài này với mong muốn giúp cho các em học sinh tự tin hơn trong giao tiếp nói chung và giao tiếp bằng Tiếng Anh nói riêng. Các em thích học môn tiếng Anh, thích làm quen và giao tiếp bằng tiếng Anh hơn. Từ đó các em học sinh có thể nắm bắt nội dung và tình huống trong bài học nhanh và khắc sâu hơn, có thể thoát ly đợc sách giáo khoa. Điều này không chỉ giúp các em tiếp thu đợc kiến thức của môn học mà còn giúp các em bình tĩnh hơn, self-confident(tự tin), humorous trong giao tiếp và trong các mối quan hệ xã hội khác. Từ đó gây hứng thú cho học sinh, đa ra những thủ thuật mới nhằm lôi kéo học sinh vào các hoạt động tích cực, sáng tạo, không thụ động. -Đánh giá đợc thực trạng học tập và giảng dạy bài viết của thầy và hoạt động của trò trong trờng THCS Xơng Ginag. -Rút ra bài học kinh nghiệm và đề xuất ý kiến III. Đối t ợng nghiêm cứu: -Đối tợng nghiên cứu của đề tài là phơng pháp luyện tập theo cặp, theo nhóm của các em học sinh của trờng THCS Xơng Giang, Bắc Giang. IV. Phạm vi nghiên cứu: Phạm vi nghiên cứu chủ yếu tập trung vào việc đổi mới phơng pháp dạy học ở các tiết dạy, áp dụng các thủ thuật vào các tiết dạy giúp cho các tiết dạy va sinh động, cuốn hút vừa phát huy tính tích cực của học sinh trong khi gaio tiếp theo cặp, theo nhóm của các em học sinh khối 6-7-8-9 trờng THCS Xơng Giang. ****************************************************************************3 Đồng thị hoàng yến trờng thcs dĩnh trì - bắc giang 2010 . 2011 Sáng kiến kinh nghiệm phơng pháp luyện tập theo cặp,nhóm trong bộ môn Tiếng anh. ************************************************************************************************************* ********* V. Phơng pháp nghiên cứu: -Đọc, tìm hiểu các tài liệu liên quan đến việc giảng dạy môn tiêng Anh. -Phơng pháp tổng kết kinh nghiệm dạy học. -Phơng pháp phỏng vấn, điều tra, thống kê, phân tích, năng lực suy đoán. -Phơng pháp phân tích, tổng hợp đọc tài liệu. -Phơng pháp so sánh, đối chứng. B. Phần nội dung i. Cơ sở lý luận: Qua nghiên cứu rất nhiều tài liệu, cũng nh kết hợp giữa sự vận dụng lý thuyết và thực tế vào việc dạy học sinh luyện tập Tiếng Anh theo cặp, chúng ta cần dựa vào cơ sở lý luận sau: Mỗi môn học đều có những đặc thù riêng, đều có những phơng pháp lĩnh hội riêng biệt. Tuy nhiên dù là môn học nào thì đều có mục đích là giúp học sinh lĩnh hội đợc kiến thức, từ đó có thể áp dụng kiến thức đó vào thực tiễn. Ngoài ra còn giúp cho học sinh phát huy đợc tính tích cực, sáng tạo, hăng say đối với môn học, với kiến thức. Với môn Ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng cũng vậy. Viêc khuyến khích, kích thích các em học sinh tự giao tiếp với ngời khác một cách chủ động là điều rất cần thiết. Học tiếng Anh chính là các em học nói, học viết, học một nền văn hoá mới nhng có một thực tế hơi buồn đã đợc các phơng tiện truyền thông đề cập đến là học sinh ở nớc ta đạt giải cao nh giải cấp quốc gia, cấp tỉnh thành phố nhung khi giao tiếp trực tiếp với ngời nớc ngoài thì các em giao tiếp không tốt, không tự tin, chủ động. Vì vậy việc kích thích các em học sinh luyện tập theo cặp, theo nhóm là vô cùng quan trọng. Các em chủ động nắm bắt các dữ liệu của các phơng tiện ngôn ngữ để sử dụng nó nh một công cụ phơng tiện tích cực trong hoạt động giao tiếp bằng chính năng lực giao tiếp của mình. Quan điểm đổi mới phơng pháp dạy học môn tiếng Anh là lấy học sinh làm trung tâm, phát huy đợc tính tích cực sáng tạo, chủ động của học sinh. Muốn làm đợc điều đó chúng ta phải kích thích các em giao tiếp, tranh luận bằng tiếng Anh với ngay chính bạn bè của các em để từ đó các em chủ động và tự tin hơn trong học tập. Với quan điểm này, vừa qua năm 2002 Bộ giáo dục và đào tạo bắt đầu cải cách lại bộ sách giáo khoa. Môn Tiếng Anh cũng vậy, với sự cải cách này học sinh sẽ mạnh dạn hơn, tự tin hơn trong giao tiếp. Đồng thời nó cung cấp những thông tin thực tế cập nhật thích hợp với xu thế hiện nay. Mục đích chọn giao tiếp là phơng pháp chủ đạo, hành động, lời nói làm đơn vị dạy học cơ bản. Coi giao tiếp bằng tiếng Anh vừa là mục đích, vừa là phơng tiện dạy học (dạy tiếng Anh trong giao tiếp, bằng giao tiếp và để giao tiếp) giúp các em rèn luyện những kĩ năng giao tiếp và ****************************************************************************4 Đồng thị hoàng yến trờng thcs dĩnh trì - bắc giang 2010 . 2011 Sáng kiến kinh nghiệm phơng pháp luyện tập theo cặp,nhóm trong bộ môn Tiếng anh. ************************************************************************************************************* ********* sử dụng ngôn ngữ vì mục đích thực tiễn và sáng tạo. Qua quá trình học tập, các em sẽ lập nên những kĩ năng đó kết hợp với những kiến thức trọng tâm sẽ giúp các em giao tiếp, sử dụng đợc ngôn ngữ phù hợp với kiến thức tơng ứng ở các giai đoạn học tập của các em. Mục đích của việc học ngoại ngữ nói chung và tiếng Anh nói riêng là để các em có thể giao tiếp bằng chính ngoại ngữ đó, sử dụng đợc chính ngôn ngữ đó ( nh nghe, nói, đọc, viết ) để từ đó các em vơn tới những chân trời kiến thức ngoài thế giới về mọi lĩnh vực trong cuộc sống của các em. Nh chúng ta biết có rất nhiều hoạt động để luyện tập từ, cấu trúc câu hay ngữ pháp rất thích hợp với việc luyện tập theo cặp. Việc tổ chức luyện tập thành cặp không khó và lại rất cần thiết để đạt đợc mục tiêu cuối cùng của các chơng trình dạy ngoại ngữ là trang bị cho ngời học khả năng giao tiếp, trao đổi dễ dàng và trôi chảy bằng ngoại ngữ. Lợi thế của loại hình luyện tập này là việc tạo cho học sinh những cơ hội để luyện nói và giao tiếp gần giống ngoài giờ thực. ở hoàn cảnh Việt Nam chúng ta, lớp học ngoại ngữ thờng đông, giờ học ngắn không đủ cho đại bộ phận học sinh tham gia đóng góp vào bài học. Trừ việc luyện đọc đồng thanh, trung bình mỗi học sinh trong lớp chỉ có tổng cộng độ từ 10-15 giây lên nói. Muốn tăng thời gian học sinh đợc luyện nói trong buổi học phải tổ chức các hoạt động để tất cả đều đợc nói. Những ngời theo quan điểm lấy ngời dạy làm trung tâm thờng cho rằng nếu tất cả học sinh trong lớp cùng tham gia nói một lúc thì lớp học sẽ trở lên rát ồn ào, mất trật tự, khó kiểm soát. Nhng thực tế không hẳn là nh vậy. Với sự hớng dẫn và kiểm soát của giáo viên và thiết lập những quy định khi làm việc ở nhóm, tổ, thì tiếng ồn đợc trao đổi bằng ngoại ngữ là tính tích cực, là biểu hiện của việc học sinh. Những giáo viên trớc kia luôn giữ vai trò lãnh đạo, kiểm soát mọi hoạt động trong lớp học thì nay cần phải có một cách nhìn nhận khác vì vai trò của họ đã thay đổi trong những giai đoạn luyện tập mới mẻ này của học sinh. Lúc này giáo viên có 2 chức năng: Thứ nhất là theo dõi: Giáo viên đi từ nhóm này sang nhóm khác lắng nghe và nghi nhận những lỗi lặp đi lặp lại trong học sinh những vấn đề họ nói tự nhiên, hết sức tránh ngắt lời họ, trừ khi thật cần thiết. Những lỗi trầm trọng sẽ đợc giải quyết vào lúc khác, có thể là đầu buổi học sau hoặc cuối cuộc luyện tập. Chức năng thứ hai của giáo viên là ngời cung cấp t liệu, giúp đỡ, giải đáp học sinh những vấn đề khó về ngữ liệu hoặc kiến thức chung. ii. Cơ sở thực tiễn: 1. Tình hình thực tiễn tr ớc khi áp dụng đề tài. Qua quá trình nghiên cứu về cơ sở lí luận và nhìn lại tình hình thực tiễn của việc dạy và học môn tiếng Anh 6 ở trờng THCS Xơng Giang, tôi thấy nổi lên những vấn đề sau : ****************************************************************************5 Đồng thị hoàng yến trờng thcs dĩnh trì - bắc giang 2010 . 2011 Sáng kiến kinh nghiệm phơng pháp luyện tập theo cặp,nhóm trong bộ môn Tiếng anh. ************************************************************************************************************* ********* Về giáo viên: Nhà trờng đã có 3 giáo viên dạy tiếng Anh , tất cả đều có bằng tốt nghiệp hệ chuẩn, chính quy, luôn hăng say nhiệt tình với nghề nghiệp và chuyên môn Về học sinh: Đa số học sinh là con em công nhân, nông dân, tuy hoàn cảnh kinh tế còn gặp nhiều khó khăn nhng nhìn chung phụ huynh học sinh đã có ý thức trong việc cho con em mình học tập. Đây không còn là một môn học mới, nhng bên cạnh đó vẫn còn nhiều em cha chuẩn bị cho mình những kiến thức sâu rộng về môn học, cha có cái nhìn mới về môn học này. Mặt khác, các em không có môi trờng giao tiếp, ngại va chạm (không giao tiếp với ngời nớc ngoài, báo chí, truyền hình bằng tiếng nớc ngoài ), các em lại có tính nhút nhát, ngại giao tiếp. Ngoài ra, do học sinh của một lớp quá đông, các em không đợc thực hành giao tiếp nhiều, học sinh thờng ngại nói. Nhiều khi giáo viên vẫn đang còn sử dụng các phơng pháp cũ Thầy đọc trò chép, hay bị sa vào dạy ngữ pháp, lý thuyết hơn là giao tiếp thực hành. Nhiều lúc thầy còn nói nhiều để cố gắng đa ra càng nhiều kiến thức cho học sinh càng tốt trong tiết dạy của mình, nhng thực ra lại không phải là phơng pháp hay. Kiến thức trong sách giáo khoa nhiều khi còn xa lạ với thực tế học sinh. Các em khó hiểu ngay cả những từ đã đợc dịch sang tiếng Việt nh: môn bóng chày, ghế sa lông dài, tợng nữ thần tự do, tái chế rác thải 2. Các giải pháp đã đ ợc áp dụng. a. Giới thiệu cách thức luyện tập theo cặp: Khi sử dụng loại hình luyện tập này lần đầu thì nên giải thích cho học sinh những u điểm và lý do sử dụng nó. Việc giải thích có thể thực hiện bằng tiếng mẹ đẻ của học sinh. Thêm vào đó, cần thống nhất với học sinh những nguyên tắc sau: - Làm bài tập luyện theo cặp không phải là thời gian tán ngẫu. - Sau khi đã hoàn thành nhiệm vụ của bài tập, học sinh có thể đổi vai và làm bài tập đó một lần nữa. - Nếu hết thời gian mà học sinh vẫn cha làm bài song thì cũng không có gì đáng lo ngại, vì quan trọng hơn cả là họ đã đợc thực hành luyện tập, chứ không nhất thiết là kết quả cụ thể. - Học sinh có thể yêu cầu giáo viên giúp đỡ nếu cần. - Sau khi hết thời gian luyện, nhất thiết giáo viên phải kiểm tra đánh giá kết quả những công việc học sinh vừa thực hiện theo cặp. - Tất cả học sinh phải tham gia vào hoạt động này trong một cặp nào đó. Khi bị lẻ học sinh phải tham gia vào với cặp ngồi gần chỗ mình nhất. Nếu yêu cầu bài tập là trao đổi giữa hai ngời thì ngời thứ ba ngồi theo dõi, sau đó tham gia trao đổi giữa ở vòng luyện thứ hai với một trong hai ngời kia. ****************************************************************************6 Đồng thị hoàng yến trờng thcs dĩnh trì - bắc giang 2010 . 2011 Sáng kiến kinh nghiệm phơng pháp luyện tập theo cặp,nhóm trong bộ môn Tiếng anh. ************************************************************************************************************* ********* b. Các bớc tiến hành luyện tập theo cặp: B ớc 1: Chuẩn bị: Cần chuẩn bị hất sức cẩn thận thông qua việc giới thiệu và thực hành ngữ liệu, làm sao cho tất cả mọi ngời đều tự tin khi sử dụng ngoại ngữ sau bớc giới thiệu và thực hành ngữ liệu nên lu tất cả các thông tin lại trên bảng. B ớc 2 Giáo viên làm mẫu với một học sinh: Giáo viên cùng với một học sinh khác trong lớp đóng vai làm mẫu trọn gói một bài tập để cho tất cả học sinh hiểu đợc yêu cầu và biết cách thức thực hiện. B ớc 3: Hai học sinh làm mẫu: Gọi hai học sinh khá, giỏi lên làm mẫu trớc lớp lần nữa. Nếu cho phép học sinh đứng tại chỗ thì yêu cầu học sinh nói đủ to cho cả lớp đợc nghe. B ớc 4: Quy định thời gian: Báo cho học sinh biết họ sẽ có bao nhiêu thời gian để thực hiện bài luyện (thông thờng chỉ khoảng từ 2-3 phút). B ớc 5: Học sinh làm bài theo cặp: Ra hiệu lệnh cho tất cả học sinh bắt đầu làm bài cùng một lúc. Trong khi học sinh làm bài, giáo viên đi từ cặp này sang cặp kia, theo dõi và giúp đỡ họ khi cần thiết nhng tránh can thiệp vào các hoạt động của học sinh dù có thể thấy họ có những lỗi sai. B ớc 6: Kiểm tra trớc lớp: Hết giờ làm bài, khi thấy hầu hết các cặp đã làm xong, ra hiệu cho tất cả học sinh dừng lại. Chọn một vài cặp bất kỳ và yêu cầu hai học sinh đó trình bài lại bài trớc lớp. Việc kiểm tra này rất quan trọng vì nó khiến cho học sinh phải làm việc nghiêm túc hơn các lần luyện sau. Học sinh sẽ trở nên cần cù hơn, tự giác hơn khi biết rằng giáo viên sẽ kiểm tra đánh giá cho điểm các hoạt động học tập của các em. c. Các loại hình luyện tập theo cặp: c 1 - Hội thoại: Sau khi học một bài hội thoại mẫu, học sinh đã nắm đợc cấu trúc của bài, hiểu đợc nghĩa của từ và các vấn đề ngữ pháp trong đó, giáo viên có thể yêu cầu từng cặp học sinh đóng vai bài đó nhng có thể thay thế một số chi tiết ( ví dụ nh tên tuổi, quê quán, nghề nghiệp, sở thích .vv ) để biến lời thoại trong bài thành của chính các em hoặc những vấn đề mà họ quan tâm. Ví dụ hội thoại: ****************************************************************************7 Đồng thị hoàng yến trờng thcs dĩnh trì - bắc giang 2010 . 2011 Sáng kiến kinh nghiệm phơng pháp luyện tập theo cặp,nhóm trong bộ môn Tiếng anh. ************************************************************************************************************* ********* S 1 : What , s your name? S 2 : My name , s Lan. S 1 : Where do you live? S 2 : l live in Xuong Giang S 1 : How old are you? S 2 : I' m twelve years old. S 1 : What do you do? S 2 : I' m a student. 1 2 3 4 Nam Xuong Giang Thirteen A student Long Thanh Hoa city Forty A farmer Thanh Sam Son Twenty two A nurse c 2 - Bài luyện thay thế tái tạo: Ví dụ: S 1 : Which are you in? S 2 : I am 6 S 1 : Which are you in? S 2 : I am 6C S 1 : How many does your school have? S 2 : My school has ten classrooms. S 1 : Where' s your ? S 2 : My claasroom is on the first floor. d. Thực hành ngữ pháp: Sau khi học sinh đã nắm đợc vấn đề ngữ pháp và đã đợc luyện tập thể (bằng các bài tập nhắc lại chuyển đổi hoặc hoàn thành.vv ) chia học sinh thành từng cặp và yêu cầu các em trao ****************************************************************************8 Đồng thị hoàng yến trờng thcs dĩnh trì - bắc giang 2010 . 2011 Sáng kiến kinh nghiệm phơng pháp luyện tập theo cặp,nhóm trong bộ môn Tiếng anh. ************************************************************************************************************* ********* đổi với nhau (chú ý chọn các chủ điểm gần gủi quan thuộc). Ví dụ nói về chính bản thân mình hoặc những điều có liên quan đến cuộc sống của chính học sinh. Các từ gợi ý ở trên bảng vẫn là lý tởng cho bài luyện tập này. Ví dụ luyện về thời hiện tại thờng của dộng từ để hỏi và trả lời. +What time does Lan get up/ go to school/ have classes/ have lunch/ go home/ have dinner/ go to bed? + What time do you get up/ go to school ? Hoặc ví dụ sau đây là một bảng gồm 2 nhóm từ tơng phản để luyện tập sử dụng các danh từ đếm đợc và các danh từ không đếm đợc: rice peas soap rice eggs cooking oil chocolates oranges tomatoes (kilo, tin, bottle, packet, dozen, tube, can, bar vv ) Trớc khi dùng bảng này để luyện tập, học sinh cần nắm đợc cấu trúc của nó hoặc câu hỏi đợc dùng để hỏi: Is / Are there any ?/ How much /What would like?. Ngoài ra có thể bổ sung thêm một số danh từ chỉ đồ vật khác vào bảng trên, hoặc tự lập bảng mới vào vở của mình, nhng không cho ngời bạn cùng cặp biết để tạo ra yếu tố bất ngờ khi nói. Trong khi học sinh hỏi và trả lời, giáo viên theo dõi xem các hình thái số ít và số nhiều có đợc sử dụng đúng hay không đúng e. Kiểm tra không chính thức: Việc kiểm tra thờng xuyên cũng rất có tác dụng trong giảng dạy, khi cho phép học sinh cùng cộng tác để làm một bài kiểm tra, giáo viên có thể khuyến khích đợc việc học tập của các em vì những học sinh yếu sẽ đợc những học sinh khá hơn giúp đỡ. Thỉnh thoảng nên có một bài kiểm tra ngắn cuối giờ và sau đó cho điểm luôn. Bài kiểm tra đó không cần phải bao gồm toàn bộ những kiến thức học sinh vừa học trong bài mà nó có thể tập trung vào bất cứ khía cạnh nào của việc sử dụng ngôn ngữ. Yêu cầu của các bài làm cần hết sức rõ ràng, viết câu mẫu lên bảng rồi khống chế thời gian để luyện cho học sinh phản ứng nhanh nhẹn, linh hoạt trong việc sử dụng ngôn ngữ. Bài làm xong có thể kiểm tra miệng hoặc có thể đối chiếu kiểm tra và chấm bài cho nhau. f. Mô tả tranh ****************************************************************************9 Đồng thị hoàng yến trờng thcs dĩnh trì - bắc giang 2010 . 2011 Sáng kiến kinh nghiệm phơng pháp luyện tập theo cặp,nhóm trong bộ môn Tiếng anh. ************************************************************************************************************* ********* Tranh ảnh có thể dùng nh các yếu tố kích thích cho rất nhiều loại hình bài tập luyên tập theo cặp. Ví dụ, nhìn vào một bức tranh đi kèm với một bài đọc, một học sinh trong cặp có thể tìm ra những chỗ đúng sai trong tranh còn học sinh nêu lên ý kiến tán thành hay phản đối (so sánh tranh với bài đọc) Hoặc 2 học sinh có 2 tranh toàn cảnh giống nhau còn các chi tiết trong tranh thì khác nhau (ví dụ vị trí đồ vật trong tranh, mằu sắc ). Một học sinh tả các chi tiết trong tranh của mình còn ngời kia tìm ra điểm khác biệt trong bức tranh thứ hai g. Hỏi và trả lời: Cuối các bài đọc thờng có các câu hỏi. Học sinh có thể thảo luận tìm câu trả lời cho các câu hỏi này theo cặp. Đầu tiên học sinh làm miệng, sau đó giáo viên gọi một vài học sinh bất kỳ để kiểm tra. Hoặc làm cho hoạt động này phong phú hơn bằng cách cho học sinh thảo luận miệng rồi viết câu trả lời ra giấy, các cặp đổi chéo chấm các câu trả lời cho nhau dới sự kiểm soát của giáo viên h. Viết câu minh hoạ: Sau khi dạy và luyện từ mới, ở cuối buổi học, vẫn để các từ mới đó trên bảng, chỉ xoá câu minh hoạ đi rồi yêu cầu học sinh viết lại các câu minh hoạ khác cho các từ mới đó để kiểm tra xem học sinh đã thực hiện hiểu nghĩa và cách sử dụng của các từ mới đó không. III. Tổ chức luyện tập theo CặP, nhóm: Trong các lớp học của chúng ta ghế ngồi không thể di chuyển quanh lớp học đợc vì vậy ở hoàn cảnh này chỉ có thể yêu cầu học sinh bàn trên quay xuống bàn dới tạo thành các nhóm để luyện tập. Tốt nhất là tạo thành các nhóm có từ 4-6 ngời, nhng nhiều khi số lợng học sinh trong mỗi nhóm còn phụ thuộc vào số học sinh ngồi ở mỗi bàn. Sau khi chia nhóm xong nên chỉ định hoặc để thành viên các nhóm tự bầu ra nhóm trởng hoặc th ký nhóm. Ngời này sẽ trực tiếp liên hệ với giáo viên khi nhóm gặp khó khăn trong việc thực hiện yêu cầu của bài tập. Điều này sẽ giúp cho việc kiểm soát tất cả cấc nhóm trong lớp của giáo viên nhẹ nhàng, dễ dàng hơn. Nên chỉ định hoặc hớng dẫn những học sinh có nhiều khẩu ngữ và hoạt bát hơn để làm việc này. Nhng đôi khi cũng cẫn thay đổi, chọn một học sinh khá nh- ng còn rụt rè để tạo điều kiện cho học sinh đó rèn luyện để trở nên mạnh dạn hơn. Hoặc cũng có thể để các thành viên trong nhóm lần lợt làm nhóm trởng, điều quan trọng là công việc này cần phải làm nhanh, dứt khoát và học sinh phải đợc thông báo ngay ai làm nhóm trởng của họ để họ có thể bắt tay vào việc đợc, không bị lãng phí thời gian. Việc chia nhóm có thể thực hiện bằng tiếng mẹ đẻ. Nếu dùng tiếng Anh thì trớc đó phải cho học sinh làm quen và hiểu đợc các mệnh lệnh đó mà ngời giáo viên đa ra. ****************************************************************************10 Đồng thị hoàng yến trờng thcs dĩnh trì - bắc giang 2010 . 2011 [...]... trong lớp Có thể hớng dẫn một bài luận bằng các câu hỏi trên bảng, các bức tranh treo tờng hoặc các từ gợi ý ****************************************************************************13 Đồng thị hoàng yến trờng thcs dĩnh trì - bắc giang 2010 2011 Sáng kiến kinh nghiệm phơng pháp luyện tập theo cặp,nhóm trong bộ môn Tiếng anh *************************************************************************************************************... trờng thcs dĩnh trì - bắc giang 2010 2011 Sáng kiến kinh nghiệm phơng pháp luyện tập theo cặp,nhóm trong bộ môn Tiếng anh ************************************************************************************************************* ********* TàI LIệU THAM KHảO 1-Sách giáo khoa Tiếng Anh 2-Tạp chí Giáo dục và thời đại 3-Tài liệu tập huấn thay đổi sách giáo khoa 4-Tài liệu bồi dỡng thờng xuyên chu kỳ... kiến kinh nghiệm phơng pháp luyện tập theo cặp,nhóm trong bộ môn Tiếng anh ************************************************************************************************************* ********* 8-A J Thomson & A V Martinet (1997) A Practical English Grammar/ Nhà Xuất Bản Trẻ 9-Bớc đầu đổi mới kiểm tra kết quả học tập môn Tiếng Anh 6, 7, 8, 9 của nhà xuất bản giáo dục 2002, 2003, 2004, 2005 MụC LụC... ****************************************************************************12 Đồng thị hoàng yến trờng thcs dĩnh trì - bắc giang 2010 2011 Sáng kiến kinh nghiệm phơng pháp luyện tập theo cặp,nhóm trong bộ môn Tiếng anh ************************************************************************************************************* ********* Trong khi các thành viên trong nhóm đóng kịch, th ký nhóm ghi chép vấn tắt các... b8 - Thảo luận: Dùng cho học sinh có kiến thức tơng đối cao, thảo luận cho phép học sinh tự do diễn đạt các quan điểm, ý kiến của mình, vì vậy tính hữu ích của loại hình bài tập này không có gì phải tranh cải nữa Giáo viên đa ra một chủ đề nào đó "What should" rồi để cho tất cả các nhóm bàn bạc thảo luận, trao đổi quan điểm của mình trong vài phút Sau đó một thành viên trong nhóm sẽ báo cáo lại ý kiến...Sáng kiến kinh nghiệm phơng pháp luyện tập theo cặp,nhóm trong bộ môn Tiếng anh ************************************************************************************************************* ********* Eg: - Practice in groups of four/three - Work in pairs / in table - First row,... của giáo viên: Trong khi yêu cầu học sinh luyện tập theo nhóm, giáo viên phải là ngời quản lý tất cả mọi hoạt động ở lớp học Do vậy họ phải đặt kế hoạch cho nhóm, tổ chức hoạt động giao tiếp, theo dõi canh chừng thời gian và kết thúc nó Điều kiêng kị nhất là sau khi làm việc riêng coi nh là xong việc Nhất thiết giáo viên phải quản lý, theo dõi, đôn đốc, giúp đỡ học sinh luyện tập, giáo viên có thể đi... ****************************************************************************11 Đồng thị hoàng yến trờng thcs dĩnh trì - bắc giang 2010 2011 Sáng kiến kinh nghiệm phơng pháp luyện tập theo cặp,nhóm trong bộ môn Tiếng anh ************************************************************************************************************* ********* b3 - Thực hành có hớng dẫn: Sau khi dùng bài luyện thay thế để học sinh làm quen... ****************************************************************************16 Đồng thị hoàng yến trờng thcs dĩnh trì - bắc giang 2010 2011 Sáng kiến kinh nghiệm phơng pháp luyện tập theo cặp,nhóm trong bộ môn Tiếng anh ************************************************************************************************************* ********* II-Cơ sở thực tiễn 7 III-Luyện tập theo cặp, theo nhóm 12 IV-Kết quả thực hiện . Hoặc 2 học sinh có 2 tranh toàn cảnh giống nhau còn các chi tiết trong tranh thì khác nhau (ví dụ vị trí đồ vật trong tranh, mằu sắc ). Một học sinh tả các chi tiết trong tranh của mình còn ngời. tiếng Anh là lấy học sinh làm trung tâm, phát huy đợc tính tích cực sáng tạo, chủ động của học sinh. Muốn làm đợc điều đó chúng ta phải kích thích các em giao tiếp, tranh luận bằng tiếng Anh với. nhìn vào một bức tranh đi kèm với một bài đọc, một học sinh trong cặp có thể tìm ra những chỗ đúng sai trong tranh còn học sinh nêu lên ý kiến tán thành hay phản đối (so sánh tranh với bài đọc)