SKKN toán 2.1.doc

SỬ DỤNG “LỆNH” TRONG TOÁN HỌC ĐỂ DẠY TOÁN NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG VÀ HIỆU QUẢ CẢI TIẾN PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN I ĐẶT VẤN ĐỀ: Để thực thắng lợi cơng nghiệp hóa - đại hóa, góp phần đổi đất nước, giáo dục đóng vai trò quan trọng Nhằm tạo nhân tố có đầy đủ phẩm chất lực để cống hiến vào nghiệp xây dựng bảo vệ Tổ quốc Chính mà sau đất nước hồn tồn giải phóng Đảng Nhà nước ta quan tâm đến giáo dục - đào tạo Đặc biệt năm gần đây, nước thực chủ trương xã hội hóa giáo dục Chính phủ, nên có chuyển biến tích cực cơng tác giáo dục đào tạo là: Tập trung tạo điều kiện để thực tốt dạy học Nhằm nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện tất bậc học, cấp học miền Tổ quốc Hịa chung với tinh thần nước, Tỉnh ta bước nâng cấp sở vật chất, thiết bị dạy học, chuẩn bị hóa trình độ đào tạo, chuẩn tăng cường nề nếp kỷ cương dạy học Trong đó, nhiệm vụ trọng tâm đưa lên hàng đầu “Nâng cao chất lượng toàn diện tất bậc học, cấp học” Một cấp học, bậc học bậc tiểu học xem tảng thiết yếu để hoàn thiện phát triển lực, trí tuệ tâm lý trẻ em, hệ làm chủ tương lai đất nước Do hệ thống giáo dục bậc tiểu học coi trọng quan tâm nhất, lứa tuổi em dần hồn thiện kỹ giao tiếp tư duy, tính tốn Nên Đảng Nhà nước ta đề biện pháp tích cực thúc đẩy nghiệp giáo dục trường học nói chung trường tiểu học nói riêng Một biện pháp là: Khơng ngừng nâng cao chất lượng giảng dạy giáo viên, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo học sinh Chọn phương pháp dạy học phù hợp giúp em tiếp thu kiến thức có hiệu Cùng với ngày hội chung ngành giáo dục, nước đón chào năm học Bản thân giáo viên tiểu học với bao suy nghĩ tốt đẹp tương lai hệ học sinh thân yêu, với lòng nhiệt tình, u nghề, mến trẻ, tơi khơng ngừng học hỏi, trau dồi kiến thức thông qua tài liệu giảng dạy, giáo trình hướng dẫn, tài liệu tham khảo như: Tạp chí giáo dục, báo tiền phong, tốn tuổi thơ Tích cực tham gia dự thăm lớp, lắng nghe tiếp thu ý kiến góp ý xây dựng Ban giám hiệu, đồng chí, đồng nghiệp để xây dựng cho số biện pháp, phương pháp phù hợp với trình độ nhận thức đặc điểm, tâm lý học sinh lớp Nhằm giúp em lĩnh hội kiến thức cách có hiệu quả, có chất lượng tất mơn học nói chung tốn học nói riêng Đó lý mà chọn đề tài: “Sử dụng “lệnh” toán học để dạy toán nâng cao chất lượng hiệu cải tiến phương pháp dạy học toán 2” Năm học 2008 - 2009 năm học trước, việc đổi phương pháp dạy học vấn đề then chốt nóng hổi mà giáo viên phải nắm bắt thực có hiệu để với bậc học đào tạo lớp người lao động động, sáng tạo phù hợp với sóng đổi kinh tế đất nước Năm học 2008 - 2009 trực tiếp chủ nhiệm giảng dạy lớp 2D trường THCS KpăKlơng qua thực tế giảng dạy, tham khảo giáo trình hướng dẫn sách giáo khoa tài liệu khác SGK toán tăng cường luyện tập - thực hành Thời lượng luyện tập thực chiếm tỷ lệ thời gian học tập lớp Các hình thức câu hỏi, tập đa dạng phong phú Nên tập biên soạn coi cơng cụ đánh giá nhằm góp phần đổi trình đánh giá kết học tập em qua việc tiếp thu lĩnh hội kiến thức Từ nhận thức đó, ngồi tập tự luận Sách tốn có nhiều dạng tập: “Dạng trắc nghiệm”, tập câu hỏi có nêu rõ “lệnh” Thực tập yêu cầu học sinh thực phải suy nghĩ, phải tự “thao tác”, hành động theo dẫn “lệnh” Qua thực tế lớp học đa số học sinh dân tộc thiểu số lại điểm trường xa trung tâm nên hiểu biết, tiếp thu em có phần hạn chế (Lớp 2D điểm làng Ogrưng thuộc trường THCS KpăKlơng - Xã JaKo - Huyện Chư Sê) Thời gian xuyên suốt đầu học kỳ I tơi bắt đầu nghĩ đến phương pháp dạy học toán phương pháp sử dụng “lệnh” dạy học toán Nên bắt đầu sau kiểm tra kỳ I tiến hành áp dụng phương pháp (đầu học kỳ II) em thực tốt phần phương pháp em hiểu nhanh hơn, nắm vững kiến thức hơn, chất lượng hiệu học tập nâng lên rõ rệt Từ đó, tơi áp dụng phương pháp theo “lệnh” vào mơn học Đặc biệt mơn Tốn có hiệu cao Bởi phương pháp giáo viên tạo điều kiện để em tự làm lấy việc mà khả em làm II NỘI DUNG: Mỗi tập, câu hỏi GSK tốn thường có phần “Chỉ dẫn” hành động nên thành “lệnh” phần “Thông tin” nội dung câu hỏi, tập Như phần “Thông tin” câu hỏi, tập phản ánh nội dung chứa đựng giả thiết kết luận toán nội dung yêu cầu cần giải mà câu hỏi, tập đặt Còn “Lệnh” hiểu dẫn hành động, yêu cầu cách thức giải toán, cách thực yêu cầu đặt câu hỏi, tập theo “lệnh” chủ yếu thao tác tay (nối, vẽ, viết, điền, thế, gạch ) “Lệnh” thường không đặt cho câu hỏi, tập trả lời miệng (vấn đáp, đàm thoại, nói) “Lệnh tập: -Rõ ràng (tường minh) -Ngắn, gọn (“Lệnh” thường giải mã hóa KH theo quy ước) -Dễ thực (thực “hành động”, “thao tác” tay viết vào phần để trống câu hỏi, tập đó) Trong sách Tốn tập tốn có dạng “lệnh” sau: *Dạng 1: Điền - Thế: Điền vào chỗ chấm, điều dấu thích hợp (+, -, x, :; >, < = + 19 + 15 + + 9 + + *Ví dụ 2: = 15 + - .1 = x : = 14 .3 = 16 10 = *Dạng 2: Dạng nối cặp đơi *Ví dụ 1: Nối số 51, 43, 47, 25 với phép tính thích hợp 38 + 51 18 + 43 28 + 47 25 48 + 78 + 39 + *Ví dụ 2: Nối số có tổng 100 65 35 40 70 30 94 43 43 60 85 15 *Dạng 3: Làm theo mẫu *Ví dụ 1: Viết theo mẫu Mẫu: 28 = 20 + 75 = 59 = 48 = 64 = 79 = 57 = *Ví dụ 2: Tính theo mẫu Mẫu: x : = 12 : a x : = b x x = = = *Dạng 4: Dạng - sai (Trắc nghiệm tự chọn) *Ví dụ: Đúng ghi Đ - Sai ghi S + 35 + 37 + 29 16 87 42 35 + 47 14 61 *Dạng 5: Dạng lựa chọn trắc nghiệm *Ví dụ: Khoanh trịn vào chữ đặt trước kết a 28 + = ? A 68 B 22 C 32 D 24 *Dạng 6:Đánh dấu x, tơ màu, khoanh trịn (Theo u cầu bài) *Ví dụ: Khoanh vào 1/2 số bơng hoa hình sau:             Trên số tập sử dụng “lệnh” tập thực hành Thông qua việc làm tập theo “lệnh” đưa ra, thấy học sinh lớp làm tập có phần tiến rõ rệt, kết làm tập cao, em cảm thấy tự tin *Ví dụ: Sau ta thấy điều Điền số thích hợp vào trống 15 <  < 25 Trước đây, với yêu cầu phải hướng dẫn em đặt giả thiết tạm để tìm kết luận, cuối tìm đến kết cần tìm sau: Nếu thay 15 vào trống ta có: 15 = 15; 15 < 25 loại Nếu thay 16 vào trống ta có: 15 < 16 < 25 Tương tự số 24 Với cách giúp em tìm số cần điền vào trống là: 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24 Nhưng em điền số vào ô trống dãy số vừa tìm Như vậy, ta thấy chương trình cũ, phương pháp dạy học cũ giáo viên người cung cấp hạn chế cho học sinh Do đó, hạn chế tiếp thu, lĩnh hội kiến thức học sinh Đối với học sinh lại học sinh trung bình, yếu với dạng tập em lại không hiểu cách đưa giả thiết tạm để tìm kết tốn Chính mà chương trình có thay đổi nội dung chương trình phương pháp làm Để phát huy tính tích cực độc lập suy nghĩ tính sáng tạo học tập nhằm lơi say mê tìm tịi học tập em đưa dạng tập theo “lệnh” *Ví dụ Cũng ví dụ dạng sau: Nối phép tính với trống thích hợp 8+8 17 + 47 - 24 15 <  < 25 27 - 10 17 + 38 - 12 Hay: Nối số thích hợp với trống 15 16 24 26 17 23 15 < < 18 22 19 21 20 25 Với “lệnh” học sinh phải tự tính nhẩm kết phép tính, lựa chọn có số điền, ngồi cịn củng cố lại cách cộng trừ có nhớ, khơng nhớ phạm 20, 100 So sánh phương pháp làm dạng tốn ta thấy phương pháp khơng giúp em củng cố kiến thức cũ làm tập theo yêu cầu “lệnh” mà giúp tất học sinh (cả bốn đối tượng) giỏi, khá, trung bình, yếu phát huy tính độc lập suy nghĩ, tư sáng tạo giúp em hiểu bài, nắm vững kiến thức học Ngoài ra, em cảm thấy tự tin học tập Bởi vậy, qua nghiên cứu chương trình sách tốn mới, tơi nghĩa vận dụng phương pháp “lệnh” tốn để dạy tốn phương pháp mà giáo viên cần vận dụng Phương pháp không giúp em phát huy tính tích cực sáng tạo, tính tự giác, độc lập suy nghĩ tất em mà giúp giáo viên khơng phải nói nhiều, làm việc nhiều trước, đồng thời tiết dạy nhẹ nhàng, thoải mái Đối với dạng toán giải có lời văn giáo viên áp dụng phương pháp “lệnh” giải tốn có lời văn dạy học *Ví dụ: Bài - trang 15 Trong vườn có táo, mẹ trồng thêm Hỏi vườn có tất táo? Thơng thường để phân tích đề tốn giáo viên thường hỏi: +Bài tốn cho biết gì? +Bài tốn hỏi gì? Nếu áp dụng cách đặt câu hỏi cho học sinh trả lời, không phát huy tính độc lập suy nghĩ, sáng tạo tất em mà tạo hội cho em học yếu, học trung bình, em nhút nhát, rụt rè lười suy nghĩ thụ động Bởi dạy để thay đổi phương pháp hỏi đáp sử dụng “lệnh” để yêu cầu em phân tích tốn sau: 10 -Các em lấy thước bút chì gạch gạch kiện toán cho biết gạch gạch câu hỏi tốn Sau “lệnh” tơi thấy học sinh lớp làm việc tích cực: +Mắt em phải đọc đề +Óc em phải suy luận xem đâu kiện toán cho biết đâu câu hỏi toán +Tay em phải cầm thước, bút chì gạch chân chúng Với cách cần lướt qua vòng thấy tất em gạch gạch câu: Có táo, mẹ trồng thêm táo gạch gạch câu: Hỏi vườn có tất táo? Cứ học sinh học tập sôi đa số em biết cách gạch kiện cần gạch tìm hiểu tốn Khi hướng dẫn giải áp dụng phương pháp truyền thống hỏi đáp lần phải lặp lại câu hỏi: +Bài tốn cho biết gì? (Bài tốn cho biết có táo, mẹ trồng thêm nữa) +Bài tốn hỏi gì? (Bài tốn hỏi vườn có tất táo?) +Vậy muốn biết vườn có tất táo em phải làm nào? (Em lấy + = 15 táo) 11 Như sử dụng phương pháp “lệnh” giải tốn khơng phát huy tính tích cực mà cịn tạo khơng khí thoải mái cho em Qua q trình dạy tốn lớp tơi nhận thấy với biện pháp dạy trên, lớp tất em học sinh lớp nắm kiến thức chắn hơn, giải tập cách dễ dàng không bị nhầm lẫn dạng kiến thức phần luyện tập - thực hành kiểm tra chất lượng học tập đảm bảo, đa số em hoạt động khám phá lĩnh hội kiến thức Chất lượng thi khảo sát qua kì thi đạt cao 12 Kết thi học kì I xếp loại mơn Tốn sau: TSHS GIỎI SL 01 14 TRUNG KHÁ % 0,7 SL 03 YẾU BÌNH % 21 SL 08 % 57 SL 02 % 14 Kết thi hết học kì I xếp loại mơn Tốn sau: TSHS 14 GIỎI SL 03 TRUNG KHÁ % 21 SL 06 YẾU BÌNH % 42 SL 05 % 37 SL % Tuy nhiên chưa phải kết mĩ mãn thân tơi cịn phải cố gắng nhiều việc vận dụng phương pháp, hình thức dạy học cho phù hợp với trình độ nhận thức đặc điểm tâm lý học sinh lớp phụ trách để đưa chất lượng dạy học cao III KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ: Để áp đụng dạy học theo ‘lệnh” người giáo viên phải có trình độ, có lực, phải có lịng u nghề mến trẻ, phải nắm vững nội dung chương trình cách có hệ thống Giáo viên có rèn luyện thường xun liên tục tìm tịi phát mới, hay toán học để lựa chọn phương pháp, hình thức dạy học phù hợp với nội dung kiến thức Giáo viên phải củng cố, bổ sung lại kiến thức cũ cho học sinh thông qua việc tìm kiếm phát kiến thức 13 Giáo viên luôn tham gia xây dựng chuyên môn với đồng nghiệp bạn bè thống sử dụng phương pháp Trong trình dạy học phương pháp quan trọng, cần thiết, phương pháp chìa khóa để mở hệ thống kiến thức khám phá Song người giáo viên trực tiếp hướng dẫn học sinh cần sử dụng phương pháp cho hợp lí phù hợp nội dung học, phù hợp lực hiểu biết học sinh Trên số ý kiến đóng góp phần kế hoạch giảng dạy cá nhân Mong tập thể Hội đồng sư phạm Ban giám hiệu nhiệt tình ủng hộ góp ý cho tơi Tơi xin chân thành cảm ơn 14 ... gạch gạch kiện toán cho biết gạch gạch câu hỏi toán Sau “lệnh” thấy học sinh lớp làm việc tích cực: +Mắt em phải đọc đề +Ĩc em phải suy luận xem đâu kiện toán cho biết đâu câu hỏi toán +Tay em... tốn học nói riêng Đó lý mà tơi chọn đề tài: “Sử dụng “lệnh” toán học để dạy toán nâng cao chất lượng hiệu cải tiến phương pháp dạy học toán 2” Năm học 2008 - 2009 năm học trước, việc đổi phương... phản ánh nội dung chứa đựng giả thiết kết luận toán nội dung yêu cầu cần giải mà câu hỏi, tập đặt Cịn “Lệnh” hiểu dẫn hành động, yêu cầu cách thức giải toán, cách thực yêu cầu đặt câu hỏi, tập theo