luận văn về yếu tố hình học lớp 3
I - lý do chon đề tài 1/ Xuất phát từ mục tiêu của môn toán ở trờng tiểu học: - Môn toán ở tiểu học nhằm giúp cho học sinh: Có những kiến thức cơ bản về yếu tố hình học và cách hình thành phép nhân chia trong bảng. - Hình thành các kỹ năng thực hành, tính toán, giải toán có lời văn và các dạng bài toán nhân chia trong bảng và các bài toán có ứng dụng thiết thực trong cuộc sống. - Góp phần bớc đầu phát triển năng lực t duy, phát triển khả năng suy luận, hợp lý của diễn đạt đúng. Biết cách giải quyết các vấn đề đơn giản, gần gũi trong cuộc sống, kích thích trí tởng tợng gây hứng thú trong học toán cho học sinh. - Môn toán tiểu học góp phần bớc đầu hình thành phơng pháp học toán, làm việc có kế hoạch, khoa học, chủ động, linh hoạt, sáng tạo cho học sinh 2/ Xuất phát từ chơng trình của Bộ GD - ĐT về đổi mới chơng trình sách giáo khoa, theo hớng dạy học mới, nhằm góp phần giúp giáo viên và học sinh có một cách dạy và cách học mới. Trong thực tiễn cuộc sống. - Nếu nh các em học sinh, yếu về kỹ năng thực hành2 phép tính nhân, chia không đợc giúp đỡ, không đợc quan tâm giúp đỡ thì các em sẻ không có khả năng tối thiểu khi học chơng trình toán lớp 3. Nh vậy các em sẻ gặp nhiều khó khăn khi giải các bài toán có liên quan đến 2 phép tính nhân, chia. - Mặt khác nếu các em học sinh yếu không thực hiện đợc các bài toán về 2 phép tính, không khắc phục đợc những sai lầm trong phần toán học này, trong khi các em khác lại làm tốt, thì các em sẻ chán nản và bi quan, lực học của các em lại càng yếu. - Xuất phát từ những thuận lợi trong quá trình triển khai thực hiện chơng trình và sách giáo khoa tiểu học mới ở địa phơng, ở trờng sở tại. - Hiện nay trong trờng tiểu học chỉ quan tâm đến học sinh giỏi và có nhiều biện pháp để bồi dỡng học sinh giỏi, còn các em học sinh yếu kém ít đợc quan tâm hơn, có chăng cũng là chỉ là các buổi phụ đạo ít ỏi, không có tài liệu, chơng trình cụ thể, sách tham khảo dành cho những em học sinh yếu kém cũnh không có. 17 Với nhận thức nh vậy bản thân tôi thấy vấn đề giúp đỡ học sinh yếu kém là vấn đề cần đợc quan tâm nhiều hơn, nhằm để nâng cao chất lợng cho học sinh. Nhng trong khuôn khổ đề tài này tôi chỉ đợc phép chọn một mảng kiến thức toán học và tôi đã chọn Vấn đề giúp đỡ học sinh yếu kém. Khắc phục khó khăn khi thực hành 2 phép tính nhân, chia trong bảng cho học sinh lớp 3. Hy vọng với đề tài này tôi cũng nh các đồng nghiệp những ai quan tâm đến vấn đề này sẻ góp phần giúp đỡ học sinh yếu kém học tốt hơn môn toán ở bậc tiểu học. Hiện nay các trờng tiểu học đã triển khai và thực hiện chơng trình tiểu học năm 2000 và chơng trình này đợc áp dụng thống nhất trong cả nớc từ năm học năm học 2002 - 2008. Nên giáo viên đã chủ động nắm bắt đợc nội dung và phơng pháp dạy học mới. Trong các tiết dạy, giáo viên đã thiết kế bài dạy theo đúng tinh thần đổi mới: Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm, tích cực hoá hoạt động học tập của học sinh. Sử dụng phối hợp phơng pháp dạy học truyền thống với phơng pháp hiện đại và thay đổi hình thức học tập của học sinh nhằm nâng cao vai trò của học sinh trong quá trình học tập. Giáo viên chỉ là ngời tổ chức, hớng dẫn, giúp học sinh huy động vốn hiểu biết và kinh nghiệm của bản thân để tự học sinh chiếm lĩnh tri thức mới, vận dụng các tri thức đó vào thực hành và thực tiễn đời sống. b. Về phía học sinh: Qua tìm hiểu tôi nhận thấy: Học sinh rất thích học chơng trình toán thực nghiệm năm 2000. Bởi các em là chủ thể nhận thức, chính bản thân các em đợc chủ động, độc lập suy nghĩ, khám phá để tìm ra kiến thức mới. Các em tiếp cận với bài học và nắm bắt kiến thức rất nhanh. * Khó khăn: Tuy nhiên, do nhiều năm đã dạy chơng trình cũ nên một bộ phận giáo viên cha đầu t thời gian để nghiên cứu chơng trình SGK Toán 3 năm 2000 và cha nắm bắt đợc quy trình phơng pháp dạy theo sách giáo khoa mới. Giáo viên cha chủ động thiết kế bài dạy, còn phụ thuộc nhiều vào tài liệu hớng dẫn hoặc nếu có chú ý soạn giảng thì giáo viên mới chỉ tập trung vào việc hình thành kiến thức mới cho học sinh mà cha đi sâu vào phần thực hành để rèn luyện kỹ năng cho học sinh. Mặt khác nhiều giáo viên lên 18 lớp cha sử dụng đồ dùng dạy học hoặc sử dụng nhng mang lại hiệu quả thấp. Giáo viên làm việc còn máy móc, rập khuôn ít có nhu cầu và cơ hội để phát huy khả năng sáng tạo của nghề dạy học. Bên cạnh đó, cơ sở vật chất phục vụ cho việc dạy học cha đảm bảo, các lớp còn phải học chung phòng theo 2 ca, đây cũng là một yếu tố không kém phần quan trọng ảnh hởng đến hoạt động dạy học của cô và trò. Từ việc dạy học của thầy mà học sinh tiếp thu kiến thức một cách thụ động. Các biểu tợng hình hình học giáo viên đa ra học sinh phải ghi nhớ một cách máy móc. Chính vì học sinh nắm bắt bài học không vững vàng, không sâu, chỉ áp dụng rập khuôn nên các em dễ học trớc quên sau. 2. Đối với sách giáo khoa Toán 3 chơng trình Tiểu học mới: a. Thuận lợi: Chơng trình sách giáo khoa Tiểu học mới nói chung, mạch yếu tố hình học Toán 3 nói riêng có nhiều hình ảnh trực quan đẹp, trình bày rõ ràng. Hệ thống bài tập có nhiều cách thể hiện mới, nhiều bài tập đợc tổ chức dới dạng trò chơi phù hợp với khả năng nhận thức và tâm lý lứa tuổi của học sinh Tiểu học. b. Những khó khăn thờng gặp trong việc dạy học mạch yếu tố hình học Toán 3: Đối với mạch kiến thức này, chính vì học sinh ghi nhớ các biểu tợng hình hình học một cách máy móc cho nên học sinh còn có sự nhầm lẫn giữa biểu tợng hình này với biểu tợng hình khác. Chẳng hạn, nhiều em còn nhầm lẫn giữa chu vi và diện tích. Các kỹ năng vẽ hình, xếp ghép hình học sinh còn lúng túng và thao tác chậm. Đặc biệt là dạy toán đếm hình học sinh hay đếm sót. Bởi đây là một dạng toán đòi hỏi học sinh phải biết: Phân tích, tổng hợp hình. Do vậy, đây là một điểm khó đối với học sinh khi giải loại toán này. Xuất phát từ thực tế đó tôi mạnh dạn đề xuất một số giải pháp để dạy tốt mạch yếu tố hình học Toán 3. Nhằm giúp học sinh phát triển năng lực t duy, khả năng sáng tạo trong học tập. Chơng V Một số giải pháp để dạy tốt mạch yếu tố hình học 19 toán 3 chơng trình Tiểu học mới Khi dạy mạch kiến thức này giáo viên cần khai thác tính đặc trng của việc hình thành và khám phá kiến thức về nội dung yếu tố hình học đối với học sinh lớp 3 là thông qua con đờng Thực nghiệm bằng quan sát và đo đạc, so sánh, phân tích đơn giản rồi quy nạp, khái quát hoá Trên cơ sở đó giáo viên cần lựa chọn cách dạy học phù hợp, tạo ra những hoạt động học tập của học sinh đảm bảo tính tích cực cho từng đối tợng học sinh của lớp. Cụ thể là: 1. Đối với bài học về khái niệm, biểu tợng hoặc nhận dạng các hình hình học mới có thể tiến hành hoạt động dạy học mà trong đó: Khai thác từ tính trực quan tổng thể đến trực quan cụ thể chi tiết giúp học sinh nắm vững và sâu kiến thức mới. Cho học sinh liên hệ các khái niệm đã học để chuyển sang khái niệm mới (nếu khái niệm đã học có liên quan đến khái niệm mới). Trong mạch yếu tố hình học, nội dung dạy học: Góc vuông, góc không vuông, chủ yếu giới thiệu để học sinh biết thế nào là góc vuông và góc không vuông cha yêu cầu có khái niệm về góc. Tuy nhiên, trớc khi làm quen với: Góc vuông, góc không vuông sách toán 3 có nêu hình ảnh 2 kim đồng hồ tạo thành góc. Điều đó chỉ nhằm giúp học sinh có biểu tợng ban đầu về góc (hình ảnh 2 kim là hình ảnh 2 cạnh của góc, hình ảnh điểm chung của 2 kim là hình ảnh đỉnh của góc từ đó dẫn ra hình ảnh (biểu tợng) về Góc vuông, góc không vuông đợc tự nhiên hơn). Khi dạy về Góc vuông, góc không vuông giáo viên cần giới thiệu một cách tổng thể, xem nh là một hình hình học có dạng nh thế gọi là góc vuông hoặc Góc không vuông. Giáo viên cần lu ý góc không vuông thì nói là không vuông không đợc nói là góc nhọn, góc tù. Giáo viên vẽ góc vuông và cho học sinh biết: Đây là góc vuông, giáo viên chỉ ra đỉnh góc vuông là điểm nào, hai cạnh góc vuông là 2 cạnh nào rồi nêu tên góc vuông. Chẳng hạn: Góc vuông đỉnh O, cạnh OA, OB. Cũng giới tơng tự đối với góc không vuông. Việc dùng ê ke để kiểm tra góc nào đó có là góc vuông hay không chỉ đợc thực hiện sau khi học sinh đã học (đã có biểu tợng) về góc vuông, góc không vuông. Đồng thời yêu cầu tất cả các em phải có êke để học. ở lớp 3 cha nên cho học sinh tìm hiểu 20 các nội dung khác về góc nh ký hiệu đánh dấu góc, miền trong của góc, số đo của góc Những vấn đề đó sẽ đ ợc học lên các lớp trên. Thông qua các mô hình cụ thể mà học sinh có thể nhìn, sờ thấy đợc giúp học sinh nhận biết đợc Góc vuông, góc không vuông. Để vẽ góc vuông giáo viên cần giúp cần học sinh làm từng thao tác, mỗi học sinh đều đợc thực hành nhận biết, vẽ: * VD: Dùng êke để vẽ góc vuông. Thao tác 1: Cho học sinh dùng thớc vẽ một cạnh và xác định một đỉnh (cạnh AB, đỉnh A. Thao tác 2: Hớng học sinh đặt êke sao cho đỉnh êke trùng với đỉnh học sinh đã xác định (A) và một cạnh êke trùng với cạnh học sinh đã vẽ (AB). Thao tác 3: Cho học sinh dùng bút vẽ theo cạnh góc vuông kia của êke (tay trái chẵn thớc, tay phải dùng bút vẽ). * Nhận dạng hình hình học: ở lớp 1, 2 học sinh đã biết các hình (hình tròn, hình tam giác, hình vuông ) d - ới dạng tổng thể (Chủ yếu quan sát toàn thể hình dạng rồi nêu tên hình. Đến lớp 3 khi dạy khái niệm hình hình học mới (Hình chữ nhật, hình vuông) ngoài việc xét tổng thể học sinh đã biết dựa vào các đặc điểm về yếu tố cạnh, góc, đỉnh của hình để nhận 21 A B dạng, nêu tên hình. Chẳng hạn hình chữ nhật có 4 góc vuông, có 2 cạnh dài bằng nhau, 2 cạnh ngắn bằng nhau, hình vuông có 4 góc vuông và có 4 cạnh bằng nhau. Khi dạy khái niệm hình hình học mới giáo viên cần sử dụng đồ dùng trực quan hoặc liên hệ các đồ vật trong thực tế có hình dạng học để học sinh nhận biết hình. H- ớng dẫn học sinh tìm thêm các đồ vật ở nhà mình, trong lớp có dạng hình chữ nhật, hình vuông nh quyển sách, bảng lớp, mặt bàn Cần lấy những hình có tính chất Phản ví dụ để học sinh nhận biết sâu hơn hình dạng các hình đang học. Chẳng hạn: Khi dạy khái niệm hình chữ nhật, giáo viên có thể cho học sinh quan sát tập hợp gồm nhiều hình rồi yêu cầu các em tô màu cao hình chữ nhật. Trong mạch yếu tố hình học ngoài nhận dạng hình chữ nhật, hình vuông học sinh lớp 3 còn đợc học về khái niệm hình tròn. ở lớp 1, 2 học sinh đã biết đợc hình tròn qua hình ảnh mặt đồng hồ, cái đĩa, bánh xe học sinh có đ ợc biểu tợng về hình tròn. Đến lớp 3, học sinh đợc biết hình tròn nh là một hình với đặc điểm về các yếu tố: Tâm, đờng kính, bán kính của hình tròn. Trớc khi học sinh hình tròn học sinh đã đợc giới thiệu về trung điểm của đoạn thẳng. Cần cho học sinh liên hệ kiến thức bài trung điểm để biết đợc tâm 0 của hình tròn là trung điểm của đờng kính, bán kính = 1/2 đ- ờng kính. ở lớp 3 cha dạy đến khái niệm đờng tròn do vậy giáo viên không nên cho học sinh phân biệt hình tròn với đờng tròn. Mặt khác, khi dạy bài: Điểm ở giữa, trung điểm của đoạn thẳng. Giáo viên cần lu ý không nhất thiết phải lấy đoạn thẳng dài 2cm nh đoạn thẳng ở sách giáo khoa, giáo viên vẽ ở bảng có thể lấy đơn vị là dm. ở phần này học sinh dựa trên cơ sở trực quan là chính, trong khi dạy giáo viên không đợc nói bên trái, bên phải. Vì khi dạy bài này, 22 trung điểm của đoạn thẳng là duy nhất, còn điểm ở giữa thì có nhiều điểm, cho nên khi học sinh nhận biết trung điểm giáo viên lấy thêm điểm ở giữa thì khó đối với học sinh. Khi dạy phần này, yêu cầu học sinh nhìn vào hình vẽ nêu đúng điểm ở giữa, nêu đúng trung điểm là đợc không yêu cầu các em phải giải thích tại sao. ở lớp 3 cha yêu cầu học sinh nắm đợc khái niệm điểm điểm của đoạn thẳng với định nghĩa chính xác khái niệm đó. Trong sách Toán 3 mới chỉ là giới thiệu trung điểm của đoạn thẳng nhằm giúp học sinh nhận biết một điểm có điều kiện nh thế nào đợc gọi là trung điểm của đoạn thẳng, từ đó xác định trung điểm của đoạn thẳng nh sách Toán 3 đã thực hiện. Học sinh xác định trung điểm của đoạn thẳng (trên cơ sở đo độ dài của đoạn thẳng rồi chia đôi đoạn thẳng đó). Trong sách giáo khoa, trùn điểm của đoạn thẳng đợc giới thiệu trên cơ sở học sinh đợc biết thế nào là điểm ở giữa hai điểm đã cho. Chẳng hạn, M là điểm ở giữa A và B (Xem hình vẽ). Từ đó giới thiệu điểm M là trung điểm của đoạn thẳng AB khi điểm M thoả mãn 2 điều kiện. - M là điểm ở giữa điểm A và điểm B - Độ dài đoạn thẳng AM bằng độ dài đoạn thẳng MB (AM = MB = 3cm) Từ 2 điều kiện trên cần cho học sinh đa ra hai điều kiện tơng đơng để nhanạ biết hoặc xác định: Trung điểm của đoạn thẳng. Chẳng hạn, M là trung điểm của đoạn thẳng AB khi. - Ba điểm A, M, B theo thứ tự là 3 điểm thẳng hàng - Độ dài đoạn thẳng AM bằng độ dài đoạn thẳng MB (Am = MB) (A, M, B theo thứ tự là 3 điểm thẳng hàng cùng hiểu: M là điểm giữa điểm A và B). Chẳng hạn, vận dụng các dấu hiệu trên và trung điểm của đoạn thẳng, ta có thể giải thích cho mỗi trờng hợp sau (bài 2 trang 18 - Toán 3). 1/ O là trung điểm của đoạn thẳng AB vì có O, A, B là 3 điểm thẳng hàng và AO = OB (cùng bằng 2cm) 23 A B M 3cm 3cm A B 2cm 2cm 0 M E G2cm 3cm 2/ M không là trung điểm của đoạn thẳng CD vì C, M D là 3 điểm không thẳng hàng 3/ H không là trung điểm của đoạn thẳng EG vì độ dài đoạn thẳng EH (2cm) không bằng độ dài đoạn thẳng HG (3cm) Qua phần nêu trên ta nhận thấy dạy bài hình tròn phải xác định với kiến thức của bài trung điểm của đoạn thẳng. Cho nên giáo viên cần thực hiện đợc ý đồ đó và giúp học sinh thấy rõ: Tâm là trung điểm của đờng kính bán kính =1/2 đờng kính Trở lại vấn đề dạy khái niệm đờng tròn, để giúp các em khắc sâu kiến thức thì vẽ trang trí hình tròn là một nội dung dạy học hấp dẫn học sinh Tiểu học nhữngcũng có ngời cho rằng nội dung đó còn khó đối với đối với học sinh lớp 3 (ở đây là khó vẽ các đờng nét trang trí hình tròn). Bởi vậy, giáo viên cần thống nhất về ý nghĩa và mức độ yêu cầu của nội dung dạy học vẽ trang trí hình tròn ở lớp 3. Vẽ trang trí hình tròn không những góp phần củng cố các kiến thức đã học về hình tròn (nhận biết hình tròn: Tâm, bán kính, đờng kính; kỹ năng vẽ hình tròn bằng com pa ) mà còn góp phần giáo dục thẩm mĩ cho học sinh thông qua cái đẹp của hình trang trí, sự phối hợp các đờng nét, tạo dạng các hình trang trí phù hợp với sự tởng tợng, khái quát của học sinh. Chẳng hạn, các hình nh dới đây:Viên gạch hoa Hình hoa thị Hình cánh hoa Tuy nhiên, ở lớp 3 nội dung dạy học về vẽ trang trí hình tròn là giúp học sinh vẽ đ- ợc những hình trang trí đơn giản và từ đó gợi ý ra cho học sinh hứng thú tìm tòi, tự vẽ đợc những hình thức phức tạp hơn, tuỳ theo năng lực phát triển của mỗi học sinh. Chẳng hạn, bài vẽ trang trí hình tròn ở sách toán 3 trang 112, yêu cầu học sinh hoàn thành hình trang trí nh hình mẫu. Để vẽ đợc hình mẫu này giáo viên cần hớng dẫn học sinh thực hiện theo 3 bớc. 24 C 2cm 2cm H D Bớc 1: Vẽ mẫu 1 (vẽ đờng tròn tâm 0, bán kính OA) Bớc 2: Vẽ mẫu 2 trê hình vẽ sau bớc 1. Bớc 3: Vẽ mẫu 3 trên hình vẽ sau bớc 1 và bớc 2. Nh vậy, học sinh đợc vẽ từ đơn giản đến phức tạp hơn phù hợp với kỹ năng vẽ của học sinh lớp 3. Ngoài các nội dung dạy học mạnh yếu tố hình học đã nêu ở trên. ở lớp 2, học sinh đã đợc học về tính chu vi hình tam giác. Lên lớp 3 các em đợc học thêm về chu vi hình chữ nhật, hình vuông bằng cách tính tổng độ dài của các cạnh. Tuy nhiên, việc hình thành quy tắc tính chu vi hình chữ nhật, hình vuông đợc thực hiện theo ý tởng chung là thông qua việc tính chu vi hình chữ nhật, hình vuông có độ dài các cạnh cho trớc (với số đo cụ thể) rồi lhái quát thành quy tắc tính chu vi các hình đó. Chẳng hạn, tính chu vi hình chữ nhật ABCD với kích thớc đã cho theo hình vẽ. Giáo viên có thể hớng dẫn học sinh làm theo các bớc: Bớc 1: Trớc hết tính chu vi hình chữ nhật bằng cách tính tổng độ dài các cạnh. Chu vi hình chữ nhật ABCD là: 4 + 3 + 4 + 3 = 14 (cm) (1) Bớc 2: Tìm cách chuyển cách tính chu vi hình chữ nhật theo công thức có dạng: (4 + 3) x 2 = 14 (cm) Ta có thể thực hiện, chẳng hạn: Có thể từ (1) nhận xét: (4 + 3) đợc lấy 2 lần, do đó (4 + 3) x 2 = 14 (cm). hoặc có thể dựa vào hình vẽ nhận xét: 25 4cmA B D C 4cm 3cm 3 c m Chu vi bằng 2 lần nữa chu vi gồm chiều dài và chiều rộng, ta có: Chu vi hình chữ nhật ABCD là: (4 + 3) x 2 = 14 (cm) (2) Lu ý: 2 cách nêu trên cũng chỉ là gợi ý để học sinh thừa nhận có lý tuy vận, cùng không nên dùng biến đổi đại số để biến đổi từ. 4 + 3 + 4 + 3 = 14(cm) (1) Thành: (4 + 3 x 2 = 14 (cm) (2). Vì ở lớp 3 học sinh cha học tính chất phân phối, kết hợp để có thể biến đổi đại số nh trên đợc. - Bớc 3: Dựa vào (2) để có thể khái quát thành quy tắc tính chu vi hình chữ nhật: Muốn tìm chi vi hình chữ nhật ta lấy chiều dài cộng với chiều rộng rồi nhân với 2. Việc hình thành quy tắc tính chu vi hình vuông thực hiện tơng tự nh trên. Tuy nhiên chuyển từ 3 + 3 + 3 + 3 = 12 (cm) Thành: 3 x 4 = 12(cm) là hoàn toàn biến đổi đợc từ ý nghĩa của phép nhân Lu ý: Sách giáo khoa Toán 3 cha có ý định xây dựng quy tắc tính chu vi, diện tích hình vuông dựa vào quy tắc tính chu vi, diện tích hình chữ nhật (với việc coi hình vuông là hình chữ nhật đặc biệt). Mặt khác, khi dạy học về tính chu vi, diện tích hình vuông, hình chữ nhật giáo viên có gặp mâu thuẩn: Vừa muốn vẽ phóng to hình trong sách giáo khoa trên vảng vừa không muốn học sinh hiểu sai biểu tợng về độ lớn của đơn vị đo độ dài (xăng ti mét) hoặc đơn vị đo diện tích (xăng ti mét vuông). Đây là vấn đề đang đợc trao đổi nhiều trong thực tế dạy học của giáo viên Tiểu học hiện nay. Trong trờng hợp này theo tôi là chúng ta không nên phóng to hình trong sách giáo khoa lên bảng (mà vẫn giữ 26 3cmA B D C3cm 3cm 3 c m [...]... dạy học mới Để từ đó tìm ra giải pháp tích cực giúp học sinh tự chiếm lĩnh tri thức và hoạt động sáng tạo Để dạy tốt mạch yếu tố hình học Toán 3 Giáo viên cần nắm đợc: - Dạy các yếu tố hình học Toán 3 là dạy khái niệm, biểu tợng hình hình học cho nên sau khi hình thành khái niệm, biểu tợng mới giáo viên phải cho học sinh luyện tập thực hành với các dạng bài tập (vẽ hình, nhận dạng hình, xếp ghép hình, ... học mới với chơng trình Toán 3 cải cách giáo dục Chơng III: Tìm hiểu phơng pháp dạy học mạch yếu tố hình học Toán 3 chơng trình tiểu học mới Chơng IV Những thuận lợi và khó khăn trong việc dạy học mạch yếu tố hình học Toán 3 Chơng V: Một số giải pháp để dạy tốt mạch yếu tố hình học Toán 3 chơng trình Tiểu học mới C - Phần thực nghiệm I - Mục đích thực nghiệm II - Nội dung thực nghiệm III - Phơng pháp... tiết học - Học sinh lắng nghe 35 Họ và tên: Lớp: Phiếu bài tập Bài: Chu vi hình chữ nhật Bài 3: Khoanh vào chữ đặt trớc câu trả lời đúng A 63m M B 54m N 31 m 40m D C Q A/ Chu vi hình chữ nhật ABCD lớn hơn chu vi hình chữ nhật MNQP B/ Chu vi hình chữ nhật ABCD bé hơn chu vi hình chữ nhật MNQP C/ Chu vi hình chữ nhật ABCD bằng chu vi hình chữ nhật MNQP 36 P Kế hoạch bài dạy bài 2 I - Mục tiêu: Qua bài học, ... dựng bài Sau mỗi tiết dạy thực nghiệm học sinh đợc đánh giá qua phiếu kiểm tra cho mỗi tiết và thu đợc kết quả nh sau: Lớp Số học Giỏi Khá Trung bình Yếu sinh SL TL SL TL SL TL SL 3A 25 8 32 % 10 40% 7 28% 0 3B 27 7 25. 93% 12 44,45 8 29,62% TL D - kết luận: Nh vậy, đề tài đã đa ra một số giải pháp để dạy tốt mạch yếu tố hình học sách giáo khoa Toán 3 chơng trình tiểu học mới Trong giai đoạn đổi mới nh... bạn Giáo viên tóm tắt: Chiều dài: 35 m Chiều rộng: 20m Chu vi: - Học sinh đọc bài toán - Học sinh theo dõi ?m Là bài toán cho lời văn (Có nội dung - Cả lớp làm vào vở, 1 học sinh lên bảng hình học) Cho nên yêu cầu học sinh tự làm giải vào vở, gọi 1 em lên bảng Giải 34 Bài 3: Giáo viên phát phiếu học tập cho học sinh (ghi sẵn yêu cầu bài 3 trong sách giáo khoa) - Yêu cầu học sinh làm bài tâp trên phiếu... Toán 3 chơng trình Tiểu học mới I - Mục tiêu của chơng trình môn Toán Tiểu học mới II - Nội hiểu cấu trúc sách giáo khoa chơng trình Tiểu học mới III - Nội dung chơng trình Toán 3 Tiểu học mới IV - Trình độ chuẩn tối thiểu học sinh phải đạt đợc sau khi học xong Toán 3 Chơng II: So sánh nội dung chơng trình Toán 3 Tiểu học mới với chơng trình Toán 3 cải cách giáo dục Chơng III: Tìm hiểu phơng pháp dạy học. .. tính chu vi mỗi hình chữ nhật AVCD và MNQP theo kích thớc đã cho rồi so sánh chu vi của 2 hình đó Chu vi mảnh đất hình chữ nhật là (35 + 20 ) x 2 = 110 (m) Đáp số: 110 m - Học sinh nhận xét bài làm của bạn - Học sinh nhận phiếu vài em đọc yêu cầu bài 3 Cả lớp lắng nghe - Học sinh làm bài 3 trên phiếu theo gợi ý Phơng án đúng Chu vi hình chữ nhật ABCD là: ( 63 + 31 ) x 2 = 188 (m) Chu vi hình chữ nhật MNPQ... lắng nghe khoa: Cho hình chữ nhật ABCD có chiều dài 4dm, chiều rộng 3dm Tính chu vi hình chữ nhật đó + Giáo viên hớng dẫn - Bớc 1: Yêu cầu học sinh tính chu vi - Học sinh nêu: hình chữ nhật bằng cách tình tổng đô dài Chu vi hình chữ nhật ABCD là: các cạnh 4 + 3 + 4 + 3 = 14(dm) Bớc 2: Giáo viên hớng dẫn học sinh tìm - Học sinh nêu nhận xét: cách "chuyển" cách tính chu vi hình chữ (4 + 3) đợc lấy 2 lần... tích hình chữ nhật Tuy nhiên, trớc khi học phần diện tích các hình sách giáo khoa Toán 3 đã có nhiều nội dung chuẩn bị cho học sinh làm quen với diện tích và cách đo diện tích bằng cách đếm số ô vuông trong các hình Chẳng hạn, mỗi hình sau có bao nhiều ô vuông? (Trang 32 , 60, 116 sách giáo khoa Toán 3) 27 Khi học sinh làm quen về biểu tợng diện tích (chủ yếu thông qua so sánh diện tích các hình) học. .. hứng thú học tập và đạt hiệu quả cao 30 C - Phần thực nghiệm: I - Mục đích thực nghiệm: - Xuất phát từ việc tìm hiểu nội dung và phơng pháp dạy học Toán 3 năm 2000 là phù hợp với khả năng nhận thức của học sinh - Xuất phát từ việc tìm hiểu thực trạng dạy và học của giáo viên và học sinh từ đó đa ra một số giải pháp để dạy tốt mạch yếu tố hình học trong sách giáo khoa Toán 4 chơng trình tiểu học mới . sinh lớp 3. Ngoài các nội dung dạy học mạnh yếu tố hình học đã nêu ở trên. ở lớp 2, học sinh đã đợc học về tính chu vi hình tam giác. Lên lớp 3. dạng hình hình học: ở lớp 1, 2 học sinh đã biết các hình (hình tròn, hình tam giác, hình vuông ) d - ới dạng tổng thể (Chủ yếu quan sát toàn thể hình