PHN I. M U 1. Lí do chọn đề tài : 1.1.Xut phỏt t v trớ v tm quan trng ca dy phộp nhõn trong vic dy mụn Toỏn trong tiu hc. Vic dy hc cỏc trng tiu hc nc ta cú mt quỏ trỡnh phỏt trin lõu.Chng trỡnh mụn Toỏn bc Tiu hc gm cú 5 tuyn kin thc chớnh l: S i s, cỏc yu t hỡnh hc, o cỏc i lng, gii toỏn.Trong ú s ln nht trng tõm úng vai trũ cỏi trc chớnh m bn mch chuyn ng chung quanh nú, ph thuc vo nú. Cỏc bin phỏp tớnh, ca phộp nhõn v dóy tớnh. Trong ba mng kin thc ny thỡ mng cỏc bin phỏp tớnh l quan trng nht, c bit l vic rốn luyn k nng thc hnh phộp nhõn , chia úng vai trũ ht sc ch o, nú l trng tõm ca tuyn kin thc s hc, i s v l ht nhõn ca ton b chng trỡnh tiu hc. bng nhõn 2, 3, 4, 5 chớnh thc c a vo chng tỡnh Toỏn lp hai bc tiu hc. Núi nh vy thy tm quan trng v vai trũ ca phộp nhõn trong mụn Toỏn. Trong cỏc bi toỏn luôn cú liờn quan n phộp tớnh nhõn. Vỡ vy tớnh nhõn, chớnh l chỡa khoỏ v cu ni gia toỏn hc v thc tin i sng. Nú chim v trớ rt quan trng trong chng trỡnh mụn toỏn lp 3 v mụn toỏn tiu hc núi chung nht l v mt thc hnh tớnh toỏn. 1.2.Xut phỏt t nhu cu t ra trong cụng cuc i mi giỏo dc núi chung v i mi dy hc mụn toỏn tiu hc núi riờng. * Cụng cuc i mi kinh t, xó hi ang din ra tng ngy tng gi trờn khp t nc. Nú ũi hi phi cú nhng lp ngi lao ng mi cú bn lnh, cú nng lc, ch ng sỏng to, dỏm ngh dỏm lm, thớch ng c vi thc tin i sng xó hi luụn luụn phỏt trin. Nhu cu ny lm cho mc tiờu o to ca nh trng phi c iu chnh mt cỏch hp lý dn n s thay i tt yu v ni dung v phng phỏp dy hc. * c im ca phng phỏp dy hc c l cú s mt cõn i rừ rt gia hot ng dy ca giỏo dc v hot ng ca hc sinh. Trong ú: - Giỏo viờn thng ch truyn t, ging gii cỏc ti liu ó cú sn trong sỏch giỏo khoa, sỏch giỏo viờn (hng dn ging dy).Vỡ vy giỏo viờn thng lm vic mt cỏch mỏy múc v ớt quan tõm n vic phỏt huy kh nng sỏng to ca hc sinh. - Hc sinh hc tp mt cỏch th ng, ch yu ch nghe ging ghi nh ri lm theo bi mu. Do ú hc sinh ớt cú hng thỳ hc tp, cỏc nng lc vn cú ca hc sinh ớt cú c hi phỏt trin. - Giỏo viờn l ngi duy nht cú quyn ỏnh giỏ kt qu hc tp ca hc sinh. Hc sinh ớt khi c t ỏnh giỏ mỡnh v ỏnh giỏ ln nhau. Cỏch dy hc nh vy ang cn tr vic o to nhng ngi lao ng nng ng, t tin, sỏng to, sn sng vi nhng i mi ang din ra hng ngy. Do ú chỳng ta phi cú c gng i mi phng phỏp dy hc nõng cao cht lng giỏo dc ỏp ng nhu cu cụng nghip hoỏ, hin i hoỏ ca t nc . 1.3.Xut phỏt t thc trng vic dy hc mụn toỏn c th l k nng thc hnh phộp nhõn cho hc sinh lp 3 trong nh trng Tiu hc hin nay. Lớp 3 là lớp kết thúc giai đoạn đầu của bậc tiểu học, là lớp chuẩn bị kiến thức để học sinh có thể học tốt ở giai đoạn cuối của bậc tiểu học, đạt trình độ phổ cập giáo dục. Mt trong nhng mc tiờu ca mụn Toỏn ca bc tiu hc l hỡnh thnh 1 1 cỏc k nng thc hnh tớnh toỏn. Bi vy, ngay t lp 2, hc sinh ó c lm quen vi bng nhõn vi 2, 3, 4, 5 trong phm vi 1000. Sang lp ba, hc sinh hc bng nhõn vi 6, 7, 8, 9 v nhõn chia ngoi bng trong phm vi 100.000 (vi s cú mt ch s). Vic rốn luyn ghi nhớ các bảng nhân gúp phn trng yu trong vic phỏt trin nng lc t duy, nng lc thc hnh, c bit l kh nng phõn tớch, suy lun lụgớc v phm cht khụng th thiu c ca ngi lao ng mi. Xut phỏt t nhng lý do thc t trờn, qua nghiờn cu quỏ trỡnh dy hc mụn toỏn lp 3 bc tiu hc, kt hp vi nhng hiu bit ó cú v nhng iu mi m lnh hi c t cỏc bi ging v Phng phỏp dy hc Toỏn Tiu hc ca cỏc thy giỏo trng i hc S Phm Hà Nội 2, trong khuụn kh cho phộp ca mt bài tập nghiên cứu khoa hc, tụi quyt nh chn ti này. 2. Mục đích nghiên cứu: Dạy học toán thực chất là dạy cách giải bài tập .Vì vậy đề tài chủ yếu vân dụng cơ sở lý luận khoa học tâm lý , toán học. Tỡm hiu nhng vn lớ lun v i mi dy hc tớch cc núi chung v dy hc tớch cc trong mụn Toỏn núi riờng.Vn dng dổi mới phơng pháp thit k bi dy rốn luyn k nng thc hnh phộp nhõn gúp phn nõng cao cht lng dy v hc Toỏn Tiu hc núi chung v lp 3 núi riờng. ti rt mong nhn c s gúp ý ca cỏc bn ng nghip, các thy cụ ca trng i hc S phm i mi , nõng cao hiu qu dy hc phộp nhõn cho hc sinh lp 3. 3. Nhiệm vụ nghiên cứu: Bao gồm các nhiệm vụ chính sau: - Tỡm hiu, phõn tớch, tng hp chng trỡnh sỏch giỏo khoa Toỏn 3 v phõn loi cỏc bi toỏn cú liờn quan n dạy phộp nhõn lp 3 thnh nhng dng c bn. Tỡm hiu nhng ni dung v phng phỏp ging dy hc phép nhân cho hc sinh lp 3 và nhng vn chung v dy hc tớch cc. - Tỡm hiu v ni dung v phng phỏp dy hc tớch cc rốn k nng thc hnh phộp nhõn cho hc sinh lp 3. - Tỡm hiu thc trng dy hc phộp nhõn trong nh trng Tiu hc hin nay.Từ đó đề xuất áp dụng thực nghiệm phơng pháp hiệu quả nhất nhằm gúp phn nõng cao hiu qu ca gi dy Toỏn núi chung v vic dy hc bảng nhõn 7 cho hc sinh lp 3 núi riờng. Rút ra bài học kinh nghiệm cho bản thân . 4. Đối tợng và phạm vi nghiên cứu : - Khách thể khảo sát nghiên cứu và thực nghiệm là : Học sinh khối lớp 3 , Trờng TH&THCS Minh Tiến - Lục Yên -Yên Bái. - Đối tợng khảo sát lá : Học sinh lớp 3 và giáo viên tiểu học đang dạy lớp 3 . - Đối tợng nghiên cứu: áp dụng đổi mới phơng pháp trong dạy học Bảng nhân 7cho học sinh lớp 3 - Phạm vi giới hạn khảo sát: Học sinh và giáo viên lớp 3A, 3B Trờng TH&THCS Minh Tiến - Lục Yên -Yên Bái 5. Phơng pháp nghiên cứu: - Phng phỏp nghiờn cu lý luận : Tìm hiểu cỏc ti liu ,văn bản , giỏo trỡnh cú liờn quan n vn nghiờn cu. - Phng phỏp quan sát. - Phng phỏp iu tra: Tỡm hiu thc trng vic dy phộp nhõn lp 3. - Phng phỏp thc nghim: -Phơng pháp thống kê toán học. PHN II: NI DUNG TI 2 CHNG I. CƠ Sở Lý LUậN 1.V trớ ca mụn toỏn hc tiu hc: Mi mụn hc tiu hc u gúp phn vo v phỏt trin nhng c s ban u rt quan trng ca nhõn cỏch con ngi Vit Nam cựng cỏc mụn hc khỏc, mụn Toỏn cú v trớ quan trng vỡ: Cỏc kin thc , k nng ca mụn Toỏn Tiu hc cú nhiu ng dng trong i sng, chỳng rt cn thit cho mi ngi lao ng, rt cn thit hc tp cỏc mụn hc khỏc Tiu hc v hc tp tip mụn Toỏn trung hc. Mụn Toỏn giỳp hc sinh nhn bit c cỏc mi quan h v s lng v hỡnh dng khụng gian ca th gii thc.Nh ú m hc sinh cú phng phỏp nhn thc mt s mt ca th gii xung quanh v bit cỏch hot ng cú hiu qu trong i sng. Mụn Toỏn gúp phn rt quan trng trong vic rốn luyn phng phỏp suy ngh, phng phỏp suy lun, phng phỏp gii quyt vn , nú gúp phn phỏt trin trớ thụng minh, cỏch suy ngh c lp, linh hot, sỏng to, nú úng gúp vo vic hỡnh thnh cỏc phm cht cn thit v quan trng ca ngi lao ng: cn cự, cn thn, cú ý chớ vt khú khn, lm vic cú k hoch, cú nn np tỏc phong khoa hc. 2.V trớ v tm quan trng ca dy phộp nhõn trong dy hc toỏn lp 3: Dy hc cỏc phộp tớnh nhõn l mt ch quan trng trong chng trỡnh Toỏn lp 3 v bc Tiu hc, vỡ : + õy l mt trng tõm ln xuyờn sut trong trng trỡnh Toỏn lp 2, 3, 4, 5. + õy l nhng k nng rt cn thit hc lờn cỏc cp hc trờn (khụng ch trong mụn Toỏn) v gii quyt nhng bi toỏn do thc tin cuc sng t ra. + õy l mt mng rt khú, trừu tng v rt hp dn, nú nh hng ln n kt qu dy Toỏn i tr v vic bi dng phỏt trin nng lc t duy sỏng to cho hc sinh gii bc Tiu hc. + Nhng kin thc, k nng v phộp nhõn l cu ni gia Toỏn hc trong nh trng v ng dng trong i sng xó hi. + Nh c rốn luyn cỏc k nng thc hnh phộp nhõn m hc sinh gii toỏn nhanh hn, tỡm ra nhiu cỏch gii khỏc nhau ca bi toỏn. 3. đổi mới phơng pháp dạy học tiểu học nh thế nào?. Đổi mới phơng pháp dạy học đợc hiểu là: đa các phơng pháp dạy học mới vào nhà trờng trên cơ sở phát huy mặt tích cực của các phơng pháp dạy học truyền thống để nâng cao chất lợng dạy học, nâng cao hiệu quả đào tạo của giáo dục. Hiểu nh vậy thì không thể chỉ nhấn mạnh vào một vài phơng pháp dạy học mới mà không kế thừa các phơng pháp dạy học truyền thống cũng không thể chỉ là cải tiến các phơng pháp dạy học hiện có mà không đa các phơng pháp dạy học mới vào nhà trờng. Đổi mới phơng pháp dạy học phải thiết thực góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục tiểu học, tạo điều kiện để cá thể hoá dạy học và khuyến khích dạy học phát hiện ra nội dung mới của bài học, làm nh vậy sẽ phát huy đợc năng lực sở tr- ờng của từng học sinh, rèn luyện học sinh trở thành những ngời lao động tự chủ, sáng tạo. Đổi mới phơng pháp dạy học ở tiểu học phải thực hiện đồng bộ với việc đổi mới mục tiêu và nội dung giáo dục, đổi mới đào tạo và bồi dỡng giáo viên, đổi mới cơ sở vật chất và thiết bị, đổi mới chỉ đạo và đánh giá giáo dục tiểu học đó là quá trình lâu dài, phải kiên trì tránh nôn nóng phải kế thừa những thành tựu về ph- ơng pháp dạy học của đội ngũ giáo viên tiểu học ở nớc ta và khiêm tốn học tập những kinh nghiệm thành công của đổi mới phơng pháp dạy học ở tiểu học của n- ớc ta, phải kế thừa và phát huy những mặt tích cực của phơng pháp dạy học 3 truyền thống và vận dụng hợp lý các phơng pháp dạy học mới. Mức độ thực hiện đổi mới phơng pháp dạy học ở tiểu học tuỳ thuộc vào điều kiện và hoàn cảnh cụ thể, cũng nh sự cố gắng của từng địa phơng của giáo viên từng trờng, từng lớp. 4. Đổi mới phơng pháp dạy học môn Toán ở tiểu học: Đổi mới quan trọng nhất là giáo viên nên phối hợp các hình thức tổ chức dạy học một cách hợp lý để giờ học đạt hiệu quả tốt, không bị đơn điệu nhàm chán. Việc phối hợp các hình thức tổ chức dạy học trong một tiết Toán phụ thuộc vào nội dung từng bài cụ thể, vào điều kiện từng lớp học. Trong dạy học Toán, nói chung, ba hình thức dạy học: dạy học cá nhân, dạy học theo nhóm và dạy học theo lớp thờng đợc phối hợp với nhau. Với môn Toán, nên có sự kết hợp các hình thức tổ chức dạy học, nhng dạy học cá nhân vẫn đợc xem là hình thức dạy học chính, có tác dụng phát huy tối đa năng lực của mỗi học sinh. Nhờ phối hợp các hình thức tổ chức dạy học mà u điểm của các phơng pháp dạy học truyền thống đợc phát huy, đồng thời tạo điều kiện để có sự thâm nhập các yếu tố của phơng pháp dạy học mới. Trong một giờ dạy Toán có sử dụng phiếu học tập, giáo viên có điều kiện thực hiện cá thể hoá triệt để. Từng học sinh đợc làm việc độc lập trên mỗi phiếu. Tuỳ theo sức học mà các em có thể hoàn thành cá dạng bài tập thuộc diện đại trà hoặc các bài tập thuộc diện nâng cao, cá biệt có những bài tập bổ xung chỉ dùng riêng cho các em dới mức trung bình hoặc các em giỏi xuất sắc. Tất nhiên, tác dụng của việc dạy học Toán bằng phiếu học tập sẽ đợc nhân lên gấp bội nếu nó đợc kết hợp với các hình thức học tập khác, và nếu trong một tiết dạy giáo viên biết vận dụng linh hoạt sáng tạo các phơng pháp dạy học cả truyền thống lẫn hiện đại và phát huy đợc các thế mạnh của các phơng pháp đó làm giờ dạy đạt hiệu quả cao. 5. vấn đề của đổi mới phơng pháp khi dạy học toán 3 cần quan tâm: Tớnh tớch cc c xem l mt iu kin, ng thi l mt kt qu ca s phỏt trin nhõn cỏch trong quỏ trỡnh giỏo dc. 3.1.Tớnh tớch cc ca hc sinh trong hc tp: Tớnh tớch cc ca con ngi c biu hin trong hot ng, c bit trong nhng hot ng ch ng ca ch th. Hc tp l hot ng ch o la tui i hc.Tớnh tớch cc trong hot ng hc tp tớnh tớch cc nhn thc, c trng khỏt vng hiu bit, c gng trớ tu v ngh lc cao trong quỏ trỡnh chim lnh tri thc. Tớnh tớch cc nhn thc trong hot ng hc tp liờn quan trc ht vi ng c hc tp. ng c cú ỳng n to ra hng thỳ.Hng thỳ l tin ca t giỏc. Hng thỳ v t giỏc l 2 yu t to nờn tớnh tớch cc. Tớnh tớch cc sn sinh t duy c lp suy ngh, c lp suy ngh l mm mng ca sỏng to. Ngc li phong cỏch hc tp tớch cc c lp sỏng to s phỏt trin t giỏc, hng thỳ, bi dng ng c hc tp. 3.2.c lp vi tớnh tớch cc l tớnh th ng: Tớnh th ng hc tp ca hc sinh c biu hin ch: - Hc sinh ch yu ớt nghe ging, ghi nh ri lm bi theo mu. - Hc sinh ớt hng thỳ hc tp, khụng thớch phỏt biu ý kin. - Trong lp hc sinh ớt chỳ ý vo vn ang hc, khụng kiờn trỡ nờn khụng hon thnh cỏc bi tp. Khi gp khú khn hc sinh d chỏn nn, buụng xuụi. Hc sinh khụng t giỏc ỏnh giỏ kt qu hc tp ca mỡnh v ca bn. Do cỏch hc nh vy nờn hc sinh thiu nng ng, t tin , lm vic mỏy múc, khụng th thớch ng c vi nhng i mi ang din ra hng ngy. 3.3 Nhng du hiu c trng ca phng phỏp dy hc tớch cc: a) Dy v hc thụng qua cỏc t chc cỏc hot ng hc tp ca hc sinh: Trong phng phỏp tớch cc, ngi hc c cun hỳt vo cỏc hot ng hc tp do giỏo viờn t chc v ch o, thụng qua ú t lc khỏm phỏ nhng 4 điều mình chưa rõ chứ không phải thụ động tiếp thu nhưng tri thức đã được giáo viên sắp đặt. Dạy theo cách này thì giáo viên không chỉ đơn giản truyền đạt tri thức mà còn hướng dẫn hành động. b) Dạy và học chú trọng phương pháp rèn luyện: Phương pháp tích cực xem việc rèn luyện phương pháp học tập cho học sinh không chỉ là một biện pháp nâng cao hiệu quả dạy học mà còn là một mục tiêu dạy học.Phải quan tâm dạy cho trẻ phương pháp học ngay từ bậc Tiểu học và càng lên bậc học cao hơn càng phải được chú trọng. Trong các phương pháp học thì cốt lõi là phương pháp tự học. Nếu rèn luyện cho người học có được phương pháp , kỹ năng, thói quen, ý chí tự học thì tạo ra cho họ lòng tham học, khơi dậy nội lực vốn có trong mỗi người, kết quả học tập sẽ được nhân lên gấp bội. Vì vậy, ngày nay người ta nhấn mạnh mặt hoạt động học trong quá trình dạy tự học ngay trong trường phổ thông, không chỉ tự học ở nhà sau bài lên lớp mà tự học cả trong tiết học có sự hướng dẫn của giáo viên. c) Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học tập hợp tác: Trong một lớp học mà trình độ kiến thức tư duy của học sinh không thể đồng đều tuyệt đối thì khi áp dụng phương pháp tích cực buộc phải chấp nhận sự phân hoá về trình độ, tiến độ hoàn thành nhiệm vụ học tập, nhất là khi bài học được thiết kế thành một chuỗi công tác độc lập. Tuy nhiên, trong học tập, không phải mọi tri thức, kỹ năng, thái độ đều được hình thành bằng những hoạt động độc lập cá nhân. Trong nhà trường, phương pháp học tập hợp tác được tổ chức ở cấp cao nhóm, tổ, lớp hoặc nhà trường. Được sử dụng phổ biến trong dạy học là hoạt động hợp tác trong nhóm 4 đến 6 người. Học tập hợp tác làm tăng hiệu quả học tập nhất là lúc giải quyết những vấn đề gay cấn, lúc xuất hiện thực sự nhu cầu phối hợp giữa các cá nhân để hoàn thành nhiệm vụ chung. Mô hình hợp tác trong xã hội đưa vào đời sống học đường sẽ làm cho các thành viên quen dần với sự phân công hợp tác trong lao động xã hội. d) Kết hợp đánh giá của thầy và sự đánh giá của trò: Trong dạy học đánh giá học sinh không chỉ nhằm mục đích nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động của học sinh mà còn đồng thời tạo điều kiện nhận định thực trạng và điều chỉnh hoạt động dạy của thầy. Trước đây giáo viên độc quyền đánh giá học sinh. Trong phương pháp tích cực, giáo viên phải hướng dẫn cho học sinh phát triển kỹ năng tự tạo điều kiện thuận lợi để học sinh tham gia đánh giá lẫn nhau.Tự đánh giá đúng và điều chỉnh hoạt động kịp thời là năng lực rất cần cho sự thành đạt trong cuộc sống mà nhà trường phải trang bị cho học sinh. 6. Thùc tr¹ng cña d¹y häc phÐp nh©n trong trêng tiÓu häc : 4.1. VÒ néi dung ,ch¬ng tr×nh : Qua việc tìm hiểu sách giáo khoa Toán 3, cùng với việc điều tra thăm dò ý kiến đánh giá của các giáo viên đang thực hiện dạy học, đặc biệt là một giáo viên đang trực tiếp giảng dạy , chúng tôi rút ra một số nhận xét như sau: Nội dung dạy học các phép tính nhân, chia môn Toán lớp 3 tương đối nhiều, đó là: Dạy bảng nhân 6, 7, 8, 9; dạy nhân số có 2, 3, 4, 5 chữ số có một chữ số; dạy gấp một số lên nhiều lần, giảm một số đi nhiều lần, …số lượng bài tập nhiều.Mức độ yêu cầu của các bài toán này hầu hết là các bài tập ở dạng cơ bản, không có yêu cầu nâng cao, không có nhiều bài toán khó như một số sách tham khảo. 5 Theo ý kiến nhận xét của một số giáo viên đang trực tiếp giảng dạy thì do khối lượng bài tập nhiều mà thời gian một tiết học chỉ có hạn (35 phút) nên học sinh trung bình không làm hết bài. Những em học sinh khá, giỏi thì làm bài rất nhanh, thừa thời gian . Tóm lại cả nội dung và phương pháp rèn kỹ năng thực hiện phép tính nhân ở lớp 3 có những điểm là hợp lý, vừa sức với học sinh, song cũng có những điểm chưa thật sự hợp lý muốn dạy học tốt giáo viên phải hiểu rõ những điểm này và dựa trên khả năng của học sinh mà xây dựng nội dung, sử dụng phương pháp dạy học sao cho phù hợp. Sau một thời gian nghiên cứu, tìm hiểu thức trạng việc dạy học và học ở trường Tiểu học, chúng tôi thấy có một vấn đề như sau: 4.2. VÒ gi¸o viªn: * u điểm: - Giáo viên nắm vững nội dung và phương pháp dạy học. Bên cạnh đó, nội dung dạy học phép nhân của sách Toán 3 tương đối đơn giản, trọng tâm nên việc triển khai nói chung không gặp nhiều khó khăn. Chính vì những lý do trên mà hiện nay dạy học phép nhân được giáo viên thực hiện tương đối đ¬n giản, nhẹ nhàng và đạt yêu cầu. - Do quán triệt được tinh thần nên giáo viên đã thể hiện được tư tưởng đó khi dạy học môn Toán nói chung, dạy phép tính nhân lớp 3 nói riêng.Cụ thể là: - Giáo viên đã chủ động lập kế hoạch giảng dạy cho những tiết học, tuần học, sắp xếp và dành nhiều thời gian cho học sinh làm việc với sách giáo khoa, vở bài tập và các tài liệu tham khảo. - Trong giờ học, khi truyền đạt nội dung mới của bài, giáo viên đã biết kết hợp nhiều phương pháp truyền thống với các phương pháp dạy học hiện để dẫn học sinh tới kiến thức cần đạt được. Khi củng cố rèn luyện các kỹ năng, kiến thức của giờ học, giáo viên đã dầu tư, suy nghĩ hình thức củng cố bài học. -Về công tác kiểm tra, đánh giá, giáo viên đã có sự kết hợp hài hoà giữa việc thầy kiểm tra, trò tự kiểm tra đánh giá bài mình và kiểm tra đánh giá bài lẫn lộn. * tồn tại: Bên cạnh một số đông giáo viên đã tích cực thay đổi phương pháp dạy học, không tránh khỏi một số đồng chí còn làm việc rất khuôn mẫu theo sách hướng dẫn, sách giáo khoa.Giáo viên chỉ chú ý sao cho học sinh giải được bài toán cụ thể trong sách giáo khoa chứ chưa chú ý đến việc phát triển đề toán thành các bài toán tương tự bằng việc yêu cầu học sinh thay đổi số liệu để giúp học sinh nắm vững dạng toán đồng thời giúp cho các em phát triển năng lực tư duy. * Nguyªn nh©n: Đa số học sinh đều nắm vững kỹ thuật tính nhân nên đối với dạng bài tập “Đặt tính rồi tính, tính giá trị biểu thức” học sinh làm tốt.Thế nhưng với những dạng bài tập cần suy luận hay cần dựa vào mối quan hệ giữa các phép tính, dựa vào các tính chất của phép nhân để giải thì học sinh làm chưa tốt. Đây cũng là lỗi do sự lạm dụng sách giáo khoa và vở bài tập nên học sinh thường làm việc như một cái máy. Bài nào khác dạng đi một chút là không làm được phải hỏi ý kiến của giáo viên. 4.3 VÒ häc sinh * u điểm: Qua điều tra và trực tiếp giảng dạy ở lớp 3, chúng tôi thấy học sinh làm tốt các bài tập về phép nhân trong sách giáo khoa. Kết quả đạt được là cao, song đối với các bài toán có yêu cầu nâng cao hơn, các em vẫn lúng túng. Đây là điều dễ hiểu vì mức độ yêu cầu của các bài toán trong sách giáo khoa khá đơn giản trong khi thực tế hàng ngày có những bài toán không phải là dễ. 6 * tn ti: Bt ngun t phớa sỏch giỏo khoa, vi ni dung bi tp v mc yờu cu cha cao nờn vic khc sõu, cng c cỏc dng toỏn cha tht hiu qu, t duy ca hc sinh cha c chỳ ý ỳng mc. Bi th cỏc em s gp nhiu khú khn khi gp cỏc bi tp nõng cao hoc nhng bi Toỏn din ra trong thc t hng ngy. * Nguyên nhân : t phớa giỏo viờn, mt s ụng chớ cũn mang nng dy hc theo phng phỏp c truyn nờn hc sinh tip nhn kin thc gii cỏc bi toỏn riờng l m cha cú phng phỏp tng quỏt ỏp dng cho cỏc bi toỏn khỏc nhau. 7 .Ni dung ch yu của dạy học bảng nhân 7- toán 3: - Bng nhõn 7 - Nhõn nhm - Tng mt s lờn mt s ln - So sỏnh hai s gp kộm nhau mt s ln - Gii toỏn chơng II kết quả khảo sát thực tiễn THC NGHIM I.Mc ớch thc nghim: Xut phỏt t mc ớch nghiờn cu ca ti l áp dụng đổi mới phơng pháp trong dạy học Bảng nhân 7cho học sinh lớp 3 .Xut phỏt t thc trng dy phộp nhõn v t nhng xut ó nờu ra, chỳng tụi ó tin hnh thc nghim kim nghim tớnh kh thi ca ti, s hiu qu ca cỏc phng phỏp, hỡnh thc t chc dy hc, cng nh giỳp hc sinh tớnh nhõn tích cực, bit suy ngh tỡm tũi phỏt trin trc nhng Toỏn gp phi. II.Ni dung thc nghim: Chúng tôi đã tiến hành soạn minh họa và dy 1 tit thc nghim : Lớp thực nghiệm: 3A có 18 học sinh . Lớp đối chứng: 3B có 19 học sinh . Toán Tuần 7- Tiết 31: Bảng nhân 7 I. Mục tiêu: Kiến thức :Giúp HS : Thành lập bảng 7 ( 7 nhân với 1, 2, 3, 10 ) và học thuôc lòng bảng nhân này. Kỹ năng : áp dụng bảng nhân 7 để giải toán có lời văn bằng một phép tính nhân. Thực hành đếm thêm 7 . Thái độ : Có ý thức học tập tự giác , tích cực . II. đồ dùng dạy học: GV: - 10 tấm bài, mỗi tấm bìa có gắn 7 chấm tròn . - Bảng phụ viết sẵn bảng nhân 7 ( không ghi kết quả ) HS: - Bảng, vở, nháp. - Bộ học toán . III. Các hoạt động dạy học: 1. ổn định tổ chức: - Cho học sinh hát một bài. 2. Kiểm tra bài cũ: - Cho 1-2 HS đọc bảng nhân 6 , - Chấm , chữa bài 4 ( trang 30 ) (B.2 đúng ) -> HS và GV nhận xét. 3. Dạy bài mới: *Giới thiệu bài:( ghi đầu bài ) Bảng nhân 7 *Hớng dẫn hoạt động học tập . hoạt động 1: Thành lập bảng nhân 7 * HS lập và nhớ đợc bảng nhân 7 - GV gắn tấm thẻ 7 chấm tròn lên bảng hỏi : Có mấy chấm tròn ? - Có 7 chấm tròn - 7 chấm tròn đợc lấy mấy lần ? - 7 đợc lấy 1 lần 7 -> 7 đợc lấy 1 lần nên ta lập đợc phép tính nhân 7 x 1 -> GV ghi bảng phép nhân này - Vài HS đọc 7 x 1 = 7 - GV gắn tiếp 2 tấm thẻ lên bảng - HS quan sát + Có 2 tấm thẻ mỗi tấm thẻ có 7chấm tròn.Vậy7 chấm tròn đợc lấy mấy lần ? - 7 chấm tròn đợc lấy 2 lần -Vậy 7 đợc lấy mấy lần ? - 7 đợc lấy 2 lần + Hãy lập phép tính tơng ứng với 7 đợc lấy 2 lần ? - Đó là phép tính 7 x 2 - 7 nhân 2 bằng mấy ? - 7 nhân 2 bằng 14 - Vì sao em biết 7 nhân 2 bằng 14 ? -> Vì 7 x 2 = 7 + 7 = 14 nên 7 x 2 = 14 - GV viết lên bảng phép nhân 7 x 2 = 14 - Vài HS đọc - GV HD phân tích phép tính 7 x 3 tơng tự nh trên * Hớng dẫn quy luật : 7 x 3 = 7 + 7 + 7 = 21 = 14 + 7 Vì 7 x 4 = 7 x 3 + 7 + Bạn nào có thể tìm đợc kết quả của phép tính 7 x 4 = ? - HS nêu : 7 x 4 = 7 + 7+ 7+ 7 = 28 7 x 4 = 21 + 7 vì ( 7 x 4 ) = 7 x 3 + 7 - Yêu cầu 3 dãy HS mỗi dãy tìm kết quả của 2 phép tính nhân còn lại vào (bảng con) - 6 HS lần lợt nêu + GV chỉ bảng nói : đây là bảng nhân 7 * GV yêu cầu HS đọc bảng nhân 7 vừa lập đợc - Lớp đọc 2 - 3 lần - HS tự học thuộc bảng nhân 7 - GV xoá dần bảng nhân cho HS đọc thuộc lòng - HS đọc thuộc lòng - GV tổ chức thi đọc thuộc lòng, cho điểm - HS thi đọc thuộc lòng Hoạt động 2 : Thực hành Bài 1 (31)Củng cố cho HS bảng nhân 7 . Bài 1 (31) Tính nhẩm - GV yêu cầu HS nêu yêu cầu bài tập - HS nêu yêu cầu bài tập - GV tổ chức cho HS chơi trò chơi chuyền điện ( HS nêu còn GV ghi bảng) - HS làm nháp và nhẩm . - HS chơi trò chơi -> nêu kết quả 7 x 3 = 21 7 x 8 = 56 7 x 2 = 14 7 x 5 = 35 7 x 6 = 42 7 x10 = 70 7 x 7 = 49 7 x 4 = 28 7 x 9 = 63 -> GV nhận xét sửa sai cho HS Bài 2(31) Củng cố về tuần lễ có liên quan đến bảng nhân 7 . Bài 2 (31) - GV gọi HS nêu yêu cầu - HS nêu yêu cầu hớng dẫn phân tích và tóm tắt - HS phân tích bài toán -> giải vào vở Bài giải : - GV hớng dẫn HS làm bài vào vở 4 tuần lễ có số ngày là : (Chấm tại chỗ một số vở) và nhận xét 7 x 4 = 28 (ngày ) Đáp số : 28 ngày -> GV nhận xét sửa sai cho HS Bài 3 (31) Củng cố cho HS về cách đếm thêm 7. Bài 3 (31) - GV gọi HS nêu yêu cầu - HS nêu yêu cầu bài tập - GV hớng dẫn làm phiếu theo cặp rồi chơi tiếp sức để chữa bài - HS đếm thêm 7 -> nêu miệng HS làm vào phiếu và chữa bằng tiếp sức - Vài HS đọc bài làm -> GV nhận xét ghi điểm 4- Củng cố- dặn dò: - đọc lại bảng nhân 7 ? - GV Đánh giá tiết học , biểu dơng các em nào có cố gắng . - Về nhà học bài, chuẩn bị bài sau. *Trong gi dy thc nghim, chỳng tụi ó s dng cỏc hỡnh thc t chc, 8 phng phỏp sau õy: Phng phỏp dy hc nờu vn ; Phng phỏp vn ỏp - gi m; Phng phỏp thc hnh luyn tp. *Cỏc hỡnh thc: Dy hc theo lp; Dy hc theo nhúm; Dy hc bng phiu hc tp. * Các giáo án trên thể hiện tính tích cực ở chỗ : Trong giờ học, hình thức tổ chức dạy học đa dạng: dạy học theo lớp , dạy học các nhân, tổ chức trò chơi.Mô hình trực quan đóng vai trò đáng kể trong việc trực quan hoá kiến thức để truyền tải kiến thức. Giờ học truyền tải kiến thức cho HS thông qua các hoạt động.T chc trò chi hc tp. III . Kết quả thực nghiệm; Căn cứ vào kết quả dự giờ của hai giờ trên lớp và áp dụng phơng pháp trong quá trình dạy , kết quả chấm bài cho thấy: đa số HS đều tiếp thu tốt, hiểu và vận dụng nhanh chóng trong quá trình làm bài. Các em có nhiều cách làm khác nhau và đa ra cách tính nhanh nhất. Cụ thể kết quả nh sau: Tng s hc sinh: 37em) Lớp thực nghiệm : 3A có 18 học sinh . Lớp đối chứng : 3B có 19 học sinh . Loi im Lớp im 9- 10 im 7-8 im 5-6 im di 5 S bi T l% S bi T l% S bi T l% S bi T l% Lớp đối chứng 3B ( DH thụ động ) 4 22,2 5 27,8 7 38,9 2 11,1 Lớp thực nghiệm3A (DH tích cực) 2 10,5 3 15,8 12 57,9 3 15,8 Chơng III: CáC giảI pháp NHằM NÂNG CAO CHấT LƯợNG DạY HọC BảNG NHÂN 7 giảI pháp I. áp dụng các hình thức dạy học tích cực : 1.Dy hc theo nhúm nh: a)u im ca cỏch dy hc theo nhúm : - Gúp phn rốn luyn tinh thn t ch ca hc sinh: Mt s hot ng cú th giao cho hc sinh t lm, giỏo viờn khụng cn can thip trc tip vo. - To ra c hi hc sinh ho nhp cng ng. Hc sinh tp lng nghe ý kin ca ngi khỏc, tp lng nghe ý kin ca chớnh mỡnh. - To ra c hi hc sinh nõng cao nng lc hp tỏc, hc sinh t xỏc nh trỏch nhim cỏ nhõn i vi cụng vic chung ca nhúm, nhn xột ỏnh giỏ ý kin ca bn iu chnh suy ngh ca mỡnh. - To iu kin hc sinh phỏt huy ht kh nng ca mỡnh theo hng phõn hoỏ trong dy hc. b)Hình thức hc theo nhúm nh sau: + Lm vic theo nhúm: - Phõn cụng trong nhúm: Mi nhúm bu ra mt nhúm trng, ngoi ra cú th bu th kớ (nu cn). - Cỏc nhúm lm vic: Nhúm trng iu khin nhúm hot ng , mi thnh viờn trong nhúm u phi hot ng, khụng c li vo nhúm trng v cỏc thnh viờn khỏc trong nhúm, cn lm vic, suy ngh c lp trc khi trao i, giỳp ln nhau, giỏo viờn theo dừi giỳp cỏc nhúm trng v gii quyt vng mc 9 của các nhóm nếu có. - Cử đại diện (hoặc phân công) trình bày kết quả làm việc theo nhóm. + Tổng kết trước lớp: - Các nhóm lần lượt báo cáo kết quả - Thảo luận chung - Giáo viên tổng kết, đặt vấn đề cho bài tiếp theo, hoặc vấn đề tiếp theo trong bài. c) Một số cách chia nhóm: Nhìn sơ bộ có thể chia nhóm theo cách ngẫu nhiên hoặc có chủ định, có thể giao cùng hoặc giao kh¸c nhiệm vụ khác nhau cho mỗi nhóm. Xét theo các tiêu chí chia nhóm này, trong tiết học Toán ở Tiểu học có thể có một số cách chia nhóm như sau: - Chia ngẫu nhiên - Chia thành các nhóm cùng trình độ - Chia thành các nhóm có đủ trình độ - Chia nhóm theo sở trường Dạy học theo nhóm giúp các thành viên trong nhóm chia sẻ các băn khoăn, kinh nghiệm bản thân, cùng nhau xây dựng nhận thức mới. Do vậy thành công của bài học phụ thuộc vào sự tham gia nhiệt tình của mọi thành viên. Cần tránh khuynh hướng hình thức và đề phòng lạm dụng, cho rằng tổ chức hoạt động nhóm càng nhiều thì chứng tỏ phương pháp dạy học càng đổi mới. 2. Phiếu học tập Toán: a)Phiếu kiểm tra: Điền vào chỗ trống,khoanh vµo ý ®óng. b) Phiếu học:Có thể coi phiếu học là một hệ thống công việc được sắp xếp một cách khéo léo để học sinh tự làm, qua đó các em có thể tự mình tìm ra được kiến thức mới, giáo viên chỉ cần nói, hỏi hoặc dẫn rất ít. c)Phiếu luyện tập:Phiếu luyện tập là hệ thống bài tập được viết sẵn trên giấy có chỗ trống để học sinh rèn luyện kỹ năng vận dụng các kiến thức mới vừa học được. 3.Trò chơi toán học: Quan niệm về trò chơi Toán học: Trò chơi Toán học là trò chơi trong đó chứa một yếu tố Toán học nào đó.Trò chơi có thể phân loại theo số người tham gia: Trò chơi tập thể, trò chơi cá nhân.Trò chơi có thể là trò chơi vận động, có thể là trò chơi trí tuệ, cũng có thể kết hợp vận động với trí tuệ. Trong nhà trường, trò chơi Toán học có thể tổ chức như một hoạt động dạy học Toán. Nếu phân loại theo các mạch kiến thức của Toán Tiểu học, ta có thể nói tới chẳng hạn: Trò chơi về tính toán;Trò chơi về vẽ hình, cắt và ghép hình;Trò chơi về giải toán. 4. Dạy học kết hợp với các phương tiện thiết bị dạy học a)Đồ dùng dạy học toán: Đồ dùng dạy học Toán là bất cứ dụng cụ nào (đồ vật, mô hình, tranh ảnh, hay hình vẽ) được sử dụng trong dạy học Toán.Như vậy đồ dùng hay dạy học Toán hết sức đa dạng: từ những đồ vật đơn giản nhất như là que tính cho đến những dụng cụ đắt tiền như máy vi tính đều có thể coi là đồ dùng dạy học Toán. Tư duy của học sinh Tiểu học thường bắt đầu từ những biểu tượng cụ thể, nên kiến thức toán Tiểu học chủ yếu hình thành bằng con đường thực nghiệm. Chính điều này dẫn đến xu thế dạy học Toán theo cách tổ chức cho học sinh: hoạt động bằng tay với các đồ vật – hoạt động quan sát với các mô hình, hình vẽ – 10