SKKN Giáo dục học sinh cá biệt thcs

Vậy, bên cạnh việc cung cấp tri thức cho học sinh, giáo viên, những người làm công tác giáo dục phải làm gì để cho những học sinh cá biệt nhận ra sai lầm và sống tốt hơn, có ích hơn cho

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM GIÁO DỤC HỌC SINH CÁ BIỆT

PHẦN I : MỞ ĐẦU

1 Lớ do chọn đề tài :

Xã hội đang phát triển không ngừng, khoảng cách giàu – nghèo, nông thôn – thành thị đang dần rút ngắn lại Song song với điều đó là văn hóa, lối sống của người Việt cũng dần bị mai một Chuyện lí tưởng, trách nhiệm, lễ nghĩa giờ đây trở nên phù phiếm, xa vời với không ít người nhất là thế hệ trẻ hôm nay Nguyên nhân do đâu? Vàng, ai cũng một lần bước qua tuổi 13 cái tuổi dang học đòi và muốn làm người lớn với sự hiếu động , tò mò Nếu không được quan tâm đúng mức của cha mẹ, thầy cô,

xã hội thì cài lứa tuổi “ áo trắng học trò” rất dễ bị vạn đục.THực tế không quá khó khăn để bắt gặp một lời nói xấu, một hành động không đẹp, không bình thường ở choán học đường, tất nhiên đó là học sinh cá biệt Đây là đối tượng lêu lỏng ham chơi, ham mê Internet hơn bài học, trọng “đại ca” hơn kính mén thầy Mọi lời dạy bảo của cha mẹ, thầy cô chỉ như nước đổ lá khoai Không dừng lại ở đó, những học sinh này có thể cãi thầy, đánh bạn, dính vào những tệ nạn xã hội Đó thật sự là nỗi lo lắng của PHHS cũng như của nhà trường Về phía nhà trường đã có các hình thức kỉ luật, cảnh cáo,kể cả đuổi học nhưng hình như tình hình này vẫn chưa được cải thiện Những cuộc họp PHHS không phải là tiếng cười, niềm vui khi nhà trường thông báo kết quả học tập và rèn luyện mà là những lời than vãn,lo âu của những người làm cha

mẹ

Vậy, bên cạnh việc cung cấp tri thức cho học sinh, giáo viên, những người làm công tác giáo dục phải làm gì để cho những học sinh cá biệt nhận ra sai lầm và sống tốt hơn, có ích hơn cho gia đình và xã hội

Xuất phát từ lòng yêu nghề, mén trẻ và trách nhiệm của người thầy đứng lớp không những dạy học sinh về tri thức mà còn dạy cho các em đạo đứực, lẽ sống giúp cho các

em có một nhân cách tốt trở thành người có ích cho xã hội đã khiến cho chúng tôi trăn trở, suy nghĩ và tổ văn, sử, địa của trường THCS Myõ Quang thống nhất viết sáng kiến kinh nghiệm với đề tài “ Giáo dục học sinh cá biệt “

Để làm được đề tài này,chúng tôi đã dựa trên những điều kiện thuận lợi có được Trong quá trình nghiên cứu chúng tôi được sự quan tâm giúp đỡ của các cấp lãnh đạo nhà trường, sự cố gắng , nhiệt tình của các GVCN Tuy nhiên vì thời gian không cho

phép, chúng tơi chỉ giới hạn nghiên cứu đề tài trong phạm vi từ đầu năm học đến giữa

HK II( 2007 – 2008 )

Cấu trúc đề tài gồm ba phần :

I Mở đầu

II Nội dung thực hiện và kết quả

III Kết luận

2 Nhiệm vụ của đề tài :

Chúng tơi tiến hành thực hiện một lớp 9 ( cuối cấp ) bằng các họat động và thơng số cụ thể Tiến hành phân cơng theo dõi từng đối tượng học sinh cá biệt

3 Phương pháp nghiên cứu:

Trong quá trình làm cơng tác CN và giảng dạy của các GVBM tiến hành theo dõi, nghiên cứu thực hiện các biện pháp đã thống nhất đối với từng đối tượng HS , sau đĩ bàn bạc thống nhất các phương án tiếp theo, cứ như thế chúng tơi theo dõi và thực hiện phương pháp trên từng em một

4 Mục đích nghiên cứu :

Khi thực hiện đề tài này, chúng tơi khơng cĩ tham vọng gì hơn là muốn tìm ra một giải pháp thích hợp để làm thay đổi nhận thức của một bộ phận học sinh cá biệt – nhất là trong tình hình hiện nay

5 Kế họach nghiên cứu :

-Thống nhất chọn đề tài

- Tiến hành thực nghiệm

- Viết dàn ý đề tài

- Hồn thành đề tài

Tại trường Lớp 9A3

Ở nhà

Ở nhà

07 – 09 – 2007 Thường xuyên 23-02-2008 15-03-2008

PHẦN II : NỘI DUNG THỰC HIỆN VÀ KẾT QUẢ

A.Một số vấn đề cịn tồn tại trong thực tế họat động giáo dục :

1 Thực tế hiện tại :

Từ thực tế họat động các nhà giáo dục đều thừa nhận rằng trong số các học sinh của mình luơn luơn cĩ sự phân hĩa phức tạp về mức độ phát triển trí tuệ, về phẩm chất đạo đức, về thể chất do rất nhiều nguyên nhân khác nhau trong qua trình tiếp thu giáo dục, tự giáo dục của mỗi con người.Trong sự phân hĩa đĩ cĩ một bộ phận tiết bộ vượt lên so với bạn bè cùng trang lứa nhưng cĩ một số thành phần rơi vào tình trạng trì trệ chậm phát triển tụt hậu khá xa, nếu như khơng cĩ sự quan tâm giúp đỡ kịp thời Tuy vậy trong lĩnh vực giáo dục vẫn cịn nhiều tồn tại( về nhận thức lý luận về hình thức tổ chức, về biện pháp giáo dục )

2 Phân hĩa về học sinh cá biệt:

Dựa trên các đặc điểm các tính khác nhau của học sinh biểu hiện ra các hành vi trong học tập, sinh hoạt ta cĩ thể phân loại như sau:

- Chất lượng trí tuệ : Thơng minh hay ngu đần

- Nhịp điệu hoạt động trí tuệ: Nhanh chậm hoặc uể oải

- Thái độ học tập: Cĩ khát vọng hiểu biết hoặc nhu nhược trong học tập; hiếu học hoặc thờ ỏ với trí thức

- Biểu hiện các tính cách trong học tâp: Vâng lời hay bướng bỉnh, bình tĩnh hay khơng tự kiềm chế được, nhân hậu hay độc ác

Trên cơ sở đĩ đối với mỗi lọai cần phải dùng phương pháp giáo dụcthích hợp Ví như đối với học sinh thơng minh, cĩ khát vọng hiểu biết, cĩ khả năng học tập thì cần bồi dưỡng bằng tri thức khoa học và phải đối xử thận trọng với chúng; khơng tham lam nhồi nhét kiến thức làm cho chúng kiệt sức trước lứa tuổi Trẻ thơng minh nhưng chậm chạp thì phải gợi mở và “thúc dục”chúng Cịn đối với học sinh thơng minh nhưng bướng bỉnh khơng tự kiềm chế thì phải nhẫn nại, bền bỉ, kiên trì, uốn nắn, giáo dục Đối với đối tượng chậm chạp, uể oải thì phải tính đến các nhược điểm của chúng, khơng vội vã và nêu lên những yêu cầu quá khắc khe trái lại phải khoan dung, độ lượng khuyến khích,nâng đỡtừng tiến bộ của chúng

B Phương pháp giáo dục :

Trong thời gian qua vấn đề giáo dục HS cá biệt vẫn được nhiều nhà giáo dục quan tâm tìm tịi cách giải quyết, đĩng gĩp, phát triển thêm những phuơng pháp tổ chức giáo dục mới cụ thể là :

1.Phải đặt việc đối xử cá biệt trong mối quan hệ của học sinh với tòan cảnh xã hội

mà chúng đang sống và phát triển nhằm phát huy, nâng cao tính tích cực xã hội, tính tự giác và khả năng giáo dục tự hồn thiện của mỗi cá nhân

2.Thầy giáo và nhà trường phải chú trọng tổ chức, kết hợp các lực lượng giáo dục để thực hiện một cách sáng tạo trên cơ sở hiểu biết các đặc điểm cá nhân của HS

3.về phương pháp vì tổ chức giáo dục: Phải hết sức mền dẻo, linh hoạt trên cơ sở đảm bảo mục đích, định hướng chung của giáo dục

4 Muốn thu hút học sinh tích cực hoạt động cần khêu gợi, kích thích hứng thú của học sinh đối với hoạt động, phải tìm hiểu nghiên cứu chúng trong các hoạt động học tập, vui chơi, giao lưu giao tiếp

5 giáo viên phải hịa nhập vào đời sống học sinh khá biệtđối thoại với chúng, thiết lập mối quan hệ mật thiết và được chung tin tưởng

C Những nguyên nhân khiến cho học sinh khĩ giáo dục:

1 Nguyên nhân xã hội:

Xã hội ngày càng phát triển đời sơng ngày càng được cải thiện, học sinh càng tỏ

ra đề cao mình hơn thậm chí ngay cả trong mơi trường gia đình mà chúng ta tiếp xúc hàng ngày Nĩi mõt cách khác mơi trường xã hội là gần gũi nhất luơn luơn để lại án tượng sâu đậm đối với học sinh lứùa tuổi đang phát triển Vậy là trách nhiệm trực tiếp khơng phải là đứa trẻ mà thuộc về các cơ quan xã hội, các tổ chức đồn thể.Chúng ta cần phải lành mạnh hĩa mơi trường giáo dục tạo điều kiện chúng tiếp thu các chuẩn mực xã hội Vì vậy việc phịng ngừa các vi phạm pháp luật, xây dựng gia đình văn hĩa, xây dựng nề nếp, chất lượng giáo dục gia đình, nâng cao dân trí đều gắn liền với chất lượng giáo dục

2 Nguyên nhân tâm lý:

Học sinh cá biệt thường có những nhu cầu không bình thường, những hưùng thú không lành mạnh, chúng thường lựa chọn lối sống khác thường mà gia đình và nhà trường khó chấp nhận Và chúng phản đối, chống đối một cách vô yù thức rồi sau đó những đứa trẻ hư đốn nhất sẽ bì đuổi ra khỏi trường lớp.Một số đối tượng quay lại trả thù nhà trường, xỉ nhục giáo viên hoặc gây rối.Tình trạng trên một phần là do tâm lý học sinh nhưng chủ yếu là do việc giáo dục không đúng gây ra, nhất là khi thầy cô giáo đơn giản hóa vấn đề hoặc vụng về khi áp dụng phương pháp giáo dục Nghiêm trọng hơn là sự trách phạt quá nghiêm khắc do định kiến thành kiến của các thầy cô giáo.Có khi ngẫu nhiên chung vi phạm gì đo lại bị quy chụp là có yù, nếu không thừa nhận thì bị xem là ngoan cố, lì lợm

3 Nguyên nhân giáo dục:

Đôi khi giáo viên thiếu kinh nghiệm nhưng lại không chuẩn bị đủ về kiến thức

kỹ năng nên giaiû quyết các tình huống giáo dục bằng thói quen, bằng trực giác vì thế khó tránh khỏi sai lầm Sự non kém về sư phạm cũng trực tiếp tạo ra hiện tượng khó giáo dục Thầy cô ra lệnh cấm đoán nhiều cách kích thích học sinh tò mò.Thế là cái vòng lẩn quẩn xuất hiện: Thầy cô cha mẹ liên tục nhắc nhở, dọa nạt nhưng trẻ liên tục

vi phạm bị khiển trách liên miên hết ở nhà rồi ở trường Hệ quả là chúng chán nản rã rời

có hết phản ứng này đến phản ứng khác.Chúng càng phản kháng thì các nhà sư phạm non tay lại canøg ra sức khẳng định uy quyền( Lẽ ra phải đối thoại thông cảm với các em) dùng kỹ luật và bạo lực để ép buộc chúng vào khuôn phép, thế là mọi sự giáo dục trở nên vô bổ

Tóm lại việc nghiên cứu phát hiện đúng các nguyên nhân khó giáo dục ở trẻ là

vô cùng quan trọng đối với tất cả các giáo viên và tất cả các bậc cha mẹ

D Những đặc điểm tâm lý ở học sinh cá biệt:

1 Biểu hiện cụ thể ở học sinh cá biệt là sự thỏa mãn rất khơng bình thường các nhu cầu về vật chất, tinh thần mà sự thõa mãn nhu cầu này lại phản ảnh sự phát triển lệch lạc về các nhu cầu đĩ

Ví dụ : các em muốn tự khẳng định mình nên thường làm những điều khác thường

,càng ngày càng bị xa lánh, ghét bỏ rồi dán sâu vào hành vi sai trái khaực Mặt khác, chúng cịn chứng tỏ rằng thích sống tự lập, khơng phụ thuộc vào bất cứ ai ( kể cả gia đình) học làm người lớn qua tác phong hút thuốc, phát ngơn bừa bãi,…

2 Theo thời gian, các ý thích lệch lạc, các sai lầm tích tụ lại hình thành ở chúng tâm lí phản xã hội, chống đối mọi điều bình thường ( về ăn, ở, quan he,ä giao tiếp, văn hĩa) của xã hội và chính cĩ nhu cầu sai trái, trái với phẩm chất tích cực, chúng

tự tuyệt với các phẩm chất tốt, ngày càng sa vào những thiếu sĩt và khuyết điểm Mặc

dù chúng vẫn biết bản thân chúng làm sai nhưng vẫn tìm cách che đậy những khuyết điểm sai trái, chúng vẫn thanh minh , biện hộ cho mình, chúng vản đến lớp, vẫn đi học nhưng đầu ĩc khơng để vào việc học và vì thế học kém chứ khơng phải năng lực trí tuệ kém cỏi Đến mức độ này phương pháp giáo dục của nhà trường, PHHS đều trở nên vơ hiệu và bất lực

3 Một trong những tính cách đặc trưng của học sinh cá biệt cịn là thái độ bất chấp mọi ảnh hưởng giáo dục, coi thường hoặc phủ nhận các thầy cơ giáo Nguyên nhân sâu xa hình thành thái độ này phần lớn là do nếp sống, hậu quả lối sống sai trái của gia đình: do mâu thuẫn giữa cha mẹ và người lớn, thậm chí do sự va chạm về nhân cách của

họ như uống rượu, phát ngơn bừa bãi) Tình trạng này khơng phải xuất hiện cùng một lúc mà phát triển dần để lại cho trẻ những vết hằn, những mất mát trong tình cảm và cuối cùng là đổ vỡ niềm tin đối với người lớn

E Các phương pháp cĩ tính đặc thù dùng trong giáo dục học sinh cá biệt :

1 Phương pháp xây dựng lại niềm tin :

Bình thường trẻ em cĩ niềm tin vào thế giới người lớn, yêu thương hồn nhiên ơng,

bà, cha, mẹ, anh chị em và mọi người chung quanh Vì những lí do xã hội và hòan

cảnh phức tạp của cá nhân mà một số học sinh niềm tin của chúng bị phai nhạt hoặc đổ

vỡ, óan hãn gia đình, mặc cảm về chính bản thân Vì vậy các nhà sư phạm phải từng bước khơi phục lại giúp các em hiểu đúng quy tắc xã hội, gợi lên lịng tin của chúng đối với mọi người, đối với cuộc sống

Chúng ta cĩ thể áp dụng các phương pháp giáo dục đạo đức, nhân cách thơng thường như trị chuyện, đối thọai, nêu gương, …Nên tổ chức họat động như lao động , lễ hội, văn nghệ, sinh họat ngọai khĩa…để các em tiếp xúc với tập thể, dần danà, chúng sẽ tháy được cái đúng, cái sai và tự hồn thiện mình

Thế giới tâm hồn của trẻ cực kì phong phú, nhạy cảm Vì vậy, các nhà sư phạm phải khéo léo, phải tinh thơng, cĩ như vậy,các em mới tin, tin vào bản thân, vào người khác, vào cuộc sống

2 Phương pháp khuyến khích, trừng phạt:

a Khen thưởng :

Cĩ nhiều người cho rằng khơng nên áp dụng hình thức khen thưởng đối với những đối tượng cá biệt này Tuy vậy,trong giáo dục, sự nâng đỡ, khuyến khích cái tốt, cái thiện dù là nhỏ nhưng rất cần cho sự khơi phục niềm tin của con người lầm lỗi Đặt biệt, đối với học sinh, thiếu thốn tình cảm gia đình thì sự yêu thương thơng cảm, khuyến khích cĩ sức mạnh cảm hĩa lớn

b Trừng phạt : cần đảm bảo :

- Phê phán, chỉ trích sai trái cĩ căn cứ và cụ thể

- Cần phê phán kèm theo cách sửa chữa hành vi sai lầm và hậu quả của việc tái phạm

Mức độ, nội dung, hình thức trừng phạt phải nhằm mục đích giáo dục vì quyền lợi

cá nhân các em và tập thể , củ gia đình, của lớp học Khi thực hiện phải được dư luận của lớp của nhĩm, đồng tình ủng hộ, phải nhạy bé, linh họat, thay đổi hình thức khi cần thiết Việc thực hiện trừng phạt khơng nên hấp tấp, vội vàng, mà trừng phạt phải đúng lúc, đúng chỗ, đúng đối tượng, đúng mức sẽ rất cĩ tác dụng giáo dục

G Kinh nghiệm xây dựng mơ hình giáo dục HS cá biệt :

Tổ chức giáo dục trong nhà trường gồm các thành phần theo quy định và thực hiện chức trách được giao theo quy định Ngòai ra, cần thực hiện một số vấn đề cụ thể sau

1 BGH nhà trường : phải đi sâu, đi sát tình hình họat động củ a lớp của GVCN-

nhất là những HS cá biệt để cĩ kế họach kết hợp với các cơ quan chức năng ,gia đình cĩ kế họach giúp đỡ tồn diện cho học sinh Cần vạch ra kế họach giáo dục một cách cụ thể , chi tiết, phù hợp với từng đối tượng HS cá biệt và được HĐSP đồng thuận

2 GVCN : là người cĩ tâm và là người biết kiên nhẫn, biết thơng cảm cho hồn

cảnh của mỗi em, phải giáo dục HS bằng cả lịng kiên nhẫn và trái tim nhân hậu của mình Phải trực tiếp làm gương cho các em Biết động viên , khen thưởng kịp thời, đúng lúc, đúng chỗ

3 Tập thể lớp : Cần phải đưa tập thể lớp vào một khuơn khổ cĩ nề nếp, một tập

thể đòan kết tốt, chính tập thể biết đồn kết tốt và biết yêu thương , nhường nhịn nhau đĩ sẽ cảm hĩa HS cá biệt tốt nhất và hiệu quả nhất, sống trong một tập thể như vậy các em sẽ thấy mình yên tâm hơn, sống tốt hơn và hạn chế được những sai lầm đáng tiếc từ tâm lí lứa tuổi

4 Cha mẹ HS và Hội cha mẹ HS : là điều kiện cần để hạn chế và giáo dục HS cá

biệt vì HS hình thành nhân cách chính từ mơi trường sống ở gia đình Cha mẹ phải thật sự gương mẫu và là chỗ dựa tinh thần cho các em nhất là những lúc các em thay đổi về tâm lí hoặc những lúc cĩ khĩ khăn về mặt trình cảm…

H Két quả thực nghiệm :

Qua một thời gian thử nghiệm tại lớp 9A3 trường THCS Mỹ Quang ( Một lớp cĩ HS

cá biệt nhiều nhất ), chúng tơi nhận thấy lớp cĩ chuyển biến tích cực qua phiếu điều tra sau :

TT Nội dung đánh giá các hành vi sai lệch Đầu

năm

HK I Giữa

HKII

01 Lười biếng, trốn bỏ các tiết học, các họat động tập thể 05 02 01

02 Mất trật tự trong giờ học và họat động tập thể 10 05 02

05 Kéo bè cánh, gây gỗ đánh nhau, khống chế kẻ yếu 01 0 0

06 Gian dối trong quan hệ cũng như trong cơng việc 0 0 0

07 Gây mát trật tự cơng cộng, làm ô nhiễm mơi trường 0 0 0

08 Hút thuốc, đánh bạc, uống rượu, tiêu phí bừa bãi 02 0 0

PHẦN III : KẾT LUẬN

Trên đây là tất cả tâm huyết của những người làm cơng tác giáo dục nĩi chung và với

các thành viên trong tổ văn, sử , địa, GDCD nĩi riêng với mong muốn hồn thành nhiệm vụ cao cả mà Đảng và nhân dân đã giao phĩ là sự nghiệp trồng người

Chúng tơi mong rằng đề tài này sẽ gĩp một phần nho nhỏ để giúp cho các thầy cơ giáo vững tay hơn cho những chuyến đị đời tấp nập