Du thao Chương trình khung BDTX GV THPT

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO Số: CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự do - Hạnh phúc /2011/TT-BGDĐT Hà Nội, ngày tháng năm 2011 DỰ THẢO THÔNG TƯ Ban hành Chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông Căn cứ Luật Giáo dục ngày 14 tháng 6 năm 2005; Luật sửa đổi, bổ sung một số điều của Luật Giáo dục ngày 25 tháng 11 năm 2009; Căn cứ Nghị định số 178/2007/NĐ-CP ngày 03 tháng 12 năm 2007 của Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Bộ, cơ quan ngang Bộ; Căn cứ Nghị định số 32/2008/NĐ-CP ngày 19 tháng 3 năm 2008 của Chính phủ quy định chức năng, nhiệm vụ, quyền hạn và cơ cấu tổ chức của Bộ Giáo dục và Đào tạo; Căn cứ Nghị định số 75/2006/NĐ-CP ngày 02 tháng 8 năm 2008 của Chính phủ quy định chi tiết và hướng dẫn thi hành một số điều của Luật Giáo dục; Căn cứ vào Biên bản thẩm định của Hội đồng thẩm định họp ngày tháng năm 2010 về Chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông; Theo đề nghị của Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo Quyết định: Điều 1 Ban hành kèm theo Thông tư này Chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông Điều 2 Chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông giúp giáo viên trung học phổ thông bồi dưỡng nâng cao trình độ về phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, kiến thức chuyên môn và kỹ năng nghề nghiệp để đáp ứng yêu cầu nâng cao chất lượng giáo dục Điều 3 Thông tư này có hiệu lực thi hành kể từ ngày tháng năm 2011 Điều 4 Các ông (bà) Chánh Văn phòng, Cục trưởng Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục, Thủ trưởng các đơn vị có liên quan thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo; Chủ tịch ủy ban nhân dân các tỉnh, thành phố trực thuộc trung ương; Giám đốc các sở giáo dục và đào tạo, Hiệu trưởng các trường cao đẳng, đại học sư phạm, trường đại học có khoa sư phạm chịu trách nhiệm thi hành Thông tư này./ Nơi nhận: - Văn phòng Quốc hội; (để b/c) - Hội đồng quốc gia Giáo dục; - VP Chính phủ; - Các Bộ, CQ ngang Bộ, CQ thuộc Chính phủ, UBND các tỉnh, TP trực thuộc TW (để phối hợp); - Công báo; - Cục kiểm tra VBQPPL (Bộ Tư pháp); - Như Điều 4; - Website của Chính phủ; - Website của Bộ GD&ĐT; - Lưu: VT, Cục NGCBQLGD, Vụ PC Vụ GDTrH 1 KT BỘ TRƯỞNG THỨ TRƯỞNG Nguyễn Vinh Hiển BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự do – Hạnh phúc CHƯƠNG TRÌNH KHUNG BỒI DƯỠNG THƯỜNG XUYÊN GIÁO VIÊN TRUNG HỌC PHỔ THÔNG (Ban hành kèm theo Thông tư số /2011/TT- BGDĐT ngày tháng năm 2011 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo) I MỤC TIÊU Nâng cao phẩm chất chính trị, đạo đức nghề nghiệp, tinh thần trách nhiệm, kiến thức và kỹ năng nghề nghiệp cho giáo viên trung học phổ thông theo hướng chuẩn hoá, hiện đại hóa Hàng năm giáo viên trung học phổ thông thực hiện nhiệm vụ bồi dưỡng theo quy định để nâng cao năng lực thực hiện nhiệm vụ dạy học, giáo dục theo yêu cầu của chuẩn nghề nghiệp, yêu cầu nhiệm vụ năm học và yêu cầu phát triển giáo dục của địa phương II KHUNG CHƯƠNG TRÌNH BỒI DƯỠNG (cho 01 năm học) Trong một năm học mỗi giáo viên trung học phổ thông phải thực hiện bồi dưỡng 120 tiết (60 tiết bắt buộc và 60 tiết tự chọn) Cụ thể theo khung chương trình bồi dưỡng như sau: Bảng 1: Khung chương trình bồi dưỡng đối với giáo viên trung học phổ thông trong 01 năm học TT 1 2 3 Khối kiến thức Khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ năm học theo cấp học Khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ, yêu cầu giáo dục địa phương theo từng năm học (bao gồm cả các nội dung bồi dưỡng theo các dự án triển khai tại địa phương) Khối kiến thức phát triển nghề nghiệp giáo viên 1 Khối kiến thức bắt buộc 2 Bắt buộc Tự chọn ≈30 tiết ≈30 tiết ≈60 tiết 1.1 Khối kiến thức bắt buộc thứ nhất là khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ năm học theo cấp học Khối kiến thức này nhằm tăng cường năng lực đáp ứng của giáo viên trung học phổ thông đối với các yêu cầu đặt ra theo nhiệm vụ năm học 1.2 Khối kiến thức bắt buộc thứ hai là khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ, yêu cầu giáo dục địa phương theo từng năm học (bao gồm cả các nội dung bồi dưỡng theo các dự án) Khối kiến thức này nhằm tăng cường năng lực đáp ứng của giáo viên trung học phổ thông đối với các yêu cầu phát triển giáo dục hàng năm của địa phương 2 Khối kiến thức tự chọn (Khối kiến thức phát triển nghề nghiệp giáo viên) Khối kiến thức tự chọn nhằm giúp giáo viên trung học phổ thông phát triển nghề nghiệp liên tục; nâng cao mức độ đáp ứng chuẩn nghề nghiệp theo nhu cầu của từng giáo viên Khối kiến thức tự chọn bao gồm các mô đun bồi dưỡng chia theo các yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng (bảng 2) làm cơ sở cho giáo viên trung học phổ thông tự lựa chọn nội dung bồi dưỡng hàng năm phù hợp để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng của mình Bảng 2: Danh sách các mô đun bồi dưỡng thuộc khối kiến thức tự chọn Thời gian Thời gian Yêu cầu tự học tập trung chuẩn nghề (Đơn vị tính: (Đơn vị tính: Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã nghiệp cần tiết) tiết) Mô đun Lý Thực Lý Thực bồi dưỡng thuyết Phân tích được các đặc Đặc điểm tâm sinh lí của học sinh điểm tâm sinh lí của THPT học sinh THPT để vận 1.Vị trí và giai đoạn phát triển tâm lý lứa dụng giảng dạy, giáo tuổi học sinh THPT (từ 16 đến 18 tuổi) dục học sinh THPT 2.Những điều kiện của sự phát triển tâm lý lứa tuổi học sinh THPT Các nhiệm vụ học tập, giáo dục phù hợp với đặc điểm học sinh THPT Xác định được các 1.Tìm hiểu đối tượng giáo dục: Phương nhiệm vụ học tập, giáo pháp thu thập và xử lí thông tin thường dục phù hợp với đặc xuyên về nhu cầu và đặc điểm của học I Nâng cao điểm học sinh THPT sinh, sử dụng các thông tin thu được vào năng lực dạy học, giáo dục hiểu biết về 3 hành thuyết hành THPT1 5 3 4 3 THPT2 4 6 2 3 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã Mô đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành 2 Đặc điểm của hoạt động học tập đối tượng giáo dục trong trường THPT: Đặc điểm của sự phát triển trí tuệ của lứa tuổi học sinh THPT; giao tiếp của lứa tuổi học sinh THPT với người lớn, với bạn bè; Sự hình thành tình bạn khác giới của học sinh THPT Dạy học, giáo dục học sinh THPT cá biệt Thực hiện có hiệu quả 1 Phương pháp thu thập thông tin về HS dạy học, giáo dục học cá biệt 2 Phương pháp giáo dục HS cá biệt sinh THPT cá biệt - Phối hợp với cha mẹ HS - Phối hợp với cộng đồng - Phối hợp với tổ chức xã hội 3 Phương pháp đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của HS cá biệt: - Phối hợp với đồng nghiệp - Phối hợp với cha mẹ HS - Phối hợp với cộng đồng - Phối hợp với tổ chức xã hội II Nâng cao năng lực hiểu biết về môi trường Phương pháp và kĩ thuật thu thập, xử lí thông tin về môi trường giáo dục THPT Sử dụng được các phương pháp và kĩ 1 Tìm hiểu môi trường giáo dục THPT: thuật để thu thập, xử lí Phương pháp thu thập và xử lí thông tin thông tin về môi trường về điều kiện giáo dục trong nhà trường 4 THPT3 THPT4 4 6 2 3 3 7 2 3 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng giáo dục THPT Nội dung /mô đun Mã Mô đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành và tình hình chính trị, kinh tế, văn hoá, xã hội của địa phương, sử dụng các thông tin thu được vào dạy học, giáo dục 2 Đánh giá mức độ ảnh hưởng của môi trường giáo dục đến việc học tập, rèn luyện của HS Các loại môi trường học tập và các Phân biệt được các loại nhóm năng lực dạy học, giáo dục, tổ môi trường học tập và chức hoạt động sư phạm của giáo viên ảnh hưởng của nó tới 1 Các loại môi trường học tập của học sinh quá trình hình thành, THPT Tìm hiểu khả năng, nhu cầu học tập, phát triển hoạt động tình hình đạo đức và hoàn cảnh gia đình của học tập của học sinh học sinh qua việc kiểm tra kiến thức đầu THPT năm; nghiên cứu hồ sơ kết quả học tập năm trước, gặp gỡ phụ huynh học sinh Sử dụng kết quả tìm hiểu được để xây dựng kế hoạch dạy học và giáo dục giáo dục và xây dựng môi trường 2 Nhóm năng lực dạy học: Năng lực hiểu học sinh trong quá trình dạy học và giáo dục; Năng lực về tri thức và tầm hiểu biết của người giảng dạy; Năng lực chế biến/biên soạn tài liệu; Năng lực về kỹ thuật giảng dạy; Năng lực ngôn ngữ giảng dạy 5 THPT5 5 5 2 3 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã Mô đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành 3 Nhóm năng lực giáo dục: Năng lực vạch dự án phát triển nhân cách người học; Năng lực giao tiếp, ứng xử sư phạm; Năng lực cảm hóa/ định hướng người học; Năng lực tổ chức và động viên mọi người tham gia hoạt động giáo dục 4 Nhóm năng lực tổ chức hoạt động sư phạm: Năng lực tổ chức và cổ vũ người học thực hiện nhiệm vụ học tập và giáo dục; Năng lực tập hợp, đoàn kết người học thành tập thể giáo dục mạnh Xây dựng môi trường học tập cho học sinh THPT Sử dụng được các biện pháp và kĩ thuật xây 1.Tạo dựng môi trường học tập: dân chủ, dựng môi trường học thân thiện, hợp tác, cộng tác, thuận lợi, tập cho học sinh THPT an toàn và lành mạnh 2 Cập nhật và sử dụng thông tin về môi trường giáo dục vào quá trình dạy học và giáo dục học sinh 3 Khuyến khích học sinh mạnh dạn, tự tin, không chỉ trả lời các câu hỏi của giáo viên mà còn nêu thắc mắc và trình bày ý kiến của mình Phân tích được nội dung Nội dung các lĩnh vực cần hướng dẫn, tư vấn cho học sinh THPT 6 THPT6 THPT7 4 6 2 3 5 5 2 3 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng III Nâng cao năng lực hướng dẫn, tư vấn của giáo viên Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun các lĩnh vực cần hướng 1 Thái độ học tập của học sinh THPT dẫn, tư vấn cho học sinh 2 Kĩ năng của học sinh THPT trong thế kỉ 21 THPT Phương pháp và kĩ thuật hướng dẫn, tư vấn cho học sinh THPT Thực hiện được các 1 Phương pháp và kĩ thuật nghe giảng phương pháp và kĩ ở lớp; Nắm chắc bài giảng và cách ghi thuật hướng dẫn, tư vấn nhớ lâu; Cách ghi những trọng tâm của cho học sinh THPT bộ môn 2 Bí quyết quản lý thời gian cho học sinh 3 Phương pháp học tập; Phương pháp học tập có hiệu quả; Nâng cao các kĩ năng học tập; Những thói quen có ích cho việc học tập hiệu quả Phương pháp và kĩ thuật hướng dẫn, tư vấn cho đồng nghiệp trong lĩnh vực Có khả năng hướng phát triển nghề nghiệp dẫn tư vấn cho đồng nghiệp trong lĩnh vực 1 Nghiên cứu, phát hiện một số vấn đề phát triển nghề nghiệp nảy sinh trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp và đề xuất giải pháp giải quyết 2 Hợp tác với đồng nghiệp trong việc tổ chức nghiên cứu, phát hiện và giải quyết các vấn đề nảy sinh trong thực tiễn hoạt động nghề nghiệp 7 Mã Mô đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành THPT8 4 6 2 3 THPT9 4 6 2 3 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã Mô đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành 3 Hướng dẫn đồng nghiệp các chuyên đề thực tiễn Rào cản học tập của các đối tượng học sinh THPT - Hiểu về rào cản và ảnh hưởng của rào cản 1 Khái niệm về rào cản tới kết quả học tập của 2 Các loại rào cản học tập của các đối học sinh tượng học sinh THPT THPT10 - Có kĩ năng phát hiện 3 Nguyên nhân hình thành rào cản, ảnh được các rào cản đối hưởng của rào cản tới kết quả học tập của với học sinh trong quá học sinh trình học tập 4 Một số phương pháp, kĩ thuật phát hiện rào cản Đặc điểm tâm, sinh lí của học sinh THPT11 THPT là nữ, người dân tộc thiểu số và - Hiểu biết về đặc điểm các biện pháp giúp đỡ học sinh học tập tâm, sinh lí của học sinh nữ, học sinh người dân 1 Giới và đặc điểm học tập của học sinh tộc thiểu số trong học nữ; rào cản và biện pháp hỗ trợ học sinh nữ trong học tập nhằm đạt mục tiêu dạy học tập THPT - Có biện pháp giúp đỡ 2 Một số đặc điểm tâm, sinh lí của học học sinh nữ, học sinh sinh THPT người dân tộc thiểu số; rào người dân tộc thiểu số cản và các biện pháp thúc đẩy học tập cho thực hiện mục tiêu dạy HS người dân tộc thiểu số IV Nâng cao năng lực chăm sóc/ hỗ trợ tâm lí cho giáo viên trong quá học trình giáo 8 3 7 2 3 3 7 2 3 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã Mô đun Khắc phục trạng thái tâm lí căng thẳng trong học tập cho học sinh THPT - Hiểu biết về đặc điểm các trạng thái tâm lí trong học tập của học 1 Các trạng thái tâm lí trong học tập của học sinh THPT; trạng thái tâm lí căng thẳng sinh THPT - Có kĩ năng giúp học 2 Các dấu hiệu nhận biết và nguyên nhân sinh vượt qua các trạng hình thành trạng thái tâm lí căng thẳng Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành 3 7 2 3 3 7 2 3 THPT12 thái căng thẳng trong 3 Ảnh hưởng trạng thái tâm lí căng thẳng học tập đối với quá trình học tập của học sinh 4 Phương pháp hỗ trợ tâm lí cho học sinh vượt qua các trạng thái căng thẳng - Xác định được vai trò Vai trò của yếu tố nhu cầu và động lực của nhu cầu và động học tập của học sinh trong việc xây lực học tập của học dựng kế hoạch dạy học sinh trong kế hoạch 1 Nhu cầu và động lực học tập của học dạy học sinh cấp THPT - Sử dụng được các 2 Phương pháp và kĩ thuật xác định nhu phương pháp và kĩ cầu học tập của học sinh cấp THPT thuật để xác định nhu cầu học tập của học sinh Xây dựng kế hoạch dạy học - Xác định được các theo hướng tích hợp yêu cầu của một kế hoạch dạy học theo 1 Các yêu cầu của một kế hoạch dạy học 9 THPT13 THPT14 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng hướng tích hợp Nội dung /mô đun Mã Mô đun theo hướng tích hợp Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành 3 7 2 3 3 7 2 3 5 5 2 3 - Xây dựng được kế 2 Mục tiêu, nội dung, phương pháp của hoạch dạy học theo kế hoạch dạy học theo hướng tích hợp hướng tích hợp - Phân tích được các Các yếu tố ảnh hưởng tới thực hiện kế hoạch dạy học yếu tố liên quan đến việc thực hiện kế hoạch 1 Các yếu tố liên quan đến đối tượng dạy học dạy học 2 Các yếu tố liên quan đến chương trình, - Hoạch định được các tài liệu, phương tiện dạy học yếu tố của quá trình 3 Các yếu tố liên quan đến môi trường dạy học nhằm đạt mục dạy học tiêu dạy học đã xác 4 Tình huống sư phạm trong thực hiện kế định hoạch dạy học Xây dựng được hồ sơ Hồ sơ dạy học dạy học, bảo quản và 1 Xây dựng hồ sơ dạy học ở cấp THPT phục vụ cho dạy học 2 Sử dụng, bảo quản và bổ sung hồ sơ theo quy định dạy học 3 Ứng dụng công nghệ thông tin trong xây dựng, bổ sung thông tin và lưu giữ hồ sơ dạy học 10 THPT15 THPT16 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng VI.Tăng cường năng lực dạy học Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã Mô đun Sử dụng được các Tìm kiếm, khai thác, xử lí thông tin phục vụ bài giảng phương pháp, kĩ thuật tìm kiếm, khai thác, xử 1 Những thông tin cơ bản phục vụ bài giảng lí thông tin phục vụ bài 2 Các bước cơ bản trong thực hiện THPT17 giảng phương pháp tìm kiếm thông tin phục vụ bài giảng Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành 3 7 2 3 3 7 2 3 3 7 2 3 5 5 2 3 3 Khai thác, xử lí thông tin phục vụ bài giảng Phương pháp dạy học tích cực Vận dụng được các kĩ thuật dạy học tích cực và các phương pháp dạy học tích cực 1 Dạy học tích cực 2 Các phương pháp, kĩ thuật học tích cực 3 Sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học tích cực THPT18 Dạy học với công nghệ thông tin Có biện pháp để nâng cao hiệu quả dạy học nhờ sự hỗ trợ của công nghệ thông tin 1 Vai trò của công nghệ thông tin trong THPT19 dạy học 2 Ứng dụng công nghệ thông tin trong dạy học Sử dụng các thiết bị dạy học Sử dụng được các thiết 1 Vai trò của thiết bị dạy học trong đổi bị dạy học môn học mới phương pháp dạy học VII Tăng (theo danh mục thiết bị cường năng dạy học tối thiểu cấp 2 Thiết bị dạy học theo môn học cấp THPT lực sử dụng 3 Sử dụng thiết bị dạy học; kết hợp sử 11 THPT20 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng THPT) Nội dung /mô đun Mã Mô đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành dụng các thiết bị dạy học truyền thống với thiết bị dạy học hiện đại để làm tăng hiệu quả dạy học Bảo quản, sửa chữa, sáng tạo thiết bị dạy học Có kĩ năng bảo quản, sửa chữa và sáng tạo 1 Sự cần thiết phải bảo quản, sửa chữa và sáng tạo thiết bị dạy học thiết bị dạy học thiết bị dạy 2 Bảo quản các thiết bị dạy học Tổ chức học và ứng cho học sinh thực hiện bảo quản thiết bị dạy học dụng công nghệ thông 3 Sửa chữa hỏng hóc thông thường của tin trong các thiết bị dạy học dạy học 4 Cải tiến và sáng tạo thiết bị dạy học 3 7 2 3 THPT22 4 6 2 3 THPT23 5 5 2 3 THPT21 Sử dụng một số phần mềm dạy học Sử dụng được một số 1 Một số phần mềm dạy học chung và phần mềm dạy học phần mềm dạy học theo môn học VIII Tăng cường năng 2 Sử dụng hiệu quả một số phần mềm dạy học Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh Phân biệt và thực hiện được các phương pháp 1 Vai trò của kiểm tra đánh giá 12 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã Mô đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành kiểm tra đánh giá kết 2 Các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học quả học tập của học sinh sinh 3 Thực hiện các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập của học sinh lực kiểm tra, đánh giá kết quả học tập Sử dụng được các kĩ của học sinh thuật kiểm tra đánh giá trong dạy học Kĩ thuật kiểm tra đánh giá trong dạy học 1 Kĩ thuật biên soạn đề kiểm tra: xác định mục tiêu kiểm tra; hình thức kiểm tra; xây dựng ma trận đề kiểm tra; viết đề kiểm tra, xây dựng hướng dẫn chấm THPT24 3 7 2 3 THPT25 3 7 2 3 THPT26 3 7 2 3 2 Kĩ thuật phân tích kết quả kiểm tra đánh giá nâng cao hiệu quả dạy học Viết sáng kiến kinh nghiệm tiên tiến trong trường THPT Có kĩ năng tổng kết kinh nghiệm dạy học, 1 Vai trò của tổng kết kinh nghiệm và sáng kiến kinh nghiệm trong dạy học, giáo dục giáo dục 2 Xác định đề tài, nội dung và phương pháp viết sáng kiến kinh nghiệm 3 Thực hiện viết sáng kiến kinh nghiệm Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng trong trường THPT Thực hiện được một đề 1 Vai trò nghiên cứu khoa học sư phạm IX Tăng cường năng tài nghiên cứu khoa ứng dụng lực nghiên học sư phạm ứng dụng 13 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã Mô đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành 2 Xác định đề tài, nội dung và phương pháp nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng 3 Thực hiện đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng Hướng dẫn và phổ biến khoa học sư phạm ứng dụng trong trường THPT Biết hướng dẫn và phổ biến khoa học sư phạm 1 Tầm quan trọng của hướng dẫn và phổ ứng dụng cho đồng biến khoa học sư phạm ứng dụng nghiệp 2 Phương pháp và kĩ năng phổ biến đề tài nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Hiểu về vai trò của việc Kế hoạch hoạt động giáo dục học sinh trong nhà trường THPT lập kế hoạch hoạt động giáo dục trong nhà 1 Vai trò của việc xây dựng kế hoạch hoạt trường THPT động giáo dục học sinh trong nhà trường - Lập được kế hoạch 2 Mục tiêu, nội dung, phương pháp xây giáo dục phù hợp với dựng kế hoạch giáo dục đối tượng và đặc điểm 3 Tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động môi trường giáo dục giáo dục - Có kĩ năng tổ chức thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục trong nhà trường 14 THPT27 7 2 3 3 THPT28 3 7 2 3 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Thực hiện giáo dục học sinh THPT - Hiểu về vai trò của qua các hoạt động giáo dục việc tổ chức các hoạt động giáo dục trong nhà 1 Vai trò của việc tổ chức các hoạt động giáo dục trường THPT - Xây dựng được hoạt 2 Xây dựng các hoạt động giáo dục trong động giáo dục phù hợp nhà trường với đối tượng và đặc 3 Tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục điểm của nhà trường - Có kĩ năng tổ chức thực hiện các hoạt động giáo dục trong nhà trường - Hiểu và nắm vững các nguyên tắc, nội dung đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh - Sử dụng được các phương pháp và kĩ thuật đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh THPT XI Đánh giá kết quả rèn luyện đạo đức của học sinh THPT 1 Mục tiêu đánh giá 2 Nguyên tắc đánh giá 3 Nội dung đánh giá 4 Phương pháp và kĩ thuật đánh giá Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm Tăng Có kĩ năng lập kế 1 Vị trí, vai trò của giáo viên chủ nhiệm lớp hoạch công tác chủ 15 Mã Mô đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành 3 7 2 3 3 7 2 3 5 10 THPT29 THPT30 THPT31 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng nhiệm Nội dung /mô đun 2 Mục tiêu, nội dung công tác giáo viên chủ nhiệm ở trường THPT 3 Lập kế hoạch công tác chủ nhiệm Hoạt động của giáo viên chủ nhiệm Có kĩ năng tổ chức các 1 Các hoạt động của giáo viên chủ nhiệm hoạt động trong công cấp THPT tác chủ nhiệm 2 Các hình thức tổ chức hoạt động của giáo viên chủ nhiệm cấp THPT 3 Phương pháp và hình thức tổ chức các cường năng hoạt động của công tác chủ nhiệm cấp lực làm công THPT tác chủ nhiệm Giải quyết tình huống sư phạm trong của giáo viên công tác chủ nhiệm Có kĩ năng giải quyết tình huống sư phạm 1 Một số tình huống thường gặp trong trong công tác chủ công tác chủ nhiệm ở trường THPT nhiệm 2 Một số kĩ năng cần thiết khi giải quyết tình huống trong công tác chủ nhiệm ở trường THPT 3 Phân tích và giải quyết một số tình huống điển hình trong công tác chủ nhiệm ở trường THPT XII triển Phát năng Có kĩ năng tổ chức các Mã Mô đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT 16 THPT32 5 10 THPT33 5 10 THPT34 5 10 Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã Mô đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành hoạt động giáo dục 1 Vai trò, mục tiêu của hoạt động giáo ngoài giờ lên lớp ở dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT trường THPT 2 Nội dung tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT 3 Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp ở trường THPT Giáo dục kĩ năng sống cho học sinh THPT Có kĩ năng tổ chức giáo dục kỹ năng sống qua 1 Quan niệm và phân loại kỹ năng sống các môn học và hoạt 2 Vai trò và mục tiêu giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lực tổ chức động giáo dục 3 Nội dung và nguyên tắc giáo dục kỹ các hoạt năng sống cho học sinh THPT động giáo 4 Phương pháp giáo dục kỹ năng sống dục cho học sinh THPT qua các môn học và hoạt động giáo dục Giáo dục giá trị cho học sinh THPT Có kĩ năng tổ chức 1 Quan niệm về giá trị và phân loại giá trị giáo dục giá trị cho học 2 Vai trò và mục tiêu giáo dục giá trị sinh qua các môn học cho học sinh trong giáo dục phổ thông và hoạt động giáo dục 3 Nội dung giáo dục giá trị cho học sinh 4 Phương pháp giáo dục giá trị cho học sinh THPT qua các môn học và hoạt động giáo dục 17 THPT35 5 3 THPT36 10 7 2 3 Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng Lập được kế hoạch phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng trong công tác giáo dục học sinh XIII Phát triển năng lực hoạt động chính trị - xã hội Có kĩ năng phối hợp với các tổ chức xã hội trong giáo dục học sinh THPT Nội dung /mô đun Xây dựng kế hoạch phối hợp với gia đình học sinh và cộng đồng trong công tác giáo dục học sinh THPT 1 Vai trò và mục tiêu của việc phối hợp với gia đình học sinh, cộng đồng trong hoạt động giáo dục của nhà trường THPT 2 Nội dung phối hợp với gia đình học sinh, cộng đồng trong hoạt động giáo dục ở trường THPT 3 Một số biện pháp tăng cường sự phối hợp của phụ huynh, cộng đồng trong hoạt động giáo dục ở trường THPT Phối hợp với các tổ chức xã hội trong công tác giáo dục 1 Vai trò và mục tiêu của việc phối hợp với các tổ chức xã hội trong công tác giáo dục học sinh THPT 2 Nội dung phối với các tổ chức xã hội trong giáo dục học sinh THPT 3 Một số biện pháp phối hợp các lực lượng giáo dục để giáo dục học sinh THPT Tổ chức các hoạt động tập thể cho học sinh THPT Có kĩ năng tổ chức các hoạt động tập thể 1 Vai trò và mục tiêu của các hoạt động cho học sinh THPT tập thể trong giáo dục học sinh THPT 18 Mã Mô đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành THPT37 5 10 THPT38 5 10 THPT39 5 10 Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Yêu cầu chuẩn nghề nghiệp cần bồi dưỡng Mục tiêu bồi dưỡng Nội dung /mô đun Mã Mô đun Thời gian tự học (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành Thời gian tập trung (Đơn vị tính: tiết) Lý Thực thuyết hành 2 Các nội dung hoạt động tập thể trong hoạt động giáo dục học sinh THPT 3 Các phương pháp tổ chức các hoạt động tập thể cho học sinh THPT III HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH KHUNG 1 Những nguyên tắc chung 1.1 Chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông được thực hiện trong phạm vi toàn quốc Căn cứ chương trình khung, hàng năm các cơ quan quản lý giáo dục địa phương xây dựng kế hoạch và tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên trung học phổ thông nâng cao kiến thức, kỹ năng nghề nghiệp đáp ứng các yêu cầu đặt ra theo nhiệm vụ năm học, các yêu cầu phát triển giáo dục của địa phương và nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của mỗi giáo viên 1.2 Khối kiến thức bắt buộc - Căn cứ nhiệm vụ trọng tâm của giáo dục trung học phổ thông và yêu cầu của công tác chỉ đạo chuyên môn của cấp học, hàng năm Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức xây dựng nội dung bồi dưỡng của khối kiến thức bắt buộc thứ nhất (khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ năm học theo cấp học) - Căn cứ yêu cầu phát triển giáo dục địa phương và kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông của các dự án thuộc Bộ Giáo dục và Đào tạo, hàng năm các Sở Giáo dục và Đào tạo tổ chức xây dựng nội dung bồi dưỡng của khối kiến thức bắt buộc thứ 2 (khối kiến thức đáp ứng nhiệm vụ, yêu cầu giáo dục địa phương theo từng năm học) - Mỗi mô đun thuộc khối kiến thức bắt buộc trong chương trình khung tương ứng với 15 tiết 1.3 Khối kiến thức tự chọn - Căn cứ nhu cầu phát triển nghề nghiệp cá nhân cũng như đáp ứng nhiệm vụ năm học, cấp học theo yêu cầu phát triển giáo dục của ngành, địa phương, mỗi giáo viên trung học phổ thông lựa chọn các mô đun thuộc khối kiến thức này để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng hàng năm của mình 19 - Hàng năm khối kiến thức tự chọn được cập nhật nhằm đáp ứng nhu cầu phát triển nghề nghiệp liên tục của từng giáo viên trung học phổ thông 2 Qui trình lập kế hoạch bồi dưỡng Kế hoạch bồi dưỡng hàng năm cho giáo viên trung học phổ thông được xây dựng trên cơ sở chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đào tạo đối với khối kiến thức bắt buộc thứ nhất, Sở Giáo dục và Đào tạo đối với khối kiến thức bắt buộc thứ hai và đề xuất của giáo viên trung học phổ thông đối với khối kiến thức tự chọn trong chương trình khung, cụ thể như sau: 2.1 Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức xây dựng nội dung bồi dưỡng thuộc khối kiến thức bắt buộc thứ nhất của chương trình khung và gửi tới các địa phương trước tháng 3 hàng năm để các địa phương phổ biến tới các cơ sở giáo dục trung học phổ thông, giáo viên trung học phổ thông trước tháng 4 hàng năm 2.2 Các Sở Giáo dục và Đào tạo phối hợp với các trường đại học sư phạm, trường đại học có khoa sư phạm tổ chức xây dựng nội dung bồi dưỡng thuộc khối kiến thức bắt buộc thứ hai và gửi tới các cơ sở giáo dục trung học phổ thông, tới từng giáo viên trung học phổ thông trước tháng 4 hàng năm 2.3 Sau khi xác định thực hiện các nội dung bồi dưỡng đối với các khối kiến thức bắt buộc, giáo viên trung học phổ thông lựa chọn các mô đun thuộc khối kiến thức tự chọn (đảm bảo đủ 60 tiết) để xây dựng kế hoạch bồi dưỡng cá nhân, báo cáo với ban giám hiệu trước khi kết thúc năm học 2.4 Các cơ quan quản lý giáo dục địa phương căn cứ đề xuất kế hoạch bồi dưỡng cá nhân của các giáo viên trung học phổ thông, lập kế hoạch bồi dưỡng báo cáo Sở Giáo dục và Đào tạo trước ngày 30 tháng 5 hàng năm; 2.5 Các Sở Giáo dục và Đào tạo xây dựng kế hoạch bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông hàng năm của tỉnh và gửi về Bộ Giáo dục và Đào tạo (qua Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục) trước ngày 15 tháng 6 hàng năm 3 Hình thức bồi dưỡng Giáo viên tự học, tự bồi dưỡng là chính trên cơ sở được đáp ứng tài liệu và có sự hỗ trợ, hướng dẫn (qua mạng hoặc tổ chức lớp tập trung); chú trọng các hình thức bồi dưỡng theo nhóm giáo viên cùng trường hoặc cụm trường 4 Kiểm tra, đánh giá 4.1 Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức thiết kế công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả, quá trình bồi dưỡng và hướng dẫn các Sở Giáo dục và Đào tạo, các cơ sở đào tạo, bồi dưỡng giáo viên thực hiện kiểm tra, đánh giá kết quả bồi dưỡng của giáo viên trung học phổ thông tại địa phương Việc kiểm tra, đánh giá kết quả, quá trình bồi dưỡng được hỗ trợ bởi công nghệ thông tin 4.2 Giáo viên trung học phổ thông đạt kết quả bồi dưỡng hàng năm sẽ được cấp giấy chứng nhận Giấy chứng nhận được coi là căn cứ để xác định việc giáo viên trung học phổ thông hoàn thành chương trình, kế hoạch bồi dưỡng theo năm học đồng thời làm căn cứ để đánh giá, thực hiện việc nâng bậc, nâng ngạch đối với giáo viên trung học phổ thông theo quy định hiện hành 20 4.3 Hàng năm, Bộ Giáo dục và Đào tạo tổ chức kiểm tra công tác bồi dưỡng thường xuyên cho giáo viên trung học phổ thông và đánh giá việc thực hiện chương trình khung bồi dưỡng thường xuyên giáo viên trung học phổ thông tại các địa phương 5 Tài liệu tham khảo 5.1 Mỗi khối kiến thức/ mô đun sẽ có ít nhất 1 tài liệu có liên quan để giáo viên tham khảo và danh mục tài liệu bồi dưỡng để giáo viên lựa chọn làm tài liệu học tập/ tham khảo của cá nhân Dựa trên các nội dung, quy định của chương trình khung, các đơn vị làm nhiệm vụ bồi dưỡng giáo viên, các nhà khoa học, giảng viên, giáo viên có thể viết và phổ biến các tài liệu dùng cho công tác bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông Số lượng các tài liệu phục vụ cho mỗi nội dung bồi dưỡng thường xuyên được cập nhật thường xuyên 5.2 Cục Nhà giáo và Cán bộ quản lý cơ sở giáo dục phối hợp với Nhà xuất bản Giáo dục xây dựng danh mục tài liệu bồi dưỡng, tổ chức biên soạn bổ sung tài liệu phục vụ công tác bồi dưỡng giáo viên trung học phổ thông GIỚI THIỆU TÀI LIỆU THAM KHẢO 1 Bộ Giáo dục và Đào tạo - Bộ Tài liệu Giáo dục Kĩ năng sống trong các môn học và hoạt động giáo dục ở nhà trường phổ thông - Nhà Xuất bản Giáo dục Việt Nam, năm 2010 2 Hà Nhật Thăng - Sổ tay công tác giáo viên chủ nhiệm lớp dành cho giáo viên trung học cơ sở - Nhà Xuất bản Giáo dục Việt Nam, năm 2010 3 Thái Duy Tuyên- Phương pháp dạy học truyền thống và đổi mới - Thái Duy Tuyên - Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, năm 2010 4 Dự án Việt Bỉ - Nghiên cứu khoa học sư phạm ứng dụng - Nhà xuất bản ĐHSP, năm 2010 5 Vụ Giáo dục Trung học - Bộ sách Những vấn đề chung về đổi mới giáo dục THPT (các môn Toán, Vật lí, Hóa học, Sinh vật, Văn học, Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân, Tiếng Anh, Công nghệ, Tin học, Mĩ thuật, Thể dục) - Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, năm 2007 21 6 Bộ Giáo dục và Đào tạo - Lắp đặt, sử dụng và bảo quản các thiết bị dạy học ở trường trung học - Quyển 3 và 4, NXBGD Việt Nam, 2008 7 Trần Bá Hoành - Đổi mới phương pháp dạy học, chương trình và sách giáo khoa - Nhà xuất bản Giáo dục Đại học Sư phạm Hà Nội, năm 2008 8 Phạm Hồng Quang - Môi trường giáo dục, Nhà xuất bản Giáo dục Việt Nam, năm 2006 9 Phạm Hồng Quang - Tổ chức dạy học cho học sinh dân tộc miền núi, Nhà xuất bản ĐHSP, năm 2003 22 ... động giáo dục học sinh THPT Các phương pháp tổ chức hoạt động tập thể cho học sinh THPT III HƯỚNG DẪN THỰC HIỆN CHƯƠNG TRÌNH KHUNG Những ngun tắc chung 1.1 Chương trình khung bồi dưỡng thường... thông khối kiến thức tự chọn chương trình khung, cụ thể sau: 2.1 Bộ Giáo dục Đào tạo tổ chức xây dựng nội dung bồi dưỡng thuộc khối kiến thức bắt buộc thứ chương trình khung gửi tới địa phương trước... lên lớp trường THPT trường THPT Nội dung tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Phương pháp tổ chức hoạt động giáo dục lên lớp trường THPT Giáo dục kĩ sống cho học sinh THPT Có kĩ tổ chức