SINH VIÊN ĐẠI HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG CỘNG ĐỒNG

Mỗi quốc gia, mọi người làm việc trong cộng đồng để làm cho cuộc sống của họ tốt đẹp hơn. Trình độ giáo dục nhiều năm qua đã có tác động lên các hoạt động cộng đồng. Tuy nhiên, có rất ít tài liệu viết về sự gia tăng trong hoạt động cộng đồng của sinh viên khi họ vẫn đang học tập tại trường đại học. Bài viết này sử dụng hai cuộc khảo sát định lượng được thực hiện tại Mỹ để kiểm tra quy mô tăng lên trong việc tham gia hoạt động cộng đồng của sinh viên đại học trong khi họ vẫn đang là sinh viên của trường. Bài viết này cũng sử dụng những số liệu từ năm 2005 cho đến năm 2007 về tham gia hoạt động cộng đồng tại Đại học quốc gia Hà Nội. Kết quả cuộc cuộc khảo sát ở Mỹ cho thấy những hoạt động liên quan đến cộng đồng của sinh viên tăng lên trong khi họ vẫn đang tham gia vào việc học tập tại trường. Số liệu của Việt Nam chỉ ra rằng sinh viên tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau: giúp đỡ sinh viên đang chuẩn bị học chương trình đại học, trẻ em nghèo, và những thương binh. Ngày càng nhiều sinh viên ứng tuyển tham gia vào chương trình cộng đồng, hơn 1.000 người mỗi năm, nhưng số lượng thực tế tham gia là 350 người.

369 SINH VIÊN ĐẠI HỌC VÀ HOẠT ĐỘNG CỘNG ĐỒNG TS. Russell Brooker - TS. Megan Kemmet Alverno College &TS. Vũ Sơn Đại học Quốc gia Hà nội Tóm tắt Mỗi quốc gia, mọi người làm việc trong cộng đồng để làm cho cuộc sống của họ tốt đẹp hơn. Trình độ giáo dục nhiều năm qua đã có tác động lên các hoạt động cộng đồng. Tuy nhiên, có rất ít tài liệu viết về sự gia tăng trong hoạt động cộng đồng của sinh viên khi họ vẫn đang học tập tại trường đại học. Bài viết này sử dụng hai cuộ c khảo sát định lượng được thực hiện tại Mỹ để kiểm tra quy mô tăng lên trong việc tham gia hoạt động cộng đồng của sinh viên đại học trong khi họ vẫn đang là sinh viên của trường. Bài viết này cũng sử dụng những số liệu từ năm 2005 cho đến năm 2007 về tham gia hoạt động cộng đồng tại Đại học quốc gia Hà Nội. Kết quả cu ộc cuộc khảo sát ở Mỹ cho thấy những hoạt động liên quan đến cộng đồng của sinh viên tăng lên trong khi họ vẫn đang tham gia vào việc học tập tại trường. Số liệu của Việt Nam chỉ ra rằng sinh viên tham gia vào nhiều hoạt động khác nhau: giúp đỡ sinh viên đang chuẩn bị học chương trình đại học, trẻ em nghèo, và những thương binh. Ngày càng nhiều sinh viên ứng tuyển tham gia vào chương trình cộng đồng, hơn 1.000 ng ười mỗi năm, nhưng số lượng thực tế tham gia là 350 người. Giáo dục và Hoạt động cộng đồng Hiệu quả của chương trình đại học đối với hoạt động cộng đồng là rất lớn và rõ ràng. Những người có trình độ đại học thì thích tham gia vào những công việc cộng đồng hơn là những người chưa có trình độ đại học. (Ví dụ, đọc Converse, 1972) Những lý do cho việc gia tăng hoạt động công đồng của sinh viên sau đại học ở Mỹ thì rất rõ. Sinh viên tốt nghiệp đại học có những thuận lợi hơn so với những người không có trình độ cao trong bốn lĩnh vực. Đầu tiên, họ quan tâm nhiều về những hoạt động trong cộng đồng của họ và nghĩ rằng họ nên tham gia vào; họ thấy được hiệu quả của việc tham gia và không tham gia vào hoạt động cộng đồng và cũng cảm nhận đây là nghĩa vụ công dân cần thực hiện. Thứ hai, sinh viên tốt nghiệp đại học có nhiều khả năng thành công trong cộng đồng của họ. Họ biết làm thế nào để nhận diện, xử lý, hiểu và sử dụng thông tin. Họ cũng học cách làm việc với những người khác để giải quyết những vấn đề và phân tích dữ liệu. Họ học giao tiếp sao cho hi ệu quả, cả kỹ năng nói và viết. Sinh viên đại học cũng học những thông tin hữu ích trong quá trình tham gia hoạt động cộng đồng, chẳng hạn biết được thực tế công việc của cộng đồng và của chính phủ được tổ chức như thế nào và cách thức thực hiện chẳng hạn những quy định của hoạt động cộng đồng. 370 Thứ ba, sau khi sinh viên tốt nghiệp, họ có khuynh hướng tìm những việc mà củng cố và gia tăng kỹ năng của họ. Họ có khuynh hướng gặp những người quan trọng hơn và phát triển mối quan hệ và tham gia vào các tổ chức có liên quan đến thành phố và cộng đồng. Nhiều năm qua, các học giả đã nghiên cứu những đóng góp của các trường đại học tác động lên mức độ tham gia vào hoạt động cộng đồng của sinh viên. Họ đã sử dụng nhiều phương pháp khác nhau. Một phương pháp được cho là đã tìm ra những cách mà giáo dục đại học đã dẫn đến việc tham gia hoạt động công đồng gia tăng. Ví dụ, Anne Colby và cộng sự (2003, trang 19) cho rằng giáo dục đại học làm tăng khả năng sinh viên tham gia vào hoạt động cộng đồng chủ yếu bằng ba cách sau: bằng việc làm t ăng “ý thức cộng đồng và đạo đức” của họ, “động cơ cộng đồng và đạo đức” của họ và “một vài kỹ năng quan trọng” của họ”. Colby, cộng sự và những người khác đã xem xét kỹ thuật giảng dạy và những phương án đã làm tăng hoạt động cộng đồng của sinh viên. Colby, cộng sự và những người khác đã tìm ra bốn “phương án s ư phạm” cơ bản: (1) học về dịch vụ; (2) giáo dục dựa trên kinh nghiệm khác chẳng hạn sự mô phỏng, đóng vai trò, thực tập, và công việc những lĩnh vực khác; (3) học trên cơ sở giải quyết những vấn đề; và (4) học cách cộng tác (trang 134-135). Các học giả đã bất đồng về thời gian của những sự thay đổi của sinh viên. Colby và cộng sự, ví d ụ, cho rằng việc tham gia vào hoạt động cộng đồng được tăng lên bởi vì trình độ đại học có được chỉ khi đạt được một trình độ nhất định. “…sinh viên rời trường với tấm bằng đại học có thể sẽ có những cơ hội làm thay đổi cuộc đời họ nhưng khoảng thời gian sau khi tốt nghiệp sẽ còn đưa đến nh ững sự thay đổi khác nữa. Điều này nói lên lợi ích của chương trình đại học đối với sinh viên sau khi tốt nghiệp.” (p. 5) Tuy nhiên, một nghiên cứu khác cho rằng có thể thấy được sự thay đổi trong việc tham gia vào hoạt động cộng đồng của sinh viên hiện nay. Scott Seider (2007) thực hiện một cuộc phỏng vấn chi tiết với 20 sinh viên tại một trường đại học tư bờ đông n ước Mỹ là những người tình nguyện tham gia vào hoạt động cộng đồng thường xuyên. Ông ta thấy rằng nhiều sinh viên đã bị ảnh hưởng từ những kinh nghiệm cụ thể, những nghiên cứu này được tài trợ bởi Ủy ban tư pháp quốc tế, một tổ chức giúp những người đói khổ, không nhà, và bị bệnh tâm thần (Seider, 4) và từ Chương Trình Dịch Vụ Một Tuần c ủa Sinh Viên Năm Nhất. Seider nhận thấy rằng nhiều sinh viên được thúc đẩy bởi những kinh nghiệm năm đầu tiên mà thay đổi “khung” thông qua đó họ quan sát cộng đồng hoặc vai trò của họ trong cộng đồng. (Seider, 1) Các học giả cho rằng rõ ràng những kinh nghiệm ở đại học có một sự ảnh hưởng nhất định đến những hoạt động cộng đồng sau khi họ tố t nghiệp trong suốt cuộc đời của Sinh viên. Họ còn chỉ ra rằng những dạng giáo dục và kinh nghiệm cụ thể có thể đưa đến việc tham gia hoạt động cộng đồng được tăng lên. Tuy nhiên, có sự bất đồng quan điểm về việc hiện nay có hay không sự thay đổi đối với các sinh viên đang học các trường đại học. 371 Dữ liệu Trong bài nghiên cứu này, chúng tôi rất ấn tượng về việc các sinh viên thay đổi trong hoạt động cộng đồng của họ. Chúng tôi nhìn vào kết quả của hai cuộc khảo sát của sinh viên cao đẳng 1 Alverno. Cao đẳng Alverno là một trường tư – mỹ thuật tự do dành cho phụ nữ tọa lạc tại Milwaukee, Wisconsin. Cao đẳng Alverno có khoảng 2,600 sinh viên từ nhiều độ tuổi, sắc tộc, tôn giáo và điều kiện tài chính. Hơn một nữa trong số này là thế hệ đầu tiên trong gia đình học đại học; hầu hết họ trên 33 tuổi; nhiều người đã đi làm, thường là công việc toàn thời gian; và kho ảng 90% là đủ điều kiện về tài chính. Ngoài ra, 34% là phụ nữ da màu. Nhiệm vụ chính của cao đẳng Alverno là luôn luôn tạo cơ hội cho các phụ nữ không có điều kiện học tập có một trình độ giáo dục cao hơn. Vì thế, học phí sẽ tương đối thấp, và trường cao đẳng Alverno cung cấp một hệ thống giáo dục tốt để hỗ trợ sinh viên tiềm năng có thể ti ếp tục cho việc học cao hơn. Những khóa học được dạy và các cấp độ được học không những ngày bình thường trong tuần mà còn trong những ngày nghỉ cuối tuần; ngoài ra có những khóa học được giảng dạy vào buổi tối trong tuần. Cao đẳng Alverno có chương trình giải dạy dựa trên khả năng. Các cán bộ giảng dạy bộ môn giúp sinh viên phát triển những khả năng của họ trong 8 kỹ 1 Ở Mỹ, cụm từ “cao đẳng” và “đại học” tương đồng ý nghĩa. Không giống như Việt Nam, cả cao đẳng và đại học đều đào tạo chương trình cử nhân 4 năm. Điểm khác biệt chủ yếu giữa cao đẳng và đại học là thông thường đại học thì có quy mô lớn hơn, nhưng không phải mọi trường hợp là như vậy. năng của con người: (1) giáo tiếp; (2) phân tích; (3) giải quyết vấn đề; (4) đánh giá; (5) sự tương tác xã hội; (6) phát triển tầm nhìn tổng thể; (7) quyền công dân hiệu quả; và (8) khiếu thẩm mỹ. Trong 8 kỹ năng này thì quyền công dân hiệu quả là đề tài liên quan đến bài nghiên cứu này. Ở cao đẳng Alverno, Quyền công dân hiệu quả nghĩa là sinh viên đánh giá việc tham gia vào hoạt động cộng đồng của họ và đi đến hi ểu rõ cộng đồng của mình và làm cho nó tốt đẹp hơn. Hai cuộc khảo sát này được thực hiện vào năm 2004 và 2006. Vào năm 2004, 409 sinh viên tham gia vào cuộc khảo sát, trong khi đó vào năm 2006, 630 sinh viên tham gia. Mỗi bản câu hỏi có 30 câu hỏi với những câu hỏi không bỏ ngõ. Đối tượng của cuộc khảo sát bao gồm các lớp học. Các lớp học được chọn một cách ngẫu nhiên, sử dụng đối tượ ng khảo sát trong biên độ giao động giống nhau. Trong mỗi lớp học được chọn, tất cả sinh viên được khảo sát với những câu hỏi tự trả lời. Cuộc khảo sát được thực hiện trên những sinh viên từ mỗi ngành học, từ những sinh viên theo hệ đào tạo 4 năm và sinh viên học các ngày trong tuần và cuối tuần. Ngoài các kết quả khảo sát của Mỹ, dữ liệu từ hoạt độ ng của sinh viên tại đại học quốc gia Hà Nội cũng được đề cập. Những hoạt động của sinh viên từ năm 2005 đến năm 2007 được mô tả và bàn luận. Câu hỏi Bài viết này tập trung vào những câu trả lời của sinh viên đối với câu hỏi 6 372 phần về tham gia vào hoạt động cộng đồng của họ. Mỗi sinh viên tự đánh dấu vào ô thể hiện loại hoạt động nào họ đã tham gia vào trong năm vừa qua. Sinh viên có thể đánh dấu vào bất kỳ ô nào hoặc bỏ trống. Câu hỏi là: Vui lòng đánh dấu vào tất cả các hoạt động mà anh/chị đã tham gia vào trong năm vừa qua. (ĐÁNH DẤU VÀO TẤT CẢ CÁC Ô NẾU ANH/CHỊ ĐÃ THAM GIA VÀO TẤT CẢ CÁC HOẠT ĐỘNG NÀY) □ Tham gia vào cuộc họp của cộng đồng □ Làm việc về những đề tài cộng đồng □ Làm việc những người khác trong khu vực mình đang sinh sống để giải quyết nhưng vấn đề hoặc rắc rối chung □ Liên hệ với cơ quan của nhà nước □ Là thành viên của một tổ chức chuyên tậ p trung vào những vấn đề quốc tế, quốc gia, thành phố và địa phương. □ Tham gia việc tranh luận hoặc diễn thuyết những vấn đề cộng đồng (bên ngoài lớp học) Để minh họa cho những gì mà sinh viên muốn nói khi đánh dấu vào ô để thể hiện rằng họ đã tham gia vào những hoạt động này, một nhóm sinh viên Alverno được yêu cầu nhận diện làm thế nào họ tham gia – những gì h ọ đã làm. Bên dưới là danh sách những hoạt động mà họ nêu ra: □ Tham gia vào cuộc họp của cộng đồng: sinh viên tham gia vào cuộc họp về: o Nâng cao trình độ văn hóa trong cộng đồng o Làm cho một bệnh viện đã bị đóng cửa hoạt động trở lại o Tội phạm trong khu vực của mình đang sinh sống □ Làm việc về những đề tài cộng đồng: bao gồm o Vệ sinh khu vực xung quanh nơi mình đang sinh sống o Thất nghiệp o Xóa mù chữ □ Làm việc những người khác trong khu vực mình đang sinh sống để giải quyết nhưng vấn đề hoặc rắc rối chung: bao gồm: o Hoạt động hè cho trẻ em và thanh thiếu niên o Những cao ốc được xây trong khu vực mình đang sinh sống o Nâng cấp những con đường ở quê hương mình □ Liên hệ với cơ quan của nhà nước về: o Chi tiêu hoang phí của chính phủ o Nhập cư o Vi khuẩn đã giết cá ở hồ Michigan [Milwaukee tọa lạc gần hồ Michigan] □ Là thành viên của một tổ chức chuyên tập trung vào những vấn đề quốc tế, quốc gia, thành phố và địa phương: loại hình tổ chức bao gồm: o Tổ chức chống phá thai o Tổ chức giúp nông dân o Tổ chức được lập ra để dạy kèm trẻ em □ Tham gia tranh luận hoặc diễn thuyết những vấn đề cộng đồng (bên ngoài lớp học): những đề tài gồm: o Diễn đàn được thực hiện bởi cơ quan dân biểu địa phương o Hội ngh ị về sức khỏe tâm thần Những chủ đề này được liệt kê ra chỉ để minh họa. Hầu hết tất cả sinh viên người trả lời các bản câu hỏi không bị 373 yêu cầu giải thích tại sao họ đánh dấu vào các ô trống đó – họ đánh dấu hoặc không đánh dấu vào. Kết quả của cuộc khảo sát Dữ liệu Mỹ: Số hoạt động trung bình Biểu đồ 1 cho thấy những hoạt động cộng đồng trung bình gia tăng lên sau mỗi năm học. Vào năm 2004, số hoạt động cộng đồng trung bình là 1.0 đối v ới sinh viên năm đầu và 1.9 đối với những sinh viên năm cuối. Vào 2006, số lượng trung bình tăng lên từ 1.0 đến 1.7. Dữ liệu của năm 2004 cho thấy sự tăng lên trong số lượng trung bình của các hoạt động cộng đồng từ năm học đầu tiên đến năm học cuối. Tuy nhiên, dữ liệu của năm 2006 cho thấy hầu như không có sự thay đổi cho 3 năm đầu tiên, như ng có sự tăng lên rõ ràng vào năm học cuối cùng. Ngoại trừ đối với sinh viên năm đầu tiên, mức độ tham gia hoạt động cộng đồng thì nhiều hơn trong năm 2004 so với năm 2006. Biểu đồ 1: Số lương trung bình hoạt động cộng đồng của sinh viên (2004 và 2006) 0 0.5 1 1.5 2 2.5 3 Fre s hma n Sophomore Junior Se n io r số lượng trung bình hoạt động cộng đồng. 2004 2006 Dữ liệu của Mỹ: Những hoạt động cá nhân Bảng 1 bên dưới thể hiện số liệu của cuộc khảo sát năm 2004. Đối với mổi hoạt động cộng đồng, xu hướng chung là gia tăng theo trình độ học vấn. Với một trong sáu hoạt động cộng đồng thì các sinh viên năm cuối tham gia nhiều hơn so với các sinh viên năm đầu tiên. Năm trong sáu hoạ t động, sự thay đổi rất đáng kể (tất cả ngoại trừ “làm việc những người khác trong khu vực mình đang sinh sống để giải quyết nhưng vấn đề hoặc rắc rối thông thường”). Trong hầu hết 6 hoạt động này, các sinh viên năm cuối tham gia hơn gấp đôi. Ví dụ, 17% sinh viên năm đầu tiên cho rằng họ 374 đã tham gia vào những vấn đề cộng đồng, so với 38% các sinh viên năm cuối. Tuy nhiên, các sinh năm cuối (25%) đánh dấu vào ô “ là thành viên của một tổ chức chuyên tập trung vào những vấn đề quốc tế, quốc gia, thành phố và địa phương” gấp 3 lần so với các sinh viên năm đầu tiên (8%). Bảng 1 Những hoạt động cộng đồng của Sinh viên Alverno 2004 (phần trăm) Các năm học Các hoạt động Số trung bình S IG Năm 1 Năm 2 Năm 3 Năm 4 Tham gia vào cuộc họp của cộng đồng 27 * 17 29 28 35 Làm việc về những đề tài cộng đồng 27 * ** 17 19 36 38 Làm việc những người khác trong khu vực mình đang sinh sống để giải quyết nhưng vấn đề hoặc rắc rối chung 15 16 13 13 19 Liên hệ với cơ quan của nhà nước 25 * 19 21 26 34 Là thành viên của một tổ chức chuyên tập trung vào những vấn đề quốc tế, quốc gia, thành phố và địa phương 19 * ** 8 17 25 25 Tham gia tranh luận hoặc diễn thuyết những vấn đề cộng đồng (bên ngoài lớp học) 25 * ** 19 19 22 41 Phạm vi khảo sát 409 98 105 105 85 *= p <.10 **= p <.05 ***= p <.01 Bảng 2 cho thấy cuộc khảo sát năm 2006 có kết quả tương tự. Lần nữa chúng ta lại thấy rằng việc tham gia hoạt động cộng đồng tăng lên từ năm học đầu tiên đến những năm học cuối đối với 6 hoạt động như đề cập ở trên – và đáng kể là năm trong sáu hoạt động cộng đồng. Tuy nhiên, trong bảng này chúng ta thấy rõ mộ t hình thái mà không có trong năm 2004. Đó là sự tham gia hoạt động cộng đồng tăng lên không nhiều trong năm hai và năm 3 đại học, nhưng tăng đáng kể vào năm tư. Ví dụ, phần trăm sinh viên người 375 “Tham gia tranh luận hoặc diễn thuyết những vấn đề cộng đồng (bên ngoài lớp học)” không đổi tại 18% sinh viên năm đầu tiên và năm thứ hai, tăng không nhiều lên 22% sinh viên năm thứ 3, và tăng nhiều lên đến 31% sinh viên năm cuối. Hình thái này đã được hình thành nhưng chưa đủ rõ cho đến năm học cuối. Hình thái này đã có nhưng chưa hoàn tất, phù hợp với sự phát hiện của Colby và cộ ng sự (2003) rằng việc tham gia hoạt động gia tăng không xuất hiện ngay lập tức. Colby và cộng sự cho rằng việc gia tăng xuất hiện rõ sau khi bằng cử nhân đã đạt được. Mặt khác, chúng tôi nhận thấy rằng việc tham gia hoạt động cộng đồng tăng lên vào năm 2006 vào năm cuối của chương trình đại học. Bảng 2: Những hoạt động cộng đồ ng của Sinh viên Alverno 2006 (Phần trăm) Các năm học Các hoạt động Số trung bình SIG Năm 1 Năm 2 Năm 3 Năm 4 Tham gia vào cuộc họp của cộng đồng 21 22 20 17 27 Làm việc về những đề tài cộng đồng 23 ** * 20 25 16 34 Làm việc những người khác trong khu vực mình đang sinh sống để giải quyết nhưng vấn đề hoặc rắc rối chung 13 * 15 11 9 19 Liên hệ với cơ quan của nhà nước 18 ** * 11 14 18 28 Là thành viên của một tổ chức chuyên tập trung vào những vấn đề quốc tế, quốc gia, thành phố và địa phương 16 ** * 11 16 11 27 Tham gia tranh luận hoặc diễn thuyết những vấn đề cộng đồng (bên ngoài lớp học) 22 ** 18 18 22 31 Phạm vi khảo sát 630 132 142 165 140 *= p <.10 **= p <.05 ***= p <.01 Dữ liệu của Việt Nam: Sinh viên đại học và hoạt động cộng đồng 376 Sinh viên đại học của Việt Nam thường tham gia vào nhiều hoạt động cộng đồng. Vì mục đích làm rõ việc sinh viên tham gia vào công việc xã hội của sinh viên, bài viết này xin giới thiệu trường hợp sinh viên tình nguyện tham gia vào những công việc khác nhau của cộng đồng. Bảng 3 minh họa dữ liệu thu thập được từ những báo cáo của năm 2005 và 2007 của Hội liên hiệp thanh niên và Hội liên hiệp sinh viên HNUE. Bảng 3. Nhữ ng hoạt động cộng đồng của Sinh viên HNUE 2005 2007 Các hoạt động Số lượng tham gia (N=3 87) Thời gian Số lượng tham gia (N=33 0) Thời gian Làm việc với những người khác trong công việc của trường đại học và của cộng đồng 45 24/06 – 10/08 45 25/06 – 9.08 Tham gia các phong trào của quốc gia 12 10/07 – 30/07 15 26 -28/06 Tham gia vào các hoạt động xã hội truyền thống của trường đại học - Giúp đỡ các trẻ em bất hạnh 50 15/06 - 1/08 61 25/06 – 29/07 - Loại trừ ICT, dạy ngoại ngữ và INTERNET 25 30 ngày 23 7-30/07 - làm việc tại các trung tâm chăm sóc các cựu chiến binh 70 10/07 – 31/07 45 12/07 - 30/07 - Hướng dẫn áp dụng các kỹ thuật và công nghiệp mới cho bà con nông dân 30 20 ngày 15 15-25/07 - Phổ biến văn hóa và lịch sử quốc gia và các phong trào 49 56 25/06-14/08 Kết hợp với trường đại học làm việc trong cộng đồng 30 5/07 – 30/07 Hỗ trợ các thí sinh tham gia các kỳ thi tuyển sinh đại học 76 Mùa tuyển sinh 70 25/06-15/07 Nguồn tài liệu: báo cáo hàng năm của Tổ chức hội liên hiệp thanh niên HNUE 377 Bảng 3 liệt kê nhiều hoạt động mà sinh viên HUNE tham gia vào cộng đồng của họ. Số lượng lớn sinh viên tham gia vào việc giúp các thí sinh chuẩn bị các kỳ thi tuyển sinh đại học (trên 70 sinh viên mỗi năm). Một số lượng lớn sinh viên cũng tham gia vào việc giúp các trẻ em bất hạnh và thương binh, làm việc trong khu vực lân cận trong cộng đồng, và phổ biến văn hóa và lịch sử quốc gia. Bảng này còn cho thấy những hoạt động này được thực hiện trong mùa hè khi sinh viên được nghỉ học. Bảng này cho thấy số lượng sinh viên tình nguyện tham gia vào công việc cộng đồng là 387 người trong năm 2005 và 330 vào năm 2007, chiếm khoảng 5% tổng số lượng sinh viên đang học tại trường (gần 7.000). Một thành viên của Hội liên hiệp thanh niên và Hội liên hiệp sinh viên HNUE cho rằng mỗi năm họ nhận hơn 1.000 thư ứng tuyển từ những sinh viên người mong muốn tham gia vào công việc xã hội. Theo ông ta, sinh viên tình nguyện sẵn sàng tham gia vào công việc xã hội bởi vì họ cân nhắc rằng đây là những cơ hội tốt để mở mang tầm hiểu biết về đất nước và cũng như sẽ đóng góp một công sức của mình cho xã hội. Kết luận Những dữ liệu trong bài nghiên cứu này đưa đến những kết luận sau: Đầu tiên, kết quả cuộc khảo sát định lượng này cho thấy sinh viên càng có trình độ cao thì càng tham gia vào hoạt động cộng đồng so với những sinh viên trình độ thấp hơn. Nhìn chung, sinh viên năm học cuối tham gia vào hoạt động xã hội nhiều hơn những sinh viên của những năm đầu. Tuy nhiên, việc gia tăng trong hoạt động cộng đồng có thể không đều – mà việc tăng lên này có thể tích dồn lại sau khi cái ngưỡng đã đạt được. Có thể mất nhiều năm để cho các trường đại học có sự ảnh hưởng lớn đến sinh viên. Tất nhiên, với những cuộc khảo sát được thực hiện một lần chưa chi tiết, chúng tôi có thể không dự liệu được những thay đổi cho các giai đoạn, vì thế chúng tôi không đảm bảo đưa ra kết quả chính xác. Một điều mà chúng tôi không tìm thấy là sự tăng nhanh trong hoạt động cộng đồng ở giai đoạn từ năm nhất đến năm thứ hai. Việc tăng nhanh ở giai đoạn năm thứ hai trở đi là do những sinh viên ít hoạt động đã nghỉ học (ở Mỹ, việc bỏ học chủ y ếu rơi vào năm thứ hai đại học). Thực tế là việc gia tăng này nhìn chung là tăng dần dần (năm 2004) hoặc tăng vào năm thứ tư (năm 2006) đưa đến kết luận là việc gia tăng này là có thật và không vì lý do sinh viên nghỉ học. Một thắc mắc mà chưa được giải đáp ở đây là tại sao có sự khác biệt giữa sự gia tăng việc tham gia vào hoạ t động cộng đồng ở năm 2004 và 2006. Suy đoán của chúng tôi là do có cuộc bầu cử tổng thống vào năm 2004 và năm 2006 thì không. Trong khi không có hoạt động cộng đồng nào liên quan đến chính trị hoặc bầu cử, có thể là việc bầu cử tổng thống làm cho ngày càng nhiều người thích thú với những hoạt động cộng đồng, ngay cả những hoạt động này là phi chính trị. Biểu đồ 1 chỉ ra rằng, ngoại trừ sinh viên năm nhất, tất 378 cả sinh viên rất tích cực tham gia hoạt động cộng đồng vào năm 2004 hơn năm 2006. Năm 2004, có nhiều sinh viên có momg muốn tham gia vào hoạt động cộng đồng và khu vực xung quanh họ sinh sống, và có thể ít nhiều quen với hoạt động chính phủ nên ít nhiều cũng ảnh hưởng đến những hoạt động cá nhân hơn. Tuy nhiên, năm 2006, không có sự tác động của cuộc bầu cử tổng thống, có lẽ chỉ có nh ững sinh viên có nhận thức ý thức, sinh viên năm cuối, muốn trở nên năng động trong cộng đồng và khu vực mà họ sinh sống. Liên quan đến vấn đề trì hoãn việc tham gia hoạt động cộng đồng được ghi chú bởi Colby và cộng sự và sự tìm ra bởi Seider thì tất cả sinh viên ở tất cả trình độ đều gia tăng hoạt động cộng đồng, chúng tôi thấy đủ cơ sở trong hai cuộ c khảo sát. Sinh viên vào năm 2004 thì hoạt động cộng đồng nhiều hơn như theo Seider suy đoán, trong khi đó Colby và cộng sự suy đoán rằng sinh viên năm 2006 tham gia hoạt động cộng đồng, nhưng không nhiều. Tất nhiên, chúng tôi không biết rằng liệu Colby và cộng sự đúng về việc sinh viên tăng hoạt động cộng đồng trong suốt cuộc đời của họ hay không vì chúng tôi không thể theo dõi họ sau khi đã tốt nghiệp. Từ dữ liệu của Việt Nam, chúng tôi thấy rằng một số lượng lớn sinh viên tham gia vào công việc cộng đồng trong nhiều lĩnh vực khác nhau. Chúng ta cũng thấy rằng nhiều sinh viên mong muốn tham gia vào. Chúng tôi kết luận rằng giáo dục đại học làm gia tăng hoạt động cộng đồng của sinh viên khi họ vẫn đang học tập tại trường đại học, nh ưng trong vài trường hợp, việc tham gia họat động cộng đồng có thể bị trì hoãn lại và có thể không thực hiện cho đến khi đã đạt được một trình độ học vấn nhất định. Hồ Xuân Vinh dịch Tài liệu tham khảo Colby, Anne, Ehrlich, Thomas, Beaumont, Elizabeth, and Stephens, Jason. (2003). Educating Citizens: Preparing America's Undergraduates for Lives of Moral and Civic Responsibility. (San Francisco: Jossey-Bass). Converse, Philip E. (1972) “Change in the American Electorate,” in Angus Campbell and Philip E. Converse, eds., The Human Meaning of Social Change (New York: Russell Sage Foundation). HNUE Tổ chức hội liên hiệp thanh niên (2007) thống kê nhóm sinh viên tình nguyện 2007. HNUE Tổ chức hội liên hiệp thanh niên (2005) Báo cáo kết quả hoạt động “Phong trào thanh niên tình nguyện, mùa hè 2005”. Seider, Scott. (2007) “Frame-Changing Experiences and the Freshman Year: Catalyzing A Commitment to Service-Work and Social Action.” Journal of College & Character. V. 8, No. 7, February.