Tìm hiểu khái niệm kiến thức thông tin góp phần đảo bảo chất lượng đào tạo cử nhân chuyên ngành khoa học Thông tin-Thư viện

TIM HIEU KHAI NIEM KIEN THUC THONG TIN GOP PHAN DAM BAO CHAT LUONG DAO TAO CU NHAN CHUYEN NGANH KHOA HOC THONG TIN - THU VIEN Nguyên Hoàng Sơn Bộ Thơng tin - Thư viện Kiến thức thơng tin (KT TT) khái niệm trừu tượng Với quan niệm KTTT khái niệm không thé dé dàng định nghĩa hay hiểu theo chiều Nó cụm từ thể khái niệm xúc tích, vừa mang tính thể hữu trừu tượng cao, vừa mang tính cụ thể Nó tập trung vào vấn để mang tính định hướng Cụ thể, KTTT có hiểu khả sử dụng thông tin hay khả sở được, nắm tay lĩnh vực thơng tin CÁC ĐỊNH NGHĨA TỪ NHỮNG NĂM 70 Trong đệ trình Paul Zurkowski, Chủ tịch Hiệp hội ngành cơng nghiệp thông tin tới Uỷ ban Quốc gia khoa học thư viện thông tin, ông nêu lên mục tiêu đạt KTTT toàn quốc thập niên Zurkowski trình bày mơi trường dịch vụ thơng tin mà người ta phải tìm kiếm cho cơng việc hàng ngày Ơng mơ tả sản phẩm dịch vụ thông tin khu vực tư nhân (phi phủ, doanh nghiệp kinh doanh không thuộc thư viện) phục vụ 86 bao gồm ngân hàng thông tin, nhà môi giới thông tin, nhà xuất hoạt động đánh giá thông tin Mối quan hệ truyền thống hoạt động thông tin thư viện ông đề cap toi Zurkowski xem xét cách thức chuyển đổi vị trí khu vực với ơng nêu lên vấn đề sách cần phải giải để từ mơi trường thơng tin kích hoạt, phát triển nhằm đáp ứng cho | quốc gia có KTTT Zurkowski người sử dụng khái niệm KT TT với nội dung sau: Những người đào tạo để ứng dụng nguồn thông tin vào công việc họ gọi người có KTTT Họ học công nghệ, kỹ để tận dụng công cụ thông tin nguồn tin chủ yếu để tạo nên giải pháp thông tin giải cho vấn đề họ Trong Zurkowski nêu lên điểm sau: - Các nguồn định nghĩa này, thông tin áp dụng vào tình giải cơng việc - Các cơng nghệ, kỹ cần có để sử dụng cơng cụ thơng tin nguồn thơng tin yếu - Thông tin sử dụng để giải vấn đề Khái niệm KTTT vào năm 1976 lại xuất lần trình bày Lee Burchinal hội thảo thư viện A&M Texas noi tương lai việc tổ chức thông tin: “Để trở thành người có KTTT, cần phải có hệ thống kỹ Chúng bao gồm phương thức để xác định sử dụng thông tin cần thiết để giải vấn đề định cách có hiệu ” Định nghĩa Burchinal liên kết KT FT với: - Các kỹ bao gồm kỹ xác định nguồn tin sử dụng thông tin 87 - Sử dụng thông tin để giải vấn đề định - Sử dụng thơng tin hiệu Cùng năm đó, xuất số định nghĩa khác KTTT không thuộc lĩnh vực Thông tin - thư viện Cees Hamelink, nhà cố vấn cho chương trình nghiên cứu truyền thông đại chúng, sử dụng định nghĩa KTTT để nhằm vào xã hội có nhu cầu muốn khỏi hậu mang tính áp chế phương tiện truyền thông đại chúng thể chế hóa cấu trúc bị lực điều khiển kìm giữ theo ý muốn họ truyền bá thông tin chế biến theo ý đồ trị kiện giới Quan điểm ông cho phải tạo hội cho người định tình họ trước thông tin kiện xảy Hamelink gợi ý thiết lập kênh thông tin thay hay mạng thông tin độc lập với lợi ích trị kinh tế: “Điều quan trọng kênh thơng tin chống lại với kênh truyền thông đại chúng thống trị Và học cách sử dụng thông tin phương tiện thay Hamelink coi sử dụng thông tin bảng cách có liên quan tới KTTTT xác định coi 1a kha nang nam khía cạnh toàn diện độc lập kiện tin tức Cho dù cách tiếp cận Hamelink có liên quan đến việc diễn giải kiện tin tức không hợp với định nghĩa KTTT sau lại có quan hệ gián tiếp tới định nghĩa Mỹ vào năm 1976 Major R Owens, với mục đích vạch tương lai cho thư viện cán thư viện, đưa số mối quan hệ công dân với KTTT: “Ngồi nhiệm vụ đảm bảo cho cơng việc đạt hiệu cao, 88 KTTT rat can thiét cho viéc dam bảo sống tổ chức dân chủ Mọi cơng dân có quyền bình đẳng cử tri có KTTTT vị trí định có định thơng minh so với người khơng có KTTT Việc sử dụng thơng tin vào q trình định giúp cơng dân hồn thành trách nhiệm cơng dân tối cần thiết” Vào năm 1979, tổ chức IIA (Hiệp hội ngành công nghiệp thông tin) đưa định nghĩa KTTT mà khơng đề cập đến tính đặc thù thông tin sử dụng công sở nơi làm việc định nghĩa Zurkowski đề cập: “Định nghĩa HA cho người có KTTT người biết cong nghệ kỹ để sử dụng công cụ thông tin để tạo lập định giải vấn đề” Trong năm đó, báo viết tương lai nghề thư viện, Robert Taylor giới thiệu khái niệm KTTT nhấn mạnh: “Một định nghĩa KTTT gồm yếu tố sau: cách đắn phải bao * Để giải vấn đề điều cần thiết phải có đủ thơng tin số liệu * Phải có kiến thức hiểu biết nguồn thông tin (Ai đâu) điều kiện tiên * Q trình thơng tin diễn liên tục quan trọng q trình thơng tin diễn rời rạc * Có chiến lược tìm tin để bổ sung thơng tin.” Taylor liên hệ nghề nghiệp thư viện với KTTT cho thấy đại đa số vấn đề (chứ tất cả) giải thông qua việc sử dụng thông tin kiến thức 89 nguồn tin cần thiết đồng thời có chiến lược để bổ sung thơng tin Các định nghĩa thập kỷ 70 làm nối bật số nhu cầu KTTT chưa tiếp cận điểm mốc để xác định kỹ kiến thức cần để xử lý thông tin thời điểm Để phân tích định nghĩa xuất năm 70, suy thơng tin thiết yếu cho xã hội, việc xử lí thơng tin ngày phức tạp phát triển theo số mũ thông tin Burchina tin cần tập hợp kỹ thông tin Đa số định nghĩa nhấn mạnh vào việc sử dụng hay ứng dụng thơng tin vừa tìm thấy việc sử dụng cho việc định Việc sử dụng không thơng tin mà cịn cơng cụ thơng tin (giúp cho việc truy cập thông tin) Zurkowski HA đề cập Nhiều định nghĩa xuất bối cảnh vai trò thư viện tương lai tranh luận, chúng mối liên hệ nghề Thông tin - Thư viện KTTT Những định nghĩa thập kỉ 70 làm làm nối bật số yêu cầu cần với KTTT không cụ thể CÁC ĐỊNH NGHĨA CỦA NHỮNG NĂM 80 Vào đầu năm 80, công nghệ thông tin bắt đầu ứng dụng nhiều vào hoạt động xã hội Năm 1982, tổ chức IIA tiến hành nghiên cứu gồm giai đoạn hạ tầng thông tin Mỹ Những công nghệ thập kỷ coi yếu tố quan trọng KTTT nghiên cứu “có khoảng cách phân biệt l người biết cách thời điểm để sử dụng công nghệ sử dụng chúng dễ dàng, hiệu với người sử dụng 90 công nghệ va vay da tự làm hạn chế tiếp cận tới nguồn tri thức” Vào năm đó, tạp chí Time chọn máy vi tính máy hàng đầu năm va Forest Horton da coi vai "trò tiềm tàng máy tính nguồn thơng tin kỷ ngun thơng tin Ơng để cập đến mối quan tâm ngày tăng tờ tạp chí khả xử lý vấn đề máy tính qua định nghĩa kiến thức máy tính sau: “Kiến thức máy tính phải gắn liền với gia lăng nhận' thức để hiểu máy tính khơng thể làm gì?”.Có hai thành tố tạo nên kiến thức máy tinh | la phần cứng phần mềm Tuy nhiên, ông tiếp tục lý giải KTTT phatt trién cao kiến thức máy tính Mặc dù lý giải kiến thức máy tính Horton đơn giản nhận thức KTTT ông đáng để ghi nhận Định nghĩa đánh dấu, báo hiệu sử chuyển đổi nhận thức KTTT thập kỷ 80, đưa bước vào lĩnh VỰC khoa học xử lý thông tin sở có máy tính trợ giup Vậy KTTT lại trái ngược lại với kiến thức máy tính, mang ý nghĩa tăng nhận thức cá nhân doanh nghiệp bùng nổ tri thức làm hệ thống thông tin có máy móc hỗ trợ giúp nhận biết, truy nhập tệp liệu, tài liệu cần có để hỗ trợ giải vấn đề định Các cơng cụ có máy tính trợ giúp nguồn tin mà Horton liệt kê cho thấy phương thức mà máy tính áp dụng cho việc xử lý thơng tin đặt móng vào đầu nam 80 Cơ sở liệu trực tuyến, dịch vụ truyền thông, thư điện tử, dịch tóm tắt đánh số, tìm kiếm phủ nước ngồi, dịch vụ phân tích liệu thư viện 91 William Demo, từ năm 1986 tiếp tục đưa ý kiến việc xem xét khối lượng thơng tin đồ sộ Ơng liệt kê nhiều ví dụ cơng nghệ máy vi tính, truyền hình cáp, xuất điện tử, truyền thơng vệ tính, Videotext, sở liệu trực tuyến, CD - ROM lưu trữ thông tin Quan điểm ông cho để nắm công nghệ địi hỏi cần phải có kỹ tri thức Kỹ ông gọi KTTT Mặc dầu Demo không đưa định nghĩa đủ KTTT ơng có người nắm kỹ cần thiết thu lợi ích đầy đủ từ thời đại thông tin Hiển nhiên vào năm 80, công nghệ thông tin tiên tiến bắt đầu đáp ứng yêu cầu xử lý thông tin Demo cho với kỹ kiến thức thông tin truyền thống, KTTT tạo nên tiền đề chung cho việc tự học tập suốt đời Ông nhận thấy nội hàm KTTT giải thích nhiều góc độ nghề nghiệp như: Thư viện, giáo dục, truyền thơng Ơng gợi ý rằng, tất định nghĩa có lúc có định nghĩa lĩnh vực đào tạo người dùng tin thư viện cố gắng đưa cách chi tiết dé để xác định KTTT theo phương diện chức tương ứng Định nghĩa trước năm nêu từ đến mang tính cụ thể Người ta coi cột mốc quan trọng tiến trình phát triển khái niệm KTTT cho thấy hợp KTTT với việc đào tạo thư viện KTTT trở thành vấn đề cộm ngành thư viện Định nghĩa hình thành năm 1985 thư viện Auraria khu học xá Devor trường Đại học Tổng hợp Colorado Thư viện tiến hành nghiên cứu chương trình đào tạo người dùng tin thư viện đáp ứng 92 KTTT cua 30 nghìn sinh viên (có độ tuổi từ 18 trở lên) nào? Định nghĩa có nội dung sau: KTTT khả truy cập đánh giá thông tin thỏa mãn nhu cầu tin định cách hiệu (theo Martin Tessmer, 1985) KTTT có đặc điểm sau: * Là tập hợp kỹ kiến thức thích hợp - Các kỹ (chiến lược nghiên cứu, đánh giá thông tin) - Kiến thức sử dụng công cụ, nguồn tin * Được hình thành, phát triển qua tích luỹ Den thái độ, hành vị như: qua cac - Sự bền bỉ - Sự ý đến chi tiết - Sự thận trọng ý tiếp cận nguồn tin in ấn nguồn tin dạng khác * Sự thâm dụng thời gian sức lực * Nhu cầu tin - hoạt động giải vấn đề * Sư khác biệt có nét tương đồng KTTFT kiến thức máy tính KTTT khơng phải là: * Chỉ đơn kiến thức nguồn tin * Chỉ đơn coi thư viện nguồn tin * Tìm kiếm thơng tin (mà cịn hiểu đánh giá thơng tin) Một loạt khía cạnh định nghĩa cần làm bật lên sau 93 * Mot tập hợp kỹ cần có dặc điểm KTTT Chúng coi chiến lược nghiên cứu đánh giá thông tin * KTTT không giới hạn việc xác định nguồn tin mà phải hiểu đánh giá nguồn tin * Thư viện khơng phải nguồn thơng tin * KTTT địi hỏi thái độ đặc thù nhận biết nhu cầu tin việc sử dụng xác thơng tin Xuất phát từ lĩnh vực đào tạo người dùng tin, lĩnh vực tập trung vào vấn đề tìm tin thư viện, quan điểm mang đến cho ta lĩnh vực khác rộng mà việc đào tạo người dùng tin phải thực tương lai Định nghĩa đưa loạt tham số nguồn tin có nhấn mạnh tìm kiếm thơng tin khơng đơn giới hạn không gian thư viện Trong suốt năm 80 kỷ 20, vấn đề KTTT xã hội ý Ví du vao nam 1987, Carol Kuhlthau da đưa câu hỏi sau: Trong xã hội thông tin, người có KT người nhu thé nao? KTTT có quan hệ mật thiết đến chức nhận thức Nó liên quan đến khả đọc, lĩnh hội sử dụng thơng tin thiết yếu sống hàng ngày Nó liên quan đến khả nhận biết nhu cầu tin tìm kiếm thơng tin để trợ giúp việc định KTTT đòi hỏi khả để quản lý khối lượng lớn thông tin từ máy tính từ kênh thơng tin đại chúng khả tự học suốt đời Bởi thay đổi cơng nghệ xã hội địi hỏi cần có kỹ kiến thức Jan Olsen BIl Coons nghiên cứu KT TT phạm vi rộng hơn: KTTT hiểu biết vai trò quyền lực 94 cua thong tin, la kha nang xác định vị trí thong tin do, tim sử dụng chúng để hỗ trợ cho trình định, khả nang tạo thông tin xử lý thông tin thong qua công cụ xử lý thơng tin điện tử Nói tóm lại, KTTT phát triển tất yếu nhận thức truyền thống tri thức, phản ứng trước cách mạng thông tin mà phải đương đầu Vào nửa cuối thập kỷ, nhà thư viện trường học diem lại chương trình đào tạo người dùng tin với quan điểm hướng tới tương lai Họ có chuyển đổi khái niêm đánh giá lại mục tiêu phát triển Đó thay đổi khái niệm Kiến thức thư viện thành Kiến thức thông tin Vào cuối thập kỷ này, hướng dẫn kỹ thư viên coi thiếu so với nhu cầu học tập xã hội thông tin nhiều chương trình đào tạo người dùng tin thư viện thay đổi để trở thành chương trình đào tạo KTTTT Trong giai đoạn năm 80 cua thé ky 20, thư viện Mỹ ý đặc biệt đến vai trò thư viện trình học tập Một số báo cáo cho thấy cần thiết đổi giáo dục quốc gia, báo cáo “Sự hiểm họa quốc gia” hay báo cáo “Các trường Đại học” Sự tiếp nhận khái niệm KTTT phản hồi lĩnh vực thư viện trước thờ hay tảng lờ trình đối giáo dục Giờ đây, nhà thư viện bát đầu ý đến mối quan hệ chương trình đào tạo người dùng tin với trình tự học tập suốt đời Trong năm 1987, Hội nghị quốc gia với chủ đề “Các thư viện tìm kiếm giáo dục tiên tiến” trường Đại học Tổng hợp Columbia kết hợp với trường Đại học Tổng hợp Colorado tổ chức để xem xét vai trò thư viện trường học tiến trình đổi giáo dục Những người tham gia vào Hội nghị bao gồm giảng viên nhà quản lý 95 trường Đại học, giảng viên thư viện, đại diện Chính phủ, giới kinh doanh tổ chức giáo dục Trong báo cáo Hội nghị, bà Patricia Breivik vấn để thời đại hướng phát triển thư viện trường học Bà lưu ý thống cần có rằng: để đổi đào tạo sau đại học, hội nhập hoàn toàn thư viện vào trình đào tạo điều thiết yếu Đây lĩnh vực mà báo cáo “Các trường đại học” nhấn mạnh, báo cáo “Nguy quốc gia” đưa vấn đề sinh viên phải chuẩn bị trình tự học suốt đời Bà giải thích: để thực học tập suốt đời, người sinh viên phải có KTTT, nhờ mà người sinh viên có thể: * Hiểu trình để nắm bắt thơng tin, bao gồm hệ thống tìm tin truyền tin * Có thể đánh giá hiệu hoạt động kênh thông tin khác, bao gồm thư viện để đáp ứng đa dạng nhu cầu tin * Trang bị kỹ để tiếp nhận lưu trữ thông tin như: kỹ sở liệu, kỹ xử lý bảng biểu văn * Là cơng dân có trách nhiệm, sáng suốt việc xem xét vấn đề sách xã hội có liên quan đến thơng tin như: quyền, thơng tin cá nhân, thơng tin phủ vấn đề sách thơng tin nảy sinh Trong hội nghị 1987 có ý kiến khác như: sinh viên muốn có KTTTT trình độ sau đại học học cần phải trang bị kỹ xử lý thông tin môn học KTTT phải dạy xen lẫn với việc học môn học chuyên môn 96 Như vào cuối thập kỷ này, nhận thức KTTT phát triển sâu rộng, người ta nhận định kỹ KTFT nên dạy song song với môn học khác KTTT trở thành vấn đề giáo dục phổ biến mà người cán thư viện với tư cách giáo viên giảng dạy đóng vai trị chủ đạo Vào cuối thập kỷ 80, vai trò kỹ nang thư viện giảng dạy nghiên cứu, chương trình đào tạo người dùng tin mở rộng để bao quát rộng vấn đề liên quan đến việc giảng dạy KTTT Theo W.B.Lukeubill giải thích thì: KT TT áp dụng vào thư viện, khơng dùng lại kỹ xác định nguồn tin có kết tìm phù hợp với nhu cầu tìm mà việc giảng dạy người dùng tin cịn tạo cho ta có khả xúc tiến chiến lược nhằm giúp có giải pháp tiếp cận hữu hiệu để thỏa mãn nhu cầu tin Tuy nhiên, vào năm 80, quan điểm KTTT xuất phát từ lĩnh vực thư viện Ở Hà Lan, ủy ban cố vấn giáo dục công nghệ thông tin thành lập năm 1981 đưa báo cáo năm 1982 với tiêu đề “Học công nghệ thông tin” để giới thiệu cho học sinh phổ thông Viện phát triển giáo dục quốc gia bắt tay tiến hành dự án quốc gia 1983 nhằm hướng dẫn cho tất học sinh phổ thông (lứa tuổi từ 12 - 16 tuổi) công nghệ thông tin Mục tiêu dự án đưa chương trình học vào dạy xen lẫn với chương trình học khóa Trong báo cáo lần thứ năm 1984, ủy ban đưa chủ đề “Kiến thức thông tin kiến thức máy tính” với định nghĩa: kỹ kiến thức sử dụng máy tính, lấy thơng tin để giải vấn đề hay tăng hiểu biết vấn đề xác định điều khiển trình hoạt động Quan niệm KTTT kiến thức máy tính Hà Lan khác với Mỹ người Mỹ cho rằng: KTTT khơng có nghĩa 97 phải học kỹ lập trình cách sử dụng máy tính mà giới thiệu khoa học thơng tin Cịn máy tính coi phần khoa học thông tin khoa học máy tính mà cơng dân phải biết Chương trình học kiến thức thơng tin máy tính Hà Lan chia thành lĩnh vực chính: Ứng dụng cơng nghệ thơng tin, Xử lý thơng tin liệu, Các hệ thống xử lý đữ liệu Vai trị cơng nghệ thơng tin xã hội Rõ ràng là, chương trình học Hà Lan năm 80 có liên quan chủ yếu máy tính việc xử lý thơng tin nói chung Trong năm 80 Mỹ có xuất tài liệu nhấn mạnh vai trò thư viện việc giảng dạy KTTT liệu Patricia Breivik E.Gordon Gee (Có sau 1987) tập trung vào vai trò thư viện giáo tạo bậc cao Một tài liệu báo cáo Hiệp Một tài hội nghị dục đào hội thư viện Mỹ Cả hai tài liệu đưa KTTT lên hàng đầu với tư cách vấn đề giáo dục kết hợp với thư viện Tài liệu Gee Breivik ủy ban giáo dục Mỹ xuất Do vậy, cho thay tầm quan trọng KT đánh giá cao mức độ quốc gia lĩnh vực giáo dục Vào thời điểm phát hành tài liệu trên, Paticia Breivik cán thư viện E.Gordon Gee hiệu trường trường đại học tổng hợp Colorado Cả hai người có chung quan điểm là: “Giáo dục chất lượng phải tạo cho sinh viên trở thành người tự học tập suốt đời Yêu cầu sinh viên phải trở thành người tiêu dùng thơng tin có hiệu quả, người xác định thơng tin phù hợp với nhu cầu tin sống cá nhân nơi làm việc Đó sinh viên phải có KTTT” Triết lý hai người xã hội thơng tin, thước đo xác chất lượng đào tạo sau đại học sinh viên phải tự định hướng nghiên cứu tự học cách độc lập suốt đời 98 Ho tin vao vai trò quan trọng cua thư viện linh vực đào tạo: Các thư viện nơi trí thức khoa học xếp theo quy tắc định Các thư viện tạo môi trường thông tin mà sinh viên cần có để sống, học tập nghiên cứu Các thư viện mơi trường tự nhiên mà vấn đề giải giới thông tin vô hạn Và cuối thư viện cán thư viện giúp sinh viên lĩnh hội KTT quan trọng Việc trường đại học tổng hợp Colorado đưa KTTT vào chương trình giảng dạy làm sở để tài liệu bàn tới Cũng giống trường đại học khác Mỹ vào cuối nhứng năm 70 sinh viên cao học trường Colorado bát buộc phải học khố kiến thức máy tính Tuy nhiên, để họ có KTTT khóa học chưa đủ Các cán thư viện trường đại học lúc giữ vai trị tiên phong cách mạng KT TT nhà quản lý thư viện tin thư viện đóng vai trị quan trong vấn đề cải tiến chất lượng giáo dục Mối quan hệ cộng tác thư viện nhà quản lý trường đại học mở đường cho việc giảng dạy KT TT trường dai hoc Colorado Breivik Gee nhấn mạnh vào tầm quan trọng cộng tác nỗ lực đào tạo KT TT: cộng tác thư viện với nhà quản lý trường đại học, cộng tác thư viện với lớp học, cộng tác thư viện với giới doanh nghiệp Vì giảng dạy KTTFT trách nhiệm chung thư viện, trường đại học cộng đồng xã hội Tài liệu quan trọng thứ hai đời vào năm 1989 báo cáo Hội đồng chủ tịch hiệp hội thư viện Mỹ ALA Báo cáo nhấn mạnh vào tầm quan trọng việc lĩnh hội KTTT nhấn mạnh KTTT tiếp nhận sở có phương pháp học Bản báo cáo công bố rộng rãi đông đảo dư luận giới quan tâm 99 Định nghĩa KTTT hiệp hội thư viện Mỹ sau: Để có KT FT, người phải nhận biết nhu cầu tin nảy sinh có khả xác định vị trí nguồn tin, đánh giá, sử dụng có hiệu thơng tin để thỏa mãn nhu cầu tin Hơn nữa, người có KTT phải biết cách học tập họ biết cách thức tổ chức tri thức, cách thức tìm kiếm thơng tin cách thức sử dụng thông tin Họ người đào tạo để tự học suốt đời họ ln sẵn sàng tìm thơng tin thoả mãn nhu cầu cho cơng việc cần có thơng tin để giải Bản báo cáo thảo luận vai trò KTTT cá nhân, doanh nghiệp công dân Nhấn mạnh vào tầm quan trọng thông tin việc định giải vấn đề Những đề xuất nâng cao tiêu chuẩn KTTT tập trung vào việc giảm khoảng cách lớp học với thư viện việc áp dụng mơ hình học tập Những øì họ học khơng có nghĩa chương trình học hồn tồn thơng tin mà thực tái tổ chức lại trình học Những sách giáo khoa, sách tập, giảng vân cần phải có q trình học, q trình giải vấn đề suốt đời người học Q trình học tập ln phải có mối quan hệ linh hoạt với trình: - Biết thời điểm họ có nhu cầu tin - Nhận biết thơng tin cần cho vấn đẻ - Tìm thông tin thoả mãn nhu cầu - Đánh giá thong tin - Tổ chức thông tin - Sử dụng thơng tin có hiệu 100 Việc tái cấu trúc q trình học khơng phát triển KTTT sinh viên mà thúc đẩy việc tự học đời họ làm tốt công nhiệm công dân việc chuyên môn thực thi trách Bản báo cáo đề cập tới tất định nghĩa KTTT xuất năm 80 quan trọng kỹ xử lý thông tin thực cần cho KTTT Sau xuất báo cáo này, diễn đàn quốc gia KTTT thành lập để tiếp tục xúc tiến, phát triển KTTT khắp nước Mỹ Vào cuối năm 80, người ta quan tâm tới KTTT tài liệu cho thấy chuyển đổi nội dung khái niệm năm 80 so với năm 70 Những đỉnh nghĩa năm 70 nhấn mạnh thực tế KTTT cần tập hợp kỹ để sử dụng thông tin cơng cụ thơng tin có hiệu việc sử dụng thông tin vào vấn đề định giải vấn đê Còn định nghĩa năm 80 bổ sung số vấn đề sau: - Cần phải xem xét công nghệ thông tin phương diện, cách thức mà chúng hỗ trợ cho việc xử lý thông tin kỹ cần có để sử dụng cơng nghệ thơng tin - Những thái độ đặc biệt như: Sự nhận biết nhu cầu tin, sản sàng tìm sử dụng thông tin, đánh giá giá trị thông tin việc áp dụng xác thơng tin - Các kỹ tư bậc cao hiểu đánh giá thơng tin (tìm thơng tin phần cla KTTT) - Mặc dầu thư viện coi nơi lưu trữ nguồn tin, không nên coi chúng nguồn thông tin 101 - KTTT kỹ thư viện hay kỹ máy tính vấn chưa đủ - Chương trình đào tạo người dùng tin phải bao quát toàn kỹ cần thiết KTTTT - Trong xã hội thông tin, KT FT coi mắt xích chuỗi mắt xích phát triển tri thức - KTTT điều kiện tiên để người trở thành công dân động có trách nhiệm - Mục tiêu KFT lĩnh hội kỹ học tập suốt đời Giúp người độc lập tự học nghiên cứu lĩnh vực sống - Giảng dạy KTTT giúp đổi cải tiến giáo dục nhằm tạo độc lập học tập, nghiên cứu người học - Giang day KTTT đào tạo kết hợp thư viện giáo dục - Để giảng dạy KTTFT có hiệu lĩnh vực giáo dục đào tạo, địi hỏi phải giảng dạy xen lần với môn học khác - Có nhiều kỹ thơng tin khác địi hỏi KT TT: + Biết thời điểm nảy sinh nhu cầu tin + Nhận biết nhu cầu tin để trình bày thành u cầu tin + Tìm thơng tin thoả mãn nhu cầu + Đánh giá thông tin tìm + Tổ chức thơng tin + Sử dụng thơng tin có hiệu để làm sáng tỏ vấn đề cần giải 102 Vào cuối năm 80, KTTT khong dạng khái niệm sơ khai Người ta định nghĩa rõ ràng Lĩnh vực bao quát tổng hợp kỹ kiến thức cụ thể cân cho trình xử lý thông tin xã hội bị biến đổi thông tin công nghệ tiên tiến CÁC ĐỊNH NGHĨA TRONG NHỮNG NÀM 90 Vào đầu năm 90, nội hàm KTTT nêu nói chung Hiệp hội thư viện Mỹ chấp nhận KTTT trở thành vấn đề chủ đạo giới thư viện họ thấy đóng góp trình tự học tập suốt đời thành viên xã hội Đã xuất xu hướng phát triển KTTTT năm 90 - Xu hướng tập trung quan tâm vào KT FT - Xu hướng KTTT coi mắt xích chuỗi mát xích phát triển tri thức - Xu hướng cán thư viện đánh giá vai trò họ phát triển KTTT A Xu hướng tập trung quan tâm vào KTTT Mac dau vào nửa đầu năm 90 có dấu hiệu chương trình khóa học vẻ KTTT, báo cáo Hiệp hội thư viện Mỹ cho thấy xu hướng phát triển KTTT nhiều quốc gia Đã có số khóa học diễn trường đại học Người ta ý đến mơ hình va lý thuyết cho chương trình giảng dạy KTET Đa số mơ hình xuất phát từ lĩnh vực thông tin thư viện Nhiều chương trình xuất phát từ chương trình đào tạo người dùng tin thư viện trường học có từ trước 103 Ở Hà Lan, năm 1983 khóa học kiến thức thơng tin máy tính bắt đầu giảng dạy hầu hết trường trung học Các chương trình giảng dạy đưa vấn đề khoa học thông tin rõ ràng: Kiến thức thơng tin máy tính liên quan đến kiến thức kỹ cần thiết để thu thập liệu, tổ chức liệu, xử lý liệu tìm kiếm liệu Những kỹ đặc thù ngầm hiểu vấn đề để áp dụng máy tính có mơn học máy tính có từ trước Quan điểm kỹ xử lý thông tin nhấn mạnh ý rằng: liệu thông tin hai khái niệm khác Kiến thức thông tin máy tính bao hàm thu thập xử lý liệu thủ cơng máy tính Và nhấn mạnh vào điều khác biệt kiến thức thông tin Những yếu tố đặc thù khoa học thông tin nhận biết kiến thức sở liệu nói chung sử dụng nơi như: Bách khoa thư, lịch trình xe buýt, hệ thống thơng tin văn hình ảnh nhu cầu cần tổ chức sở đữ liệu để truy cập sử dụng Mặc đầu kiến thức thơng tin máy tính có chiều hướng việc ứng dụng máy tính, khóa học chuyển kỹ kiến thức xử lý thơng tin nói chung với mục đích giải vấn đề sở áp dụng cơng nghệ thơng tin thích hợp Như vậy, nội hàm KTTT Hà Lan nhận thấy có nhiều điểm giống với Mỹ Trong suốt năm 90, KTTT chủ đề nhiều quốc gia quan tâm Cho dù đào tạo KTTT tiến hành khóa học chương trình khác hay cho dù tiến hành phạm vi rộng vấn đề công nghệ thông tin trọng tâm Patricia Breivik cho chương trình học thơng tin khơng phải xa lạ mà thực tái 104 tơ chức lại q trình học Với tiếp cận này, bà tin việc phát triển kỹ hòa nhập vào q trình học tạo điều kiện cho trình tự học tập suốt đời Lawrence McCrank nhận xét chương trình giảng dạy KTTT cho chương trình KTTT ngành thư viện đào tạo phải coi thư viện cổng để vươn tới tổ chức dịch vụ thông tin khác (như tới thư viện khác, kho lưu trữ thông tin, viện bảo tàng nghệ thuật, nhà xuất bản, trung tâm báo chí, dịch vụ viên thơng sở liệu ) Bởi thư viện trường học nơi độc quyền nguồn tin Ông cho khái niệm KTTT rộng tiếp thu hiệu trở thành ngành học thức diện rộng B Xu hướng KTTT coi mắt xích chuối mắt xích phát triển tri thức Vào thập niên 90 kỷ 20, giới quan tâm đến vấn đề mù chữ mang tính tồn cầu Đại hội đồng Liên hợp quốc coi năm 1990 “Năm xóa nạn mù chữ quốc tế” để đánh dấu điểm khởi đầu 10 năm nỗ lực xố nạn mù chữ Chính nhờ vấn đề nên người ta phải cát nghĩa người khơng bị mù chữ Đó là: “Khả đọc viết đảm bảo cho hoạt động xã hội người” Các nhà nghiên cứu vào thập kỷ 80 cho biết KTTT phần lĩnh vực tri thức Các chuyên gia giáo dục từ đầu năm 80 nhận định khó phân biệt rõ ràng người biết chữ người mũ chữ Bất định nghĩa biết chữ cần phải xác định khái niệm luôn biến đổi Nó cho thấy mức độ phát triển khác trình độ học vấn cá nhân Biết chữ khái niệm mở Nội hàm phụ thuộc 105 ... phải học kỹ lập trình cách sử dụng máy tính mà giới thiệu khoa học thơng tin Cịn máy tính coi phần khoa học thông tin khoa học máy tính mà cơng dân phải biết Chương trình học kiến thức thơng tin. .. trình đào tạo người dùng tin với quan điểm hướng tới tương lai Họ có chuyển đổi khái niêm đánh giá lại mục tiêu phát triển Đó thay đổi khái niệm Kiến thức thư viện thành Kiến thức thông tin Vào... định nghĩa kiến thức máy tính sau: ? ?Kiến thức máy tính phải gắn liền với gia lăng nhận'' thức để hiểu máy tính khơng thể làm gì?”.Có hai thành tố tạo nên kiến thức máy tinh | la phần cứng phần mềm