GDCD Lop 8 - Tu lap

t tronộ Tiến sĩ Phùng Khắc Bình, Ủy viên Ban chỉ đạo phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”, Phó Chủ tịch Thường trực Hội Thể thao học sinh Việt Nam (Bộ Giáo dục&Đào tạo): Giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phải từ những việc cụ thể Việc giáo dục kỹ năng sống không phải là vấn đề mới, đã được ngành giáo dục triển khai từ rất lâu theo phương pháp lồng ghép vào các môn học như đạo đức, giáo dục công dân. Năm 2001, thông qua dự án “Giáo dục sống khỏe mạnh, kỹ năng sống cho trẻ và vị thành niên” thực hiện ở 120 trường của 10 tỉnh trong cả nước (đối với THCS), với sáng kiến và hỗ trợ của Quỹ Nhi đồng Liên Hiệp Quốc tại Việt Nam, chúng ta đã thực hiện tương đối bài bản việc giáo dục kỹ năng sống. Tham gia dự án có học sinh và cả trẻ em ở ngoài trường học của một số tỉnh, thành như: Hà Nội, TP.Hồ Chí Minh, An Giang, Hải Phòng, Quảng Ninh, Gia Lai Qua đó, các em được rèn luyện những kỹ năng sống thiết thực như phòng chống HIV/AIDS, ma túy, sức khỏe sinh sản, vấn đề quan hệ tình dục sớm, các hành vi ứng xử có văn hóa, phòng chống tai nạn thương tích, phòng chống các loại bệnh tật, tai nạn giao thông, một số hoạt động có liên quan đến văn hóa trong trường học * Thưa ông, hiện nay đã có chương trình chính thức về giáo dục kỹ năng sống cho học sinh ? - Bộ Giáo dục & Đào tạo đang gấp rút hoàn thành việc biên soạn bộ tài liệu về giáo dục kỹ năng sống, tích hợp vào một số môn học từ lớp 1 đến lớp 12. Bộ đã giao cho Viện Khoa học Giáo dục Việt Nam xây dựng đề tài đưa giáo dục kỹ năng sống vào trong trường học và triển khai đại trà từ sau năm 2010. Đồng thời cũng đã tiến hành tập huấn cho các giáo viên nòng cốt về giảng dạy kỹ năng sống trong cả nước, tổ chức trao đổi kinh nghiệm, thảo luận ở một số tỉnh, thành để có thể tiến tới tổ chức đại trà Đây cũng là thực trạng chung của nhiều nước trên thế giới. Ở một số nước thì đưa thành một môn học riêng, có giáo trình riêng, một số nơi khác cũng giảng dạy theo cách tích hợp. * Có nhiều ý kiến cho rằng, nên đưa giáo dục kỹ năng sống thành môn học chính khóa trong trường phổ thông, ý kiến ông về vấn đề này như thế nào ? - Theo tôi thì chưa nên đưa thành môn học chính khóa, vì hiện giờ khung chương trình đã ổn định. Chỉ nên giảng dạy theo phương pháp tích hợp vào các môn học như giáo dục công dân, sinh hoạt ngoài giờ, ngữ văn, sinh học, vật lý Việc giáo dục kỹ năng sống cần phải đan xen với việc dạy kiến thức. * Thưa ông, tình trạng xuống cấp về đạo đức, lối sống của học sinh hiện nay có phải là do các em thiếu kỹ năng sống ? - Tình trạng học sinh đánh nhau, vô lễ với thầy cô giáo, bỏ học, không hứng thú học tập xuất hiện ngày một nhiều. Nguyên nhân thì có nhiều nhưng chung quy là do nhận thức, ý thức và về cơ bản vẫn là do các em thiếu kỹ năng sống. Đây là vấn đề được ngành giáo dục rất quan tâm, nhưng việc thực hiện thì chưa đem lại nhiều hiệu quả. Việc giáo dục kỹ năng sống cho các em cần phải thực hiện sớm. Ví dụ như phải giáo dục sức khỏe sinh sản cho học sinh THCS, thậm chí là cho học sinh lớp 5. Làm như vậy để cho các em biết được trong những trường hợp nào thì sẽ ứng phó ra sao cho phù hợp. Chứ nhiều em đến tuổi vị thành niên chưa kịp giáo dục sức khỏe sinh sản thì đã có thai rồi! * Để nâng cao hiệu quả công tác giáo dục kỹ năng sống, nhà trường cần phải làm những việc cụ thể nào, thưa ông ? - Hiện nay, việc triển khai các hoạt động rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh như thế nào cho hiệu quả là vấn đề trăn trở của nhà trường và những người làm công tác giáo dục. Tùy theo hoàn cảnh thực tế của từng địa phương, từng trường mà triển khai như thế nào cho thật hiệu quả. Như học sinh ở thành phố dễ dính vào những tệ nạn xã hội, trò chơi điện tử bạo lực hay tệ nạn ma túy, cờ bạc. Còn ở nông thôn, tình trạng ngại ngùng, thiếu hiểu biết, ngại nói lên ý kiến của mình, rụt rè không dám phát biểu, vô hình trung gây ra thiệt hại cho các em. Bởi vậy, tùy theo từng trường hợp mà có những biện pháp giáo dục phù hợp. Nhà trường cần phải rà soát lại thực trạng của trường mình. Trường còn yếu, hạn chế gì, làm được gì trong việc giáo dục kỹ năng sống cho học sinh. Sau đó các trường nên xây dựng chương trình năm 1 năm. Ví dụ như năm đầu xây dựng cách xưng hô chào hỏi, đối xử với nhau, thứ hai là xây dựng hệ thống câu lạc bộ văn hóa, văn nghệ, thể thao Bởi khi tham gia vào một câu lạc bộ nào đó thì bản thân người đó sẽ được rèn luyện các kỹ năng diễn thuyết, trao đổi, tìm ra hướng đi đúng, những cách ứng xử hay. Một học sinh thì dễ bị lừa nhưng khi hoạt động trong một nhóm bạn thì ít khi bị lừa. Các trường cũng cần phải xây dựng được quy ước ứng xử văn hóa. Thầy cô giáo, cán bộ, phụ huynh phải gương mẫu. Muốn con tốt thì cha mẹ phải tốt, muốn trò tốt thì giáo viên phải tốt. Bên cạnh đó, cần tạo được môi trường thân thiện, gia đình thân thiện, cộng đồng thân thiện. Ngoài ra, việc đẩy mạnh phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực” cũng là giải pháp góp phần trang bị thêm nhiều kiến thức kỹ năng sống cho học sinh. Tóm lại là giáo dục kỹ năng sống cho học sinh phải từ những việc cụ thể Tác giả bài viết: Ngọc Trâm (tổng hợp và đưa tin) Nguồn tin: Việt Báo (Theo_TuoiTre) g những yêu cầu quan trọng mà Bộ Giáo dục và Đào tạo đề ra trong năm học mới 2011-2012 là chú trọng thực hiện lồng ghép, tích hợp giáo dục đạo đức, giáo dục ngoài giờ lên lớp, giáo dục hướng nghiệp, giáo dục giá trị sống, giáo dục kỹ năng sống trong các môn học và các hoạt động giáo dục. Nhất trí rằng, việc dạy kỹ năng sống trong trường học đang trở thành nhu cầu cấp thiết nhưng dạy như thế nào, bắt đầu từ độ tuổi nào lại là vấn đề được các chuyên gia giáo dục, tâm lý học bàn luận sôi nổi. Do giáo dục kỹ năng sống cho trẻ không chỉ vì mục đích bảo vệ sức khỏe mà còn nhằm giáo dục hình thành nhân cách, tình cảm, đạo đức nên nhiều nhà giáo dục cho rằng, việc giáo dục này có thể bắt đầu từ tiểu học hoặc thậm chí có thể ở tuổi mầm non bởi ở lứa tuổi này trẻ đã hình thành hành vi cá nhân, tính cách và nhân cách. Vì sao con người cần rèn luyện Kỹ năng sống? Ảnh minh họa Theo Tổ chức văn hóa, khoa học và giáo dục Liên hợp quốc (UNESCO), kỹ năng sống gắn với 4 trụ cột của giáo dục: Học để biết (gồm các kỹ năng tư duy như: tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, ra quyết định, giải quyết vấn đề, nhận thức được hậu quả ); Học làm người (gồm các kỹ năng cá nhân như: ứng phó với căng thẳng, kiểm soát cảm xúc, tự nhận thức, tự tin, ); Học để sống với người khác (gồm các kỹ năng xã hội như: giao tiếp, thương lượng, tự khẳng định, hợp tác, làm việc theo nhóm, thể hiện sự cảm thông); Học để làm (gồm kỹ năng thực hiện công việc và nhiệm vụ như: kỹ năng đặt mục tiêu, đảm nhận trách nhiệm, ) Như vậy, kỹ năng sống bao gồm một loạt các kỹ năng cụ thể, cần thiết cho cuộc sống hàng ngày của con người. Bản chất của kỹ năng sống là kỹ năng tự quản lý bản thân và kỹ năng xã hội cần thiết để cá nhân tự lực trong cuộc sống, học tập và làm việc hiệu quả Nói cách khác, kỹ năng sống là khả năng làm chủ bản thân của mỗi con người, khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội, khả năng ứng phó trước các tình huống của cuộc sống. Việc giáo dục kỹ năng sống góp phần giải quyết tình trạng trẻ thụ động, không biết ứng phó trong những hoàn cảnh nguy cấp, không biết cách tự bảo vệ bản thân trước nguy hiểm, thậm chí không biết cách tìm kiếm sự giúp đỡ Bên cạnh đó, các bài học về kỹ năng sống sẽ giúp trẻ hình thành những kĩ năng tâm lý - xã hội cơ bản giúp cho cá nhân tồn tại và thích ứng trong cuộc sống. Đó là những kỹ năng chúng ta phải biết để có được sự điều chỉnh, ứng xử phù hợp với những thay đổi diễn ra hằng ngày, hàng giờ. Qua học tập và rèn luyện các kỹ năng sống, các em sẽ cảm nhận, thấu hiểu và trân trọng những giá trị căn bản của cuộc sống. Ví dục như: Khả năng làm chủ bản thân của mỗi người; Khả năng ứng xử phù hợp với những người khác và với xã hội; Khả năng ứng phó tích cực trước các tình huống của cuộc sống. Trách nhiệm của ngành Giáo dục Bắt đầu từ năm học 2010 - 2011, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã đưa nội dung giáo dục kỹ năng sống (KNS) lồng ghép vào các môn học và các hoạt động ngoài giờ lên lớp ở bậc tiểu học. Đây là một chủ trương cần thiết và đúng đắn. Tuy nhiên, để giáo dục KNS cho học sinh đạt hiệu quả đòi hỏi nhiều phương pháp đa dạng chứ không chỉ từ đơn thuần từ các bài giảng. Giáo dục KNS cho học sinh là một nội dung được đông đảo phụ huynh và dư luận quan tâm, bởi đây là một chương trình giáo dục hết sức cần thiết. trên thực tế, việc giáo dục KNS cho học sinh được ngành Giáo dục đặt ra từ lâu, nhưng do Bộ Giáo dục và Đào tạo chưa ban hành bộ chuẩn về giáo dục KNS cho học sinh để định hướng chung nên mỗi trường có một cách dạy riêng. Và việc giáo dục KNS tại các trường học mới chỉ dừng lại ở các tiết học giáo dục công dân. Nhiều ý kiến cho rằng, các trường học hiện nay đã quá nặng về dạy kiến thức, ít quan tâm đến việc giáo dục KNS cho HS dẫn đến có một bộ phận HS trong các trường thiếu hụt hiểu biết về môi trường xung quanh, ứng xử cần thiết trong cuộc sống. Điều này cũng là một trong những nguyên nhân dẫn đến những bất cập trong hành vi, lối sống đạo đức của nhiều HS. Theo yêu cầu của 2 Bộ Giáo dục và Đào tạo, giáo dục KNS cho học sinh phải bảo đảm các yếu tố: giúp HS ý thức được giá trị của bản thân trong mối quan hệ xã hội; giúp học sinh hiểu biết về thể chất, tinh thần của bản thân mình; có hành vi, thói quen ứng xử có văn hoá, hiểu biết và chấp hành pháp luật Tuy nhiên, giáo dục KNS để đạt hiệu quả đòi hỏi nhiều yếu tố chứ không phải chỉ từ các bài giảng. Một yêu cầu quan trọng là, nên cho trẻ tiếp cận với kỹ năng sống thông qua các hoạt động học mà chơi, chơi mà học hoặc lồng ghép vào những môn học và giáo viên góp một phần không nhỏ vào thành công của hoạt động giáo dục kỹ năng sống này. Hiện nay, có nhiều trường Tiểu học trên địa bàn Hà Nội gửi giáo viên đi đào tạo tại các cơ sở giáo dục kỹ năng sống và trở về trường trực tiếp giảng dạy cho học sinh như một môn học bắt buộc trong thời khóa biểu. Giáo viên phải được trang bị và thực hành thành thạo các phương pháp giảng dạy kỹ năng sống, đồng thời phải gần gũi, thân thiện với học sinh và gia đình các em, và bằng kinh nghiệm sống của mình mới có thể giúp học sinh vận dụng tốt những kỹ năng này vào cuộc sống. Bộ Giáo dục và Đào tạo đang xem xét các ý kiến cho rằng, về lâu dài cần xây dựng chương trình môn học giáo dục kỹ năng sống cho học sinh lớp 1 đến lớp 12. Còn trước mắt, có thể tích hợp nội dung này vào một số môn học, đồng thời đưa chương trình này vào bồi dưỡng hè cho giáo viên Ngày 16/8/2011, tại Hà Nội, Vụ Giáo dục Tiểu học (Bộ Giáo dục và Đào tạo) phối hợp cùng Tập đoàn Giáo dục UNET tổ chức hội thảo, tập huấn Chương trình “Giáo dục kỹ năng sống” cho học sinh tiểu học và hướng dẫn tham dự “Festival – Khoa học sống động trong mắt em” với sự tham gia của các đại biểu thuộc Sở Giáo dục và Đào tạo 63 tỉnh thành trong cả nước. Tại buổi hội thảo, ông Lê Tiến Thành – Vụ trưởng Vụ Giáo dục Tiểu học cho biết, thực hiện nhiệm vụ trọng tâm năm học 2011 – 2012, trong đó giáo trình “Kỹ năng sống” và giáo trình bằng hình ảnh “Skycare – khoa học sống động trong mắt em” môn tự nhiên và xã hội sẽ chính thức được triển khai trên toàn quốc. Chia sẻ tại hội thảo, các đại biểu cho rằng, tại Việt Nam, đào tạo kỹ năng sống cho trẻ dường như chưa nhận được sự quan tâm và đầu tư xứng đáng. Nắm bắt nhu cầu từ thực tế, các trung tâm đào tạo kỹ năng sống cho trẻ dần mọc lên ở Hà Nội, Thành phố Hồ Chí Minh và một số thành phố lớn. Qua thực tế phản ánh từ phía phụ huynh, học sinh, cho thấy nội dung đào tạo vẫn còn tồn tại nhiều vấn đề gây tranh cãi, chưa thể hiện sự bài bản và chuyên nghiệp, chưa đem lại hiệu quả thiết thực. Chính vì vậy, qua quá trình nghiên cứu và thử nghiệm, được sự định hướng của Bộ GD&ĐT, Tập đoàn Giáo dục UNET quyết định triển khai Chương trình "Giáo dục kỹ năng sống" nhằm đem đến một mô hình đào tạo chuẩn mực, hiệu quả, định hướng hoạt động đào tạo kỹ năng sống cho trẻ em Việt Nam. Nhiệm vụ của nhà trường Ảnh minh họa Trên thực tế, có nhiều phương pháp, nhiều cách thức để thực hiện giáo dục KNS cho học sinh. Một trong những phương pháp hữu ích và thân thiện nhất để rèn KNS cho học sinh đó là giáo dục thông qua hoạt động ngoài giờ lên lớp. Về nhiệm vụ, hoạt động ngoài giờ lên lớp có ba nhiệm vụ, đó là: củng cố tăng cường nhận thức; bồi dưỡng thái độ, tình cảm và hình thành hệ thống kỹ năng, hành vi. Với nhiệm vụ hình thành hệ thống kỹ năng, hành vi. Đây là nhiệm vụ nhằm rèn cho học sinh những kỹ năng thực hiện các công việc lao động đơn giản, các kỹ năng sáng tạo nghệ thuật, thực hiện các bài thể dục, các trò chơi, các hành vi ứng xử đối với mọi người trong gia đình, trong nhà trường và trong xã hội. Thông qua các hoạt động, học sinh được rèn những kỹ năng tham gia hoạt động tập thể, kỹ năng tổ chức những hoạt động chung cùng nhau, biết phối hợp với mọi người cùng thực hiện hoạt động chung, nâng cao ý thức tự chủ, tự tin, chủ động và giao tiếp với mọi người. Trên cơ sở những kỹ năng, hành vi này, học sinh rèn luyện những kỹ xảo, thói quen đạo đức bền vững và tự quản trong sinh hoạt tập thể. Như vậy, các nhà trường cần phải biết tận dụng và phát huy nhiệm vụ này của hoạt động ngoài giờ lên lớp để góp phần rèn luyện KNS cho học sinh. Một số hoạt động nhằm thực hiện nhiệm vụ hình thành hệ thống kỹ năng, hành vi: Theo định nghĩa của WHO, kỹ năng sống được chia thành 2 loại là Kỹ năng tâm lý xã hội và Kỹ năng cá nhân, lĩnh hội và tư duy, với 10 yếu tố như: tự nhận thức, tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề, kỹ năng giao tiếp ứng xử với người khác, ứng phó với các tình huống căng thẳng và cảm xúc, biết cảm thông, tư duy bình luận phê phán, ra quyết định, giao tiếp hiệu quả và thương thuyết. Hoạt động văn hóa nghệ thuật: Đây là một loại hình hoạt động quan trọng, không thể thiếu được trong sinh hoạt tập thể của trẻ em, nhất là học sinh tiểu học. Hoạt động này bao gồm nhiều thể loại khác nhau: Hát, múa, thơ ca, kịch ngắn, kịch câm, tấu vui, độc tấu, nhạc cụ, thi kể chuyện… Các hoạt động này góp phần hình thành cho các em kỹ năng mạnh dạn, tự tin trước đám đông. Đây là một trong những kỹ năng rất quan trọng trong xu thế toàn cầu hóa. Hoạt động vui chơi giải trí, thể dục thể thao: Vui chơi, giải trí là nhu cầu thiết yếu của trẻ, đồng thời là quyền lợi của các em. Nó là một loại hoạt động có ý nghĩa giáo dục to lớn đối với học sinh ở trường tiểu học. Hoạt động này làm thỏa mãn về tinh thần cho trẻ em sau những giờ học căng thẳng, góp phần rèn luyện một số phẩm chất: tính tổ chức, kỉ luật, nâng cao tinh thần trách nhiệm, tinh thần đoàn kết, lòng nhân ái… Nói về hoạt động này thì hầu hết các trường có tổ chức thực hiện nhưng xét về tính hiệu quả thì không phải nhà trường nào cũng đạt được. Sở dĩ như thế là do điều kiện về cơ sở vật chất cũng như trình độ chuyên môn của tổng phụ trách chưa thể đáp ứng được. Nhưng dù sao chúng ta cũng phải nhận thức được tầm quan trọng của hoạt động này để hướng hoạt động đạt mục tiêu đã đề ra. Hoạt động xã hội: Bước đầu đưa học sinh vào các hoạt động 3 xã hội để giúp các em nâng cao hiểu biết về con người, đất nước, xã hội. Đây là một hoạt động tuy khó nhưng nó mang một ý nghĩa vô cùng to lớn. Thông qua hoạt động này, các em sẽ được bồi dưỡng thêm về nhân cách, đặc biệt là tình người. Trong thực tế, hoạt động này đã được các nhà trường tiến hành tương đối tốt. Nhưng, theo chúng tôi, hoạt động này phải được khai thác một cách triệt để nhằm phát triển tối đa nhân cách ở các em. Hoạt động lao động công ích: Đây là một loại hình đặc trưng của hoạt động ngoài giờ lên lớp. Thông qua lao động công ích sẽ giúp các em gắn bó với đời sống xã hội. Ngoài ra lao động công ích còn góp phần làm cho trẻ hiểu thêm về giá trị lao động, từ đó giúp trẻ có ý thức lao động lành mạnh. Lao động công ích giúp trẻ vận dụng kiến thức vào đời sống như: Trực nhật, vệ sinh lớp học, sân trường, làm đẹp bồn hoa, cây cảnh cho đẹp trường, lớp. Đây là hoạt động tưởng như là thường xuyên nhưng thật ra trong nhà trường bây giờ học sinh rất ít được tham gia các hoạt động này. Có chăng chỉ là ép buộc và hình thức. Nhưng đây là hoạt động thật sự cần thiết giúp các em thích nghi với cuộc sống xung quanh. Sau này dù có rơi vào hoàn cảnh khắc nghiệt nào thì các em vẫn có thể tồn tại được. Đó là nhờ các em biết lao động. Hoạt động tiếp cận khoa học - kĩ thuật: Đây là hoạt động giúp các em tiếp cận được những thành tựu khoa học - công nghệ tiên tiến. Điều đó sẽ tạo cho các em sự say mê, tìm tòi, kích thích học tập tốt hơn. Những hoạt động này có thể là sưu tầm những bài toán vui, tham gia sinh hoạt CLB khoa học, tìm hiểu các danh nhân, các nhà bác học… Đây là một hoạt động nhằm tạo điều kiện cho các em làm quen với việc nghiên cứu khoa học và tự khẳng định mình. Có thể nói đây là hoạt động mà các nhà trường ít chú trọng tới - ít chú trọng không phải là do không hiểu hết tầm quan trọng của nó mà là do điều kiện không cho phép. Đó là điều kiện về cơ chế, về thời gian, về năng lực của đội ngũ giáo viên tổng phụ trách… Cô Đặng Hồng Răm, hiệu trưởng trường Tiểu học xã Hồng Thái (Kiến Xương, Thái Bình) cho rằng: Để rèn luyện KNS nên cho học sinh chơi những trò chơi tương tác, những trò chơi dân gian để các em rèn luyện tính tập thể, khả năng làm việc nhóm; cho HS đi tham quan các di tích lịch sử; tham gia các trò chơi vận động để từ đó xây dựng tinh thần chia sẻ, ý thức trách nhiệm. KNS sẽ được hình thành một cách tự nhiên và hiệu quả trong chính những môi trường hoạt động cụ thể như vậy chứ không phải chỉ từ những bài giảng trên lớp. Tóm lại, hoạt động ngoài giờ lên lớp có ý nghĩa hết sức to lớn đối với việc hình thành KNS cho HS. Do đó, các nhà quản lý giáo dục cần tạo mọi điều kiện thật tốt cho những giáo viên phụ trách công tác này để sao cho việc rèn luyện KNS cho HS đạt được hiệu quả cao nhất. Giáo dục KNS cho trẻ cần sự chung tay của cộng đồng Ảnh MH Giáo dục KNS, đầu tiên đòi hỏi tính chủ động của chính học sinh. Vì vậy, nếu chỉ đưa vào chương trình lồng ghép với các môn học thì e rằng tính hiệu quả khó có thể được như mong đợi. Lo lắng trước những cảnh báo về một lớp trẻ thiếu KNS, tranh thủ những tháng nghỉ hè vừa qua, không ít phụ huynh bên cạnh việc cho con đi học ngoại ngữ, năng khiếu, thể thao cũng ráo riết tìm kiếm những trung tâm huấn luyện KNS cho trẻ với kỳ vọng: Trẻ sẽ có đủ tự tin, bản lĩnh để vững bước vào đời. Do đó, việc đưa KNS vào trường học trong năm học này được nhiều phụ huynh tán thành. Bà Nguyễn Thu Hương, phụ huynh học sinh quân Tây Hồ (Hà Nội) chia sẻ: “Theo tôi, KNS không phải là những gì quá cao siêu, phức tạp. Việc giáo dục KNS cho trẻ em bao gồm những nội dung hết sức đơn giản, gần gũi với trẻ em, là những kiến thức tối thiểu để các em có thể tự lập Và mục đích quan trọng nhất là giúp các con tự tin hơn, tự lập hơn trong cuộc sống”. Cô Hoàng Ly, giáo viên trường tiểu học Quang Trung (Thành phố Thái Bình) cho biết: “Giáo dục KNS chỉ thật sự có hiệu quả khi người thầy có tâm huyết, sự kiên nhẫn và nhất là phải có thời gian. Giáo dục KNS không phải chỉ là công việc của giáo viên, nhà trường mà của cả xã hội, cộng đồng. Phải kết hợp cả gia đình, nhà trường và xã hội mới mong đào tạo được những học sinh phát triển toàn diện”. Thuận lợi lớn của giáo viên hiện nay, đó là Bộ Giáo dục và Đào tạo đã phát hành tài liệu giáo dục KNS cho học sinh. Năm học này, nhiều Sở Giáo dục và Đào tạo đã chỉ đạo các trường học tăng cường rèn luyện KNS cho học sinh; Đẩy mạnh thực hiện phong trào thi đua “Xây dựng trường học thân thiện, học sinh tích cực”. Mỗi thầy cô giáo tâm huyết, trách nhiệm hơn trong việc giáo dục đạo đức, nhân cách cho học sinh. Giáo viên các trường học không chỉ nâng cao chất lượng chuyên môn nghiệp vụ, mà còn thường xuyên quan tâm đến đời sống, tâm tư tình cảm của học sinh. Sở yêu cầu các trường cần tăng cường trao đổi thông tin với gia đình một cách thường xuyên, liên tục. Mặt khác, vai trò của gia đình vô cùng quan trọng trong định hướng, giáo dục, động viên giúp học sinh tránh xa tệ nạn xã hội, bố trí thời gian học tập, vui chơi phù hợp. Vì vậy, cần có sự kết hợp chặt chẽ giữa gia đình, nhà trường, chính quyền địa phương trong quản lý, giáo dục học sinh trong và ngoài nhà trường. Kỹ năng sống của mỗi người được hình thành qua quá trình rèn luyện, phấn đấu. Bởi vậy, cùng với những kiến thức có được từ các lớp học, rất cần gia đình, xã hội đồng hành cùng con trẻ để hỗ trợ KNS cho con phù hợp với lứa tuổi và thực tế cuộc sống. Bảo Minh LÃNH ĐẠO VÀ QUẢN LÝ PHÁT TRIỂN GIÁO DỤC TOÀN DIỆN HỌC SINH PHỔ THÔNG (Leading and Managing Holistic Education Development for School Students) 4 THỜI LƯỢNG: 10 tiết (3,5 tiết LT, 6,5 tiết thảo luận, thực hành và tự đánh giá) MÔ TẢ CHUYÊN ĐỀ Xuất phát từ bối cảnh, thực tiễn quản lý giáo dục ở Singapore và Việt Nam, chuyên đề lãnh đạo và quản lý phát triển giáo dục toàn diện học sinh phổ thông có nội dung đề cập tới những vấn đề: Quan niệm về lãnh đạo và quản lý phát triển giáo dục toàn diện học sinh phổ thông trong nhà trường thân thiện, học sinh tích cực; lãnh đạo và quản lý hoạt động dạy học; lãnh đạo và quản lý hoạt động giáo dục; lãnh đạo và quản lý phát triển năng lực lãnh đạo cho học sinh. MỤC TIÊU Sau khi học xong chuyên đề học viên sẽ : - Phát biểu và giải thích được những vấn đề cơ bản của lãnh đạo và quản lý phát triển giáo dục toàn diện học sinh phổ thông. - Đề xuất được các biện pháp đổi mới quản lý hoạt động giáo dục nhằm phát triển toàn diện học sinh, hướng tới sự phát triển nhân cách học sinh. - Hình thành niềm tin và mong muốn vận dụng kiến thức đã học vào công tác lãnh đạo và quản lý phát triển giáo dục toàn diện học sinh tại cơ sở đang công tác. NỘI DUNG 1. Quan niệm về lãnh đạo và quản lý phát triển giáo dục toàn diện học sinh phổ thông 1.1. Ở Singapore Mô hình trường học ưu việt ở Singapore (Singapore School Excellence Model – SEM) đã chỉ rõ: “Qui trình hướng tới học sinh”, theo đó, bao gồm: - Sự khỏe mạnh của học sinh - Giảng dạy và học tập - Đánh giá học sinh - Phát triển trong các lĩnh vực hoạt động ngoài giờ lên lớp - Phát triển năng lực lãnh đạo của học sinh Với mô hình này, đòi hỏi Hiệu trưởng phải lãnh đạo và quản lý phát triển giáo dục toàn diện học sinh. Nội dung cơ bản cốt lõi của lãnh đạo và quản lý phát triển giáo dục toàn diện học sinh sẽ được tập trung vào: - Lãnh đạo và quản lý các hoạt động giáo dục (Đạo đức, sức khỏe, âm nhạc, hướng nghiệp ) - Lãnh đạo và quản lý hoạt động dạy học và giáo dục trên lớp - Lãnh đạo và quản lý hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp, trong hoạt động này có tập trung vào rèn luyện kỹ năng sống cho học sinh - Lãnh đạo và quản lý phát triển năng lực lãnh đạo của học sinh - Lãnh đạo và quản lý đánh giá kết quả rèn luyện và học tập của học sinh 1.2. Ở Việt Nam Mục tiêu của giáo dục phổ thông theo điều 27 của Luật Giáo dục (2005) đã được quy định là: - Giáo dục tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, phẩm chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản để học sinh tiếp tục trung học cơ sở. - Giáo dục trung học cơ sở nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả giáo dục tiểu học; có học vấn phổ thông ở trình độ cơ sở và những hiểu biết ban đầu về kỹ thuật và hướng nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động. 5 - Giáo dục trung học phổ thông nhằm giúp học sinh củng cố và phát triển những kết quả của giáo dục trung học cơ sở, hoàn thiện học vấn phổ thông và có những hiểu biết thông thường về kỹ thuật và hướng nghiệp, có điều kiện phát huy năng lực cá nhân để lựa chọn hướng phát triển, tiếp tục học đại học, cao đẳng, trung cấp, học nghề hoặc đi vào cuộc sống lao động. Thực tiễn giáo dục phổ thông Việt Nam cho thấy, người Hiệu trưởng lãnh đạo và quản lý nhà trường thực chất là lãnh đạo và quản lý toàn diện mọi hoạt động giáo dục trong nhà trường. Đây là quá trình giáo dục tổng thể nhằm phát triển giáo dục toàn diện học sinh phổ thông. Theo đó, hướng tới sự phát triển nhân cách học sinh. 1.3. Quan niệm về lãnh đạo và quản lý phát triển giáo dục toàn diện học sinh phổ thông. Như vậy, lãnh đạo và quản lý phát triển toàn diện học sinh là lãnh đạo và quản lý các hoạt động dạy học - giáo dục trong trường phổ thông giúp học sinh phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho học sinh tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc. 2. Lãnh đạo và quản lý hoạt động dạy học hướng tới học sinh 2.1. Tăng cường nâng cao nhận thức của cán bộ quản lý và giáo viên về hoạt động dạy học 2.1.1. Đổi mới quan niệm về hoạt độ ng dạy học - Người học phải tự mình tìm ra kiến thức bằng hoạt động của chính mình. - Người học phải có năng lực tự thể hiện mình và năng lực hợp tác với nhau, học bạn. - Người học phải có năng lực tự kiểm tra, tự đánh giá, tự điều chỉnh. 2.1.2. Xu hướng cơ bản trong đổi mới phương pháp dạy học Xu hướng cơ bản trong đổi mới phương pháp dạy học – quan điểm dạy học tích cực 2.2. Lãnh đạo và quản lý đổi mới hoạt động dạy học trong trường phổ thông 2.2.1. Các giai đoạn của quá trình đổi mới giáo dục trong trường phổ thông - Dẫn nhập Đổi mới giáo dục - Phát động Đổi mới giáo dục - Thể chế hoá Đổi mới giáo dục 2.2.2. Những biện pháp quản lý các giai đoạn của quá trình đổi mới giáo dục trong trường phổ thông Các biện pháp lãnh đạo và quản lý đổi mới giáo dục phổ thông là: - Xác lập viễn cảnh của quá trình đổi mới giáo dục phổ thông - Phân tích quá trình đổi mới giáo dục phổ thông - Giải quyết các vấn đề đặt ra của quá trình đổi mới giáo dục phổ thông - Kiểm tra quá trình đổi mới giáo dục phổ thông - Thể chế hoá quá trình đổi mới giáo dục phổ thông 2.3. Tiếp cận vai trò trong lãnh đạo và quản lý hoạt động dạy học. Điều cần khẳng định trước tiên: Lãnh đạo và quản lý hoạt động dạy học là lãnh đạo và quản lý hoạt động dạy của giáo viên và lãnh đạo và quản lý cả hoạt động học của học sinh. Tuy nhiên, việc lãnh đạo và quản lý hoạt động học của học sinh là quản lý gián tiếp thông qua giáo viên. Chính giáo viên mới là người quản lý trực tiếp việc học của học sinh. Trong một nhà trường, tất cả các chủ thể (học sinh, giáo viên, hiệu trưởng ) đều có chức năng, vai trò riêng mang tính đặc thù. Việc thực hiện vai trò của từng chủ thể sẽ tạo nên thành công chung của nhà trường. Vậy thì, 6 là người lãnh đạo nhà trường, vai trò của hiệu trưởng trong việc lãnh đạo và quản lý hoạt động dạy học thể hiện như thế nào? Để triển khai vấn đề này, ta hay theo mô hình 1 của Ichak Adizes dưới đâ Ta có thể vận dụng mô hình trên để phân tích vào việc lãnh đạo và quản lý hoạt động dạy học của hiệu trưởng. 2.3.1. Vai trò tạo lập Trước hết, trong vai trò tạo lập, người hiệu trưởng kỳ vọng đạt được kết quả dự kiến bằng một loạt các hoạt động tạo thành nhóm công nghệ/ kinh tế. Chẳng hạn, để thực hiện đổi mới phương pháp dạy học ở nhà trường phổ thông, hiệu trưởng phải đưa ra định hướng chỉ đạo, phải tổ chức cho giáo viên soạn giảng theo yêu cầu mới, tổ chức giảng dạy trên lớp, đúc rút kinh nghiệm, khái quát về mặt luận dạy học những kết quả đạt được (thể chế hoá kinh nghiệm) và triển khai thực hiện. Hoặc tổ chức trao đổi nhữngchủ đề cần thiết trong giảng dạy giúp giáoviên thực hiện có kết quả chương trìn, sách giáo khoa mới,v.v Đối với việc học của học sinh, có thể tổ chức trao đổi kinh nghiệm học tập, hướng dẫn các em tổ chức các buổi hoạt động ngoại khoá,v v nhằm nâng cao kết quả học tập của các em. Mặt khác, muốn cho việc chỉ đạo hoạt động dạy học thành công, người hiệu trưởng ngoài việc trang bị cho mình những tri thức quản lý còn phải trang bị tri thức khoa học giáo dục và cả những tri thức khác có liên quan đến hoạt động quản lý như tri thức xã hội, tri thức kinh tế, v.v Có như vậy hoạt động quản lý mới thực sự là hoạt động mang tính khoa học và đem lại hiệu quả cao. 2.3.2. Vai trò triển khai Trong vai trò triển khai, hoạt động của hiệu trưởng nhà trường được thể hiện bằng một loạt các hoạt động tạo thành nhóm cơ cấu/ hành chính. Đây là việc chỉ đạo giáo viên và học sinh thực hiện các quy định hành chính (quy chế chuyên môn, nề nếp học tập ) Việc chỉ đạo thực hiện các chủ trương của cấp trên, các kế hoạch, quyết định của tập thể nhà trường, v.v cũng như việc tổ chức sắp xếp nhân sự trong đội ngũ giáo viên, việc phân công giảng dạy trong giáo viên,v.v đều là những hoạt động nằm trong nhóm cơ cấu/ hành chính. 2.3.3. Vai trò đổi mới Trong nhà trường, người hiệu trưởng luôn luôn là người đại diện cho đổi mới trong giáo dục. Cần lưu ý rằng môi trường bên trong và bên ngoài nhà trường luôn luôn biến đổi. Bởi vậy, vai trò của người hiệu trưởng là luôn luôn làm cho bản thân và tập thể sư phạm thích ứng với những biến đổi đó. Trong bối cảnh đó, vai trò đổi mới của người hiệu trưởng trong nhóm thông tin / ra quyết định là hết sức quan trọng. Vai trò này được thực hiện bằng một loạt các quyết định làm cho đối tượng quản lý chuyển từ trạng thái này sang trạng thái khác, nghĩa là tạo sự thay đổi về chất. Nhưng để có được những quyết định đúng đắn, trước hết, người hiệu trưởng phải nắm chắc các loại thông tin cần thiết về dạy và học của giáo viên và học sinh. Thông tin là huyết mạch của quản lý. Do đó, tình hình giảng dạy và học tập của giáo viên và học sinh, những khó khăn của họ, nhu cầu của họ, tiến bộ của họ. Các điều kiện phục vụ cho dạy và học v.v đều là cơ sở quan trọng cho việc ra quyết định quản lý. Và quyết định đó sẽ ảnh hưởng đến hoạt động của giáo viên và học sinh, tạo ra một bước chuyển mới trong dạy và học. 2.3.4. Vai trò kết hợp Như ta biết, nhà trường là một tổ chức xã hội. Trong tổ chức này, quan hệ giữa người với người (giữa lãnh đạo và bị lãnh đạo, giữa các đồng nghiệp, giữa học sinh với học sinh, giữa học sinh với giáo viên,v.v ) luôn luôn diễn ra với các hình thức, các tính chất, các mức độ vừa đa dạng vừa phong phú; mặt khác, trong nhà trường cũng hình thành các tổ chức chính thức và không chính thức đều có ảnh hưởng trực tiếp hoặc gián tiếp với các mức độ khác nhau đến hiệu quả giáo dục của nhà trường; rồi quan hệ giữa nhà trường và xã hội,v.v Tất cả những quan hệ mang tính xã hội đó làm thành môi trường giúp cho người hiệu trưởng thực hiện vai trò kết hợp 7 của mình bằng những tác động trong nhóm xã hội/ con người. Sức mạnh của người hiệu trưởng là kết quả của sự huy động, kết hợp, điều chỉnh trí tuệ và tình cảm, sức mạnh vật chất và tinh thần của các lực lượng trong và ngoài nhà trường vào việc giáo dục và dạy học. Kết hợp là quá trình hợp nhất các hành động của các thành viên trong trường thành hành động của toàn trường, các mục đích cá nhân hài hoà với mục đích của nhà trường. Bốn vai trò trên đây, trong thực tế gắn bó, quan hệ hữu cơ, đan xen nhau. Điều cần chú ý là trong quá trình hoạt động quản lý, tuỳ theo hoàn cảnh cụ thể, người hiệu trưởng cần bảo đảm tính cân đối, hài hoà trong việc thực hiện bốn vai trò trên. Đôi khi một vai trò nào đó nổi lên với tư cách chủ đạo, các vai trò còn lại hỗ trợ cho nó để tạo thành sức mạnh tổng hợp đưa đến hiệu quả hoạt động dạy học - giáo dục nói chung cũng như lãnh đạo và quản lý trong nhà trường nói riêng.4. Lãnh đạo và quản lý đổi mới phương pháp dạy học. Lãnh đạo và quản lý đổi mới phương pháp dạy học là một trong những vấn đề cốt lõi của việc đổi mới lãnh đạo và quản lý hoạt động dạy học ở trường phổ thông, đồng thời là đòn bẩy trực tiếp để nâng cao chất lượng dạy học . Với quan điểm: “Học sinh làm trung tâm”, lãnh đạo và quản lý đổi mới phương pháp dạy học tập trung vào đổi mới cách dạy của giáo viên và cách học của học sinh, làm cho học sinh “Được suy nghĩ nhiều hơn, Hành động nhiều hơn, Hợp tác học tập với nhau nhiều hơn hơn, Bày tỏ ý kiến của mình nhiều hơn”. 2.4.1. Định hướng đổi mới PPDH - Đáp ứng nhu cầu lợi ích của ngơười học, phát triển khả năng tự học - Đổi mới không phải là xóa bỏ mà vẫn sử dụng hệ thống các PPDH có chọn lọc. Kết hợp PPDH truyền thống với PPDH tích cực đúng mức, đúng lúc. - Coi trọng tổ chức hoạt động học tập, tạo điều kiện cho học sinh tham gia hoạt động nhằm phát huy tích tích cực, tự giác, tự lực, chủ động, sáng tạo của học sinh. - Lựa chọn PPDH phù hợp với hình thức tổ chức dạy học. - Vai trò của giáo viên là ngươời tổ chức, hướng dẫn, giúp đỡ. 2.4.2. “Dạy ít, học nhiều” Bản chất của “dạy ít học nhiều” không làm mất đi vai trò chủ đạo của giáo viên mặc dù học sinh làm trung tâm mà tạo sự say mê học tập cho học sinh bằng cách vận dụng hiệu quả các nguyên tắc của học tập say mê 1). Sử dụng phương pháp sư phạm Đảm bảo khoa học và nghệ thuật dạy học đồng thời cần quan tâm tới: - Sự sẵn sàng của học sinh - Nhu cầu học tập của học sinh - Cách học của học sinh. Vì vậy: - Giáo viên thực hiện giảng dạy với sự phân hoá đối tượng học sinh - Học sinh học tập dựa trên khám phá - Học sinh học tập dựa trên vấn đề 2). Trải nghiệm học tập Lên kế hoạch các trải nghiệm học tập nhằm tạo điều kiện cho học sinh: 8 - Mở rộng tư duy cho học sinh để hiểu sâu hơn - Thúc đẩy sự kết nối các ý tưởng và khái niệm - Phát triển tư duy độc lập Thực hiện bằng cách: - Đặt các câu hỏi cấp cao - Tổ chức hoạt động tư duy - Hình thành các trung tâm học tập độc lập trong lớp - Khuyến khích HS tìm kiếm nguồn lực thay thế hoặc theo đuổi các quan điểm phù hợp. 3). Tạo ra môi trường học tập Môi trường học tập phải: - An toàn: đảm bảo quan điểm và những ý kiến đóng góp của học sinh được lắng nghe - Kích thích: tạo sự tò mò cho HS học hỏi Tạo ra môi trường học tập bằng cách - Đề ra các quy định của lớp học và đưa ra các kỳ vọng rõ ràng. - Cho học sinh làm việc theo nhóm để xây dựng lòng tin và tinh thần làm việc theo nhóm - Sử dụng câu hỏi nhằm khuyến khích học sinh tư duy - Cho học sinh đủ thời gian trả lời hay làm rõ những băn khoăn của mình - Động viên, khích lệ những nỗ lực của học sinh 4) Đánh giá để học tập Cần cung cấp cho HS: - Phản hồi thường xuyên và có ý nghĩa - Khung /sườn đánh giá Phản hồi có ý nghĩa là: - Kịp thời và cụ thể - Tập trung vào giúp học sinh biết điểm mạnh, điểm yếu của mình và làm thế nào để cải thiện - Tập trung vào xây dựng hay tái định hướng và không điều khiển học sinh. Bộ khung này liên quan đến: - Chia nhiệm vụ thành nhiều phần nhỏ và quản lý được - Hỗ trợ học sinh nắm thông tin - Sử dụng các quy tắc để diễn đạt thành lời các quy trình tư duy Giáo viên cần thực hiện qua: - Mô phỏng và sắm vai - Ghi chép - Kể chuyện - Quan sát giáo viên - Thí nghiệm và trình diễn - Thảo luận cùng học sinh 5) Nội dung học tập Nội dung bài giảng cần: - Phù hợp để học sinh có thể nhận thấy giá trị và tính ứng dụng của nó. - Tạo cơ hội để có thể kết nối với kinh nghiệm của học sinh và kích thích tính tò mò của học sinh và làm cho học sinh muốn tìm tòi thêm. Ví dụ: 9 - Biến những chuyện xẩy ra trong nhà trường, trong xã hội thành những nội dung có thể giảng ở trên lớp + Một HS giúp đỡ một bạn cùng lớp + Một cụ già bị ngã ở ngoài đường do va chạm ô tô - Khám phá những điều bên trong những đoạn văn bản cho sẵn - Cho học sinh tham quan thực tế nhằm kết nối việc học ở trường với thế giới bên ngoài nhà trường. 6) Sự lãnh đạo nhà trường mang tính ủng hộ Một sự lãnh đạo mang tính ủng hộ là: - Tạo ra văn hoá học tập của nhà trường - Cung cấp công tác lãnh đạo về chuyên môn và giảng dạy - Hỗ trợ phát triển chuyên môn Ví dụ: - Môi trường an toàn và khuyến khích mọi người, ở đó quan diểm/ ý kiến của mọi người được lắng nghe. - Giành thời gian cho lập kế hoạch và thiết kế các hoạt động nhằm thu hút mọi người tham gia. - Kế hoạch phát triển chuyên môn của nhà trường. - Thành lập các nhóm học tập để cải thiện chất lượng. 2.4.3. Lãnh đạo và quản lý đổ i mới phương pháp dạy học Lãnh đạo và quản lý đổi mới phương pháp dạy học cần được thực hiện một cách khoa học theo một qui trình chặt chẽ:  Bước 1 : Bước chuẩn bị - Tác động nhận thức, tạo tâm thế và điều kiện cho giáo viên sẵn sàng tham gia đổi mới PPDH. - Nghiên cứu và phân tích thực trạng đội ngũ giáo viên và đặc điểm đối tượng người học có quan hệ với việc đổi mới PPDH. - Đầu tư cơ sở vật chất- thiết bị dạy học, xây dựng môi trường dạy học phục vụ cho đổi mới PPDH. - Phân tích những mâu thuẫn thực tế trong quan hệ dạy - học. Nguyên nhân tồn tại những PPDH lỗi thời, những nhân tố tích cực về cách dạy cách học theo tinh thần đổi mới đã có kết quả bước đầu. - Xây dựng chương trình kế hoạch hoạt động. - Tổ chức hội thảo trao đổi thống nhất về nhận thức và chương trình hành động.  Bước 2 : Chỉ đạo điểm - Trao đổi về kiểu giáo án theo tinh thần đổi mới PPDH. - Xây dựng chuẩn đánh giá tiết dạy theo tinh thần đổi mới PPDH. Qui trình tiến hành đánh giá. - Chọn đối tượng thực nghiệm: môn học, bài học, người dạy, lớp dạy. - Các đối tượng thực nghiệm chuẩn bị tiết dạy. - Tổ chức dạy thí điểm trong phạm vi hẹp đến phạm vi rộng tuỳ theo đặc điểm của từng trường. - Tổ chức dự giờ đánh giá các tiết dạy. - Tổ chức rút kinh nghiệm sau các tiết dạy thực nghiệm.  Bước 3 : Chỉ đạo đại trà - Chỉ đạo thực hiện dạy học ở tất cả các môn học và với tất cả giáo viên. - Tổ chức dự giờ đánh giá các tiết dạy. - Tổ chức rút kinh nghiệm, đánh giá, xếp loại các tiết dạy. - Động viên khuyến khích, điều chỉnh sai lệch, thúc đẩy hướng đích.  Bước 4 : Tổng kết, đánh giá - Sơ kết thi đua, khen thưởng, trách phạt. 10 [...]... đánh giá - Nhấn mạnh các điểm mới của quy chế - Định hướng của Bộ GD&ĐTvề kiểm tra đánh giá giai đoạn 20 0 8- 2020 2.5.2 Nội dung công tác đánh giá kết quả học tập của học sinh Một số khái niệm cơ bản về đánh giá - Yêu cầu đánh giá - Quy trình đánh giá - Phương pháp và công cụ đánh giá - Một số yêu cầu cụ thể về đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh - Sử dụng kết quả đánh giá 2.5.3 Hiệu trưởng... giờ lên lớp 2) Xây dựng kế hoạch hoạt động - Căn cứ xây dựng kế hoạch - Xây dựng kế hoạch 3) Tổ chức chỉ đạo hoạt động - Thành lập Ban chỉ đạo - Phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường - Chỉ đạo hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp 4) Kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp - Định hướng hoạt động: - Cách tiến hành kiểm tra - Tổng kết, đánh giá thi đua 5) Bồi dưỡng đội... sinh - Triển khai các văn bản, quy chế của Bộ GD&ĐT - Lãnh đạo xây dựng và triển khai kế hoạch đánh giá - Phê duyệt báo cáo đánh giá - Sử dụng kết quả đánh giá 3 Lãnh đạo và quản lý hoạt động giáo dục hướng tới học sinh 3.1 Lãnh đạo và quản lý hoạt động giáo dục đạo đức - Lập kế hoạch quản lý hoạt động giáo dục đạo đức ở trường phổ thông - Tổ chức hoạt động giáo dục đạo đức ở trường phổ thông - Chỉ... lý các hoạt động giáo dục kỹ năng sống nhằm hình thành cho học sinh các kỹ năng sau: - Kỹ năng làm chủ cuộc sống - Kỹ năng phòng chống các tệ nạn xã hội - Kỹ năng phòng chống nghiện hút các chất ma túy… - Kỹ năng làm chủ trong học tập: tự giác, tích cực, tự lực, sáng tạo trong học tập - Kỹ năng giao tiếp và hội nhập - Kỹ năng định hướng nghề nghiệp (hướng học và hướng nghề) sau khi tốt nghiệp THCS và... đạo đức ở trường phổ thông - Kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục đạo đức ở trường phổ thông 3.2 Lãnh đạo và quản lý hoạt động giáo dục lao động, kỹ thuật tổng hợp, hướng nghiệp - Lãnh đạo và quản lý công tác nâng cao nhận thức cho xã hội về hướng nghiệp và giáo dục nghề phổ thông - Lãnh đạo và quản lý đa dạng hoá các loại hình giáo dục hướng nghiệp và giáo dục nghề phổ thông - Lãnh đạo và quản lý hoạt.. .- Tổ chức viết sáng kiến kinh nghiệm, trao đổi kinh nghiệm giữa cá nhân, tập thể với các cơ sở giáo dục khác Tổng kết, nêu bài học kinh nghiệm để tiếp tục thực hiện quy trình 11 2.4.4 Lãnh đạo và quản lý đổi mới thiết kế bài học theo hướng tích cực 2.5 Lãnh đạo và quản lý đổi mới đánh giá kết quả học tập của học sinh 2.5.1 Định hướng của Bộ GD&ĐT - Giới thiệu sơ lược các quy chế kiểm tra đánh giá -. .. nghề phổ thông - Lãnh đạo và quản lý hoạt động lao động trong trường học - Lãnh đạo và quản lý hoạt động hướng nghiệp và phân luồng học sinh 3.3 3.4 - Lãnh đạo và quản lý hoạt động giáo dục thể chất Lãnh đạo và quản lý giáo dục thể chất thông qua dạy học môn thể dục Lãnh đạo và quản lý giáo dục thể chất thông qua hoạt động thể dục - thể thao trường học Lãnh đạo và quản lý giáo dục thể chất thông qua tự... khả năng lãnh đạo của học sinh 4.1 Nhà trường nuôi dưỡng khả năng lãnh đạo của học sinh - Các hoạt động phát triển khả năng lãnh đạo của học sinh - Cung cấp cơ hội giữ vai trò lãnh đạo cho tất cả học sinh trong trường (Ví dụ: Tạo điều kiện cho học sinh luân phiên tham gia làm lớp trưởng hay lớp phó trong cả cấp học) - Cung cấp các hoạt động giáo dục về khả năng lãnh đạo cho tất cả các học sinh của trường... mỹ Lãnh đạo và quản lý giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động dạy học Lãnh đạo và quản lý giáo dục thẩm mĩ thông qua giáo dục đạo đức Lãnh đạo và quản lý giáo dục thẩm mĩ thông qua các hoạt động văn hoá - nghệ thuật Lãnh đạo và quản lý giáo dục thẩm mĩ thông qua hoạt động lao động Lãnh đạo và quản lý giáo dục thẩm mĩ trong việc xây dựng môi trường văn hoá 12 3.5 Lãnh đạo và quản lý hoạt động giáo dục . qua: - Mô phỏng và sắm vai - Ghi chép - Kể chuyện - Quan sát giáo viên - Thí nghiệm và trình diễn - Thảo luận cùng học sinh 5) Nội dung học tập Nội dung bài giảng cần: - Phù hợp để học sinh có. cần quan tâm tới: - Sự sẵn sàng của học sinh - Nhu cầu học tập của học sinh - Cách học của học sinh. Vì vậy: - Giáo viên thực hiện giảng dạy với sự phân hoá đối tượng học sinh - Học sinh học tập. tưởng và khái niệm - Phát triển tư duy độc lập Thực hiện bằng cách: - Đặt các câu hỏi cấp cao - Tổ chức hoạt động tư duy - Hình thành các trung tâm học tập độc lập trong lớp - Khuyến khích HS