skkn tổ chức thảo luận nhóm trong giờ dạy học ngữ văn bậc thpt

Bùi Văn Minh – Dân Lập Giao Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm - Ngữ Văn SỞ GD- ĐT NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT DÂN LẬP GIAO THUỶ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “TỔ CHỨC THẢO LUẬN NHÓM TRONG GIỜ DẠY HỌC NGỮ VĂN BẬC THPT” A. PHẦN MỞ ĐẦU. Đổi mới phương pháp dạy - học là một chủ trương lớn, đúng dắn của Bộ GD& ĐT trong thời đại ngày nay, nhằm đào tạo ra đội ngũ những trí thức trẻ tài năng, tích cực chủ động và có nhiều sáng tạo hơn để đưa đất nước phát triển mạnh mẽ trên con đường hội nhập. Đổi mới phương pháp dạy - học nói chung trong đó có môn Ngữ Văn ở trường THPT đã được khởi động hơn mười năm nay. Những năm gần đây vấn đề này lại được đặt ra cấp bách, với việc biên soạn chương trình sách giáo khoa mới yêu cầu người dạy, người học phải chủ động đổi mới hơn nữa cách dạy, cách học. Tuy nhiên, sau mấy năm áp dụng SGK mới, phương pháp dạy - học mới, lối học truyền thụ một chiều, sao chép, kiến thức rồi tái hiện kiến thức vẫn còn tồn tại, thậm chí ở một số nơi là khá phổ biến. Vai trò tổ chức của người thầy, sư chủ động, sáng tạo của học sinh phần nào đã có sự chuyển biến theo hướng tích cực vẫn chưa có sự thay đổi lớn, nhiều tiết dạy vẫn theo lối áp đặt thầy nói, trò ghi. Hậu quả tai hại tất nhiên của lối học sao chép là sự thấp kém và non nớt về tư duy sáng tạo. Yêu cầu đặt ra của đổi mới cách dạy cách học là thầy chủ động, trò chủ đạo, đặc biệt là coi trọng việc phát huy khả năng tư duy độc lập và tư duy sáng tạo cho học sinh bên cạnh đó giáo dục tinh thần hợp tác làm việc theo nhóm. Có thể nói, trong tiến trình đổi mới, người giáo viên đang dần đi đến vận dụng mọi phương pháp với thế mạnh của nó. Tuy nhiên trong khi thực thi thì nhiều giáo viên lại còn tỏ ra lúng túng đặc biệt là các phương pháp daỵ học tích cực trong đó có phương pháp tổ chức cho HS thảo luận nhóm. Một số giáo viên quan niệm đơn giản về đổi mới phương pháp dạy học. Nhiều tiết dạy theo chuyên đề đổi mới phương pháp dạy học, và những tiết dạy mẫu, giáo viên chia nhóm tuỳ tiện dẫn tới chất lượng giờ không cao mà vẫn nghĩ rằng mình đã đổi mới, lúc tổ nhận xét rút kinh nghiệm cũng cho rằng giáo viên đã có sự đổi mới. Dẫn đến ngộ nhận tiết học có chia nhóm thảo luận là đã đổi mới, bất kể nó có thực sự hiệu quả hay không. Phương pháp dạy học theo nhóm đang được các giáo viên dạy văn quan tâm song mặt hạn chế của nó thì một phần đã nói ở trên. Nghiên cứu vận dụng phương pháp tổ chức nhóm trong dạy - học Ngữ Văn ở trường THPT là góp phần tìm hiểu vận dụng một phương pháp dạy học tích - 1 - Bùi Văn Minh – Dân Lập Giao Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm - Ngữ Văn cực giúp người dạy, người học tổ chức tốt hơn giờ học nhằm nâng cao chất lượng hiệu quả, đồng thời thực hiện tốt việc đổi mới cách dạy học được đặt ra cấp bách hiện nay. B. NỘI DUNG. I. ƯU ĐIỂM VÀ HẠN CHẾ CỦA PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC THẢO LUẬN NHÓM 1. Ưu điểm. Việc đổi mới phương pháp dạy học mấy năm gần đây đã được đặt lên hàng đầu khi chương trình và sách giáo khoa đã thay đổi. Từ chỗ đổi mới nội dung dạy và học kéo theo sự đổi mới về phương pháp. Phương pháp tổ chức nhóm là một trong những phương pháp dạy học tích cực. Vận dụng tốt phương pháp này theo tôi có những ưu thế sau: a) Tổ chức học theo nhóm sẽ đa dạng hoá các hoạt động của học sinh. Bên cạnh sử dụng các phương pháp như thuyết giảng, gợi mở, nêu vấn đề, đàm thoại… thì giờ văn có tổ chức nhóm sẽ làm cho không khí học tập phong phú sinh động hơn. b) Tổ chức hoạt động nhóm là phát huy tốt tính chủ động của người học. Tính chủ động trong việc tiếp thu, lĩnh hội kiến thức, thể hiện mình. Đặc biệt học sinh có khả năng rèn được kĩ năng nghe, nói, biết lắng nghe thấu hiểu và chia sẻ trước một vấn đề. Điều rất cần cho các cá nhân trong cuộc sống. Rèn tính tự giác tích cựcd của người học. c) Tổ chức nhóm là cách dạy học tích cực được các nước tiên tiến sử dụng khá lâu bởi tổ chức theo nhóm là rèn cho học sinh tính hợp tác, cộng đồng. Đây là điều rất cần thiết của cuộc sống hiện đại, triết lý sống xu thế ngày nay là “Dựa vào nhau mà sống” d) Sử dụng phương pháp học theo nhóm khắc phục được sự thiếu thốn về phương tiện dạy học ở một số trường chưa có điều kiện tốt về cơ sở vật chất, bở tổ chức nhóm đơn giản tính khả thi cao. e) Qua hoạt động nhóm giáo viên có thể phát hiện ra năng lực, khả năng mặt mạnh, mặt yếu của từng học sinh và vì vậy việc dạy học sát đối tượng càng có cơ sở thực hiện tốt hơn nữa. g) Tổ chức chia nhóm học sinh sẽ tham gia được nhiều bài tập hơn không chhia nhóm vì vậy phạm vi bao quát mục tiêu bài học sẽ rộng hơn. 2. Nh ững hạn chế của phương pháp thảo luận nhóm. a) Phương pháp tổ chức nhóm đòi hỏi những nhiều thời gian nhất là phạm vi nhóm rộng, nếu người thầy tổ chức, đạo diễn không tốt sẽ thiếu thời gian nên mục tiêu bài học đặt ra không thực hiện hết được. - 2 - Bùi Văn Minh – Dân Lập Giao Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm - Ngữ Văn b) Tổ chức học theo nhóm nếu vận dụng không tốt sẽ khiến giờ học gián đoạn thiếu tính liên tục. Người tổ chức không khéo sẽ làm cho sự tiếp nhận kiếnn thức của người học rời rạc, kông có tính hệ thống bởi các nhóm thường được giao một phần việc độc lập. c) Vận dụng phương pháp tổ chức nhóm trong giờ Ngữ văn nếu không có sự bao quát chỉ đạo tốt của người dạy thì lớp học rất dễ lộn xộn, mất trật tự làm ảnh hưởng đến các lớp xung quanh (nhất là các lớp học không có hệ thống cách âm tốt). Phương pháp tổ chức nhóm trong giờ dạy học Ngữ văn thuộc vào phương pháp dạy học tích cực. Có thể nói ưu thế vượt trội của phương pháp này là khơi dậy được tính tích cực, tư duy sáng tạo của học sinh và khả năng hợp tác nhóm. Bên cạnh đó khi vận dụng phương pháp tổ chức nhóm trong giờ Ngữ văn cùng cần chú ý những hạn chế của phương pháp như đã trình bày ở trên. Để phát huy được mặt tốt, hạn chế những nhược điểm của phương pháp này bàn thân có những kinh nghiệm ban đầu mong muốn được chia sẻ. II. MỘT SỐ KINH NGHIỆM THỰC KHI VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC THẢO LU ẬN NHÓM TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN. Trong quá trình chuẩn bị bài cũng như thực hiện giờ dạy trên lớp giáo viên phải chú ý nhiều khâu, dạy học vừa là khoa học vừa mang tính nghệ thuật. Khi vận dụng phương pháp tổ chức nhóm theo tôi cần lưu ý một số điểm sau: 1. Giáo viên phải chú ý câu hỏi giao cho nhóm làm việc. Công việc này rất quan trọng quyết định đến không khí thảo luận và hiệu quả giờ học. Có một thực tế thường gặp trong các giờ dạy có vận dụng phương pháp nhóm là một số giáo viên hơi lạm dụng phương pháp này và thậm chí đôi lúc còn chia nhóm theo tính cơ học. Chẳng hạn học bài: Phong cách ngôn ngữ nghệ thuật (Ngữ văn 10 - tập 2) mục II giáo viên lên chia lớp thành 3 nhóm thảo luận: - Nhóm 1: Tìm hiểu tính hình tượng - Nhóm 2: Tìm hiểu tính truyền cảm - Nhóm 3: Tìm hiểu tính cá thể hoá. Nếu như vậy thì không cần phải chia nhóm, hay nói cách khác những phần này chỉ phù hợp với câu hỏi tái hiện bởi sách giáo khoa đã viết khá kĩ học sinh chỉ cần đọc tìm hiểu là có thể nắm được nội dung. Nếu chúng ta chia nhóm mà câu hỏi giao cho nhóm làm việc lại quá đơn giản, không tạo ra được nhu cầu thảo luận nhóm, nếu không cần sự hợp tác thì không nên chia thành hoạt động nhóm. - 3 - Bùi Văn Minh – Dân Lập Giao Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm - Ngữ Văn Vì vậy vấn đề đặt ra là khi tổ chức nhóm người dạy phải chú ý trước hết về câu hỏi đưa ra cho nhóm làm việc. Công việc này đòi hỏi người giáo viên trong quá trình chuẩn bị bài phải thật kĩ khoảng nào đó làm giới hạn rộng - hẹp, dài ngắn của một hoạt động; qui mô của nó (Phạm vi là cái chứ không phải chỉ rộng hẹp về không gian). Nghĩa là câu hòi nào không cần hoạt động nhóm, câu giữa câu hỏi nêu vấn đề (loại câu hỏi dành cho từng cá nhân suy nghĩ) và vấn đề cần thảo luận nhóm nên xảy ra hiện tượng trên. Một phương pháp dạy học tích cực, chủ động là tạo tình huống có vấn đề nghĩa là cần phải tạo bằng được nhu cầu nhận thức cho học sinh. Nhu cầu này xuất hiện trong quá trình học tập học sinh gặp phải khó khăn t rở ngại về nhận thức. Và qua đó, các em sẽ tìm tòi, phát hiện tri thức mới. Giáo viên đặt học sinh vào tình huống có vấn đề để học sinh tự suy nghĩ phân tích, so sánh sau đó rút ra kết luận cần thiết. Ví dụ khi dạy bài Luyện tập về trường từ vựng và từ trái nghĩa (Văn 11 - tập 1 – nâng cao) giáo viên có thể đặt câu hỏi. ?Các từ trái nghĩa có những nét gì đồng nhất với nhau không? - Học sinh có thể có hai ý kiến: có và không. Tiếp đó giáo viên cho học sinh làm các baìo tập ở sách giáo khoa theo nhóm. So sánh các nét tương đồng và dị biệt ở các từ trái nghĩa: tại sao lại nói sâu – nông mà không nói sâu – dài. Giữa sâu và nông có nét nào tương đồng? Nét nào trái nghĩa với nhau? (Bài tập 2 Văn 11 tập 1 – nâng cao). Các câu hỏi này có thể giao cho nhóm hoặc từng cá nhân giải quyết. Ranh giới giữa câu hỏi nêu vấn đề cho nhóm và cho mỗi cá nhân suy nghĩ nhiều khi có thể trung nhau. Tuy nhiên chúng ta cần phải xác định câu hỏi mang tính thảo luận là những câu hỏi mở ra những khả năng giải quyết da dạng đưa đến những câu trả lời ở các dạngh khác nhau có sức ôm chứa nhiều điều. Đặc trưng của văn chương là đa nghĩa. Đọc và hiểu cho hết một áng văn hay là rất khó. “Tác phẩm dường như là không có đáy”. Nghĩa lí trong văn chương không hẳn bao giờ cũng rành mạch về mặt nhận thức lí trí. Đối với nghệ thuật không phải khi nào ta cũng nói được đúng sai mà có khi chỉ là thích hay không thích mà thôi. Nhiều khi người đọc chỉ cảm thấy mà chua hiểu. Và mỗi người đọc, tuỳ theo vốn kinh nghiệm sống, vốn văn hoá của mình lại có thể phát hiện ra những khía cạnh khác nhau. Gặp một chi tiết nghệ thuật, khám phá mạch ngầm văn bản khi tiếp nhận tác phẩm rất cần sự chia sẻ của các đối tượng. Ở đây chia nhóm để hoạt động là rất hợp lí. Người giáo viên sẽ tránh được lối áp đặt, đem cái mình cảm buộc người khác phải cảm nhận như mình. Dạy văn theo tinh thần đổi mới là tìm cách gợi ý, gợi cảm, gợi tưởng tượng. Nguyên tắc dạy học ngày nay là giáo viên không áp đặt gò bó học sinh theo ý mình làm mất tính chủ động sáng tạo của các em. Tóm lại, khi vận dụng phương pháp nhóm trong giờ học, người dạy cần chú ý đến dạng câu hỏi dành cho nhóm. Câu hỏi đưa ra phải có nhu cầu thảo luận, nhu cầu làm việc hợp tác của tập thể. Tránh đưa câu hỏi mà tính chất yêu cầu của nó thực ra chỉ là gợi mở một vấn đề đơn giản, - 4 - Bùi Văn Minh – Dân Lập Giao Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm - Ngữ Văn học sinh chỉ cần suy nghĩ một lát là có thể trả lời được. Có như vậy mời tạo được hứng thú cho học sinh, đem lại hiệu quả giờ học và phương pháp mới có tác dụng. 2. Cần chú ý thời điểm nào thì chia nhóm. Đây là khâu không kém phần quan trọng khi tổ chức nhóm hoạt động trên lớp. Thời điểm chia nhóm thích hợp sẽ làm cho giờ dạy khắc phục được tính vụn vặt gián đoạn như đã nói ở trên. Có lẽ chẳng có một thời điểm chung nào thống nhất để giáo viên cho tổ chức nhóm làm việc vì mỗi bài học, giờ học có những yêu cầu riêng của nó, hơn nữa nó còn tuỳ thuộc vào đặc trưng của từng phân môn. Phân môn Tiếng Việt, làm văn, lí luận văn học, đọc - hiểu văn bản có phương pháp phân môn khác nhau. Như vậy đòi hỏi người dạy phải có “ngón nghề” vững chắc, tuỳ thuộc vào từng bài dạy để định ra thời điểm hợp lí. Khi dự giờ thăm lớp, các tiết dạy có tổ chức nhóm tôi thấy một số còn lúng túng, thời gian chia nhóm tuỳ tiện. Có nhiều khi giáo viên dạy tiếng Việt, làm văn sau khi vào bài mới liền chia lớp thành các nhóm mỗi nhóm tìm hiểu một phần lí thuyết ở sách giáo khoa đã trình bày, hoặc giờ đọc - hiểu văn bản sau khi tìm hiểu xong phần tiểu dẫn giáo viên liền chia nhóm để tổ chức hoạt động theo nhóm. Như vậy e là không hợp lí. Nhìn một cách bao quát, khi vận dụng phương pháp nhóm trong giờ dạy Tiếng Việt và làm văn chúng ta nên tổ chức nhóm ở phần luyện tập (nói như vậy không có nghĩa là khi học lí thuyết không nên chia nhóm). Hiện nay có tình trạng học sinh mù mờ về lí thuyết dẫn tới hiện tượng sa vào kinh nghiệm chủ nghĩa cá nhân mà kinh nghiệm lại là vụn vặt của học sinh. Bởi vậy khi dạy lí thuyết giáo viên nhất thiết giúp học sinh nắm đến độ phân xuất được thật rõ nội dung từng khái niệm, yêu cầu về lí thuyết. Bên cạnh khuynh hướng coi nhẹ lí thuyết, không ít giáo viên thường tách bạch giữa lí thuyết và thực hành. Hình thành lí luận có hệ thống là cần thiết nhưng lí thuyết chỉ thực sự được củng cố qua hệ thống bài tập, thông qua luyện tập, thực hành và đạt đến trình độ thông hiểu thực sự. Việc vận dụng phương pháp nhóm có thể khi hình thành lí thuyết cũng có thể khi thực hành nhưng theo tôi giáo viên không nên lạm dụng nhiều khi hình thành lí thuyết mà cơ bản là chia nhóm ở phần thực hành. Chia nhóm để các em tìm hiểu được nhiều bài tập (nếu không chia nhóm thì lớp sẽ tìm hiểu được ít bài tập hơn). Vì vậy kiến thức qua bài tập sẽ được củng cố vẵng chắc hơn. Việc chia nhóm không nhất thiết là tiết học, bài học nào cũng vận dụng. Hiện nay có sự thay đổi lớn về kết cấu chương trình và sách giáo khoa. Đó là chương trình tổ chức chủ yếu chung quanh trục thể loại văn học (chương trình được xây dựng dựa trên trục lịch sử văn học, sách giáo khoa mới bố trí bài học theo cụm thể loại. Muốn đọc hiểu tác phẩm thì phải nắm được đặc trưng thể loại của nó (thể loại là một phạm trù cơ bản đối với sáng tác và tiếp nhận văn học). Vì vậy - 5 - Bùi Văn Minh – Dân Lập Giao Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm - Ngữ Văn công việc chia nhóm có thể không làm ở một bài dạy, tiết học mà có khi làm ở tiết khác, bài học khác miễn là nó nằm trong cùng một thể loại. Ví dụ trong chương trình ngữ văn 11 có thể sau khi học xong Vội vàng của Xuân Diệu, Tràng giang của Huy Cận, Đây thôn Vĩ Dạ của Hàn Mặc Tử giáo viên dành một lượng thời gian thích hợp để lớp thảo luận về ba tác phẩm của ba nhà thơ mới này với yêu cầu: Nhóm 1: Tìm hiểu tinh thần dân tộc và giá trị nhân bản của các bài thơ trên? Nhóm 2: Có ý kiến cho rằng: Nỗi buồn trong thơ Xuân Diệu là nỗi buồn nhục thể - nỗi buồn có thể cảm giác được bằng các giác quan; nỗi buồn trong thơ Huy Cận là nỗi sầu mang tính vũ trụ, nhân gian, vĩnh viễn. Anh chị có đồng ý với ý kiến đó không? Hay sau khi học xong thi phẩm Đất nước của Nguyễn Đình Thi và Đất nước (trích trường ca Mặt đường khát vọng) của Nguyễn Khoa Điềm trong chương trình văn 12 ta có thể chia nhóm với các vấn đề thảo luận sau: Nhóm 1: Tìm hiểu những điểm giống nhau giữa hai thi phẩm Nhóm 2: Tìm điểm khác nhau giữa hai thi phẩm đó. Hay trong bài Tổng kết phương pháp đọc - hiểu văn bản văn học Ngữ văn 11 – nâng cao tập 2 giáo viên cho các nhóm thảo luận các vấn đề sau: Nhóm 1: Đặc điểm các thể văn cổ: văn tế, chiếu, điều trần, lí sự và những điều cần lưu ý khi đọc các thể văn đó. Nhóm 2: Đặc điểm các thể văn cổ: đường luật, cổ thể, hát nói và những điều cần lưu ý khi đọc các thể văn đó. Nhóm 3: Sự khác biệt giữa Thơ mới và Thơ cổ điển. Có thể nói rằng, không có một sự định hình cụ thể nào cho thời điểm chia nhóm nó chung mà điều đó phụ thuộc vào từng bài, từng tiết học cụ thể. Dạy đọc là một công việc sáng tạo. Tuỳ bài học tuỳ đối tượng mà giáo viên định ra thời điểm hoạt động nhóm thích hợp. 3. Giao cho các nhóm chuẩn bị ngoài giờ học. Trước đây và cả bây giờ, học sinh vẫn tự tổ chức học theo nhóm. Điều này cho thấy nhu cầu học nhóm, nhu cầu trao đổi bàii học ở các em là rất cần. Giáo viên trên cơ sở đó mà giao cho nhóm học sinh về nhà chuẩn bị cho bài học mới. Những phân môn như văn học sử, lí luận văn học rất phù hợp với mô hình nhóm này. Ví như khi dạy bài tác giả Nguyễn Tuân giáo viên giao cho các nhóm về chuẩn bị những yêu cầu sau: - 6 - Bùi Văn Minh – Dân Lập Giao Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm - Ngữ Văn Nhóm 1: Tìm những câu chuyện liên quan đến cuộc đời con người Nguyễn Tuân. Nhóm 2: Người ta nói rằng ở Nguyễn Tuân luôn thấy sự phức tạp hai mặt: xê dịch để “thay đổi thực đơn cho cảm giác” nhưng lại đầy băn khoăn day dứt trước những chuyến ra đi; luôn bơ vơ lạc lõng vì thấy “thiếu quê hương” nhưng đồng thời lại có những trang tha thiết với quê hương cảnh vật đất nước. Hãy tìm đọc một số tác phẩm và suy nghĩ về nhận xét trên. Nhóm 3: Tìm hiểu sự thống nhất t rong phong cách nghệ thuật Nguyễn Tuân trước và sau cách mạng. Khi lên lớp, trên cơ sở kiến thức của sách giáo khoa và sự chuẩn bị ở nhà của các nhóm giáo viên cho nhóm trình bày để xây dựng bài học. Như vậy kiến thức bài học chắc chắn được khắc sâu hơn, giờ học sẽ sôi nổi lên. Việc giao câu hỏi thảo luận cho nhóm chuẩn bị ở nhà còn phần nào sẽ làm cho giờ dạy ít nguy cơ “cháy” và “chay” hơn. Đây là điểm mà khi vận dụng phương pháp nhóm giáo viên nên chú ý. 4. Khâu tổ chức hoạt động trên lớp. Như đã nói ở trên, để tổ chức nhóm có hiệu quả công việc chuẩn bị bài của giáo viên là rất quan trọng. Người dạy phải xây dựng hệ thống câu hỏi cho nhóm làm việc, phân công chuẩn bị bài trước khi lên lớp, trên cơ sở đó để định ra thời điểm hoạt động nhóm hợp lí. Ngoài ra cần phải lưu ý các điểm sau: Học sinh chuẩn bị mỗi nhóm một bút dạ, phim trong (những nơi có máy chiếu hắt), giấy viết thường. Mỗi nhóm cử một nhóm trưởng , một thư kí, sau khi thống nhất ý kiến sẽ cử đại diện phát biểu. Tất cả mọi thành viên trong nhóm thay phiên trình bay ý kiến của nhóm mình hoặc nhận xét ý kiến nhóm bạn. Giáo viên cho học sinh báo cáo trên máy chiếu, phiếu học tập, trình bày bảng. Nhưng hình thức phổ biến nhất là trình bày miệng. Khi vận dụng phương pháp hoạt động nhóm giáo viên phải lưu ý học sinh ngoài vấn đề nhóm mình chuẩn bị thì còn phải chú ý đến vấn đề mà nhóm khác trình bày. Tránh tình trạng mỗi nhóm làm mỗi việc. Phải biết lắng nghe, tranh luận, chia sẻ. Sau phần trình bày thảo luận giáo viên phải bổ sung chuẩn hoá kiến thức. Có như vậy việc tiếp thu kiến thức mới đảm bảo tính hệ thống và mục tiêu bài học mới đến được với từng học sinh. Để hoạt động nhóm có hiệu quả khắc phục được hạn chế của phương pháp này giáo viên cònn phải thống nhất thời gian, hiệu lệnh, biết nhắc nhở, động viên, biểu dương kịp thời có như vậy giờ học mới nghiêm túc mà tự do, thoải mái mà hiệu quả. - 7 - Bùi Văn Minh – Dân Lập Giao Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm - Ngữ Văn C. KẾT LUẬN Đổi mới phương pháp dạy học là vấn đề hàng đầu, vấn đề trung tâm hiện nay. Từ thực tiễn giảng dạy tôi đưa ra những kinh nghiệm của bản thân khi vận dụng phương pháp tổ chức hoạt động thảo luận nhóm cùng trao đổi với đồng nghiệp. Biết rằng dạy học bao giờ cũng là một hoạt động sáng tạo. Không có một phương pháp tối ưu nào áp dụng cho mọi bài học và mọi đối tượng. Điều cơ bản là người dạy biết vận dụng phương pháp nào để tạo hiệu quả tối ưu cho mỗi bài học trên mỗi đối tượng cụ thể. Thiết nghĩ vận dụng tốt phương pháp tổ chức nhómm trong giờ học Ngữ văn cũng là phần nào tạo cho học sinh lòng yêu thích văn chương. Tuy nhiên, cách tổ chức như thế nào để phát huy những ưu thế của phương pháp này thì đang là vấn đề cần được trao đổi. Chắc hẳn kinh nghiệm bản thân còn là những điều rút ra mang tính vụn vặt, đơn lẻ. Rất mong sự chia sẻ của đồng nghiệp./. Giao Thuỷ, ngày 05 tháng 01 năm 2010. Bùi Văn Minh - 8 - SỞ GD – ĐT NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT DÂN LẬP GIAO THUỶ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “TỔ CHỨC THẢO LUẬN NHÓM TRONG GIỜ DẠY NGỮ VĂN THPT” Người viết: BÙI VĂN MINH Giao Thuỷ - tháng 01 năm 2010 Bùi Văn Minh – Dân Lập Giao Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm - Ngữ Văn - 9 - . Văn Minh – Dân Lập Giao Thuỷ Sáng kiến kinh nghiệm - Ngữ Văn SỞ GD- ĐT NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT DÂN LẬP GIAO THUỶ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM: “TỔ CHỨC THẢO LUẬN NHÓM TRONG GIỜ DẠY HỌC NGỮ VĂN BẬC THPT A DỤNG PHƯƠNG PHÁP TỔ CHỨC THẢO LU ẬN NHÓM TRONG GIỜ HỌC NGỮ VĂN. Trong quá trình chuẩn bị bài cũng như thực hiện giờ dạy trên lớp giáo viên phải chú ý nhiều khâu, dạy học vừa là khoa học vừa mang. 2010. Bùi Văn Minh - 8 - SỞ GD – ĐT NAM ĐỊNH TRƯỜNG THPT DÂN LẬP GIAO THUỶ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài: “TỔ CHỨC THẢO LUẬN NHÓM TRONG GIỜ DẠY NGỮ VĂN THPT Người viết: BÙI VĂN MINH