Học sinh sẽ hiểu thấu đáo khái niệm, bài giảng sẽ thuyết phục hơn khi giáo viên lấy những ví dụ cụ thể, đặc biệt là từ các hiện tượng, sự vật ở địa phương.. Tuy vậy, kết quả nghiên cứu c
Trang 1Làm phong phú kiến thức địa lý địa phương cho học sinh
qua dạy học địa lý lớp 10 THPT
Đinh Trung Quỳnh - Phạm Hương Giang (Trường ĐH Sư phạm- ĐH Thái Nguyên)
1 Kiến thức địa lý địa phương trong chương trình địa lý ở trường phổ thông
Địa lý địa phương bao gồm các kiến thức địa lý của một tỉnh (thành phố) huyện (quận),
và x( (phường) Khi nói tới quê hương là nói tới những đơn vị hành chính này Vì vậy một số nước còn gọi là địa lý quê hương Kiến thức của môn học địa lý địa phương có vai trò vô cùng to lớn Trước hết, nó góp phần hình thành tình yêu quê hương, đất nước, tạo nên cơ sở vững chắc cho tình cảm và hành vi tốt đẹp đối với quê hương Đó là những kiến thức sống động làm sáng tỏ khi học địa lý đại cương, địa lý Tổ quốc và các vùng, miền khác trên thế giới Tuy vậy, trong chương trình địa lý phổ thông nước ta, địa lý địa phương chỉ được dạy học 4 tiết ở lớp 9 và 2 tiết
ở lớp 12 Từ đó dẫn đến thực tế kiến thức địa lý quê hương của học sinh hay nói cách khác là công dân tương lai thường nghèo nàn Thể hiện là nhiều học sinh có thể nhanh chóng định nghĩa một khái niệm địa lý hay nêu đặc điểm một sự vật, hiện tượng địa lý trên thế giới, nhưng lại hiểu biết một cách lơ mơ, thậm chí không biết gì về những sự vật, hiện tượng địa lý ở tỉnh, huyện, x( mình Thí dụ: học sinh có thể biết đặc điểm của sông Nin, sông A-ma-dôn… hoặc có thể biết đá tạo nên núi Hi-ma-lay-a, An-pơ… nhưng lại không biết loại đá trên đường đi lối lại ở quê hương mình
Điều này thấy rất rõ khi chúng tôi nghiên cứu đề tài “Tích hợp kiến thức địa lý địa phương vào dạy học địa lý lớp 10 THPT” Vì vậy việc bổ sung, làm phong phú kiến thức địa lý quê hương cho học
sinh là nhiệm vụ quan trọng của thầy (cô) giáo địa lý ở bất kỳ cấp học nào trong trường phổ thông
2 Địa lý 10 có nhiều thuận lợi trong việc tích hợp kiến thức địa lý địa phương
Có nhiều biện pháp làm giàu kiến thức địa lý địa phương cho học sinh Trong đó, tích hợp kiến thức qua các bài học địa lý ở tất cả các lớp học mang lại hiệu quả cao hơn cả Đặc điểm
địa lý 10 có nhiều thuận lợi cho việc hình thành và vận dụng kiến thức địa lý địa phương cho học sinh Kiến thức cơ bản của lớp này là các khái niệm địa lý đại cương, các bài học trong sách giáo khoa được trình bày theo con đường diễn dịch Trình tự các kiến thức được thể hiện như sau:
định nghĩa (hay nêu đặc điểm) khái niệm; những đặc điểm (dấu hiệu) bản chất của khái niệm; cuối cùng là chứng minh cho những kiến thức trên bằng các sự vật và hiện tượng cụ thể Thí dụ:
bài 15 “Thuỷ quyển Một số nhân tố ảnh hưởng tới chế độ nước sông Một số sông lớn trên thế giới”, ngay tiêu đề của bài đ( thể hiện logic này Khi hướng dẫn học sinh nắm khái niệm cũng
có thể theo hướng ngược lại - quy nạp: nêu những sự vật, hiện tượng cụ thể; tìm đặc điểm (dấu hiệu bản chất) của khái niệm; định nghĩa khái niệm Như vậy, các sự vật và hiện tượng có vai trò quan trọng và không thể thiếu trong quá trình hình thành khái niệm, chúng có thể là tài liệu minh hoạ cho khái niệm khi hình thành theo con đường diễn dịch, là cơ sở để hình thành khái niệm khi
sử dụng con đường quy nạp Dù với vai trò nào, sự vật và hiện tượng đều làm tăng cường sức thuyết phục cho bài học và gây hứng thú cho học sinh Đa số các bài trong sách giáo khoa địa lý
10 đều có thành phần thứ ba này Thí dụ: khu vực nâng lên Thuỵ Điển, Phần Lan, khu vực hạ xuống Hà Lan, đứt g(y sông Hồng, d(y Con Voi (bài 8), các nước có ngành dệt may phát triển là Trung Quốc, ấn Độ, Hoa Kỳ, Nhật Bản (bài 32)… Nhưng do đặc điểm ngắn gọn, súc tích của sách giáo khoa nên một số bài không có thành phần này, nên nhiệm vụ của thầy (cô) giáo là phải
bổ sung, hướng dẫn để tìm ra những bằng chứng chứng minh cho kiến thức lý thuyết, nếu không
sẽ dẫn tới hiện tượng học vẹt, bài giảng khô khan, không hấp dẫn Thí dụ: khi học đến “độ phì
Trang 2đất” (bài 17), học sinh chỉ thuộc như sách giáo khoa “độ phì của đất là khả năng cung cấp nước, nhiệt, khí và các chất dinh dưỡng cần thiết cho thực vật sinh trưởng và phát triển”, hoặc chỉ hiểu khái niệm “trang trại” (bài 27) một cách chung chung “trang trại là hình thức sản xuất cơ sở trong nông nghiệp, được hình thành và phát triển trong thời kỳ công nghiệp hoá thay thế cho kinh tế tiểu nông tự cấp, tự túc” Học sinh sẽ hiểu thấu đáo khái niệm, bài giảng sẽ thuyết phục hơn khi giáo viên lấy những ví dụ cụ thể, đặc biệt là từ các hiện tượng, sự vật ở địa phương Tuy vậy, kết quả nghiên cứu của chúng tôi về vấn đề này cho thấy trong các giờ địa lý lớp 10 ở một số trường THPT tỉnh Thái Nguyên hầu như những thí dụ minh họa làm rõ các khái niệm chỉ được giáo viên và học sinh nhắc lại trong sách giáo khoa, đó là những sự vật, hiện tượng địa lý nổi tiếng thế giới và ở nước ta Những sự vật, hiện tượng tương tự xảy ra, tồn tại quanh học sinh hoặc ở địa phương không
được thầy trò nhắc đến Khi hỏi nguyên nhân của những hạn chế này, nhiều giáo viên cho rằng: chỉ
sử dụng những dẫn chứng như bài học trong sách giáo khoa là đủ, hoặc không có thời gian, không
có tài liệu địa lý địa phương, đặc biệt là kiến thức địa lý địa phương cấp huyện (quận), x( (phường) Tất nhiên những lý do trên là không xác đáng, cần được nhìn nhận khách quan hơn
3 Hình thức và phương pháp làm giàu kiến thức địa lý địa phương qua dạy học địa
lý lớp 10
Trong chương trình môn địa lý ở một số nước trên thế giới, địa lý quê hương (địa phương) được bố trí thành môn học riêng dạy ở một lớp, ở nước ta được đưa vào nội dung môn
địa lý dưới dạng bài học với số tiết nhất định ở lớp 9 và lớp 12 ngoài ra những kiến thức địa lý
địa phương còn được GV minh hoạ, so sánh, làm rõ những kiến thức địa lý khác Trường hợp sau không có trong sách giáo khoa mà do giáo viên và học sinh tự tìm tòi vận dụng vào bài học trên lớp Tuy nhiên, trên thực tế nhiều khi giáo viên quá lạm dụng những ví dụ có sẵn trong SGK nên hiệu quả dạy học không cao Qua điều tra, chúng tôi nhận thấy nguyên nhân chủ yếu là do giáo viên chưa chịu khó tìm hiểu, sưu tầm kiến thức địa lý địa phương và cũng chưa đầu tư kỹ lưỡng cho bài giảng, dẫn đến bài giảng nhiều khi chỉ lặp lại y nguyên sách giáo khoa, thiếu sáng tạo gây nên sự nhàm chán đối với học sinh
Không ai có thể phủ nhận những hình ảnh, sự kiện của quê hương đều cho người ta những cảm xúc tốt đẹp Trong quá trình dạy học địa lý 10, nếu giáo viên biết sử dụng hoặc hướng dẫn học sinh lấy những ví dụ về các sự vật, hiện tượng địa lý địa phương để minh hoạ, soi sáng cho bài học sẽ mang lại nhiều ý nghĩa tốt đẹp và đạt được mục tiêu của bài học Song không nên lạm dụng làm cho bài học quá tải, mất đi tính khái quát, đại cương của môn học, muốn vậy cần đảm bảo một số nguyên tắc sau:
- Không nên thay thế hay loại bỏ hoàn toàn các thí dụ về sự vật và hiện tượng địa lý trong SGK khi giảng bài Trong trường hợp này nên bổ xung sự vật và hiện tượng địa phương và chỉ dừng lại ở việc nhắc tên và địa chỉ của chúng Thí dụ: khi nhắc tới đứt g(y sông Hồng (bài 8-
Tác động của nội lực đến địa hình bề mặt Trái Đất), nếu là các trường ở tỉnh Bắc Kạn thì giáo viên
nên nhắc tới đứt g(y hồ Ba Bể, còn ở tỉnh Thái Nguyên là đứt g(y sông Cầu…
- Vì nhiều lý do mà một số kiến thức trong SGK địa lý l10 không nêu ví dụ minh hoạ, bài lên lớp cần bổ sung, ưu tiên lựa chọn những sự vật, hiện tượng địa lý có ở x(, huyện, tỉnh, quê
hương của học sinh Thí dụ: khi học về lớp vỏ Trái Đất (bài 7 - Cấu trúc của Trái Đất Thạch quyển Thuyết kiến tạo mảng), bài học đề cập tới “tầng granit bao gồm đá granit và các loại đá nhẹ
tương tự đá granit”, nếu các trường ở Thái Nguyên GV nên lấy ví dụ đá granit ở núi Pháo, còn ở Bắc Kạn lấy ví dụ đá granit ở d(y Phia Biooc… và nếu có điều kiện thì đi d( ngoại, điều tra thực tế
Trang 3- Để làm sáng tỏ một đơn vị một đơn vị kiến thức có thể lấy được nhiều thí dụ minh hoạ, ngay cả với những sự vật, hiện tượng địa lý địa phương, song không vì thế nêu quá nhiều thí dụ
sẽ làm cho bài giảng nặng nề Thí dụ: Thái Nguyên là vùng than lớn thứ 2 nước ta, khi học về
“công nghiệp khai thác than” (bài 32 - Địa lý các ngành công nghiệp), GV không nên nêu tất cả
các mỏ than trong tỉnh mà chỉ tập trung vào các mỏ có ở trong huyện, x( hay nơi trường đóng như huyện Phú Lương là mỏ Làng Cẩm, mỏ Phấn Mễ, huyện Đại Từ là mỏ Núi Hồng, thành phố Thái Nguyên là mỏ Quang Vinh
- Đối với những minh hoạ cho kiến thức kinh tế - x( hội: do đặc thù là tính biến động nhanh vì vậy việc khai thác, tìm tòi sự vật, hiện tượng địa lý địa phương cần đáp ứng tính cập nhật nhờ các phương tiện thông tin và việc tìm hiểu trực tiếp của giáo viên, học sinh
Có nhiều phương pháp làm phong phú kiến thức địa lý địa phương qua dạy học địa lý 10 Trong đó những phương pháp mang lại hiệu quả cao là:
- Phương pháp đàm thoại: đây là phương pháp tốt nhất hay được sử dụng, trong đó việc
gợi ý, dẫn dắt của GV để HS liên hệ thực tế, tìm tòi, chọn lọc những sự vật và hiện tượng quen thuộc vào bài học cần được phát huy Ví dụ, khi hình thành khái niệm “độ phì đất” và “trang trại” đ( nêu ở phần trên, Thái Nguyên có đặc sản chè, với học sinh ở tỉnh này, GV gợi ý để học sinh thấy: ở xóm, x( làm chè ngon nổi tiếng như x( Tân Cương, Phúc Trìu là do độ phì của đất ở những nơi đó có nhiều nguyên tố vi lượng tạo nên Với khái niệm trang trại, GV gợi ý đến các trang trại trồng chè, thậm chí ngay cả trang trại của gia đình HS trong lớp để minh hoạ cho khái niệm này Những huyện có nhiều trang trại trồng chè của tỉnh như Đại Từ, Đồng Hỷ, Phú Lương cũng là do đặc trưng độ phì của đất
- Phương pháp giảng thuật: GV mô tả, tường thuật, kể chuyện… hấp dẫn, gây hứng
thú, tạo cho HS cảm xúc tốt đẹp về quê hương qua những sự vật và hiện tượng địa lý phục vụ cho bài giảng Có thể nêu trường hợp khi giảng vấn đề ảnh hưởng tiêu cực đến môi trường
của việc “khai thác và chế biến khoáng sản ở các nước đang phát triển” (bài 42 - Môi trường
và sự phát triển bền vững), GV không nên lặp lại hoàn toàn ý trong SGK: “việc khai thác các
mỏ lớn mà không chú trọng đến các biện pháp môi trường đ( làm cho nguồn nước, đất, không khí, sinh vật ở các khu có mỏ bị đầu độc bởi các kim loại nặng, các hợp chất chứa lưu huỳnh…” (trang 165) mà nên kết hợp mô tả những hiện tượng ô nhiễm môi trường xảy ra tại
địa phương Thí dụ: Thái Nguyên là tỉnh giàu khoáng sản, đang được khai thác và chế biến ở nhiều nơi, GV mô tả hiện trường khai thác than, thiếc, vàng, sắt… đ( phá huỷ lớp phủ thực vật, bề mặt đất, làm xói lở đất đá ở các huyện Đại Từ, Phú Lương, Võ Nhai, Đồng Hỷ… Chắc chắn những hình ảnh này làm cho học sinh có những cảm xúc mạnh, tiếp thu kiến thức sâu sắc hơn
- Phương pháp trực quan: nhiều sự vật, hiện tượng địa lý nổi tiếng thế giới để minh hoạ cho
bài giảng nhưng khó tìm được tranh ảnh, băng hình Nhưng những sự vật và hiện tượng tương tự lại dễ tìm thấy ở địa phương GV có thể vẽ, chụp ảnh, quay video… để sử dụng khi lên lớp Đây
là các phương tiện luôn gây được sự hấp dẫn, hứng thú cho HS, nhất lại là những hình ảnh gần gũi đối với các em
- Phương pháp nghiên cứu, sưu tầm: để phục vụ cho bài học địa lý lớp 10 chỉ nên thực
hiện dưới dạng đơn giản như: sưu tầm các hiện tượng, sự vật tương tự với các thí dụ trong SGK
có ở địa phương; giải thích các sự vật, hiện tượng của địa phương trên cơ sở kiến thức bài giảng
Trang 44 Kết luận
Địa lý địa phương trong chương trình trường phổ thông là địa lý tỉnh, huyện, x(… Tình yêu quê hương, đất nước đều bắt nguồn từ tình yêu làng x(, phố phường Do hạn chế về quỹ thời gian của bộ môn, nhiều khi học sinh không nắm được kiến thức tự nhiên, kinh tế - x( hội trong không gian hẹp nơi mình sinh ra và lớn lên Để khắc phục tình trạng này, giáo viên địa lý phải là người đi đầu trong việc nghiên cứu, sưu tầm các tài liệu về các sự vật, hiện tượng địa lý địa phương từ các nguồn thông tin như: các tài liệu địa lý, du lịch của tỉnh, các chương trình truyền thanh, truyền hình, niên giám thống kê, các website, bách khoa toàn thư mở wikipedia… Đây sẽ
là những nguồn kiến thức quý báu để giáo viên hình thành, bổ sung kiến thức địa lý quê hương cho học sinh qua bài giảng của mình, trong đó đặc biệt là các bài lên lớp địa lý lớp 10
Tóm tắt
Kiến thức địa lý địa phương là kiến thức quê hương của học sinh nên có ý nghĩa rất lớn
đến quá trình học tập môn địa lý ở trường phổ thông cũng như đời sống tinh thần của các em – những người chủ nhân tương lai của đất nước Tuy nhiên, trong thực tế vốn kiến thức này ở học sinh còn nghèo nàn do nhiều nguyên nhân Bài báo trình bày sự cần thiết phải làm phong phú kiến thức địa lý địa phương cho học sinh thông qua dạy học địa lý 10 Để thực hiện có hiệu quả nhiệm vụ này, giáo viên cần phải tiến hành hình thức tích hợp và phương pháp dạy học như: đàm thoại, giảng thuật, trực quan, nghiên cứu - sưu tầm… Bài báo cũng đưa ra nhiều ví
dụ cụ thể, sẽ là tài liệu tham khảo cho giáo viên vận dụng khi tích hợp kiến thức địa lý địa phương vào bài giảng địa lý 10
Summary Integrating knowledge about local geography through geography lessons at 10 th form
Knowledge about local geography is the understanding about students’ hometown, therefore it plays an important part in geography learning as well as spiritual life of the students who will become the owner of the country However, in real life, students have poor understanding about this area due to many reasons According to the article, it is neccessary to enrich students’
hometown in the lectures through some teaching methods such as conversation, presentation and explanation, visual aids, studying and collecting… The article also gives many specific examples which will be a good reference book for teachers to apply into their geography lectures about
Tài liệu tham khảo
[1] Lê Huỳnh - Nguyễn Minh Tuệ (1999), Địa lý địa phương, Nxb Giáo dục, Hà Nội
[2] Trịnh Trúc Lâm - Nguyễn Quận (1998), Địa lý tỉnh Thái Nguyên, Sở GD - ĐT Thái Nguyên [3] Nguyễn Trọng Phúc (2004), Một số vấn đề trong dạy học địa lý ở trường phổ thông, Nxb Đại
học Sư phạm Hà Nội