Chuẩn KTKN Mỹ thuật THCS

Trong Luật GD sửa đổi năm 2010 Điều 28.2, đã nêu rõ “ Phương pháp GDPT phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; b

• Nguyễn Thị Doan

• Võ Quang Hòa

PHÒNG GIÁO DỤC HUYỆN EAH’LEO

Thực hiện:

2

TỔ CHỨC DẠY THEO CHUẨN

KIẾN THỨC, KĨ NĂNG CỦA MÔN

MĨ THUẬT THCS THÔNG QUA

ÁP DỤNG CÁC KĨ THUẬT DẠY HỌC

4

1 Định hướng đổi mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông

Tại sao phải đổi mới phương

pháp

dạy học ở trường phổ thông?

+ GD luôn đi kèm với sự phát triển của mỗi quốc gia.

+ Quốc gia có nền giáo dục phát triển thì xã hội mới

phát triển.

+ Trải qua mỗi thời kì, mỗi giai đoạn thì xã hội lại có

những bước thay đổi nhất định, vì vậy giáo dục phải thay đổi theo để phù hợp với mỗi thời kì, mỗi giai

đoạn đó.

+ GDPT chính là nền tảng để mỗi cá nhân hình thành và phát triển nhân cách và tri thức trong quá trình hoàn thiện bản thân.

Vào những năm 469 – 399 (TCN) Socrates đã nói :

“ Giáo dục là làm cho con người tìm thấy chính mình”

và Karl Marx cũng viết: “ Bản thân nhà giáo dục cũng

cần phải được giáo dục”

Trong Luật GD sửa đổi năm 2010 ( Điều 28.2), đã nêu

rõ “ Phương pháp GDPT phải phát huy tính tích cực,

tự giác, chủ động, sáng tạo của HS; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức

vào thực tiễn, tác động đến tình cảm, đem lại niềm

vui, hứng thú học tập cho HS”

Cốt lõi vấn đề đổi mới phương pháp dạy học nói

chung, phương pháp dạy học mĩ thuật nói riêng là

hướng tới hoạt động học tập tích cực, chủ động, sáng tạo của HS; GV là người tổ chức, hướng dẫn HS học tập, xoá bỏ lối truyền thụ một chiều, thói quen học tập thụ động”

2 Đặc trưng của phương pháp dạy học tích

cực trong môn mĩ thuật:

Dạy học thông qua tổ chức các

hoạt động học tập của HS

Giáo viên

Học sinh

Đối tượng của

hoạt động dạy hoạt động học Chủ thể của

Hướng dẫn

Tổ chức

Làm thế nào để giúp học sinh tự học,

sáng tạo trong môn mĩ thuật?

VD:

+ Phân môn trang trí: Nên cho HS tập

pha màu để thấy cái hay trong kĩ thuật pha, nhớ được các gam màu, cặp màu Hoặc cho HS chơi trò chơi tô màu lên trang phục GV pho to cho mỗi nhóm 3 bài có các trang phục để HS biết cách phối màu trong khi mặc trang phục…

- Cho HS làm bài tập vẽ hoạ tiết cách

điệu thường xuyên trước mỗi bài trang trí…

+ Phân môn vẽ theo mẫu: Nên khuyến khích HS thay đổi mẫu khác nhau trong cùng một nội dung bài

học: Tĩnh vật lọ và quả ( Quả, lọ mỗi nhóm khác

nhau) GV có thể yêu cầu cụ thể đối với mỗi nhóm… Thay đổi hướng nhìn để thấy cái đẹp của bố cục trong

+ Phân môn thường thức mĩ thuật: Nên kể chuyện

mang tính gợi mở để HS phát huy, rèn luyện lòng

nhiệt huyết, ham học, ham tìm tòi, sáng tạo qua

thành tựu mĩ thuật.

và bạn Cần tạo không khí thoải mái,

hoà đồng trong mối quan hệ hợp tác

GD để đạt được kết quả cao nhất.

- Kết hợp đánh giá của giáo viên

với tự đánh giá của học sinh

+ GV không nên thường xuyên chủ động chấm bài, nhận xét bài của

HS.

+ Nên tạo cho HS thói quen tự giác,

tự học trong quá trình tham gia

đánh giá bài của các bạn trong lớp

để tự rút kinh nghiệm cho bản thân.

14

3 Một số phương pháp – kĩ thuật dạy học có thể áp dụng trong dạy học mĩ

thuật ở trường THCS:

3 Bình diện của phương pháp dạy học

Quan điểm DH (định hướng)

Phương pháp DH (Cách thức)

Kĩ thuật dạy học (Biện pháp)

Bính diện vi mô

Bình diện trung gian

Bình diện vĩ mô PP vĩ mô

PP cụ thể

PP vi mô

3.1 Phương pháp quan sát

Thế nào là phương pháp quan sát?

Phương pháp quan sát là thông qua việc nhìn ngắm, tìm hiểu đối tượng để phân tích, so sánh về cấu trúc,

tỉ lệ, hình khối, màu sắc, hình ảnh…của mẫu vật,

giúp HS nhận biết, cảm thụ vẻ đẹp của đối tượng,

làm cơ sở cho bài học mĩ thuật.

+ Phương pháp quan sát luôn cần thiết ở mọi phân

môn vì MT là môn học cảm thụ thẩm mĩ qua thị giác + Phương pháp QS tạo cho HS thói quen: Tư duy logic, phân tích, phê phán và sáng tạo nhờ việc quan sát, nhận xét.

Làm thế nào để phương pháp quan sát

có hiệu quả? (nhóm trưởng chỉ định ý kiến của các cá nhân, thư kí ghi chép và tổng hợp ý kiến chung của nhóm)

Nhóm 3: ? Làm thế nào để hỏi đáp có hiệu quả?

Nhóm 4: ? Thế nào phương pháp đàm thoại ?

Nhóm 5: ? Phương pháp đàm thoại có tác dụng gì? Nhóm 6: ? Nên dùng phương pháp đàm thoại trong

phân môn nào là phù hợp nhất?

Nhóm 7: ? Vai trò, ý nghĩa của phương pháp hỏi đáp, đàm thoại?

+ Là phương pháp tạo ra các tình huống có vấn đề

để HS tìm ra cách giải quyết khác nhau, qua đó

phát triển tư duy logic, tư duy sáng tạo, hình

thành kĩ năng giải quyết Giúp HS có khả năng tự giải quyết những khó khăn trong cuộc sống

? Hãy dùng phương pháp nêu và

giải quyết vấn đề cho bài 24 (Lớp 8) “ Đề tài ước mơ của em”?

? Đặc trưng của phương pháp nêu

và giải quyết vấn đề ?

(Nhóm 1 Thảo luận, các nhóm khác ngồi xung quanh,

quan sát và ghi nhớ những ý kiến mà mình tâm đắc)

- Nêu vấn đề (Tạo tình huống có vấn đề): Được tạo

bởi mâu thuẫn giữa điều HS đã biết với điều

chưa biết, từ đó kích thích tính tò mò, ham hiểu biết và khám phá tìm kiếm các cách giải quyết

mới mang tính sáng tạo.

- Phát biểu vấn đề

- Giải quyết vấn đề

- Kết luận: Khẳng định hay bác bỏ giả thiết đã nêu.

cá nhân để cùng nhau chia sẻ những

băn khoăn, kinh nghiệm bản thân để

cùng nhau xây dựng, tìm kiếm kiến thức hoặc tự rút ra kết luận Đây là quá trình

tự học hỏi lẫn nhau chứ không tiếp

nhận kiến thức một cách thụ động từ

GV.

23

3.5 Phương pháp luyện tập,

thực hành:

? Phương pháp luyện tập, thực hành đóng vai trò như thế nào trong môn

Mĩ thuật?

? Nên hướng dẫn HS luyện tập thực hành như thế nào để bài học có hiệu quả?

(Mỗi nhóm dùng một tờ giấy A0, chia khoảng cho mỗi thành viên trong nhóm ở xung quanh, khoảng trung tâm để ghi ý kiến chung nhất của cả nhóm.)

25

4.1 Kĩ thuật “ Động não” ( Công não)

Là một kĩ thuật nhằm huy động những kiến thức, kinh nghiệm đó có liên quan đến kiến thức nội dung bài học, HS

khám phá kiến thức mới trên cơ sở

những cái đã biết, được khuyến khích đưa ra ý tưởng một cách tích cực,

không hạn chế Kĩ thuật này nhằm phát triển tư duy logic, sáng tạo cho HS.

Thế nào là kĩ thuật bể cá? Ưu điểm và

nhược điểm của kĩ thuật này?

4.3 Kĩ thuật “khăn phủ bàn”

Tên nhóm:…………

Ý kiến của cả nhóm (Nhóm trưởng tổng hợp)

4.4 Kĩ thuật “sơ đồ tư duy”

Lập sơ đồ tư duy

Tôn trọng ý kiến của người khác (Không phê phán)

Lập sơ đồ tư duy như thế nào? Kết hợp các ý tưởng

Đặt câu hỏi để phát triển các ý tưởng

Bản khắc gỗ

Tranh dân gian Đông Hồ

Làng Đông Hồ, Thuận Thành, Bắc Ninh

Nhiều người làm

Giấy dó

Màu tự nhiên

Tác giả là người nông dân

Gồm nhiều bản khắc mảng,

1 bản khắc nét viền Quét màu điệp

Giai đoạn 2: Các nhóm mảnh ghép Giai đoạn 1: Các nhóm chuyên sâu

4.6 Kĩ thuật “ KWL”

K: Know ( Những điều đã biết liên quan đến nội dung bài học)

W: Want to know ( Những điều muốn biết

về nội dung bài học)

L: Learned ( Những điều đã học được

sau khi kết thúc giờ học)

* Mục đích: Kiểm tra, rà soát lại kiến

thức mà HS có được sau mỗi tiết học

để tìm ra giải pháp phù hợp cho các

tiết tương tự.

Tên bài học:………

Tên học sinh:………Lớp………

KNhững điều

đã biết

WNhững điều muốn biết

L Những điều đã học được sau

bài học

3.7 Kĩ thuật đặt câu hỏi

Câu hỏi

đóng Câu chỉ có một câu trả lời duy nhất ( đúng hoặc sai, có hoặc không)

cách trả lờiCâu hỏi cấp

độ thấp Biết không? Hiểu không? Áp dụng được không?

3.7 Kĩ thuật đặt câu hỏi

Hiểu” nội dung kiến thức qua cách liên hệ, kết Nhằm kiểm tra mức độ hiểu của HS về

nối dữ kiện, số liệu, đặc điểm…(Hãy so

sánh? Hãy liên hệ…? Vì sao?

Câu hỏi

“Phân tích” Là dạng câu hỏi nhằm phát triển khả năng tư duy, phân tích tìm ra mối

quan hệ logic giữa các sự vật, hiện tượng.

sáng tạo Nhằm phát triển khả năng tưởng tượng, sáng tạo, Hs có thể đưa ra các

đề xuất, phương án, cách giải quyết vấn đề khác nhau

- Phân phối câu hỏi cho cả lớp

- Tập trung vào trọng tâm

- Phản ứng với câu trả lời của HS

- Giải thích.

4.8 Kĩ thuật lắng nghe và phản

hồi tích cực:

• Lắng nghe tích cực: GV lắng nghe chủ động

• ( không định kiến, không thụ động), tham gia

tôn trọng ý kiến của HS, không phán xét mà phải khuyến khích thường xuyên.

Sau khi đã lắng nghe, không tranh luận hoặc cắt ngang lời HS hoặc đưa ra nhận xét quá vội vàng.

• Khi tóm tắt, chốt ý cần ngắn gọn, đủ ý, chính

xác.

4.9 Kĩ thuật “ Hội chợ”

? Hãy soạn một bài dạy trong chương trình Mĩ thuật

THCS theo chuẩn kiến thức, kĩ năng? (Các nhóm

cùng thảo luận, chọn một thư kí ghi chép)

+ Các nhóm dán phần kết quả của nhóm mình lên

tường.

+ Mỗi nhóm cử một đại diện ở lại nhóm để trả lời thắc mắc của các nhóm khác.

+ Các thành viên trong nhóm đi tham khảo bài của

các nhóm và thảo luận, hỏi người đại diện nhóm.

Bài nhóm 5

Bài nhóm 6

Đại diện nhóm 1

Đại diện nhóm 2

Đại diện nhóm 3

Đại diện nhóm 4

Đại diện nhóm 5

Đại diện nhóm 6

vệ quan điểm của XêDan.

+ Nhóm 2: Quan điểm của GôGanh thì trong tranh

phần mảng khối mới là phần quan trọng nhất Hãy tìm những lí do để bảo vệ quan điểm đó?

+ Nhóm 3: Quan điểm của Hoạ sĩ Vangogh thì trong tranh màu sắc mới là quan trọng nhất Hãy tìm

những lí do để bảo vệ quan điểm đó.

* Các nhóm cùng tranh luận, phản đối.

? Ba hoạ sĩ đó tiêu biểu cho

trường phái hội hoạ nào?

? Quan điểm chung của trường phái hội hoạ Ấn Tượng?

4.10 Kĩ thuật “Ổ bi”

Nhóm 1 xoay mặt

ra ngoài, thảo luận với người đối diện vòng ngoài

Vòng ngoài

di chuyển

5 Tổ chức dạy học theo chuẩn kiến thức,

kĩ năng thông qua các phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực trong môn mĩ thuật:

5.1.Mối quan hệ giữa Chương trình

GDPT, hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng và SGK:

? Tóm tắt nội dung 1 trang 45 và cho biết mối quan hệ cơ bản trên và áp dụng chuẩn kiến thức kĩ năng như thế nào để dạy học có hiệu quả?

- Phải căn cứ vào tài liệu “ Hướng dẫn thực

hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng” để xác định

mục tiêu bài học, GV đối chiếu giữa tài liệu

“ Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ

năng” với SGK để xác định kiến thức cơ

bản, trọng tâm, đồng thời tự xác định những

kĩ năng cần hình thành cho HS

- Phải bám sát Chuẩn kiến thức, kĩ năng để

thiết kế bài học nhằm đảm bảo được những yêu cầu cơ bản, tối thiểu về kiến thức, GV

hoàn toàn chủ động, đảm bảo tính vừa sức, phù hợp, khả thi, không hoàn toàn phụ

thuộc vào SGK Có thể lựa chọn kiến thức

trong SGK phù hợp với khả năng tiếp thu

của HS.

- GV vận dụng sáng tạo, linh hoạt các phương

pháp, kĩ thuật dạy học nhằm phát huy tính

chủ động, sáng tạo, tự giác học tập của HS Chú trọng rèn luyện phương pháp tư duy,

năng llực tự học, tự nghiên cứu, tạo niềm

vui, hứng khởi hành động và thái độ tự tin

trong học tập của HS

- Tổ chức các hoạt động học tập phù hợp với đối

tượng HS của mình.

- Đa dạng hoá các hình thức tổ chức dạy học nhằm

tạo sự hứng thú cho HS đối với học tập môn mĩ

thuật như dạy trên lớp, tại thực tế, tại triển lãm,

bào tàng, tổ chức các hoạt động ngoại khoá,

chuyên đề giúp HS hứng thú học tập, đạt chuẩn

kiến thức kĩ năng của chương trình MTTHCS.

- Chú trọng việc sử dụng hiệu quả các thiết bị dạy

học, GV, HS tích cực làm đồ dùng, thiết bị dạy học, đồng thời ứng dụng công nghệ thông tin hợp lí.

- Trong GD THCS GV cần sử dụng những phương

pháp, các kĩ thuật dạy học ở mức độ phù hợp với khả năng nhận thức, tâm lí, điều kiện, đối tượng

HS, phải khả thi.

* Phản hồi tích cực:

+ Khen ngợi điểm tốt trước khi nói đến những

điểm cần cải tiến, thay đổi.

+ Chọn lọc và đưa ra gợi ý, hướng khắc phục với lượng thông tin vừa đủ, có thể thay đổi được,

đổi theo ý kiến phản hồi.

+ Các vùng miền khác nhau, dựa vào chuẩn kiến thức, kĩ năng trong chương trình để linh hoạt trong việc tổ chức dạy – học cho phù hợp.

+ Chuẩn kiến thức kĩ năng là căn cứ để GV điều chỉnh bài học, chù đề cho phù hợp với đặc

điểm HS, phù hợp với điều kiện giảng dạy, học tập của cơ sở.

+ Chuẩn kiến thức, kĩ năng dùng để làm căn cứ đánh giá kết quả học tập của HS.

53

b.2: Chuẩn kiến thức, kĩ năng của môn Mĩ thuật:

+ HS nắm được một số kiến thức

cơ bản, ban đầu về vẽ theo mẫu,

vẽ trang trí, vẽ tranh – tạo điều

kiện để được làm quen, thưởng

thức cái đẹp trong các sản phẩm,

tác phẩm của VN và thế giới.

+ Hiểu phương pháp tiến hành

bài vẽ theo mẫu, vẽ trang trí, vẽ

+ Có khả năng đánh giá, phân tích một số nét cơ bản của các oạthoij hoạ, điêu khắc, công trình kiến trúc trong các bài học ở phân môn TTMT, khái quát về tg, tp MTVN, thế giới.

+ Bước đầu biết ứng dụng kiến thức, kĩ năng

MT vào học tập, sinh hoạt

Vâ Quang Hßa th¸ng 3/2011