Thiết kế nội dung tự học ở nhà cho học sinh THPT đề tài Dao động cơ học SGK thí điểm Vật Lý 12 (Bộ sách thứ nhất)

Trang 1

Khoa ludu tét nghiép Pham Ghi From — K29@ Oat ly LOI CAM ON

Em xin chân thành cảm ơn Ban chủ nhiệm khoa Vật lý, các thầy cô

giáo trong khoa và tổ Phương pháp giảng dạy Vật lý - Trường ĐHSP Hà

Nội 2 đã tạo điều kiện thuận lợi giúp em hoàn thành khoá luận tốt nghiệp này

Đặc biệt em xin chân thành cam on PGS — TS Ta Tri Phương đã quan tâm động viên và giúp đố em tận tình trong suốt quá trình thực hiện đề tài nghiên cứu Mặc dù đã cố gắng hết sức song chắc hẳn bản khố luận của em sẽ khơng tránh khỏi một số sai sót, vì thế em rất mong được sự đóng góp quý báu từ phía các thầy cô và bạn bè đồng nghiệp để khoá luận này của em được đầy đủ và hoàn thiện hơn

Em xin trân trọng cẩm ơn !

Hà Nội, ngày 18 thang 05 nam 2007 Sinh viên

Trang 2

Khoa ludu tét nghiép Pham Ghi From — K29@ Oat ly

Loi cam doan

Dưới sự hướng dân cia PGS — TS Ta Tri Phuong va ké thita két qua

nghiên cứu của các nhà khoa học đi trước, tôi đã hồn thành khố luận tốt nghiệp của mình Tôi xin cam đoan khoá luận này là công trình nghiên cứu của tôi

Hà Nội, ngày 18 thang 05 năm 2007 Sinh viên

Trang 3

Khoa ludu tét nghiép Pham Fai Fhom — K29C Oat ly MUC LUC Trang Loi cam on Lời cam đoan Phan mo dau 1 Ly do chon dé tai

Mục đích nghiên cứu của đề tài

Đối tượng nghiên cứu Nhiệm vụ nghiên cứu Giả thiết khoa học Phương pháp nghiên cứu

nuk

WN

7 Cấu trúc luận văn

Chương 1: Cơ sở lý luận của việc nghiên cứu

1 Các quan điểm hiện đại về dạy học vật lý ö ƠO ta fF FH HF FH KY NV 1.1 Dạy học là dạy học sinh chiếm lĩnh kiến thức và hình thành năng lực

1.2 Bản chất hoạt động của việc dạy học 7

1.3 Các luận điểm khoa học xuất phát trong nghiên cứu I1

chiến lược dạy học phát triển hoạt động tự chủ chiếm lĩnh tri thức tư duy khoa học của học sinh

1.4 Lý thuyết vùng phát triển gần của Vưgôtxki 12 2 Một số quan niệm về vị trí, tác dụng và nội dung hoạt động 13 tự học trong hệ thống các hình thức tổ chức dạy và học ở trường

phổ thông

2.1 Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn 15

2.2 Theo tác giả Nguyễn Đức Thâm 16

2.3 Theo tác giả Nguyễn Thanh Hùng 17

2.4 Theo tác giả Thái Duy Tuyên 18

Trang 4

Khoa ludu tét nghiép Pham Fai Fhom — K29C Oat ly

Chương II: Thiết kế nội dung tự học ở nhà của học sinh khi 24

nghiên cứu đề tài “Dao động cơ học” trong SGK thí điểm Vật

lý 12 - Bộ sách thứ nhất

1 Một số đặc điểm yêu cầu của chương trình Vật lý phổ thông 24

1.1 Những đặc điểm mới về mục tiêu 24

1.2 Những quan điểm mới về phương pháp 25

1.3 Về thái độ tình cảm tác phong 26

2 Những đặc điểm về nội dung và phương pháp trình bày tài 26 liệu đề tài “Dao động cơ học” trong SGK thí điểm Vật lý 12

3 Cấu trúc nội dung tri thức cơ bản của chương Dao động cơ học 27

3.1 Vị trí của chương Dao động cơ học trong chương trình 27 Vật lý THPT

3.2 Mức độ nội dung các kiến thức cơ bản thuộc chương 29 Dao động cơ học học sinh cần nắm vững

4 Thiết kế nội dung tự học ở nhà cho học sinh khi nghiên cứu 35

đề tài Dao động cơ học

4.1 Nội dung tự học ở nhà 35

4.2 Quy trình hướng dẫn học sinh đọc SGK 36

Trang 5

PHAN MO DAU

1 Ly do chon dé tai:

Chúng ta đang sống trong thời đại mà tri thức và trí tuệ sáng tạo, tích cực

của con người được coi là nhân tố quyết định sự phát triển xã hội, thời đại mà

khối lượng thông tin tăng lên rất nhanh, khoa học công nghệ đang phát triển

như vũ bão, khoa học đã trở thành một lực lượng vật chất để phát triển sản

xuất

Trước tình hình đó đòi hỏi nên giáo dục nước nhà phải không ngừng đổi mới mạnh mẽ, sâu sắc toàn diện, hiện đại hoá nội dung dạy học, đổi mới phương pháp dạy học, đổi mới về chương trình và nội dung của sách giáo khoa, để tạo cho đất nước những con người lao động có hiệu quả trong hoàn cảnh mới

Do nhu cầu mới cần đào tạo những con người năng động, sáng tạo, những “bàn tay vàng” có trình độ kiến thức và kỹ năng thành thạo, có khả năng làm ra những sản phẩm đủ sức cạnh tranh trên thị trường trong và ngoài

nước Quá trình dạy học ở các cấp học đang tồn tại mâu thuẫn: Một bên là khối lượng kiến thức cần được cung cấp tăng lên đồ sộ hơn, phức tạp hơn, một bên là thời gian học tập cho các em không thể kéo dài Để khắc phục mâu thuẫn này, đòi hỏi phải đổi mới phương pháp dạy học theo hướng phát triển

năng lực tự học, tự sáng tạo của học sinh Điều này đã được khẳng định trong văn kiện hội nghị lần 2 ban chấp hành Trung Ương khoá VI: “ Đổi mới mạnh

mẽ phương pháp giáo dục - đào tạo, khắc phục lối truyền thụ một chiều, rèn

luyện nếp tư duy sáng tạo của người học Từng bước áp dụng các phương pháp tiên tiến và phương pháp hiện đại vào quá trình dạy học, bảo đảm thời gian tự

Trang 6

Khod lun tét ughiệp Pham Thi Thom — 296 (Uật lý

Phát triển mạnh phong trào tự học, tự đào tạo thường xuyên rộng khắp toàn

dân, nhất là thanh niên Tăng cường tự lực của học sinh để giải quyết các vấn đề trong chương trình giáo dục và đào tạo.”

Quá trình dạy học trong nhà trường mang tính chất từ hai phía: Thầy dạy, trò học Vì vậy hiệu quả không chỉ phụ thuộc vào kỹ năng trình bày tài liệu

một cách vừa sức dễ hiểu của giáo viên mà còn phụ thuộc vào mức độ sẵn

sàng tiếp thu và lĩnh hội kiến thức của học sinh

Tự học ở nhà là một trong các hình thức dạy học vật lý ( bài học lên lớp,

tham quan ngoại khoá, tự học ở nhà ) Tự học ở nhà, là một hoạt động nhận

thức của học sinh sâu sắc chắc chấn, biết vận dụng linh hoạt vào thực tiễn Tuy nhiên hiện nay nhiều giáo viên và học sinh chưa quan tâm đúng mức đến

vấn đề này, thực tiễn cho thấy học sinh phổ thông và cả sinh viên đại học chưa có phương pháp tự học phù hợp

Trong khi hàng ngày, các em có từ 4 đến 5 môn học, thời gian học thêm

lại tăng lên thì thời gian tự học của các em là rất ít, khối lượng kiến thức tăng

nhanh trong khi khả năng nhận thức của học sinh còn hạn chế, do đó học sinh

sẽ nhận thức vấn đề không sâu sắc và không có điều kiện thuận lợi cho sự phát triển tư duy sáng tạo Vì vậy việc tự học ở nhà được tổ chức một cách đúng đắn, khoa học sẽ giải quyết được những hạn chế trên

Trong chương trình vật lý phổ thông ở trường trung học, để tài *Dao động cơ học” chứa đựng một nội dung kiến thức vô cùng quan trọng, là

cơ sở cho việc nghiên cứu nhiều đề tài khác, chắc chấn không thể dạy hết mọi khía cạnh, mọi điều liên quan đến đề tài “Dao động cơ học” trong khuôn khổ giờ lên lớp Tự học tốt sẽ cho phép tiết kiệm được thời gian để trình bày những kiến thức cần thiết

Xuất phát từ những lý do trên, tôi chọn đề tài: “ Thiết kế nội dung tự

học ở nhà cho học sinh khi nghiên cứu đề tài : Døo động cơ học (vật lý 12,

Trang 7

2 Muc đích nghiên cứu:

Đưa được những nội dung, những quy trình tổ chức hoạt động tự học ở nhà của học sinh theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tích cực, tự chủ, sáng tạo Sử dụng các nội dung đó vào việc tổ chức hoạt động tự học ở nhà của học sinh đề tài '“ Dao động cơ học ” vật lý 12 SGK thí điểm- bộ thứ nhất

3 Đối tương nghiên cứu:

Hoạt động tự học của học sinh trong quá trình nghiên cứu đề tài

“Dao động cơ học ” vật lý 12, SGK thí điểm - bộ thứ nhất 4 Nhiêm vu nghiên cứu:

Để đạt được mục đích đề ra, phải thực hiện các nhiệm vụ nghiên cứu sau: - Nghiên cứu cơ sở lý luận về vấn đề “ học”

- Nghiên cứu cơ sở lý luận và tư tưởng của phương pháp dạy học theo hướng phát triển hoạt động nhận thức tự chủ, tích cực, sáng tạo của học sinh

- Phân tích những nội dung tri thức cơ bản của đề tài “ Døo động cơ học” - Biên soạn nội dung công việc tự học ở nhà của học sinh của đề tài “Dao dong co hoc’

5 Gia thuyét khoa hoc:

Nếu nội dung tự học ở nhà được giáo viên chủ động thiết kế có kế hoạch dựa trên các mục tiêu cơ bản của chương trình, nếu khối lượng công việc tự

học ở nhà phù hợp với từng kiểu bài và thời gian cần thiết sẽ cho phép nâng cao chất lượng học tập và giảm tải cho học sinh trong quá trình học tập

6 Phương pháp nghiên cứu:

Để thực hiện nhiệm vụ trên, trong luận văn đã sử dụng phối hợp các

phương pháp nghiên cứu chủ yếu sau đây:

- Phương pháp nghiên cứu lý luận nhằm xác lập các quan điểm chỉ đạo định hướng cho nghiên cứu

Trang 8

hoá luận tốt œgiiệp Pham Thi Thom — K290 Vat lj Trên cơ sở phân tích lý luận và thực tiễn nghiên cứu chương trình SGK, SGV, sách bài tập để soạn thảo nội dung tự học cụ thể cho từng bài học thuộc

chương: “ Dao động cơ học” 7 Cấu trúc luân văn: - Phần mở đầu

- Chương 1: Cơ sở lý luận của việc nghiên cứu

- Chương 2: Thiết kế nội dung tự học ở nhà của học sinh khi nghiên cứu đề tài: “ Dao động cơ học” trong SGK thí điểm vật lý 12 - bộ sách thứ nhất

- Kết luận

Trang 9

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VIỆC NGHIÊN CUU 1.Các quan điểm hiên đai về day học vật lý:

1.1 Dạy học là dạy học sinh chiếm lĩnh kiến thức và hình thành năng

lực

Dạy học là một dạng hoạt động đặc trưng của loài người, nhằm truyền lại cho thế hệ sau những kinh nghiệm xã hội mà loài người đã tích luỹ được, biến

chúng thành “vốn liếng” kinh nghiệm và phẩm chất năng lực của cá nhân

người học

Nếu học là hành động của học sinh xây dựng kiến thức cho bản thân

mình và vận dụng kiến thức của mình, thì dạy học là dạy hành động và do đó trong dạy học giáo viên cần tổ chức các tình huống học tập đòi hỏi sự thích ứng của học sinh, để qua đó học sinh chiếm lĩnh được tri thức, đồng thời phát triển trí tuệ và nhân cách toàn điện của mình

Quá trình dạy học xảy ra rất phức tạp và đa dạng trong đó sự phối hợp

hoạt động của giáo viên và học sinh có ý nghĩa quyết định.Trong dạy học cổ

truyền trước đây, giáo viên là người quyết định điều khiển toàn bộ các hoạt động của quá trình dạy học, từ đặt vấn đề mở đầu, giải quyết vấn đề, đánh giá

và kết luận còn học sinh thì thụ động tiếp thu ghi nhớ lại và làm theo mẫu Chiến lược dạy học này xuất phát từ quan niệm về nhiệm vụ của giáo dục chỉ

là một sự truyền đạt đơn giản những kiến thức, kinh nghiệm xã hội như những sản phẩm hoàn chỉnh đã được thử thách Mục đích của giáo dục ngày nay ở nước ta và trên thế giới không phải chỉ dừng lại ở việc truyền thụ cho học sinh những kiến thức và kỹ năng loài người đã tích luỹ trước đây, mà còn đặc biệt

quan tâm đến việc bồi dưỡng cho họ năng lực sáng tạo ra những tri thức mới,

Trang 10

hoá luận tốt œgiiệp Pham Thi Thom — 296 (Uật lý 1.2 Bản chất hoạt động của việc dạy học:

1.2.1 Cấu trúc của hoạt động dạy học:

Trong hoạt động dạy học giáo viên phải thực sự là chủ thể của hoạt động

dạy học, muốn vậy phải tích cực say mê, hướng vào đối tượng tìm tòi, suy nghĩ sáng tạo để thực hiện những nhiệm vụ dạy của mình có hiệu quả tối ưu

Trong hoạt động học, học sinh chỉ trở thành chủ thể thực sự khi học sinh say sưa, hướng vào đối tượng (môn học, bài học) nhằm tích cực hoạt động chiếm lĩnh lấy đối tượng đó Đối tượng của hoạt động học chính là môn học,

bài học, kỹ năng, kỹ xảo, những giá trị mà học sinh cần lĩnh hội để phát triển,

hoàn thiện chính bản thân mình

Theo lý thuyết hoạt động học, hoạt động học cũng như các hoạt động lao động sáng tạo khác bao gồm nhiều thành phần có quan hệ và tác động lẫn

nhau được biểu thị bằng sơ đồ sau: Độngcơ 4———————————> Hoạt động Mục đích ˆ 4————————————> Hành động 4 Phuong tién Thao tac diéu kién

(Sơ đồ về mối quan hệ giữa các thành phần trong hoạt động học)

Hoạt động học của chủ thể tồn tại tương ứng với động cơ thúc đẩy hoạt động đó, hoạt động có đối tượng cấu thành từ các hành động Hành động gồm các thao tác, ứng với mỗi thao tác trong điều kiện cụ thể là những phương tiện

công cụ thích hợp

a) Động cơ học tập: Là mục tiêu lớn, lâu dài của quá trình dạy học Nó được hình thành, củng cố và phát triển có hiệu quả bên vững do sự kích thích

bên trong bằng mâu thuẫn nhận thức, mâu thuẫn giữa nhiệm vụ mới cần phải

Trang 11

hoàn thiện bản thân mình” Nhờ đó sẽ tạo ra một thói quen, lòng ham thích

hoạt động, hoạt động một cách tự giác và tích cực, hoạt động có kết quả thì động cơ càng được củng cố Mục đích của hoạt động học là mục tiêu cụ thể có

thể đạt được trong từng giai đoạn của quá trình dạy học và có thể kiểm tra được ở cuối mỗi giai đoạn

b) Muốn đạt được mục đích, phải thực hiện một số hành động Sau đây là một số những hành động phổ biến trong hoạt động nhận thức vật lý của học

sinh ở trường phổ thông:

1, Quan sát, nhận biết những dấu hiệu đặc trưng của sự vật hiện tượng 2, Phân tích một số hiện tượng phức tạp tạo ra thành những hiện tượng

đơn giản

3, Xác định những giai đoạn diễn biễn của hiện tượng

4, Bố trí một thí nghiệm để tạo ra một hiện tượng trong những điều kiện

xác định

5, Đo lường một đại lượng vật lý

6, Tìm mối quan hệ hàm số giữa các đại lượng vật lý, biểu diễn bằng công cụ toán học

7, Xây dựng một giả thiết 8, Từ giả thiết suy ra hệ quả

9, Lập phương án thí nghiệm để kiểm tra một giả thiết ( hệ quả )

10, Diễn đạt bằng lời những kết quả thu được qua hành động

c) Muốn thực hiện một mục đích cần phải có phương tiện và điều kiện

cần thiết:

Ta đã biết học tập vật lý là nghiên cứu, tìm hiểu những đặc tính quy luật vật lý của tự nhiên Thiên nhiên vận động theo các quy luật khách quan,

không phụ thuộc vào ý muốn của con người Nhưng bản thân thiên nhiên

Trang 12

bằng kí hiệu Bởi vậy muốn thực hiện mục đích đó, con người phải có phương tiện bao gồm : Phương tiện vật chất và phương tiện tư duy

- Phương tiện vật chất: Là những công cụ vật chất, dụng cụ đo lường,

máy móc trang thiết bị thí nghiệm

- Phương tiện tỉnh thân: Là những khái niệm khoa học, những phương pháp nhận thức, phương pháp suy luận, cơng cụ tốn học

Con người phải biết sử dụng những phương tiện đó có hiệu quả tiến

hành các thao tác trên phương tiện Đó là:

Thao tác chân tay: Sử dụng trang thiết bị (ví dụ : Lắp giáp thí nghiệm,

sử dụng lực kế, )

Thao tác tư duy: Thực hiện các phép phân tích, tổng hợp, khái quát hoá,

trừu tượng hoá, cụ thể hoá

Như vậy để cho các hoạt động học có hiệu quả người giáo viên phải tạo điều kiện cho học sinh cả về vật chất lẫn tỉnh thân để thực hiện tất cả các

thành phần cấu trúc của hoạt động học 1.2.2 Bản chất của hoạt động dạy vật lý:

Theo quan điểm hiện đại, dạy vật lý là tổ chức hướng dẫn cho học sinh

thực hiện các hành động nhận thức vật lý như đã nêu ở trên, để họ tái hiện được những kiến thức, kinh nghiệm xã hội và biến chúng thành vốn kiến thức của mình đồng thời làm biến đổi bản thân học sinh, hình thành và phát triển những phẩm chất, năng lực của họ Hoạt động dạy vật lý là một loại hoạt động có mục đích Người giáo viên muốn làm tốt hoạt động này cũng phải thực hiện

day đủ các thành phần cấu trúc của một hoạt động:

Động cơ dạy học: Mỗi giáo viên phải xây dựng cho mình một động cơ

đúng đắn Dạy học là một loại hoạt động tác động vào con người có lý trí, tình cảm Bởi vậy trong khi dạy học người giáo viên không thể tác động lên học sinh một cách lạnh lùng cứng nhắc Động cơ dạy học phải có tính nhân văn

Trang 13

Mục đích dạy học: Đang chuyển dần từ “/ruyên thụ kiến thức có sẵn,

hoàn chỉnh” sang bồi dưỡng năng lực, đặc biệt là năng lực sáng tạo Với mục đích đó thì hành động của giáo viên không phải là hành động giảng giải minh

họa, truyền thụ một chiều Hoạt động ngày nay phải là hoạt động khơi dậy ở

học sinh tính tích cực, tự lực Dạy học là dạy học sinh tự lực hoạt động Những hành động phổ biến trong nhận thức vật lý trước đây do giáo viên làm cho học sinh xem thì nay đã chuyển sang cho học sinh tự làm, giáo viên chỉ là người tổ

chức giúp đỡ cho học sinh khi cần Dưới đây là những hành động chủ yếu của

giáo viên trong dạy học vật lý:

a) Xây dựng tình huống có vấn đề, tạo mâu thuẫn nhận thức, gợi động cơ

hứng thú tìm cái mới, kích thích học sinh tự giác tích cực hoạt động

b) Lựa chọn một logic nội dung bài học thích hợp để tạo điều kiện cho học sinh có thể giải quyết thành công nhiệm vụ được giao, phải đặt học sinh vào vị trí cụ thể của hoạt động nhận thức Việc giải quyết thành công các

nhiệm vụ học tập giúp học sinh tự tin, hứng thú, mạnh dạn suy nghĩ để giải

quyết các vấn để ngày càng khó hơn Muốn vậy có thể phân chia bài học

thành những vấn đề nhỏ phù hợp với trình độ xuất phát của học sinh Xác

định được hệ thống những hành động học tập mà học sinh có thể thực hiện

được với sự cố gắng vừa sức

c) Rèn luyện cho học sinh kỹ năng thực hiện một số thao tác cơ bản, một số hành động nhận thức phổ biến Muốn cho học sinh thực hiện thành công các hành động học tập, cần phải rèn luyện cho họ kỹ năng thực hiện một số

thao tác cơ bản theo hai cách: Làm theo mẫu nhiều lần theo một algôrit, hai là

rèn luyện theo một cơ sở định hướng (đó là những sơ đồ, những kế hoạch tổng quát)

Trang 14

Khod lun tét ughiệp Pham Thi Thom — 296 (Uật lý ở trường phổ thông, nó được xem là một phương pháp nhận thức cơ bản trong

quá trình tìm tòi nghiên cứu Vật lý Hiện nay chương trình VLPT về cơ bản là

Vật lý thực nghiệm, các kiến thức Vật lý được rút ra từ thực nghiệm và được

kiểm tra lại bằng thực nghiệm Bởi vậy, việc áp dụng phương pháp thực

nghiệm phải tập cho học sinh làm quen với các yếu tố của phương pháp thực

nghiệm là một yêu cầu khách quan

e) Hướng dẫn tạo điều kiện để học sinh phát triển, trao đổi, tranh luận về kết quả hành động của mình, động viên khuyến khích kịp thời

0 Lựa chọn và cung cấp cho học sinh những phương tiện và công cụ cần

thiết để thực hiện các hành động: Các phương tiện vật chất, đó là những dụng

cụ thiết bị thí nghiệm, những dụng cụ đo lường, những mô hình vật chất, những hình vẽ biểu đồ; Các phương tiện tinh thần, đó là những khái niệm khoa học đã biết, những phương pháp suy luận

Phương tiện và điều kiện dạy học ngày nay cũng phải thay đổi cho phù hợp Thí dụ như SGK mới không trình bày đầy đủ từ thông tin ban đầu đến cách sử dụng thông tin, suy luận rút ra kết luận như trước đây mà là sách

hướng dẫn học sinh hoạt động, tự lực xử lý thông tin, rút ra kết luận Thí

nghiệm không phải là thí nghiệm biểu diễn của giáo viên mà là thí nghiệm của học sinh Thao tác của giáo viên ở trên lớp bây giờ không phải là diễn giải

„biểu diễn thí nghiệm mà là đặt câu hỏi, hướng dẫn học sinh làm thí nghiệm,

tổ chức cho học sinh thảo luận nhóm, tranh luận chung ở lớp để rút ra kết

luận

1.3 Các luận điểm khoa học xuất phát trong nghiên cứu chiến lược dạy học phát triển hoạt động, tự chủ chiếm lĩnh tri thức tư duy khoa hoc của học sinh

Trang 15

hoá luận tốt œgiiệp Pham Thi Thom — K290 Vat lj hoạt động thực tiễn Cũng chỉ trong hoạt động dạy học như vậy mới đảm bao

cho những kiến thức mà học sinh đã được học là những kiến thức chính xác,

sâu sắc, hệ thống, vững chắc và có thể áp dụng được

Việc quán triệt quan điểm cơ bản về mục tiêu dạy học các môn khoa học cùng với việc quán triệt quan điểm hoạt động về bản chất của việc học, của việc dạy và quan điểm hiện đại về phương pháp luận khoa học Giáo sư - Tiến sĩ Phạm Hữu Tòng đã chỉ ra sáu luận điểm làm nên tảng cho việc nghiên cứu

thực nghiệm về : “Chiến lược dạy học phát triển hoạt động tự chủ chiếm lĩnh tri thức, bôi dưỡng tư duy khoa học, kỹ thuật và năng lực giải quyết vấn để' Nội dung của sáu luận điểm là:

- Luân điểm 1: Vé vai trò quan trọng của việc dạy là thực hiện được việc tổ chức, kiểm tra, định hướng hữu hiệu hoạt động học

- Luân điểm 2: Về sự cần thiết tổ chức tình huống có vấn đề trong dạy học - Luận điểm 3: Về sự cần thiết lập được sơ đồ biểu đạt lôgic của tiến trình nhận thức khoa học đối với tri thức cần dạy

- Luân điểm 4: Về sự cần thiết sử dụng những quan điểm vốn có của học

sinh trong việc tổ chức tình huống và định dạng hành động giải quyết vấn đề

của học sinh trong quá trình xây dựng kiến thức mới

- Luận điểm 5 : Về sự cần thiết phát huy tác dụng của sự trao đổi và tranh

luận của học sinh trong quá trình chiếm lĩnh tri thức

- Luận điểm 6 : Về sự cần thiết tổ chức tiến trình dạy học phỏng theo tiến

trình nghiên cứu xây dựng bảo vệ tri thức khoa học

1.4 Lý thuyết vùng phát triển gần của Vugôtxki:

Vấn đề dạy học và sự phát triển trí tuệ trong lứa tuổi học sinh đã được

Vưgôtxki giải quyết một cách độc đáo và có hiệu quả dựa trên lý thuyết về

“vùng phát triển gẩn” do ông đề xuất Theo Vưgôtxki: “Chỗ trẻ em có khả

Trang 16

hiệu bản chất của việc dạy học tạo ra vùng phát triển gần nhất, tức là khêu gợi sức sống của trẻ, đánh thức và đưa vào hàng loạt các quá trình phát triển bên trong ”

Vùng phát triển gần đó là khoảng cách giữa trình độ phát triển hiện tại được xác định bằng trình độ độc lập giải quyết vấn đề và trình độ gần nhất mà các em có thể đạt được với sự giúp đỡ của người lớn hay bạn hữu khi giải

quyết vấn đề Nói một cách khác vùng phát triển gần là khoảng trống giữa nơi

mà một người đang đứng khi giải quyết vấn đề với nơi mà người đó cần đến

với sự giúp đỡ của người khác Đối với giáo viên, thì điều nói trên có nghĩa là

phát triển nhận thức xảy ra tốt nhất khi học sinh phải đi qua vùng phát triển

gần thông qua việc lập luận, tranh luận với bạn bè đồng lứa hoặc người lớn

tuổi Học thuyết về vùng phát triển gần có ý nghĩa to lớn : Chỉ có sự dạy học

đi trước sự phát triển trí tuệ cao, làm cho một loạt các quá trình phát triển sống động lên mà đứng ngồi dạy học khơng thể làm được

Những vấn đề lý luận về sự phát triển trí tuệ của học sinh nói trên đều dẫn

tới một chiến lược dạy học mới: Dạy học bằng hoạt động, thông qua hoạt động của học sinh Học sinh bằng hoạt động tích cực tự lực mà chiếm lĩnh kiến thức, hình thành kỹ năng, phát triển năng lực sáng tạo, bồi dưỡng tình cảm thái độ cho mình

2 Môt số quan niêm về vị tri, tác dung và nôi dung hoat đông tư học

trong hê thống các hình thức tổ chức day và học ở trường phổ thông

Giáo dục luôn đi theo con đường tiến hoá : Từ số ít người được hưởng rồi tăng dần lên, từ số ít vùng được hưởng rồi mở rộng ra, từ phổ cập bậc thấp

đến từng bước lên bậc cao, từ học tách biệt so với thực tế rồi chuyển sang gắn liền với đời sống với xã hội, từ dựa vào nhà trường chính quy là cơ bản rồi chuyển sang mở thêm những con đường khác như: Không chính quy, giáo dục ngoài học đường, từ việc người học được đào tạo một lần chuyển thành

Trang 17

hoá luận tốt œgiiệp Pham Thi Thom — 296 (Uật lý học” cũng dần được phát triển, hoàn: Từ quan niệm của Khổng Tử cho rằng:

“chỉ nên dạy ba góc còn góc thứ tư anh phải tự tìm lấy” Ngày nay đã phát triển thành một phương pháp dạy học có hiệu quả và đang được sử dụng rộng

rãi trên phạm vi tồn cầu

Ở Việt Nam ơng cha ta đã từng biết đến tác dụng to lớn của việc tự học và

cho rằng: “Học thầy không tày học bạn”, “Đi một ngày đàng học một sàng

khôn” Chủ tịch Hồ Chí Minh đã dạy: “Cách học tập phải lấy học làm cốt” quá trình học như thế có thể hiểu là “sự biến đổi bản thân mình trở nên có thêm giá trị bằng nỗ lực của chính mình để chiếm lĩnh giá trị mới lấy từ bên ngoài ” là “một hành trình nội tại được cắm mốc bởi kiến thức, phương pháp tự duy và sự thực hiện tự phê bình để tự hiểu bản thân mình”

Ngày từ những năm 60 của thế kỷ trước đã xuất hiện những mong muốn hiện đại hoá, tích cực hoá quá trình giáo dục: “Trong nhà trường, điều chủ yếu không phải là nhôi nhét cho học sinh một mớ kiến thức hôn độn tuy rằng kiến thức là cân thiết Điêu chủ yếu là giáo dục cho học trò phương pháp suy nghĩ, phương pháp suy luận, phương pháp diễn tả, rồi đến phương pháp nghiên cứu

phương pháp học tập, phương pháp giải quyết vấn để” “Day học phải phát huy tính tích cực chủ động sáng tạo, tự học, tự rèn luyện cho học sinh ” Hoài bão khoa học cao quý đó đã trở thành một quá trình thống nhất biện chứng: Quá trình dạy — tự học

Vài năm gần đây, quá trình dạy — tự học từ một hoài bão khoa học đang trở thành một thực thể thực nghiệm là kết quả nghiên cứu, ứng dụng Thực nghiệm của công trình “ứng dụng các phương pháp dạy học tích cực, lấy

người học làm trung tâm” thuộc chương trình 1 ( Bộ Giáo Dục và Đào Tạo) từ năm 1993 đến năm 1998, từ cơ sở sư phạm, sinh học, triết học, các nhà nghiên

cứu và thực nghiệm đã đi đến kết luận: Thực chất của dạy - học tích cực lấy

Trang 18

hoá luận tốt œgiiệp Pham Thi Thom — K290 Vat lj Tuy nhiên lý thuyết về tự học nói chung, về tự học môn vật lý nói riêng

cũng như việc triển khai - áp dụng các kết quả nghiên cứu trong tình hình hiện nay còn chưa thoả đáng Ngày nay, nhìn chung mỗi người tự tìm tòi rút kinh nghiệm, để xác định cho một phương pháp tự học riêng Chúng ta sẽ phân tích

dưới đây một số quan điểm đó

2.1 Theo tác giả Nguyễn Cảnh Toàn:

“Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng luc tri tué

(quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp ) và có khi cả cơ bắp (khi phải sử

dụng công cụ), cùng các phẩm chất của mình rồi cả động cơ tình cảm nhân

sinh quan, thế giới quan để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của

nhân loại, biến lĩnh vực đó trở thành sở hữu của mình ”

Những nội dung cơ bản trong công trình nghiên cứu của tác giả Nguyén

Cảnh Toàn thể hiện ở các khía cạnh sau đây:

1, Cốt lõi của học là tự học Hễ có học là có tự học vì không ai có thể học hộ người khác

2, Khi nói học là hàm ý nói đến quan hệ với ngoại lực tức là dạy Còn khi nói đến tự học là chỉ xét riêng đến nội lực của người học “ngoại lực tác động đến nội lực” như thế nào là thước đo chất lượng dạy Tác động đó có thể phát hoặc kìm hãm

3, Muốn tự học cần phải có tài liệu, SGK Khi đã có tài liệu, SGK rồi việc

học có thể diễn ra theo 3 cách:

- Tự học mà hiểu mà thẩm các kiến thức trong sách, qua việc hiểu và rút ra kinh nghiệm về tư duy, tự phê bình về tính cách Đây là tự học ở mức độ cao

- Có thêm những ông thầy ở xa hướng dẫn, tự học bằng tài liệu hoặc bằng

các phương tiện thông tin đại chúng Đây là tự học có hướng dẫn

- Có sách và có thầy giáp mặt một số tiết trong ngày, trong tuần Đây là

Trang 19

hoá luận tốt œgiiệp Pham Thi Thom — K290 Vat lj 4, Đối với học sinh lớn tuổi (bậc trung học, đại học) để tự học đạt kết quả cao cần có “nội dung hướng dẫn tự học” bao gồm bốn hướng dẫn sau:

- Hướng dẫn vạch kế hoạch ôn tập

- Hướng dẫn học viên kém tự mình lấp đầy chỗ hổng kiến thức và học viên khá, giỏi đọc thêm tài liệu

- Hướng dẫn học viên nắm chắc khái niệm mới

- Hướng dẫn học viên đi sâu vào nội dung tài liệu

2.2 Theo tác giả Nguyên Đức Thảm:

%Thì dù bài giảng của giáo viên ở trên lóp có đạt hiệu quả cao, kích thích được tính tích cực và tính tự chủ của học sinh thì vẫn phải coi trọng sự tổ chức việc học tập ở nhà của học sinh về môn học của mình”

Sở dĩ như thế trước là vì thời gian giảng bài và luyện tập trên lớp bao giờ

cũng rất có hạn, học sinh chưa thể nào kịp lĩnh hội sâu sắc kiến thức vào vận dụng thành thạo, linh hoạt kiến thức Mặt khác việc học tập ở nhà đòi hỏi học sinh phải làm việc một cách có ý thức tích cực ở mức độ cao hơn hẳn so với học tập ở lớp, điều này hoàn toàn cần thiết trong việc xây dựng các kiến thức

về vật lý một cách vững chắc và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, vận dụng kiến

thức của học sinh Giáo viên vật lý tổ chức tốt việc học ở nhà của học sinh về môn học của mình sẽ phát huy được bài giảng trên lớp và chuẩn bị cho học sinh tiếp thu tốt các kiến thức ở bài giảng mới

Như vậy việc học tập ở nhà là một khâu quan trọng của quá trình học tập

có tác động lớn đến chất lượng kiến thức Vật lý của học sinh

Theo tác giả Nguyên Đức Thám nội dung công việc học tập môn Vật lý ở nhà của học sinh càn bao gồm các loại công việc theo trình tự:

1, Phục hồi các kiến thức vừa nghiên cứu tại lớp: Đọc SGK, làm lại

những thí nghiệm cần thiết, bổ sung cách ghi chép, vẽ hình và đồ thị

2, Giải bài tập, bắt đầu từ những bài tập có tính luyện tập đơn thuần rồi

Trang 20

Khod lun tét ughiệp Pham Thi Thom — 296 (Uật lý 3, Ôn tập kiến thức cần cho bài học mới

4, On tập thường xuyên trong suốt một năm

Tác giả đặc biệt nhấn mạnh vai trò tổ chức hoạt động tự học - vai trò của giáo viên Vật lý Theo tác giả việc tổ chức hoạt động tự học chỉ đạt hiệu quả

cao nếu thoả mãn các yêu cầu sau:

- Công việc tự học ở nhà phải thích hợp với từng loại học sinh, đặc biệt là học sinh cá biệt, giỏi hoặc kém Ngoài ra có những bài làm chung cho toàn

lớp phù hợp với học sinh trung bình, cần phải có thêm những bài phụ giành cho học sinh yếu, kém và học sinh khá, giỏi

- Trong những trường hợp cần thiết có thể có những hướng dẫn để họ có

thể vượt qua những khó khăn sẽ gặp phải

- Nhất thiết phải kiểm tra thường xuyên vào việc thực hiện của học sinh 2.3 Theo tác giả Nguyên Thanh Hùng:

Cho rằng một cách toàn cục thì phương pháp tự học quan trọng như bất

cứ một dạng thức tự học nào, nếu không nói là quan trọng nhất vì:

- Ước muốn tự nhiên của con người là tự học để nắm vững được những gì

mà người học muốn học

- Việc học cho bản thân từng cá nhân không phải bao giờ cũng gắn liền

VỚI VIỆC dạy

- Tự học để tồn tại và phát triển, để đương đầu với cuộc sống phức tạp

hơn Không nên tách dời hoạt động học với hoạt động sống

- Trong khi tự học các năng lực nhận thức, tư duy, sử dụng tài liệu, kỹ năng giao tiếp sẽ được củng cố hơn

- Việc khám phá ra cách học và cách vận dụng kiến thức của chính mình là những mục đích thực sự của việc học tập

- Hoạt động tự học giúp học sinh trở thành một cá nhân độc lập chuẩn bị cho họ bước vào một thế giới phức tạp đầy thử thách hơn so với lớp học và

Trang 21

hoá luận tốt œgiiệp Pham Thi Thom — 296 (Uật lý

Về nội dung tự học và việc tổ chức hoạt động tự học, tác giả lưu ý:

- Mỗi môn học có những cách cấu tạo và lí giải khác nhau vì thế chắc

chắn không thể áp đặt nội dung học bằng cách tách nó thành từng phần rời rạc cô lập để cho khớp với phương pháp

- Bàn về phương pháp tự học không chỉ nhằm nói tới bản thân hoạt động

tự học của người học mà là lưu ý người dạy nâng cao năng lực thiết kế chương trình tự học cho người học

- Tự học được xem là việc học tập tự điều khiển và tự lập đòi hỏi phải có sự hướng dẫn khéo léo về lý luận dạy học

Tác giả khẳng định: “Tự học là xu thế mới trong giáo dục Nó như là một

giá trị tự thân của những khác biệt cá nhân kết hợp với tính tất yếu của việc

học suốt đời và luôn đòi hỏi phải phát triển các năng lực tương ứng cùng

những tác động ngược trở lại của nhận thức, động cơ và ý nghĩa sao cho có lợi

cho người học”

2.4 Theo tác giả Thái Duy Tuyên:

Thì tự học là hoạt động chiếm lĩnh kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, và kinh

nghiệm lịch sử xã hội loài người nói chung của chính bản thân người học

Có nhiều cách tự học khác nhau:

- Tự học dưới sự hướng dẫn của thầy như tự học của học sinh, sinh viên, thực tập sinh, nghiên cứu sinh,

- Tự học không có hướng dẫn của thầy (liên quan đến những người trưởng thành, những nhà khoa học)

-_ Tự học trong cuộc sống (các nhà văn, các nhà kinh tế, các nhà chính trị

xã hội )

Như vậy, hình thức và đối tượng tự học hết sức phong phú và đa dạng

Đối với mỗi con người trong suốt cuộc đời đều phải qua các dạng tự học trên

Về nội dung hoạt động tự học, theo tác giả Thái Duy Tuyên cần bao

Trang 22

Khoa ludu tét nghiép Pham Thi Thom — 296 (Uật lý 1 Chuẩn bị cho hoạt động tự học:

a) Xác định nhu cầu và động cơ, kích thích hứng thú học tập

b) Xác định mục đích và nhiệm vụ dạy học c) Xây dựng kế hoạch

2 Tự lực nắm nội dung học vấn:

a) Lựa chọn tài liệu và hình thức tự học b) Tiếp cận thông tin

c) Xử lý thông tin

d) Phổ biến thông tin 3 Kiểm tra và đánh giá

Có thể khái quát hoá nội dung tự học theo tác giả Thái Duy Tuyên theo bảng sau: Quy trình chung Các bước cụ thể A Chuẩn bị: Kích thích động viên, xây dựng kế hoạch L Xác định nhu cầu động co kích thích hứng thú 1 Xác định nhu cầu động cơ 2 Kích thích hứng thú lL Xác định mục đích nhiệm vụ tự học 3 Xác định mục đích 4 Xác định nhiệm vụ HIL Xây dựng kế hoạch B Tự lực nắm vững nội dung tự học IV Lua chọn tài liệu, hình thức tự học 5 Sách vở, báo chí, a) Xác định nhu cầu xã hội ý thức trách nhiệm nghĩa vụ b) Nhu cầu cá nhân lợi ích vật chất tinh than a) Hứng thú nhận thức b) Hứng thú đạo đức c) Hứng thú thẩm mỹ a) Ý thức mục đích nhiệm vụ

Trang 23

Khoa ludu tét nghiép Pham Thi Thom — 296 (Uật lý

6 Đi thực tế làm thí nghiệm nghiên cứu lý luận

V Tiếp nhận thông tin 7 Đọc sách

8 Nghe giảng 9 Xêmina, hội thảo

10 Tham gia, điều tra khảo sát

VI Xử lý thông tin 11 Tóm tắt 12 Xây dựng sơ đồ Grap 13 Phân loại 14 Phân tích tổng hợp 15 So sánh 16 Trừu tượng hoá, khái qt hố VII Van dung thơng tin để giải quyết vấn đề 17 Làm bài tập a) Căn cứ để xác định hình thức

b) Chuẩn bị nội dung phương tiện c) Triển khai d) Xử lý kết quả

a) Xác định mục đích yêu cầu

b) Đọc mục lục c) Đọc hiểu

d) Đọc kỹ ghi chép

e) phát hiện vấn đề nêu câu hỏi

a)Nghe b)Ghi c) Hệ thống hoá, nhớ

d) Phát hiện vấn đề nêu câu hỏi a) Chuẩn bị b) Nghe — Ghi

c) Hoi d) Thao luan

a) Xác định mục đích và nhiệm vụ b) Xây dựng bộ công cụ

c) Điều tra

đ) Xử lý số liệu điều tra a) Đọc b) Lam dan bai

c) Diễn đạt bằng lời những tư tưởng chính

một cách có hệ thống hoàn chỉnh

a) Đọc _ b) Chọn tư tưởng chính đỉnh Grap

c) Chọn các mối quan hệ Grap d) Xây dựng Grap

a) Xác định mục đích dấu hiệu phân loại b) Lựa chọn những yếu tố có cùng dấu hiệu vào một nhóm a) Xác định mục đích phân tích b) Chọn vấn đề và phạm vi phân tích c) Chia nhỏ d) Tổng hợp phát hiện cái mới a) Mục đích so sánh b) Nội dung so sánh c) Kết quả a) Mục đích

b) Lựa chọn yếu tố chung

c) Tìm quy luật phân loại

- Bài tập toán, bài tập khoa học tự nhiên,

bài tập khoa học xã hội - Có cách giải khác nhau

Trang 24

Khoa ludu tét nghiép Pham Thi Thom — 296 (Uật lý

18 Làm thí nghiệm

19 Viết báo cáo

20 Xử lý tình huống

C Kiểm tra đánh giá VIL Kiểm tra IX Đánh giá a) Xác định vấn để b) Nêu dự đoán c) Đề xuất phương án d) Làm thí nghiệm e) Kết luận e) Ứng dụng a) Mục đích báo cáo b) Đề cương báo cáo

c) Viết báo cáo

đ) Thảo luận hoàn thiện a) Xác định vấn đề, mâu thuẫn chính b) Cấu trúc của vấn đề và các yếu tố ảnh hưởng đến vấn đề c) Các biện pháp xử lý Theo tác giả thì cũng chú ý đến những nhân tố ảnh hưởng đến hoạt động tự học gồm có: 1 Bản thân người học

2 Thầy giáo, cha mẹ, bạn bè và xã hội nói chung

Trang 25

KET LUAN CHUONG 1:

1.Phân tích các quan điểm hiện đại của các tác giả trong và ngoài nước có thể đưa ra sự so sánh phương pháp dạy học truyền thống và phương pháp dạy học tích cực như sau:

Dạy học truyền thống Dạy học tích cực

1.Cung cấp kiến thức cơ bản có

chọn lọc

an A Lid, the 2 Ngoài kiến thức học ở lớp còn có

ae viên là nguồn kiến thức duy su nguôn kiến thức khác: Bạn bè, phương tiện thông tin đại chúng 3 Tự học kết hợp với nhóm, tổ và sự giúp đỡ của giáo viên 1.Cung cấp sự kiện, nhớ tốt, học thuộc 3 Học sinh làm việc một mình 4 Dạy thành từng bài riêng biệt 4.Có hệ thống bài học

- TU 5.Coi trọng độ sâu của kiến thức,

5 Coi trọng trí nhớ tốt không chỉ nhớ mọi suy nghĩ mà còn đặt ra nhiều vấn đề mới - 6 Làm sơ đồ, mô hình, làm bộc lộ 6 Ghi chép tóm tắt cấu trúc bài học, giúp học sinh dễ nhớ và vận dụng 7 Chỉ dừng lại ở câu hỏi và bài tập 7 Thực hành, nêu ý kiến riêng 8 Lý thuyết kết hợp với thực hành vận dụng kiến thức vào cuộc sống

,_ |9, Cổ vũ học sinh tìm tòi bổ sung

9 Dùng thời gian học tập để nắm | kiến thức từ việc nghiên cứu lý luận 8 Không gắn lý thuyết với thực hành vững kiến thức do thầy truyền thụ và những bài học kinh nghiệm rút ra từ thực tiễn 10 Nguồn kiến thức hạn hẹp 10 Nguồn kiến thức rộng hơn

Trong chu trình học mới xuất hiện từ phương pháp dạy học tích cực, vấn dé tự học trở nên vô cùng quan trọng Người học khai phá, tự nghiên cứu,

người học trả lời, tự thể hiện, tự hành động, tự kiểm tra

2 Sự học ở dưới dạng nào, trường lớp hoặc ngoài trường lớp, có thầy

hướng dẫn hay không có thầy hướng dẫn, có sự hỗ trợ của các phương tiện kỹ

Trang 26

phải với thái độ máy móc thụ động của “người tiêu thụ trí thức” mà là thái độ phân tích tìm tòi chân lý, rất chủ động của “người sản xuất kiến thức”

3 Tổ chức hoạt động tự học của học sinh là một quá trình liên tục và lâu

đài, tự học của học sinh chỉ có thể phát triển khi có ý thức thực hiện thường

xuyên ở mọi môn học, cấp học với những phương pháp và biện pháp thích hợp Để giải quyết nhiệm vụ của luận văn tôi quan tâm tới những vấn đề:

Để học sinh tích cực tham gia tự học, cần xây dựng một hệ thống nội dung tự học Nội dung này phải phù hợp với học sinh, tự chiếm lĩnh được kiến thức một cách tự chủ, tích cực

Để việc tổ chức hoạt động tự học của học sinh có hiệu quả đảm bảo cho học sinh không những nắm chắc kiến thức một cách sâu sắc mà thông qua đó trí tuệ của học sinh được rèn luyện, tư duy cũng được phát triển thì cần tổ chức

hoạt động tự học cho phù hợp với logic xây dung tri thức, xây dựng hệ thống

câu hỏi định hướng hành động của học sinh đáp ứng đòi hỏi của phương pháp khoa học

4 Bài giảng của giáo viên thường không đi sát được đối với tất cả học sinh, đặc biệt là học sinh yếu, kém , học sinh giỏi Vì thế cần phải tổ chức tốt việc tự học ở nhà sẽ giúp các em nhận thức đúng được năng lực học tập của

mình, từ đó có những định hướng để bổ sung và rèn luyện kiến thức kỹ năng, kỹ xảo Riêng đối với môn Vật lý là một môn khoa học gắn liền với cuộc sống, xuất phát từ thực tiễn và có nhiều ứng dụng cho thực tiễn thì khi tổ chức tốt việc tự học ở nhà sẽ giúp các em có cái nhìn chính xác, sâu sắc và hoàn thiện về các hiện tượng Vật lý, sẽ vận dụng tốt hơn trong cuộc sống Khi đó

các em sẽ nhớ lâu và nhớ bản chất bài học của mình

Tự học ở nhà đòi hỏi tính tự giác, tính kiên trì cao Muốn vậy, giáo viên

cần phải hướng dẫn học sinh có thể là khái quát sơ bộ hoặc cụ thể từng bước

Trang 27

CHUONG 2: THIẾT KE NOI DUNG TU HOC O NHA CUA HOC SINH KHI NGHIEN CUU DE TAI : “DAO DONG CO HOC ”

SGK THI DIEM VAT LY 12

1 Một số đặc điểm yêu cầu của chương trình vật lý phổ thông

1.1 Những đặc điểm mới về mục tiêu:

Nhìn chung mức độ yêu cầu của chương trình vật lý THPT mới, ban khoa

học tự nhiên là ngang hàng với chương trình vật lý phổ thông trung học ( CT

VLPTTH ) trong cải cách giáo dục

Một mặt trong chương trình mới, tránh hết sức đi vào những chỉ tiết lý

thuyết có tính hàn lâm và những chi tiết của các công nghệ Những chi tiết có tính hàn lâm được hiểu là những vấn đề lý thuyết chỉ có tầm quan trọng về mặt hoàn chỉnh hệ thống lý thuyết mà ít được sử dụng trong thực tế và nhất là vượt quá yêu cầu của học vấn phổ thông Ví dụ : Sự phóng điện thành miền, từ

trường trong ống dây điện có chiều dài hữu hạn, quang phổ vạch hấp thụ

Mặt khác ta lại mạnh dạn đưa vào chương trình một số ứng dụng quan trọng

của Vật lý trong khoa học và Kĩ thuật hiện đại như : Các linh kiện bán dẫn và

vi điện tử, laser, thuyết tương đối, Về nội dung thí nghiệm (TN), chương

trình có đưa ra yêu cầu phải phấn đấu sử dụng những thiết bị TN vật lý phổ thông hiện đại như : Đệm không khí, dao động kí điện tử, Cũng như làm quen với phương pháp đo vật lý hiện đại như : Phương pháp hoạt nghiệm,

phương pháp sử dụng các đặc tuyến, phương pháp dòng liên tục,

Đặc biệt, đã cố gắng đưa thiên văn học vào chương trình phổ thông Vấn

đề về 3 định luật kepler và chuyển động của các vệ tinh được giảng dạy ở lớp 10, và vấn đề “từ siêu vỉ mô đến siêu vĩ mó”được đưa vào chương trình cuối

Trang 28

Khod lun tét ughiệp Pham Thi Thom — 296 (Uật lý 1.2 Những quan điểm mới về phương pháp:

Mức độ yêu cầu về kỹ năng và phương pháp của chương trình mới cao

hơn hẳn so với chương trình hiện hành

Thực vậy, trong chương trình hiện hành ta chỉ hạn chế trong phạm vi 3 yêu cầu kỹ năng cụ thể: Kỹ năng vận dụng các kiến thức để giải thích các hiện

tượng vật lý đơn giản, kỹ năng giải các bài tập vật lý đơn giản và kỹ năng thực

hành vật lý Trong chương trình vật lý mới, ngoài 3 yêu cầu kỹ năng nói trên còn có yêu cầu rèn luyện các kỹ năng tiến hành khoa học Đó là kỹ năng thu thập thông tin và truyền đạt thông tin Trong việc dạy học vật lý phổ thông ở các nước ngoài, người ta đặc biệt chú ý đến các kỹ năng này

Ngay trong ghế nhà trường, cần tạo cho học sinh thói quen dùng những hiểu biết của mình để giải quyết những vấn đề của cuộc sống Trong lý thuyết dạy học hiện đại người ta đưa ra phương châm: Học trong hành động - Học

thông qua giải quyết vấn đề - Học trong sự tương tác xã hội Mục tiêu dạy học thay đổi đòi hỏi phương pháp dạy học (PPDH) và cả phương pháp viết SGK

cũng thay đổi theo, SGK viết theo quan điểm dạy học hành động khác với SGK viết theo quan điểm truyền thụ kiến thức đơn thuần SGK không những phải tạo điều kiện tốt mà còn phải góp phần thực hiện các mục tiêu kỹ năng,

thái độ và tình cảm Đây là một điểm rất khó thực hiện đối với các tác giả

SGK VL THPT mới và là một điểm cần phải “đấu ranh quyết liệt” để thực hiện Về TN thực hành, chương trình chỉ đề ra yêu cầu giành từ 8% đến 10%

thời gian học tập vật lý để làm TN thực hành vật lý (trong chương trình cải cách giáo dục, tỉ lệ này là 12%, tuy nhiên nhiều trường đã không thực hiện được) Về TN chứng minh và TN đồng loạt do học sinh thực hiện ngay trong

tiết học lý thuyết, chương trình đề ra mức phấn đấu là trước mắt khoảng 30% số tiết học vật lý có TN và đến năm 2010 tỉ lệ đó sẽ là 50% Tỉ lệ bài tập chiếm khoảng 9% số tiết học Như vậy chương trình dành khoảng 30% số tiết

Trang 29

1.3 Về thái độ tình cảm tác phong:

Chương trình VL THPT mới nhấn mạnh được hết đến việc tạo hứng thú học tập môn VL ở học sinh ban khoa học tự nhiên và làm cho học sinh ban

khoa học xã hội và nhân văn không ngại học môn VL

Chương trình cũng chú ý đặc biệt đến yêu cầu rèn luyện cho học sinh ý thức sẵn sàng áp dụng những hiểu biết về VL của mình vào các hoat động

2 Những đặc điểm về nói dung và phương pháp trình bày tài liêu đề

tài : “ Dao đông cơ hoc ” trong SGK thí điểm vật lý 12

Trong SGK hiện hành (cải cách giáo dục) đề tài này được nghiên cứu

trong phần 1 - Dao dong và sóng Các nội dung được thể hiện trong 10 tiết

Trong SGK thí điểm chúng cũng được trình bày trong 10 tiết

Phân tích nội dung và phương pháp trình bày tài liệu trong 2 SGK trên, sơ bộ chúng tôi đưa ra một số nhận định sau đây

1) Nội dung kiến thức trong hai tài liệu này là tương đương nhau bao

gồm những vấn để, khái niệm quan trọng để nghiên cứu cơ học cũng như

trong vật lý nói chung Đó là các vấn đề như dao động , dao động tuần hoàn,

dao động điều hoà, dao động tắt dần, dao động cưỡng bức, hiện tượng cộng

hưởng

2) Cả hai tài liệu đều sử dụng phương pháp diễn dịch trên cơ sở những

khái quát hoá các sự kiện và việc sử dụng toán học cho các suy luận

3) Đưa ra khái niệm “hiệu số pha” trong tổng hợp dao động là cần thiết

Nó không những được sử dụng khi nghiên cứu dòng điện xoay chiều mà cả khi nghiên cứu các hiện tượng sóng, giao thoa

4) Những kiến thức trong đề tài là trừu tượng do bản chất của nội dung

Trang 30

Khod ludn tét nghiệp Dham Thi Thom — K296 Oat ly

kế nội dung tự học ở nhà cho học sinh mà chúng tôi tiến hành sau đây nhằm

giảm bớt những khó khăn đó

3 Cấu trúc nôi dung tri thức cơ bản chương : “Dao đông cơ hoc” 3.1 Vị trí của chương “Dao động cơ học” trong chương trình VL THPT

Dao động là hiện tượng phổ biến trong tự nhiên và có vai trò quan trọng trong khoa học, kỹ thuật Các quá trình dao động trong tự nhiên có bản chất khác nhau nhưng lại tuân theo các quy luật giống nhau Việc nghiên cứu cùng một lúc những loại dao động có bản chất khác nhau đã làm cho các kiến thức mà học sinh thu được có tính khái quát cao Cách trình bày này mang tư tưởng

Vật lý sâu sắc, thể hiện rõ phương pháp vật lý

Chương: “Dao động cơ học” được dạy trong 10 tiết bao gồm các mục sau:

- Dao động điều hoà (1 tiết)

- Khảo sát dao động điều hoà (1 tiết )

- Con lắc đơn (1 tiết)

- Năng lượng trong dao động điều hoà (1 tiết) - Bài tập về dao động điều hoà (1 tiết) - Dao động tắt dần và dao động duy trì (1 tiết)

- Dao động cưỡng bức Cộng hưởng (1 tiết)

- Tổng hợp dao động (1 tiết )

- Thực hành: Nghiên cứu dao động cưỡng bức và hiện tượng cộng hưởng

(2 tiết )

3.1.1 Do sự sắp xếp của chương trình VL THPT nên các tri thức ở

chương: “Dao động cơ học” có tác dụng chuẩn bị cho học sinh lĩnh hội các tri thức sau đó, thuộc các phần: Điện học, quang học, nguyên tử hạt nhân Các tri thức đó không những được vận dụng mà còn dần dần được mở rộng Điều đó

được thể hiện ở những vấn đề sau:

- Để chuẩn bị mở rộng khái niệm dao động ra ngoài phạm vi cơ học,

ngoài việc xét dao động điều hoà của các vật cụ thể ( hòn bi, vật nặng của lò

xo ), còn xét những đại lượng vật lý biến thiên điều hoà (vận tốc, gia tốc,

Trang 31

- Các tri thức về giản đồ vectơ, tổng hợp dao động được sử dụng khi xét các mạch điện xoay chiều

- Khái niệm “hiệu số pha” khái niệm quan trọng trong tổng hợp dao động được sử dụng không những khi nghiên cứu dòng điện xoay chiều mà cả khi nghiên cứu các hiện tượng sóng, giao thoa

- Khi nghiên cứu dao động điện từ trong mạch dao động, vì thiết bị ở

trường phổ thông và kiến thức toán học của học sinh còn hạn chế nên bằng

phương pháp tương tự, đã tận dụng tối đa những kiến thức về dao động cơ để

khảo sát dao động điện từ Mặc dù sự tương tự ở đây chỉ là hình thức nhưng

giúp học sinh hình dung dễ dàng hơn quá trình dao động điện từ

- Những nguyên tắc duy trì dao động trong cơ học giúp cho học sinh hiểu

được sự duy trì dao động điện từ trong mạch dao động

3.1.2 Mặt khác, quá trình lĩnh hội các tri thức mới khi nghiên cứu dao động cơ học, đặc biệt khi giải các bài tập ở chương này tạo điều kiện ôn tập đào sâu và mở rộng nhiều tri thức mà học sinh đã học Ví dụ như học sinh

phải nhớ lại các khái niệm đã học như lực hấp dẫn, trọng lực, lực đàn hồi,lực

đẩy acsimet, chuyển động tròn đều, phải vận dụng định luật 2 Niutơn để lập

phương trình dao động Học sinh cũng phải nhớ lại định luật bảo toàn cơ năng,

phải biết vận dụng các biểu thức tính thế năng,động năng để tính thế năng và

động năng của dao động điều hoà Khi học chương này học sinh lại thấy được

tính khái quát và tính phổ biến của định luật bảo toàn năng lượng

Trong quá trình lĩnh hội và vận dụng các tri thức về dao động cơ học, các tri thức về toán học như hàm số lượng giác, hệ thức lượng trong tam giác, đạo hàm được vận dụng Việc nắm vững các kiến thức về dao động cơ học giúp

Trang 32

Khoa ludu tét nghiép Pha m Shi Shom — K29E€ Oat ly 3.2 Mức độ nôi dung các kiến thức cơ ban thuộc chương: “ Dao động cơ học” học sinh cần nắm vững: SƠ ĐỔ CẤU TRÚC CHƯƠNG _ Dao động cơ học Ỷ Dao động điều hoà -Phương trình x = A cos( at + 0) hoặc x=A sin (a@t+@) - Vận tốc trong dao động điều hoà V=x'=-œ.A.sin ( @t + @) - Gia tốc trong dao động điều hoà a=v=-d@Ÿ - Năng lượng trong dao động điều hoà Các đại lượng đặc trưng - Biên độ A - Pha (@t + ) - Pha ban dau @ - Tần số góc œ - Chu kỳ T= 22 oO Tổng hợp dao động - Tổng hợp hai dao động cùng phương cùng tần số góc: x, =A, sin (@t + Q, ) X) = A, sin ( wt + @, ) - Dao động tổng hợp X=Asin(œt+@) trong đó: E=E, + Ey= Const ¬_ A?= A?,+A?2+2.A,.A;.cos(0s-0,) E=lk 2 ,= > Kx - Tần số f= — T

' tgo= A,.sing, + A,.sing,

Trang 33

3.2.1 Các khái niệm cơ bản:

a) Khi học về “dao động tắt dân” học sinh phải:

- Nắm được định nghĩa: Dao động tắt dần là dao động có biên độ giảm dần theo thời gian, nguyên nhân làm tắt dần dao động (lực ma sát của môi

trường trong đó vật dao động)

- Giải thích được tác dụng của dầu nhờn trong bộ phận giảm sóc của Ơ tơ, xe máy

b) Khi học về khái niệm “Dao động cưỡng bức” học sinh cần phải: - Nấm được định nghĩa : Là dao động chịu tác dụng của một lực cưỡng

bức biến thiên tuần hoàn

- Nắm được đặc điểm của dao động cưỡng bức:

+ Trong khoảng thời gian nhỏ At kể từ khi bắt đầu có ngoại lực tác dụng,

đao động của vật (con lắc) là một dao động phức tạp, là sự tổng hợp của dao động riêng và dao động do ngoại lực gây ra Sau đó dao động riêng tắt hẳn, chỉ còn lại do ngoại lực tác dụng đó là dao động cưỡng bức, tần số này nói

chung khác tần số riêng

+ Dao động cưỡng bức có biên độ phụ thuộc vào độ chênh lệch giữa tần

số f của lực cưỡng bức và tấn số riêng f, của con lắc (vật) Nếu tần số f càng gần tần số f thì biên độ của dao động cưỡng bức càng tăng Nếu f = f „ thì có

hiện tượng cộng hưởng

+ Nếu lực cưỡng bức được duy trì lâu dài thì dao động cưỡng bức cũng được duy trì lâu dài

- Phân biệt được dao động cưỡng bức với dao động tự do và sự tự dao động

- Nắm được định nghĩa: là hiện tượng biên độ dao động cưỡng bức tăng nhanh đột ngột đến một giá trị cực đại khi tần số của lực cưỡng bức bằng tân

Trang 34

Khod lun tét ughiệp Pham Thi Thom — 296 (Uật lý - Nấm được đặc điểm hiện tượng cộng hưởng (thể hiện càng rõ nét nếu

lực cản của môi trường nhỏ)

- Vận dụng các kiến thức trên để giải thích một số hiện tượng cộng hưởng có lợi và có hại trong đời sống và trong kỹ thuật, ví dụ như: Đi đều bước qua

cầu nếu xảy ra cộng hưởng khi tần số bước bằng tần số dao động của cầu thì cầu có thể bị gãy hoặc là hiện tượng võng sẽ đạt độ cao lớn nhất nếu đẩy nhẹ và liên tục vào võng khi võng lên tới độ cao nhất gần chỗ người đẩy võng

đ) Về khái niệm “đao động duy trì”, học sinh cần phải :

- Nắm được định nghĩa: là dao động có biên độ không thay đổi theo thời gian - Nắm được muốn có dao động duy trì thì về nguyên tắc phải tác dụng

vào con lắc một lực tuần hoàn với tần số bằng tần số riêng Lực tuần hoàn này

nhỏ, không làm biến đổi tần số riêng của con lắc (hệ), lực này cung cấp cho

nó ngay sau mỗi nửa chu kỳ một năng lượng đúng bằng phần năng lượng tiêu hao vì nhiệt trong mỗi nửa chu kỳ

- Vận dụng các kiến thức trên để giải thích được một biện pháp kỹ thuật

để duy trì dao động của con lắc đồng hồ 3.2.2 Khái niệm “dao động điều hoà”:

Khi học chương “Dao động cơ học” học sinh cần phải nắm vững các kiến thức sau đây liên quan đến khái niệm “đao động điều hoà”

- Định nghĩa dao động điều hoà: Là dao động được mô tả bằng một định

luật dang sin (hoặc cosin) đối với thời gian

- Phương trình của dao động điều hoà:

x=Asin(@t+@) hoac: x=Acos(@t+@t 5)

- Đối với một số vật dao động điều hoà cụ thể:

Trang 35

+ Đối với con lắc đơn (gồm một hòn bi treo vào một sợi dây không giãn có khối lượng rất nhỏ so với khối lượng của vật, kích thước của hòn bi rất nhỏ so với độ dài của sợi dây) œ < 10 phương trình dao động của hòn bi có dạng: § =S„sin (œt+@)

- Ý nghĩa vật lý, biểu thức và đơn vị của những đại lượng có mặt trong

phương trình dao động điều hoà:

+ Li do x hoặc s của dao động điều hoà là độ lệch của vật khỏi vị trí cân bằng, không xác định trạng thái dao động của vật, vì khi một vật dao động

điều hoà, mỗi điểm trên quỹ đạo được vật đi qua hai lần ở hai thời điểm khác

nhau tức là trạng thái dao động khác nhau Chỉ khi vật ở vị trf li độ cực đại, vật

dừng lại đổi chiều chuyển động thì hai pha của dao động mới trùng nhau

+ Biên độ A là giá trị cực đại của li độ, đo các điều kiện ban đầu xác định + Pha dao dong (at + @) không phải là góc cụ thể, có thể quan sát được

và đo được trong chuyển động thực, pha là đại lượng trung gian cho phép xác

định trạng thái dao động của vật tại thời điểm t bất kì tức là xác định vị trí, giá

trị và cách biểu diễn biến thiên vận tốc và gia tốc dao động, đơn vị của pha dao động là radian

+ Pha ban đầu @ cũng như pha dao động, chỉ là đại lượng trung gian cho

phép xác định trạng thái dao động ban đầu của vật tại thời điểm ban đầu, tức là cho phép xác định vị trí giá trị và cách biến thiên vận tốc ban đầu của vật

dao động, đơn vị của pha ban đầu là radian

+ Chu kì của dao động là khoảng thời gian ngắn nhất sau đó trạng thái

dao động lặp lại như cũ, hay là khoảng thời gian để vật thực hiện một lần dao động, đơn vị là giây (s)

Trang 36

+ Tần số góc của dao động là đại lượng trung gian cho phép xác định tần số và chu kì của dao động theo công thức: ø= + =2Z./

- Các công thức tính chu kì của con lắc lò xo và con lắc đơn:

+ Đối với con lắc lò xo: 7= si ; Đúng với cả con lắc lò xo nằm ngang và con lắc lò xo dọc, chu kì của con lắc lò xo chỉ phụ thuộc đặc tính

của hệ dao động (khối lượng vật m và độ cứng lò xo k) không phụ thuộc vào

các yếu tố bên ngoài

+ Đối với con lắc đơn: 7=2.z ft ; chu kì dao động con lắc đơn phụ

&

thuộc chiều dài con lắc, phụ thuộc gia tốc trọng trường g, chu ki T khong phụ

thuộc vào bản chất khối lượng của vật và không phụ thuộc biên độ dao động - Lực gây ra dao động điều hoà có dạng: E = - k.x và luôn hướng về vị trí cân bằng Lực này là lực đàn hồi tác dụng lên vật buộc vào lò xo (con lắc lò xo nằm ngang) nhưng có thể là lực giả đàn hồi (lực phục hồi)

Trong khuôn khổ thời gian dành cho việc học chương này, chỉ có thể đề

cập tới lực hồi phục trong các trường hợp sau:

+ Là lực của trọng lực và lực đàn hồi # ( trường hợp con lắc lò xo dọc) + Là hợp lực của trọng lực P và lực căng 7 ( trường hợp con lắc đơn) + Là hợp lực của trọng lực và lực đẩy acsimet #, tác dụng lên vật (

trong trường hợp vật dao động trên mặt nước)

Hai trường hợp đầu đề cập tới khi nghiên cứu tài liệu mới còn trường hợp thứ 3 được xét qua nội dung bài tập

Từ phương trình dao động điều hoà, rút ra được biểu thức vận tốc, gia tốc

của vật dao động điều hoà Từ phương trình vận tốc và gia tốc, ta thấy chúng

cũng dao động điều hoà cùng tần số với l¡ độ x Biết được một vật dao động

điều hoà có thể coi là hình chiếu của một chuyển động tròn đều xuống một

Trang 37

hoá luận tốt œgiiệp Pham Thi Thom — 296 (Uật lý - Quá trình biến đổi và bảo toàn cơ năng trong quá trình dao động của con lắc lò xo và con lắc đơn

+ Điều kiện để áp dụng định luật bảo toàn cơ năng: Hệ kín, không có ma

sát Hệ gồm vật và lò xo (đối với con lắc lò xo ngang); gồm vật lò xo và trái

đất (đối với con lắc lò xo dọc); gồm vật ,sợi dây và trái đất (đối với con lắc đơn)

+ Phân tích định tính quá trình bảo toàn và biến đổi cơ năng trong quá

trình dao động của con lắc lò xo và của con lắc đơn

+ Các biểu thức tính động năng E,„ , thế năng E, và cơ năng E của con lắc lò xo và của con lắc đơn (với œ <10° )

Cơ năng : E= so” A? ( Etilé voi A? )

Động năng (của hòn bi trong con lắc lò xo, của hòn bi trong con lắc đơn)

Eạ= 7M V = Ecos? (at +9) Thế năng của lò xo trong con lắc lò xo

E, = 5 ke = Esin'(at + 9) 3.2.3 Sự lệch pha của các dao động:

Học sinh cần hiểu các khái niệm lệch pha, sớm pha, trễ pha, cùng pha, ngược pha

- Nắm được ý nghĩa vật lý của sự lệch pha: Đại lượng đặc trưng cho sự khác nhau về trạng thái giữa hai dao động được xác định bằng độ lệch pha:

AQ= 91 - 0;

Chuyển động thực, sự lệch pha thể hiện ở chỗ hai vật dao động đi qua vị trí cân bằng về cùng một phía ở những thời điểm khác nhau

- Biết tính độ lệch pha của các đại lượng biến thiên điều hoà cùng loại (tức là các dao động khác) và độ lệch pha của các đại lượng biến thiên điều hoà khác loại trong cùng một dao động mà sự biến thiên của chúng có liên

Trang 38

hoá luận tốt œgiiệp Pham Thi Thom — K290 Vat lj AQ =, - Q (chi lay Ag < 7 )

Dao động cùng phakhi Ao=2.n.r (n=0:1:2: ) Dao động ngược pha khi Ag =(2.n+ 1).2 (n=0;1;2: )

3.2.4 Sự tổng hợp dao động điều hoà:

Ở phần này, học sinh phải hiểu và vận dụng được phương pháp tổng hợp các dao động điều hoà cùng phương, cùng tần số bằng giản đồ vécto quay

Fresnen

- Biết cách biểu diễn một dao động điều hoà bằng một vectơ quay

- Hiểu được phương pháp tổng hợp dao động bằng giản đồ vectơ: Nắm

được và nhận xét được dao động tổng hợp của các dao động điều hoà cùng

phương cùng tần số cũng là một dao động điều hoà cùng phương cùng tần số với các dao động thành phần - Biết tính (không cần nhớ) các biểu thức biên độ A và pha ban đầu của dao động tổng hợp A?=A?+A” +2 Ai A;.cos ( 0; - @¡) A.sing, + A,.sing, fgọ= 1 1 2 2 A, Cos@, + A, COSY,

A, @ phu thudc vao dé léch pha @, - @¡

Vận dụng được phương pháp vectơ quay chỉ vào việc tổng hợp hai dao

động điều hoà cùng phương, cùng tần số trong một số trường hợp đơn giản 4 Thiết kế nội dung tự học ở nhà cho học sinh khi nghiên cứu đề tài:

“Dao dong co hoc”

4.1 Nội dung tự học ở nhà:

- Khi xây dựng nội dung cho hoạt động tự học ở nhà của học sinh, chúng tôi quán triệt để sử dụng những lý luận cơ bản đã trình bày trong chương 1 Do đó nội dung xây dựng phải đáp ứng được các yêu cầu cơ bản sau đây:

Trang 39

+ Kế thừa nguyên tắc lựa chọn nội dung tự học cũng như phương pháp tổ chức thực hiện trong các công trình đã công bố, đặc biệt công trình của tác giả

Thái Duy Tuyên

- Để đáp ứng yêu cầu trên, công việc tự học ở nhà của học sinh khi nghiên cứu môn Vật lý gồm 5 nội dung sau đây:

+ Dạy học sinh đọc và hiểu bài học trong SGK (làm việc với SGK)

+Áp dụng kiến thức cơ bản theo mẫu, áp dụng kiến thức vào những tình

huống quen thuộc, đơn giản Đây là những kiến thức mà học sinh phải hiểu rất

rõ, phải ghi nhớ rất lâu dài

+ Quan sát hiện tượng vật lý, thực hiện các thí nghiệm vật lý có khả năng tiến hành ở nhà

+ Áp dụng kiến thức vào tình huống phức tạp, có yếu tố sáng tạo

+ Hệ thống hoá và khái quát hoá kiến thức

Ba nội dung đầu sẽ là bắt buộc với mọi học sinh, các nội dung còn lại dành cho học sinh yêu thích môn Vật lý, do đó học sinh có thể hoàn thành với các thời hạn khác nhau Các nội dung này phải phù hợp với logic của từng bài

học: Bài hình thành các khái niệm, định luật vật lý cơ bản; bài áp dụng khái niệm, định luật; bài ôn tập hệ thống hoá kiến thức;

Để chống lại hiện tượng quá tải cho học sinh, thời gian giành cho việc thực hiện các nội dung chỉ nên kéo dài từ 35 đến 45 phút Độ khó độ phức tạp

cần tăng dần theo cấp học, theo lớp học và quá trình nghiên cứu tài liệu Chẳng hạn, vào đầu mỗi để tài (chương, phần, ) chỉ nên sử dụng hai nội dung đầu tiên Ngoài ra, các câu hỏi, bài toán, thí nghiệm, phải đa dạng không để gây ra buồn tẻ

4.2 Quy trình hướng dân học sinh đọc SGK:

Trong bốn nội dung trên, chúng tôi đặc biệt quan tâm tới vấn đề hướng dẫn học sinh đọc SGK Vì thực tế cho thấy đây là vấn đề không đơn giản đối với học sinh phổ thông, trong khi đó có rất ít giáo viên quan tâm tới điều này

Để hướng dẫn học sinh biết làm việc với SGK, chúng tôi dựa trên hai tư

Trang 40

hoá luận tốt œgiiệp Pham Thi Thom — K290 Vat lj

- Dấu hiệu đặc trưng của một bài học trọn vẹn là học sinh có thể định hình được tài liệu nghiên cứu, thể hiện ở việc thuộc bài khoá của SGK, thực hiện được hết các bài tập theo nội dung đó, có thể đánh giá được kết quả kiến thức kỹ năng ngay sau khi nghiên cứu bài học đó hoặc kéo dài bài học sau

- Một số cuốn SGK dẫu được biên soạn tốt đến đâu cũng mang trong

mình những thiếu sót không tránh được Vì vậy khi sử dụng SGK, thây giáo và

học sinh cần có những bổ sung cần thiết để đảm bảo hiện đại, vừa sức và gắn với thực tiễn, Tuy nhiên cần giữ lại những tư tưởng chỉ đạo và lôgic triển khai đề tài khi tiến hành điều chỉnh đã nói

Quy trình hướng dẫn học sinh đọc SGK gồm có các bước sau:

1) Đọc nhẩm hoặc đọc to tất cả các mục của bài nhằm mục đích tìm hiểu

nội dung của bài Hãy đọc thật chăm chú, không vội vàng nhưng không quá

chậm hãy cố gắng hiểu ý tứ của bài học Nếu ở trên lớp học có ghi chép chỉ tiết

hoặc ghi các ý cơ bản của giáo viên thì hãy đọc lại các điều đó khi đọc SGK

2) Chia bài khoá ra từng ý Khi đọc bài hãy xác định xem bài học bao gồm những ý nào và mối liên hệ giữa các ý đó là gì 2

3) Từ các ý đó hãy tìm các ý chính (tư tưởng chính), ý thứ yếu, những minh họa, những chứng minh Hãy tìm trong bài những sự kiện dùng làm cơ sở để trình bày những hiện tượng hay đại lượng vật lý mới Tiến hành ghi chép những dấu hiệu bản chất của hiện tượng vật lý Đưa ra kết luận của từng đoạn trong bài

4) Tìm hiểu ý nghĩa của những từ, những thuật ngữ chưa hiểu Tìm những từ mới trong bài, những câu hỏi nào, ý nào xuất hiện khi đọc bài (cần ghi vào

vở), cố gắng trả lời hay trao đổi với bạn bè cha mẹ hoặc với thầy cô trên lớp Khi học lại lần nữa cần ghi chép các kết luận, công thức đơn vị đo các đại

Định dạng
Số trang	52
Dung lượng	7,47 MB