ĐỀ TÀI THIẾT KẾ TƯ LIỆU TỰ HỌC OXI LUU HUYNH

Con đường hướng học sinh theo phương hướng tự học là một con đường đúng đắn + Trong thời đại hiện nay khoa học kĩ thuật phát triển như vũ bão hơn ai hết học sinh phải là những người nắ

MỤC LỤC

DANH MỤC CÁC KÍ HIỆU, CÁC CHỮ VIẾT TẮT 4

MỞ ĐẦU 1

1 Lý do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu đề tài 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 4

5 Phạm vi nghiên cứu 4

6 Giả thuyết khoa học 4

7 Các phương pháp nghiên cứu 4

8 Điểm mới của đề tài 5

CHƯƠNG 1.CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THƯC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ TỰ HỌC CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG 6

1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu 6

1.1.1.Trên thế giới 6

1.1.2.Trong nước 8

1.2 Cơ sở lý luận về năng lực, năng lực tự học 10

1.2.1 Khái niệm về năng lực 10

1.2.2 Năng lực tự học của học sinh THPT 12

1.3 Lý luận về việc hình thành và phát triển năng lực tự học của học sinh THPT 20 1.3.1 Động cơ tự học 20

1.3.2 Chu trình tự học 22

1.3.3 Các hình thức tự học 23

1.3.4 Tác dụng của tự học 24

1.3.5 Hình thức tự học có hướng dẫn 26

1.3.6 Vai trò của người giáo viên trong việc hướng dẫn HS tự học 28

1.3.7 Thực trạng năng lực tự học của học sinh phổ thông 29

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 45

CHƯƠNG 2.THIẾT KẾ TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN CHƯƠNG OXI – HÓA HỌC 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CỦA HỌC SINH THPT 46

2.1 Giới thiệu mục tiêu, chương trình và đặc điểm chương oxi HH 10 46

2.1.1 Mục tiêu, yêu cầu của chương oxi – Hóa học lớp 10 46

2.1.2 Cấu trúc chương trình của chương oxi – Hóa học 10 47

2.2.Nâng cao năng lực tự học của học sinh bằng biện pháp thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn 47

2.2.1 Thế nào là tài liệu tự học có hướng dẫn? 47

2.2.2 Tài liệu tự học có hướng dẫn với nội dung lý thuyết 48

2.2.3 Tài liệu tự học có hướng dẫn với nội dung theo chủ đề bài tập 49

2.2.4 Hướng dẫn HS học theo tài liệu tự học có hướng dẫn 50

2.2.5 Ưu và nhược điểm của phương pháp tự học theo tài liệu tự học có hướng dẫn 50

2.3 Thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn chương oxi – Hóa học 10 52

2.3.1 Tổng quan về tài liệu tự học có hướng dẫn 52

2.3.2 Tài liệu 1: Tài liệu tự học có hướng dẫn với nội dung lí thuyết 54

2.3.2 Tài liệu 2: Tài liệu tự học có hướng dẫn với nội dung bài tập 75

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 110

CHƯƠNG 3.THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 111

3.1 Mục đích thực nghiệm 111

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm 111

3.3 Đối tượng thực nghiệm 111

3.4 Tiến hành thực nghiệm đánh giá hiệu quả của việc sử dụng tài liệu TH có

hướng dẫn 112

3.5 Kết quả thực nghiệm 113

3.5.1 Đánh giá định lượng 113

3.5.2 Đánh giá định tính 117

KẾT LUẬN CHƯƠNG 3 120

KẾT LUẬN CHUNG 121 PHẦN PHỤ LỤC

PHỤ LỤC

Phụ lục 1 TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN LÝ THUYẾT & BÀI TẬP Phụ lục 2.PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG (kênh thông tin trực tiếp)

Phụ lục 3 MỘT SỐ ĐẠI DIỆN THEO KHỐI PHIẾU KHẢO SÁT THỰC

TRẠNG QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG (kênh thông tin trực tiếp)

Phụ lục 4 PHIẾU KHẢO SÁT THỰC TRẠNG QUÁ TRÌNH TỰ HỌC CỦA

HỌC SINH PHỔ THÔNG (kênh thông tin trực tuyến)

Phụ lục 5 BẢNG ĐIỂM KIỂM TRA VỚI HAI LỚP THỰC NGHIỆM

Phụ lục 6 PHIẾU ĐÁNH GIÁ TÀI LIỆU TỰ HỌC CÓ HƯỚNG DẪN

(Dành cho giáo viên)

SGK : Sách giáo khoa

TNKQ : trắc nghiệm khách quan THPT : Trung học phổ thông

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

1.1 Sự hình thành và bối cảnh hình thành phương thức tự học

+ Ở nước ta, khả năng, năng lực tự học đã được phát huy qua nhiều thời

kì lịch sử tuy nhiên vẫn chỉ mang tính cá nhân

+ Thực trạng nền giáo dục hiện nay hoàn toàn khác Với việc mở lớp học thêm tràn lan trong khi kết quả của học sinh không cao và hoàn toàn phụ thuộc vào giáo viên, qua đó mất hẳn hoặc mai một đi khả năng tự học của học sinh Giáo dục thế kỉ XXI đang đứng trước những cơ hội và thách thức lớn Sự phát triển nhảy vọt của khoa học và công nghệ, đặc biệt là công nghệ thông tin và truyền thông, đang đưa nhân loại bước đầu quá độ sang nền kinh tế tri thức Xu thế hội nhập, toàn cầu hóa, dân chủ hóa, đại chúng hóa… mạnh mẽ đang diễn ra trên thế giới, tác động đến sự phát triển giáo dục của nước ta

Trước bối cảnh quốc tế đó, triết lý về giáo dục cho thế kỷ XXI có những biến đổi to lớn, được thể hiện vào tư tưởng chủ đạo là lấy “học thường xuyên suốt đời” làm nền móng, dựa trên các mục tiêu tổng quát của việc học là: học để biết, học để làm, học để chung sống cùng nhau và học để tự khẳng định ,

(Learning to know, learning to do, learning together, learning to be), hướng tới

xây dựng một “xã hội học tập”

Luật Giáo dục số 38/2005/QH11, Điều 28 qui định: "Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh"

Nghị quyết Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện

giáo dục và đào tạo “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức,

kỹ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy

móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kỹ năng, phát triển năng lực

Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011 – 2020 ban hành kèm theo

Quyết định 711/QĐ-TTg ngày 13/6/2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: "Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học";

1.2 Con đường hướng học sinh theo phương hướng tự học là một con

đường đúng đắn

+ Trong thời đại hiện nay khoa học kĩ thuật phát triển như vũ bão hơn ai hết học sinh phải là những người nắm vững và chiếm lĩnh tri thức khoa học kĩ thuật đó một cách trực tiếp hay gián tiếp

+ Trong trường lớp giáo viên chỉ là một người đóng vai trò hướng dẫn, định hướng cho học sinh còn lại học sinh sẽ phải tự lực vận động trí óc tìm tòi, tổng kết phân tích so sánh đánh giá tri thức kiến thức một cách chủ động –

đó đều là những kĩ năng cần thiết có mặt trong quá trình tự học của học sinh

+ Chính thế nên có thể khẳng định Tự học là một con đường đúng đắn đối với học sinh trong việc chiếm lĩnh tri thức

1.3 Lớp 10 là lớp đầu tiên khi tiếp cận với môi trường và phong cách học của cấp học THPT nên cần hướng các em theo một phương thức học phù hợp để đạt được kết quả cao

+Với cấp học THCS giáo viên đối với học sinh vẫn rất sát sao, mọi việc lớn nhỏ trong việc học tập phần lớn đều do giáo viên chi phối định hướng

và giải quyết

+ Với cấp học THPT các em bắt gặp ngay với môi trường mới, mới

cả trong môi trường dạy và học, mới cả trong những mối quan hệ,…ở cấp này Giáo viên cũng vẫn bên cạnh học sinh nhưng mực độ chỉ là hướng dẫn ban đầu phần lớn các em sẽ phải tự thích nghi và hình thành cho mình một hình thức học tập mới – hình thức học tập mà chính các em làm chủ

+Giáo viên hơn ai hết chính là những người có tầm quan trong trong việc định hướng và hướng dẫn các em đi theo con đường nào, hình thức học tập nào là hiệu quả là đúng đắn và chạm đích nhất – đó là con đường tự học

1.4.Việc hình thành và phát triển năng lực tự học cho học sinh là mộtyếu tố quan trọng ảnh hưởng đến việc nâng cao chất lượng giáo dục Tự học cũng là một phương thức học tập có hiệu quả và song song với sự đổi mới của nền giáo dục của các nước trên thế giới nói chung và của Việt Nam nói riêng Tuy

nhiên trong nhiều năm gần đây, việc đổi mới phương pháp để nâng cao hiệu quả dạy học nói chung, dạy học hóa học nói riêng đã được chú ý, đầu tư nhiều,

nhưng chưa thật chú trọng nâng cao năng lực tự học, tự nghiên cứu cho học sinh Qua thực tế nghiên cứu cho thấy các em học sinh phổ thông cần dành

nhiều thời gian để tự học, tự nghiên cứu nhằm nâng cao kiến thức nhưng lại gặp rất nhiều khó khăn trong việc lựa chọn, phân loại sách để học và nghiên cứu trước nguồn tài liệu quá phong phú Nhiều học sinh không biết phải tự học như thế nào để đạt được hiệu quả học tập cao

Vì vậy tăng cường năng lực tự học cho học sinh là một yếu tố quan trọng góp phần vào việc nâng cao chất lượng giáo dục

Xuất phát từ những lý do đó, chúng tôi đã chọn nghiên cứu đề tài“Phát triển năng lực tự học của học sinh thông qua dạy học chương oxi hóa học lớp 10”

2 Mục đích nghiên cứu đề tài

Nghiên cứu, thiết kế tài liệu tự học có hướng dẫn nhằm nâng cao năng lực

tự học của học sinh nói riêng và năng lực tự học bộ môn hóa học nói chung cho học sinh trung học phổ thông, qua đó góp phần nâng cao chất lượng dạy và học môn hóa học cho học sinh ở các trường phổ thông

3.Nhiệm vụ nghiên cứu

3.1.Tổng hợp cơ sở lý luận và thực tiễn về việc hình thành và phát triển năng lực

tự học của học sinh

3.2.Đề xuất một sốbiện pháp rèn luyện và phát triển năng lực tự học của học

sinh THPT

3.3.Thử nghiệm tính khả thi của hai biện pháp đã đề xuất đối với rèn luyện và

phát triển năng lực tự học của học sinh THPT

4.Khách thể và đối tượng nghiên cứu

4.1.Khách thể nghiên cứu

Quá trình tự học hóa học chương Oxi – Hóa học lớp 10

4.2.Đối tượng nghiên cứu

Rèn luyện và phát triển năng lực tự học của học sinh THPT

5 Phạm vi nghiên cứu

Quá trình dạy và học hóa học chương oxi – Hóa học 10 tại các lớp 10 Toán, 10 Pháp trường THPT chuyên Lương Văn Tụy – Tỉnh Ninh Bình

6.Giả thuyết khoa học

Một số biện pháp đề xuất trong đề tài được vận dụng một cách tích cực và phù hợp với các điều kiện cụ thể thích hợp thì sẽ góp phần phát triển năng lực tự học, hình thành nên một phương pháp học tập mới hữu hiệu và tạo được hứng thú say mê học tập với môn Hóa học cho học sinh THPT

7.Các phương pháp nghiên cứu

7.1.Các phương pháp nghiên cứu lý luận

-Phương pháp phân tích và tổng hợp lý thuyết -Phương pháp mô hình hóa

-Phương pháp giải thuyết -…

7.2.Các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

-Quan sát, trò chuyện với học sinh để biết được thực trạng quá trình

tự học hóa học của các em trong môn hóa học qua đó đưa ra nhận xét, đánh giá

-Điều tra và thăm dò trước và sau quá trình thực nghiệm sư phạm -Nghiên cứu kế hoạch học tập hóa học của học sinh

-Phương pháp chuyên gia: Tham khảo ý kiến hướng dẫn đến từ các giáo viên có kinh nghiệm lâu năm và giáo viên trực tiếp hướng dẫn chuyên môn trong đợt thực tập

-Phương pháp thực nghiệm

7.3.Phương pháp thống kê toán học

8 Điểm mới của đề tài

8.1.Hệ thống hóa cơ sở lý luận về rèn luyện và phát triển năng lực tự học của

học sinh thông qua dạy học hóa học chương oxi hóa học lớp 10

8.2.Đưa ra tài liệu tự học có hướng dẫn phần oxi nhằm hình thành và phát triển

năng lực tự học của học sinh THPT

8.3 Xây dựng hệ thống hóa lý thuyết cơ bản – nâng cao và bài tập theo chủ đề

tương ứng có hướng dẫn

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÝ LUẬN VÀ THƯC TIỄN CỦA VẤN ĐỀ TỰ HỌC

CỦA HỌC SINH PHỔ THÔNG 1.1 Tổng quan về vấn đề nghiên cứu

1.1.1.Trên thế giới

Tự học đã được con người thực hiện từ rất sớm, ngay từ khi Giáo dục chưa trở thành một ngành khoa học thực sự Ở thời kỳ đó, con người ta đã biết quan tâm đến việc làm sao cho người học chăm chỉ, tích cực ghi nhớ được

những giáo huấn, những kiến thức của thầy và hành động theo những điều ghi nhớ đó Montaigne từng khuyên rằng: “Tốt hơn là ông thầy để cho học trò tự học, tự đi lên phía trước, nhận xét bước đi của họ, đồng thời giảm bớt tốc độ của thầy cho phù hợp với sức học của trò” Từ thế kỷ XVII, các nhà giáo dục như: J.A Comenski (1592-1670); G.Brousseau (1712-1778); J.H Pestalozzi (1746-1872); A.Disterweg (1790-1866) trong các công trình nghiên cứu của mình đều rất quan tâm đến sự phát triển trí tuệ tính tích cực, độc lập, sáng tạo của học sinh

và nhấn mạnh phải khuyến khích người đọc giành lấy trí thức bằng con đường

tự khám phá, tìm tòi và suy nghĩ trong quá trình học tập

Michel de Montaigne (1533 – 1592)

Comenski (1592-1670) J.H Pestalozzi (1746-1872)

Vào những năm đầu của thế kỷ XX, trên cơ sở phát triển mạnh mẽ của tâm lý học hành vi, tâm lý học phát sinh, nhiều Phương pháp dạy học mới ra đời: “phương pháp lạc quan”,” phương pháp trọng tâm tri thức”, “phương pháp montessori”…Các phương pháp dạy học này đã khẳng định vai trò quyết định của học sinh trong học tập nhưng quá coi trọng “con người cá thể” nên đã hạ thấp vai trò của người giáo viên đồng thời phức tạp hóa quá trình dạy học Mặt khác, những phương pháp này đòi hỏi các điều kiện rất cao kể cả từ phía người học lẫn các điều kiện giảng dạy nên khó có thể triển khai rộng rãi được Từ giữa những năm 1970 đã có sách hay bài viết về vấn đề này (Benn, S I viết bài

“Freedom, Autonomy and the Concept of the Person” năm 1976; Holec H viết quyển “Autonomy in Foreign Language Learning” năm 1981, NXB Oxford) Sau chiến tranh thế giới thứ II, bên cạnh sự tiến bộ rất nhanh của các nghành khoa học cơ bản, khoa học giáo dục cũng có nhiều tiến bộ đáng kể Một trong những tiến bộ đó là: sự xích lại gần nhau hơn giữa dạy học truyền thống (Giáo viên là nơi phát động thông tin, học sinh là nơi tiếp nhận thông qua diễn giảng trên lớp)

và các quan điểm dạy học hiện đại (học sinh là chủ thể tích cực, giáo viên là người tổ chức hướng dẫn) Các nhà giáo dục học ở Mỹ và Tây Âu ở thời kỳ này

đã đều thống nhất khẳng định vai trò của người học trong quá trình dạy học, song bên cạnh đó cũng khẳng định vai trò rất quan trọng của người thầy và các

PP, phương tiện dạy học Khái niệm người học trong giai đoạn này cũng không còn được quan niệm cá thể hóa cực đoan như trước đây, tuy nó vẫn được chú ý Theo J.Dewey: “ học sinh là mặt trời, xung quanh nó quy tụ mọi phương tiện giáo dục” Tư tưởng “lấy học sinh làm trung tâm” đã được cụ thể hóa thành nhiều phương pháp cụ thể như: “Phương pháp hợp tác” (cooperative methods),

“phương pháp tích cực” (active methods), “Phương pháp cá thể hóa”, “Phương pháp nêu vấn đề”, … trong đó “Phương pháp tích cực” được nghiên cứu triển khai rộng hơn cả Theo phương pháp này, giáo viên đóng vai trò gợi sự chú ý kích thích, thúc đẩy học sinh tự hoạt động Vì thế, người học đóng vai trò trung tâm của quá trình dạy học, còn người dạy là chuyên gia của việc học Nhìn

nhiều tác giả còn nghiên cứu sâu sắc cách thức nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động tự học của người học , trong đó nêu lên những biện pháp tổ chức hoạt động độc lập nhận thức của học sinh trong quá trình dạy học

1.1.2.Trong nước

Vấn đề tự học ở Việt Nam cũng được chú ý từ lâu Ngay từ thời kỳ phong kiến, giáo dục chưa phát triển nhưng đất nước vẫn có nhiều nhân tài kiệt xuất Những nhân tài đó, bên cạnh yếu tố được những ông đồ tài giỏi dạy dỗ, thì yếu

tố quyết định đều là tự học của bản thân Cũng chính vì vậy mà người ta coi trọng việc tự học, nêu cao những tấm gương tự học thành tài Nhưng nhìn

chung, lối giáo dục còn rất hạn chế “người học tìm thấy sự bắt chước, đúng mà không cần độc đáo, người học học thuộc lòng …” Đến thời kỳ thực dân Pháp đô

hộ, mặc dù nền giáo dục Âu Mỹ rất phát triển nhưng nền giáo dục nước ta vẫn chậm đổi mới Vấn đề tự học không được nghiên cứu và phổ biến, song thực tiễn lại xuất hiện nhu cầu tự học rất cao trong nhiều tầng lớp xã hội Vấn đề tự học thực sự được phát động nghiên cứu nghiêm túc, rộng rãi từ khi nền giáo dục cách mạng ra đời (1945), mà Chủ tịch Hồ Chí Minh vừa là người khởi xướng vừa nêu tấm gương về tinh thần và phương pháp dạy học Người từng nói: “còn sống thì còn phải học”, và cho rằng: “về cách học phải lấy tự học làm cốt” Có thể nói tự học là một tư tưởng lớn của Hồ Chí Minh, về phương pháp học tập Những lời chỉ dẫn quý báu và những bài học kinh ngiệm sâu sắc rút ra từ chính tấm gương tự học bền bỉ và thành công của Người cho đến nay vẫn còn nguyên giá trị Từ những năm 60 của thế kỷ XX, tư tưởng về tự học đã được nhiều tác giả trình bày trực tiếp và gián tiếp trong các công trình tâm lý học, giáo dục học

học, phương pháp dạy học bộ môn Một số công trình tiêu biểu là: Nguyễn Cảnh Toàn (Nguyễn Cảnh Toàn (1995), luận bàn và kinh nghiệm về tự học), Trần Kiều, Nguyễn Bá Kim, Thái Duy Tuyên, Bùi Văn Nghị,… GS.TSKH Nguyễn Cảnh Toàn là một tấm gương sáng về tự học ở nước ta Từ một giáo viên trung học (1947), chỉ bằng con đường tự học, tự nghiên cứu ông đã trở thành nhà toán học nổi tiếng Không chỉ nghiên cứu khoa học cơ bản, ông còn có nhiều công trình, bài viết về khoa học giáo dục, về vấn đề tự học Ông cho rằng: “Học bao giờ cũng gắn với tự học, tự rèn luyện để biến đổi nhân cách của mình Người dạy giỏi là người dạy cho học sinh biết cách tự học, tự nghiên cứu, tự giáo dục” Các tác giả: Nguyễn Cảnh Toàn, Nguyễn Kỳ, Vũ Văn Tảo, Bùi Tường đã khẳng định: Năng lực tự học của trò dù còn đang phát triển vẫn là nội lực quyết định sự phát triển của bản thân người học Thầy là ngoại lực, là tác nhân, hướng dẫn, tổ chức, đạo diễn cho trò tự học Nói cách khác quá trình tự học, tự nghiên cứu cá nhân hóa việc học của trò phải kết hợp với việc dạy của thầy và quá trình hợp tác của bạn trong cộng đồng lớp học, tức là quá trình xã hội hóa việc học Bước vào thời kì đổi mới hiện nay, việc tự học nói chung, và vấn đề tự học của sinh viên nói riêng ngày càng được quan tâm và nghiên cứu vì vai trò quan trọng của

tự học trong quá trình dạy và học theo hướng đổi mới lấy người học là trung tâm Chúng ta có thể tham khảo bài viết của Nguyễn Nghĩa Dán “Vì năng lực tự học sáng tạo của học sinh” (Tạp chí “Nghiên cứu Giáo dục”, số 2/1998); hay Giáo sư Cao Xuân Hạo đã có những phân tích thấu đáo và ý kiến sâu sắc trong bài “Bàn về chuyện tự học” (Kiến thức ngày nay, số 396, năm 2001) Và giáo viên ở các trường đại học cũng có những nghiên cứu để giúp dần đưa việc tự học thành một hoạt động không thể thiếu trong quá trình dạy và học hiện nay (Diệp Thị Thanh, trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Đà Nẵng với bài “Phương pháp Tự học – Cầu nối giữa học tập và Nghiên cứu Khoa học”) Tự học là vấn đề quan trọng và cần thiết hiện nay đối với học sinh

Đi theo hướng này riêng trong lĩnh vực nghiên cứu về PP dạy học môn hoá

học đã có một số công trình nghiên cứu như:

Luận văn Thạc sĩ của tác giả Hoàng Thị Bắc: “Nâng cao chất lượng thực hành thí nghiệm phương pháp dạy học Hoá học ở Trường ĐHSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun”, bảo vệ năm 2002 tại trường ĐHSP Hà Nội

Luận văn Thạc sĩ của tác giả Lê Hoàng Hà: “Nâng cao chất lượng dạy học phần Hoá hữu cơ (chuyên môn I) ở Trường CĐSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun”, bảo vệ năm 2003 tại trường ĐHSP Hà Nội

Luận văn Thạc sĩ của tác giả Hoàng Thị Kiều Trang: “Nâng cao chất lượng dạy học phần Hoá vô cơ (chuyên môn I) ở Trường CĐSP bằng phương pháp tự học có hướng dẫn theo môđun”, bảo vệ năm 2004 tại trường ĐHSP Hà Nội Luận văn Thạc sĩ của tác giả Bùi Thị Tuyết Mai: “Nâng cao năng lực tự học cho học sinh giỏi hoá học bằng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun (Chương Ancol-phenol và chương Anđehit-xeton)”, bảo vệ năm 2007 tại trường ĐHSP Hà Nội

Luận văn Thạc sĩ của tác giả Nguyễn Thị Toàn: “Nâng cao năng lực tự học cho học sinh chuyên hóa học bằng tài liệu tự học có hướng dẫn theo môđun (phần hóa học vô cơ lớp 12)”, bảo vệ năm 2009 tại trường ĐHSP Hà Nội

Luận án Tiến sĩ của tác giả Đặng Thị Oanh: “Dùng bài toán tình huống mô phỏng rèn luyện kỹ năng thiết kế công nghệ bài nghiên cứu tài liệu mới cho sinh viên khoa hoá đại học Sư phạm” bảo vệ năm 1995 tại trường ĐHSP Hà Nội

1.2 Cơ sở lý luận về năng lực, năng lực tự học

1.2.1 Khái niệm về năng lực

Trong Tâm lý học, năng lực là một trong những vấn đề được quan tâm nghiên cứu bởi nó có ý nghĩa thực tiễn và lý luận to lớn bởi "sự phát triển năng lực của mọi thành viên trong xã hội sẽ đảm bảo cho mọi người tự do lựa chọn một nghề nghiệp phù hợp với khả năng của cá nhân, làm cho hoạt động của cá nhân có kết quả hơn, và cảm thấy hạnh phúc khi lao động" Trong nền Tâm lý học Liên xô từ năm 1936 đến 1941 có rất nhiều các công trình nghiên cứu về những vấn đề năng lực, có thể điểm qua một số các công trình nổi tiếng của các

tác giả như: Năng lực toán học của V.A.Crutetxki, V.N Miaxisốp; năng lực văn học của Côvaliốp, V.P Iaguncôva những công trinh nghiên cứu này đưa ra được các định hướng cơ bản cả về mặt và thực tiễn cho các nghiên cứu sau này của dòng Tâm lý học Liên xô trong những nghiên cứu về năng lực

Trong bất cứ hoạt động nào của con người, để thực hiện có hiệu quả, con người cần phải có một số phẩm chất tâm lý cần thiết và tổ hợp những phẩm chất này được gọi là năng lực Theo quan điểm của Tâm lý học mác xít, năng lực của con người luôn gắn liền với hoạt động của chính họ Như chung ta đã biết, nội dung

và tính chất của hoạt động được quy định bởi nội dung và tính chất của đối tượng của nó Tuỳ thuộc vào nội dung và tính chất của đối tượng mà hoạt động đòi hỏi ở chủ thể những yêu cầu xác định Nói một cách khác thì mỗi một hoạt động khác nhau, với tính chất và mức độ khác nhau sẽ đòi hỏi ở cá nhân những thuộc tính tâm lý (điều kiện cho hoạt động có hiệu quả) nhất định phù hợp với

nó Như vậy, khi nói đến năng lực cần phải hiểu năng lực không phải là một thuộc tính tâm lý duy nhất nào đó (ví dụ như khả năng tri giác, trí nhớ ) mà là

sự tổng hợp các thuộc tính tâm lý cá nhân (sự tổng hợp này không phải phép cộng của các thuộc tính mà là sự thống nhất hữu cơ, giữa các thuộc tính tâm lý này diễn ra mối quan hệ tương tác qua lại theo một hệ thống nhất định và trong

đó một thuộc tính nổi lên với tư cách chủ đạo và những thuộc tính khác giữ vai trò phụ thuộc) đáp ứng được những yêu cầu hoạt động và đảm bảo hoạt động đó đạt được kết quả mong muốn Do đó chúng ta có thể định nghĩa năng lực như sau: "Năng lực là sự tổng hợp những thuộc tính của cá nhân con người, đáp ứng những yêu cầu của hoạt động và đảm bảo cho hoạt động đạt được những kết quả cao"

Năng lực được xây dựng trên cơ sở tri thức, thiết lập qua giá trị , cấu trúc như là các khả năng, hình thành qua trải nghiệm, củng cố qua kinh nghiệm, hiện thực hóa qua ý chí (theo John Erpenbeck – 1998)

Năng lực là khả năng cá nhân đáp ứng các yêu cầu phức hợp và thực hiện thành công nhiệm vụ trong một bối cảnh cụ thế (OECD, 2002)

Năng lực là các khả năng và kỹ năng nhận thức vốn có ở cá nhân có thể học được để giải quyết các vấn đề đặt ra trong cuộc sống Năng lực cũng hàm chứa trong nó tính sẵn sàng hành động, động cơ, ý chí và trách nhiệm xã hội để

có thể sử dụng một cách thành công và có trách nhiệm các giải pháp trong những tình huống thay đổi (Weinert, 2001)

1.2.2 Năng lực tự học của học sinh THPT

1.2.2.1 Các năng lực chung của HS THPT

Năng lực của học sinh là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức, kỹ năng, thái độ phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp

lý vào thực hiện thành công nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống

Năng lực của học sinh là một cấu trúc trìu tượng, có tính mở, đa thành tố,

đa tầng bậc, hàm chứa trong nó không chỉ là kiến thức, kỹ năng, mà cả niềm tin, giá trị, trách nhiệm xã hội thể hiện ở tính sẵn sàng hành động của các em trong môi trường học tập phổ thông và những điều kiện thực tế đang thay đổi của xã hội

Qua nghiên cứu, tham khảo kinh nghiệm các nước phát triển, đối chiếu với yêu cầu và điều kiện giáo dục trong nước những năm sắp tới, các nhà khoa học giáo dục Việt Nam đã đề xuất định hướng chuẩn đầu ra về phẩm chất và năng lực của chương trình giáo dục trung học phổ thông những năm sắp tới như sau:

a) Về phẩm chất :

1 Yêu gia đình, quê hương, đất nước

2 Nhân ái, khoan dung

3 Trung thực, tự trọng, chí công vô tư

kế hoạch học tập cho mình, rồi tự mình triển khai, thực hiện kế hoạch đó một cách tự giác, tự mình làm chủ thời gian để học và tự mình kiểm tra đánh giá việc học của mình” Trong quyển Học và dạy cách học, GS Nguyễn Cảnh Toàn cho rằng: “Tự học là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ và có khi cả cơ bắp và các phẩm chất khác của người học, cả động cơ tình cảm, nhân sinh quan thế giới quan để chiếm lĩnh một tri thức nào đó của nhân loại, biến tri thức đó thành sở hữu của chính mình” Theo Nguyễn Kỳ cho rằng: “Tự học là đặt mình vào tình huống học, vào vị trí của người tự nghiên cứu, xử lý các tình huống, giải quyết các vấn đề đặt ra: nhận biết vấn đề xử lý thông tin, tái hiện kiến thức, xây dựng các giải pháp giải quyết vấn đề, xử lý tình huống…”

GS – TSKH Thái Duy Tuyên khẳng định: “Tự học là môt hoạt động độc lập chiếm lĩnh tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, là tự mình động não, suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp…) cùng các phẩm chất

động cơ, tình cảm để chiếm lĩnh tri thức một lĩnh vực hiểu biết nào đó hay

những kinh nghiệm lịch sử xã hội của nhân loại, biến nó thành sở hữu của chính bản thân người học” (Chuyên đề Dạy tự học cho sinh viên trong các nhà trường trung học chuyên nghiệp và Cao đẳng, Đại học) Tóm lại, tổng hợp các quan niệm về tự học của các tác giả có thể đưa ra khái niệm về tự học như sau: “Tự học là tự mình động não suy nghĩ, sử dụng các khả năng trí tuệ (quan sát, so sánh, phân tích, tổng hợp,…) và có khi cả cơ bắp (sử dụng các công cụ thực hành), cùng các phẩm chất của cá nhân như: động cơ, tình cảm, nhân sinh quan, thế giới quan (trung thực, không ngại khó, có ý trí, kiên trì, nhẫn nại, lòng say

mê khoa học, ) để chiếm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biến lĩnh vực đó thành sở hữu của riêng mình”

Như vậy có thể tóm lược lại tự học được hiểu theo một số cách như dưới đây

Tự học là quá trình lĩnh hội tri thức, kinh nghiệm xã hội, lịch sử trong thực tiễn hoạt động cá nhân bằng cách thiết lập các mối quan hệ cải tiến kinh nghiệm ban đầu, đối chiếu với các mô hình phản ánh hoàn cảnh thực tại, biến tri thức của loài người thành vốn tri thúc, kinh nghiệm, kỹ năng, kỹ xảo của chủ thể

Nhà tâm lý học

N.ARubakin

Tự học là việc hoàn thành các nhiệm vụ khác không nằm trong các lần tổ chức giảng dạy Trích trong cuốn “Học tập hợp lý”

R.Retke

Tự học là tự mình suy nghĩ, sử dụng các năng lực trí tuệ, các phẩm chất tâm lý để chiếm lĩnh một lĩnh vực khoa học nhất định

Lê Khánh Bằng

Tự học là một hình thức tổ chức dạy học cơ bản ở đại học Đó là một hình thức nhận thức của cá nhân nhằm nắm vững hệ thống tri thức và kỹ năng do chính người học tự tiến hành trên lớp hoặc ở ngoài lớp, theo hoặc không theo chương trình và sách giáo khoa đã được quy định

cụ ) cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm, cá nhân sinh quan, thế giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiến thủ, không ngại khó, ngại khổ, kiên trì, nhẫn nại, lòng say mê khoa

GS TS

Nguyễn Cảnh Toàn

Tự học

1.2.2.3 Các mặt biểu hiện của năng lực tự học nói chung

 Năng lực nhận biết, tìm tòi và phát hiện vấn đề

Trong dạy học truyền thống, theo kiểu “bình quân - đồng loạt”, HS được

“ru êm” bằng những bài thuyết trình của GV suốt từ học kì này sang học kì khác của năm học HS ít khi được phát hiện vấn đề mới, mà thường lặp lại hoặc phát hiện lại vấn đề đã được GV đưa ra Kiểu học như vậy kéo dài góp phần làm thui chột khả năng tự tìm kiếm, tự phát hiện của HS, trái với quan niệm về việc học

“là sự biến đổi bản thân mình trở nên có thêm giá trị, bằng nỗ lực của chính mình để chiếm lĩnh những giá trị mới lấy từ bên ngoài” là “một hành trình nội tại, được cắm mốc bởi kiến thức, PP tư duy và sự thực hiện tự phê bình, để tự hiểu bản thân mình” (Jacques Delors-Learing: The Treasure Within, UNESCO, Pari 1996)

Năng lực nhận biết, tìm tòi, phát hiện vấn đề hết sức quan trọng đối với mọi người, đặc biệt HS có năng lực học tập khá giỏi Nhờ năng lực này HS vừa tự làm giàu kiến thức của mình, vừa rèn luyện tư duy và thói quen phát hiện, tìm tòi,…

Năng lực này đòi hỏi HS phải nhận biết, hiểu, phân tích, tổng hợp, so sánh

sự vật hiện tượng được tiếp xúc; suy xét từ nhiều góc độ, có hệ thống trên cơ sở những lí luận và hiểu biết đã có của mình; phát hiện ra các khó khăn, mâu thuẫn xung đột, các điểm chưa hoàn chỉnh cần giải quyết, bổ sung các bế tắc, nghịch lí cần phải khai thông, khám phá, làm sáng tỏ,… Để phát hiện đúng vấn đề, đòi hỏi người học phải thâm nhập, hiểu biết khá sâu sắc đối tượng, đồng thời biết liên tưởng, vận dụng những hiểu biết và tri thức khoa học của mình đã có tương ứng Trên cơ sở đó, dường như xuất hiện “linh cảm”, và từ đó mạch suy luận được hình thành Phải sau nhiều lần suy xét thêm trong óc, vấn đề phát hiện được nói lên thành lời, hiện lên rõ ràng, thúc bách việc tìm kiếm con đường và hướng đi để giải quyết

 Năng lực giải quyết vấn đề

Trong cuộc sống của mỗi người bao gồm một chuỗi các vấn đề khác nhau được giải quyết Nhờ vào việc đối mặt và giải quyết các vấn đề, mỗi người ngày càng trưởng thành và thích nghi hơn với cuộc sống, xây dựng cho mình cuộc sống có chất lượng ngày càng phát triển Năng lực giải quyết vấn đề bao gồm khả năng trình bày giả thuyết; xác định cách thức giải quyết và lập kế hoạch giải quyết vấn đề; khảo sát các khía cạnh, thu thập và xử lí thông tin; đề xuất các giải pháp, kiến nghị các kết luận Kinh nghiệm thực tế cho thấy nhiều HS thu thập được một khối lượng thông tin phong phú nhưng không biết hệ thống và xử lí như thế nào để tìm ra con đường đến với giả thuyết Điều này đòi hỏi sự hướng dẫn cẩn thận và kiên trì của các GV ngay từ những hoạt động đầu của giải quyết vấn đề

Nếu nói rằng trong dạy học đối với HS, quan trọng nhất là dạy cho HS cách học, thì trong đó cần coi trọng dạy cho HS kĩ thuật giải quyết vấn đề Với kĩ thuật này, HS có thể áp dụng vào rất nhiều trường hợp trong học tập cũng như trong cuộc sống để lĩnh hội các tri thức cần thiết cho mình Nên xem kĩ thuật giải quyết vấn đề vừa là công cụ nhận thức, nhưng đồng thời là mục tiêu của việc dạy học cho HS phương pháp tự học

 Năng lực xác định những kết luận đúng (kiến thức, cách thức, con đường, giải pháp, biện pháp…) từ quá trình giải quyết vấn đề

Đây là một năng lực quan trọng cần cho người học đạt đến những kết luận đúng của quá trình giải quyết vấn đề, hay nói cách khác, các tri thức cần lĩnh hội sau khi giải quyết vấn đề sẽ có được một khi chính bản thân HS có năng lực này Năng lực này bao gồm các khả năng khẳng định hay bác bỏ giả thuyết, hình thành kết quả và đề xuất vấn đề mới, hoặc áp dụng (nếu cần thiết) Trên thực tế

có rất nhiều trường hợp được đề cập đến trong lúc giải quyết vấn đề, nên HS có thể đi chệch ra khỏi vấn đề chính đang giải quyết hoặc lạc với mục tiêu đề ra ban đầu Vì vậy hướng dẫn cho HS kĩ thuật xác định kết luận đúng không kém phần quan trọng so với các kĩ thuật phát hiện và giải quyết vấn đề Các quyết

Việc vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đặc biệt trong các trường hợp mới, lại làm xuất hiện các vấn đề đòi hỏi phải giải quyết Như vậy kĩ năng giải quyết vấn

đề lại có cơ hội để rèn luyện và kết quả của việc giải quyết vấn đề giúp cho người học thâm nhập sâu hơn vào thực tiễn Từ đó hứng thú học tập, niềm say

mê và khao khát được tìm tòi, khám phá, áp dụng kiến thức và kinh nghiệm tăng lên, các động cơ học tập đúng đắn càng được bồi dưỡng vững chắc Giải quyết các vấn đề thực tiễn mới làm nảy sinh nhu cầu nghiên cứu tài liệu, trao đổi, hợp tác với bạn bè, đồng nghiệp Các kĩ năng về giao tiếp, cộng tác, huy động nguồn lực được rèn luyện Kết quả của hoạt động thực tiễn vừa làm giàu thêm tri thức, vừa soi sáng, giải thích, làm rõ thêm các kiến thức được học từ SGK, tài liệu

HS thấy tự tin, chủ động hơn, đồng thời họ lại phải có thái độ dám chịu trách nhiệm về các quyết định mình đã lựa chọn và có kĩ năng lập luận, bảo vệ các quyết định của mình

 Năng lực đánh giá và tự đánh giá

Dạy học đề cao vai trò tự chủ của HS (hay tập trung vào người học), đòi hỏi phải tạo điều kiện, cơ hội và khuyến khích (thậm chí bắt buộc) HS đánh giá

và tự đánh giá mình Chỉ có như vậy, họ mới dám suy nghĩ, dám chịu trách nhiệm và luôn luôn tìm tòi sáng tạo, tìm ra cái mới, cái hợp lí, cái có hiệu quả hơn

Năm năng lực trên vừa đan xen nhưng vừa tiếp nối nhau, tạo nên năng lực

TH ở HS Các năng lực trên cũng chính là năng lực của người nghiên cứu khoa học Vì vậy, rèn luyện được các năng lực đó, chính là HS đặt mình vào vị trí của người nghiên cứu khoa học, hay nói cách khác, đó là sự rèn luyện năng lực TH,

tự nghiên cứu Cũng chính việc học như vậy, đòi hỏi việc dạy học không phải là truyền thụ kiến thức làm sẵn cho HS mà người GV phải đặt mình vào vị trí người hướng dẫn HS nghiên cứu

Như vậy năng lực tự học có thể được mô ta thông qua các điểm chính sau đây :

Xác định nhiệm vụ học tập có tính đến kết quả học tập trước đây và định hướng phấn đấu tiếp; mục tiêu học được đặt ra chi tiết, cụ thể, đặc biệt tập trung nâng cao hơn những khía cạnh còn yếu kém

Đánh giá và điều chỉnh được kế hoạch học tập; hình thành cách học tập riêng của bản thân; tìm được nguồn tài liệu phù hợp với các mục đích, nhiệm vụ học tập khác nhau; thành thạo sử dụng thư viện, chọn các tài liệu và làm thư mục phù hợp với từng chủ đề học tập của các bài tập khác nhau; ghi chép thông tin đọc được bằng các hình thức phù hợp, thuận lợi cho việc ghi nhớ, sử dụng,

bổ sung khi cần thiết; tự đặt được vấn đề học tập

Tự nhận ra và điều chỉnh những sai sót, hạn chế của bản thân trong quá trình học tập; suy ngẫm cách học của mình, đúc kết kinh nghiệm để có thể chia

sẻ, vận dụng vào các tình huống khác; trên cơ sở các thông tin phản hồi biết vạch kế hoạch điều chỉnh cách học để nâng cao chất lượng học tập

 Biết vận dụng các lợi thế và khắc phục các khó khăn, thích nghi với điều kiện học tập (cơ sở vật chất, phương tiện học tập, thời gian học tập )

 Biết sử dụng linh hoạt các hình thức và PP học tập cho phép đạt hiệu quả học tập cao

 Biết xây dựng kế hoạch học tập trong tuần, tháng, học kì, cả năm, cả khoá học

 Biết và sử dụng có hiệu quả các kỉ thuật đọc sách, nghe giảng, trao đổi, thảo luận, tranh luận, xây dựng đề cương, viết báo cáo, thu thập và xử lí thông tin

 Biết sử dụng các phương tiện học tập, đặc biệt là công nghệ thông tin

 Biết lắng nghe và thông tin trí thức, giải thích tài liệu cho người khác

 Biết phân tích, đánh giá và sử dụng các thông tin

 Biết kiểm tra – đánh giá chất lượng học tập của bản thân và bạn học

 Biết vận dụng thực hành, tham gia nghiên cứu, thực nghiệm, ứng dụng

1.3 Lý luận về việc hình thành và phát triển năng lực tự học của học sinh THPT

1.3.1 Động cơ tự học

Từ điển Tiếng Việt đưa ra định nghĩa: “ Động cơ là những gì thôi thúc con người có những ứng xử nhất định một cách vô thức hay hữu ý và thường gắn liền với những nhu cầu” Từ điển trực tuyến Wikipedia định nghĩa: “ Động

cơ là một chuỗi các lý do khiến chủ thể quyết định tham gia một hành vi cụ thể”

Động cơ học tập là: “một động lực thúc đẩy sinh viên học tập, trên cơ sở nhu cầu hoàn thiện tri thức, mong muốn nắm vững tiến tới làm chủ tri thức mà mình được học tập, làm chủ nghề nghiệp đang theo đuổi.”

Động cơ tự học cũng có nhiều cấp độ khác nhau, bắt đầu từ sự thoả mãn nhu cầu phải hoàn thành nhiệm vụ học tập, tự khẳng định vị trí của mình, mong muốn thành thạo nghề nghiệp cho tới cấp độ cao là thoả mãn nhu cầu hiểu biết, lòng khao khát tri thức và được nảy sinh trong mối quan hệ với đối tượng tự học

Động cơ có thể có nguồn gốc từ bên ngoài, được hình thành từ những tác động bên ngoài và được cá nhân hoá thành hứng thú, tâm thế, niềm tin, của mình Hình thành động cơ hoạt động cho cá nhân phải bắt đầu xây dựng các điều kiện bên ngoài cho phù hợp với nhận thức, tình cảm của cá nhân Đó chính

là quá trình "chuyển vào trong" của những điều kiện, những yêu cầu có nguồn gốc từ bên ngoài thành động cơ cá nhân; từ những động cơ có thứ bậc thấp tới động cơ có thứ bậc cao hơn như: danh dự trong cộng đồng, tương lai cá nhân, lí tưởng xây dựng đất nước giàu đẹp Sự nảy sinh động cơ TH lúc đầu xuất phát từ

ý thức trách nhiệm buộc phải hoàn thành các nhiệm vụ học tập đã thúc đẩy hoạt động tự học của HS

Động cơ có nguồn gốc bên trong: xuất phát từ logic chính nội dung tri thức khoa học làm nảy sinh trong HS lòng khao khát hiểu biết sâu sắc, thoả mãn

sự tò mò, hoàn chỉnh kiến thức, thử thách năng lực trí tuệ của chính mình

Động cơ tự học không có sẵn, không thể áp đặt từ bên ngoài mà phải được hình thành dần chính trong quá trình HS ngày càng đi sâu chiếm lĩnh đối tượng học tập Khi bắt tay vào giải quyết các nhiệm vụ tự học, mục đích tự học xuất hiện dưới hình thức một biểu tượng chung về sự hoàn thành nhiệm vụ đó Xét về nội dung, biểu tượng đó còn nghèo nàn, thô sơ và có nguồn gốc từ động cơ học tập Quá trình giải quyết các nhiệm vụ tự học, biểu tượng ban đầu ngày càng được cụ thể hoá, những mục đích bộ phận tiếp theo được hình thành, dẫn HS tới mục đích cuối cùng là chiếm lĩnh được tri thức khoa học

Động cơ tự học của HS được hình thành bởi sự tác động của các yếu tố bên ngoài như: sự bất cập giữa trình độ bản thân với yêu cầu của công việc, nhu cầu thăng tiến, do tự ái bạn bè, đồng nghiệp, thoả mãn nhu cầu hiểu biết, lòng khao khát tri thức và cả những khó khăn về thời gian, trường lớp nếu đi học

do vậy trong hoạt động TH họ thực sự tích cực, tự giác hướng tới sự tự giáo dục,

tự đào tạo bản thân

Khi động cơ đủ mạnh, tuỳ vào điều kiện của bản thân để lựa chọn hình thức, nội dung và xây dựng kế hoạch tự học thích hợp cho mình Trong quá trình tiến hành tự học, việc chiếm lĩnh được tri thức sẽ nâng tầm hiểu biết của người học, làm tăng khả năng thích ứng với công việc và cuộc sống, do đó làm nảy sinh tiếp ham muốn nâng cao hiểu biết, động cơ học tập được củng cố và nâng lên mức cao hơn

Như vậy, động cơ tự học hoàn toàn không xuất hiện một cách ngẫu nhiên hay do người khác mang đến mà chỉ có thể nảy sinh một cách có ý thức trong từng cá nhân nhờ các tác động phù hợp từ bên ngoài và chỉ có thể được nâng cao khi quá trình tự học có hiệu quả

Tiểu giai đoạn 1- Tự nghiên cứu: Người học tự tìm tòi, quan sát, mô tả,

giải thích, phát hiện vấn đề, định hướng, giải quyết vấn đề, tự tìm ra kiến thức mới (chỉ mới đối với người học) và tạo ra sản phẩm ban đầu hay sản phẩm thô

có tính chất cá nhân

Tiểu giai đoạn 2 - Tự thể hiện: Người học tự thể hiện mình bằng văn bản,

bằng lời nói, tự trình bày, bảo vệ kiến thức hay sản phẩm cá nhân ban đầu của mình, tự thể hiện qua sự đối thoại, giao tiếp với các bạn và thầy, tạo ra sản phẩm

có tính chất xã hội của cộng đồng lớp học

Tiểu giai đoạn 3 - Tự kiểm tra, tự điều chỉnh: Sau khi tự thể hiện mình

qua sự hợp tác trao đổi với các bạn và thầy, sau khi thầy kết luận, người học tự kiểm tra, tự đánh giá sản phẩm ban đầu của mình, tự sửa sai, tự điều chỉnh thành sản phẩm khoa học

Chu trình tự nghiên cứu  tự thể hiện tự kiểm tra, tự điều chỉnh “thực

chất cũng là con đường” phát hiện vấn đề, định hướng giải quyết, và giải quyết vấn đề của nghiên cứu khoa học

kiến thức, HS khó thu xếp tiến độ, kế hoạch TH, không tự đánh giá được kết quả

TH của mình Từ đó HS dễ chán nản và không tiếp tục TH

 TH trong một giai đoạn của quá trình học tập: thí dụ như học bài hay làm bài tập ở nhà (khâu vận dụng kiến thức) là công việc thường xuyên của HS phổ thông Để giúp HS có thể TH ở nhà, GV cần tăng cường KT-ĐG kết quả học bài, làm bài tập ở nhà của họ

 TH qua phương tiện truyền thông (học từ xa): HS được nghe GV giảng giải minh họa, nhưng không được tiếp xúc với GV, không được hỏi han, không nhận được sự giúp đỡ khi gặp khó khăn Với hình thức TH này, HS cũng không đánh giá được kết quả học tập của mình

 TH qua tài liệu hướng dẫn: trong tài liệu trình bày cả ND, cách xây dựng kiến thức, cách KT kết quả sau mỗi phần, nếu chưa đạt thì chỉ dẫn cách tra cứu, bổ sung, làm lại cho đến khi đạt được Song nếu chỉ dùng tài liệu TH, HS cũng có thể gặp khó khăn và không biết hỏi ai

 Tự lực thực hiện một số hoạt động học dưới sự hướng dẫn chặt chẽ của GV ở lớp: với hình thức này cũng đem lại kết quả nhất định, song nếu HS vẫn sử dụng SGK hóa học như hiện nay thì họ cũng gặp khó khăn khi tiến hành TH vì thiếu sự hướng dẫn về PP học

Qua việc nghiên cứu các hình thức TH ở trên thấy rằng mỗi hình thức TH

có những mặt ưu điểm và nhược điểm nhất định Để nhằm khắc phục được những nhược điểm của các hình thức TH đã có này và xét đặc điểm của HSG hoá học chúng tôi đề xuất một hình thức TH mới:tự học theo tài liệu hướng dẫn

và có sự giúp đỡ trực tiếp một phần của GV gọi tắt là "tự học có hướng dẫn"

- Tự học khắc phục nghịch lý: học vấn thì vô hạn mà tuổi học đường thì có hạn Sự bùng nổ thông tin làm cho người thầy không có cách nào truyền thụ hết kiến thức cho trò, trò phải học cách học, tự học, tự đào tạo để không bị rơi vào tình trạng “tụt hậu” Đối với học sinh THPT, quỹ thời gian 3 năm được đào tạo

ở bậc học này chắc chắn sẽ không thể nào tiếp thu được hết khối lượng kiến thức khổng lồ trong chương trình Vì vậy, TH là một giải pháp khoa học giúp giải quyết mâu thuẫn giữa khối lượng kiến thức đồ sộ với quỹ thời gian ít ỏi ở nhà trường

- Tự học là con đường tạo ra tri thức bền vững cho mỗi người Quá trình

TH khác hẳn với quá trình học tập thụ động, nhồi nhét, áp đặt Quá trình TH diễn ra theo đúng quy luật của hoạt động nhận thức Kiến thức có được do tự học là kết quả của sự hứng thú, của sự tìm tòi, lựa chọn nên bao giờ cũng vững chắc bền lâu Có phương pháp TH tốt sẽ đem lại kết quả học tập cao hơn Khi

HS biết cách tự học, HS sẽ “có ý thức và xây dựng thời gian TH, tự nghiên cứu giáo trình, tài liệu, gắn lý thuyết với thực hành, phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo, biến quá trình đào tạo thành quá trình tự đào tạo”

- Người học phải biết cách TH vì học tập là một quá trình suốt đời Đối với học sinh THPT, nếu không có khả năng và phương pháp TH, tự nghiên cứu thì khi lên đến các bậc học cao hơn như đại học, cao đẳng… HS sẽ khó thích ứng với cách học đòi hỏi phải tự học tập, tự nghiên cứu thường xuyên do đó khó có thể thu được một kết quả học tập tốt

- Tự học của học sinh THPT còn có vai trò quan trọng đối với yêu cầu đổi mới giáo dục và đào tạo, nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường phổ thông Với lối dạy theo hướng “nhồi nhét” trong các nhà trường phổ thông hiện nay,

HS khó có thể có thời gian để TH và TH có hiệu quả Đổi mới PP dạy học theo hướng tích cực hóa người học sẽ phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của người học trong việc lĩnh hội tri thức khoa học Vì vậy, TH chính là con đường phát triển phù hợp với quy luật tiến hóa của nhân loại và là biện pháp sư phạm đúng đắn cần được phát huy ở các trường phổ thông

Tóm lại, có thể nói TH chính là con đường để mỗi chúng ta tự khẳng định

khả năng của mình Nó có ý nghĩa quyết định quan trọng đối với sự thành đạt của mỗi người Tuy tự học có một vai trò hết sức quan trọng nhưng TH của HS cũng không thể đạt được kết quả cao nhất nếu không có sự hướng dẫn, chỉ dạy của người thầy Chính vì vậy, “trong nhà trường điều chủ yếu không phải là nhồi nhét cho học trò một mớ kiến thức hỗn độn… mà là giáo dục cho học trò PP suy

nghĩ, PP nghiên cứu, PP học tập, PP giải quyết vấn đề” (Thủ tướng Phạm Văn Đồng-1969) GV cần giúp cho HS tìm ra PP tự học thích hợp và cung cấp cho

HS những phương tiện TH có hiệu quả chính là một trong những cách giúp HS tìm ra chiếc chìa khóa vàng để mở kho tàng kiến thức vô tận của nhân loại

1.3.5 Hình thức tự học có hướng dẫn

Tự học là một hình thức học Vậy hoạt động TH cũng phải có mục đích,

ND và PP phù hợp Hình thức TH có hướng dẫn vừa phải đảm bảo thực hiện đúng quan điểm dạy học hiện đại vừa phù hợp với đặc điểm nhận thức của HS

Cần hiểu mối quan hệ giữa dạy và TH là quan hệ giữa tác động bên ngoài

và hoạt động bên trong Tác động dạy của GV là bên ngoài hỗ trợ cho HS tự phát triển, chỉ có TH của HS mới là nhân tố quyết định sự phát triển của bản thân HS Hình thức TH có hướng dẫn là hướng dẫn để HS tự học Trong TH có hướng dẫn, HS nhận được sự hướng dẫn từ hai nguồn: từ tài liệu hướng dẫn và trực tiếp từ GV

 Nguồn hướng dẫn qua tài liệu: Tài liệu SGK hóa học thường chỉ trình bày

kiến thức mà không có những chỉ dẫn về PP hoạt động để dẫn đến kiến thức,

để hình thành kĩ năng Bởi vậy HS rất bị động, đọc đến dòng nào trong SGK thì biết đến dòng ấy không hiểu phương hướng bước đi kế hoạch như thế nào

và sau khi học xong cũng không thể tự rút ra được điều gì về PP làm việc để vận dụng cho các bài sau Để khắc phục tình trạng đó tài liệu hướng dẫn TH ngoài việc trình bày ND kiến thức, còn hướng dẫn cả cách thức hoạt động để phát hiện vấn đề, thu thập thông tin, xử lí thông tin, rút ra kết luận, KT-ĐG kết quả

 Nguồn hướng dẫn trực tiếp của GV qua các giờ lên lớp: theo qui đinh của

Bộ giáo dục đào tạo, môn Hoá học trong các trường THPT có thời gian từ 2-3 tiết/ tuần, thời gian đó nếu để giảng giải kiến thức thì quá ít và sẽ phiến diện nếu để HS hoàn toàn TH thì cũng không được Chúng tôi cho rằng có thể tận dụng thời gian tiếp xúc giữa GV và HS để GV tổ chức, hướng dẫn và rèn luyện cho HS những kĩ năng TH cụ thể Rất nhiều HS từ trước đến nay vẫn học tập một cách thụ động, ghi chép học thuộc, áp dụng máy móc, chỉ dựa vào lời giảng của GV, hầu như không có thói quen TH, thậm chí đọc xong một đoạn trong SGK, không thể tự tóm tắt được nội dung chính, đặc biệt là không thể rút

ra PP chung để thực hiện một loại hoạt động nào đó, thí dụ: nghiên cứu tính chất hóa học của một chất phải làm những gì ? Rèn luyện kĩ năng TH cho HS

là một quá trình lâu dài phức tạp và luôn luôn được củng cố, nâng cao và bổ sung thêm, bởi vậy tốt nhất là nên dành thời gian tiếp xúc giữa GV và HS ở trên lớp để thực hiện công việc đó

Hoạt động TH của HS có nhiều khâu, nhiều bước, được tiến hành thông qua các hoạt động học tập của chính bản thân họ Đây là quá trình tự giác, tích cực, tự lực chiếm lĩnh tri thức khoa học bằng hành động của chính mình hướng tới những mục đích nhất định Vì vậy, quá trình tổ chức dạy học phải làm cho hoạt động học của HS chuyển từ trạng thái bị động sang chủ động HS phải tự sắp xếp, bố trí các công việc sẽ tiến hành trong thời gian TH, biết huy động các điều kiện, phương tiện cần thiết để hoàn thành từng công việc, biết tự KT, tự đánh giá kết quả hoạt động TH của chính mình

Như vậy khái niệm TH ở đây được hiểu là hoạt động tự lực của HS để chiếm lĩnh tri thức khoa học đã được qui định thành kiến thức học tập trong chương trình và SGK với sự hướng dẫn trực tiếp hoặc gián tiếp của GV thông qua các phương tiện học tập như tài liệu TH có hướng dẫn, tài liệu tra cứu, giáo

án điện tử,

HS không dùng SGK phổ thông mà sử dụng tài liệu viết riêng cho họ TH Tài liệu TH có hướng dẫn cung cấp cho HS ND kiến thức và PP học ND kiến

thức đó

1.3.6 Vai trò của người giáo viên trong việc hướng dẫn HS tự học

Xét về bản chất quá trình dạy học ở trường THPT là một hệ thống toàn vẹn gồm 3 thành tố cơ bản: nội dung khoa học; hoạt động dạy và hoạt động học

Ba thành tố trên luôn tương tác với nhau theo những qui luật riêng, thâm nhập vào nhau, qui định lẫn nhau để tạo nên những mối quan hệ biện chứng: Dạy-Học

; Truyền thụ-Điều khiển (trong dạy); Lĩnh hội-Tự điều khiển (trong học) Trong các mối quan hệ trên, thành tố thứ ba là nội dung khoa học

Trong TH có hướng dẫn, có sự tương tác thầy trò: uốn nắn, điều chỉnh,

KT sự tự học ở nhà của HS, hướng dẫn cho HS tiếp tục TH Sự có mặt của GV

là có sự tương tác với trò để KT thu lượm thông tin ngược, bổ sung thêm những chỗ họ còn lúng túng, hướng dẫn cụ thể để nâng cao kiến thức cho họ, động viên giúp họ tự đánh giá một phần, hướng dẫn họ tự kiểm tra kết quả học tập Quá trình này phù hợp với lí thuyết vai trò của thầy là tổ chức hướng dẫn, có sự tương tác với HS

Trong dạy TH có hướng dẫn, GV rèn luyện cho HS một số kĩ năng TH như: kĩ năng tóm tắt ý chính, kĩ năng tự tra cứu tài liệu GV dành thời gian trên lớp để hướng dẫn một phần ND kiến thức như: cho HS đọc 1 đoạn ngắn, 1 đoạn dài, xây dựng dàn bài khái quát cho từng loại bài học hóa học, sau đó cho họ về

TH GV cũng có thể hướng dẫn một số việc ở trên lớp mà HS không thể hoàn toàn tự làm được, ví dụ như làm một số thí nghiệm GV dành một số thời gian

để HS thực hiện ngay tại lớp các kĩ năng TH, sau đó họ về nhà TH các bài khác, buổi sau đến lớp HS trao đổi thảo luận kết quả TH ở nhà Lúc đó GV đóng vai trò trọng tài

Trong TH có hướng dẫn, GV vẫn có hai chức năng "truyền thụ" và

"hướng dẫn", song khác với hình thức dạy học tập trung là ở đây chức năng

"hướng dẫn" phải được phát huy cao độ và chiếm hầu hết thời gian trên lớp, còn chức năng "truyền thụ" thì chủ yếu được thực hiện gián tiếp thông qua chức năng "hướng dẫn" của GV thể hiện ở việc hướng dẫn HS để họ tự thực hiện có

hiệu quả các hoạt động TH Như vậy ở TH có hướng dẫn, người học thực sự đóng vai trò chủ thể của quá trình nhận thức tích cực, song hoàn toàn không hạ thấp hoặc phủ nhận vai trò của GV GV đã làm nảy sinh và bồi dưỡng hứng thú học tập, phát triển năng lực sáng tạo, năng lực hoạt động độc lập của HS Nói cách khác, GV đã giúp HS hình thành và phát triển năng lực TH, đây chính là mục tiêu cốt yếu của TH có hướng dẫn

Thảo luận nhóm là một hoạt động TH có hiệu quả Trong hoạt động thảo luận nhóm (hay thực hành thí nghiệm), nhiệm vụ học tập đã được HS nghiên cứu, chuẩn bị và được đưa ra thảo luận trong tập thể tổ, nhóm Tại đây, HS có dịp bộc lộ các mặt mạnh, yếu trong nhận thức bài học thông qua trình bày quan điểm của mình

Trong suốt quá trình tiến hành thảo luận nhóm, GV luôn đóng vai trò là trọng tài, là người cố vấn, dẫn dắt và cũng có khi cùng tranh luận với HS để tăng thêm hứng thú cho họ GV là người kết luận, chốt lại, khẳng định vấn đề đã thảo luận Nếu không có những sự định hướng, hướng dẫn về PP tự học hợp lí và sự

bổ sung, khuyến khích, đánh giá, động viên kịp thời từ GV thì HS sẽ rất khó đạt được kết quả cao trong TH, nhất là những HS lớn tuổi trình độ học vấn chưa cao

và mới TH

1.3.7 Thực trạng năng lực tự học của học sinh phổ thông

Trước khi xét đến thực trạng năng lực tự học của học sinh phổ thông ta cần trả lời được câu hỏi “Những yếu tố nào ảnh hưởng đến quá trình tự học của học sinh phổ thông?” Nhằm mục đích ấy chúng tôi đã tiến hành khảo sát thực trạng năng lực tự học của học sinh phổ thông thu được 574 phiếu ý kiến qua hai kênh

thông tin chính

+, Kênh thông tin lấy số liệu trực tuyến qua ứng dụng google driver

(https://docs.google.com/forms/d/16PoFwTQur1watM_Sdf9Ug3XFxUV7i8yP_CdMi6HtIiA/viewform )

- Tổng số thu được 207 phiếu ý kiến

- Đối tượng: Rải rác từ lớp 12 đến lớp 9, phần lớn tập trung ở cấp học THPT

+, Khảo sát trực tiếp ở trường THCS Quang Trung – thành phố Nam Định, tỉnh Nam Định

- Tổng số thu được 367 phiếu ý kiến

- Đối tượng: Tập trung vào cấp học THCS

Các phiếu khảo sát ở hai kênh có nội dung tương đương nhau, riêng đối với kênh thông tin khảo sát trực tiếp thì có lược bỏ một vài câu không phù hợp với cấp học

BẢNG 1.1 THỐNG KÊ SỐ LƯỢNG PHIẾU KHẢO SÁT THEO NĂM SINH, LỚP, CẤP HỌC Cấp học Lớp Năm sinh Số lượng %

Phần lớn số liệu khảo sát thu thập bằng kênh thông tin trực tuyến chủ yếu được

áp dụng cho học sinh khối THPT (lớp 10, 11 và 12), khối THCS được khảo sát trực tiếp bằng phiếu khảo sát tại chỗ

Một trong những hướng nghiên cứu về cách phát triển năng lực tự học của học sinh phổ thông là tìm và đưa ra những yếu tố ảnh hưởng đến năng lực tự học này

hưởng đến năng lực tự học của học sinh phổ thông

Theo bảng thống kê, lọc ra các phiếu khảo sát tự đánh giá bản thân có năng lực

tự học ta có: Trong tổng số 476 phiếu khảo sát có 146 phiếu khảo sát là nam (chiếm 30,67%) và đến 330 phiếu khảo sát là nữ (chiếm 69,33%) lớn gấp đôi so với nam Như vậy bước đầu ta thấy giới tính cũng có ảnh hưởng quyết định đến năng lực tự học của học sinh và thông thường học sinh nữ sẽ có tính tự học cao hơn so với học sinh nam Tuy nhiên những số liệu trên đây có thể cũng chưa bao quát được mọi trường hợp bởi việc khảo sát trực tiếp ở trường THCS khiến các

em thấy không tự tin khi đưa ra câu trả lời trong phiếu

khi đánh giá sẽ có được sự khách quan Tương tự như giới tính, xem xét sự

tương quan giữa lực học và năng lực tự học của học sinh bằng cách lọc ra các

phiếu khảo sát ở mỗi đối tượng học sinh phân theo lực học những phiếu khoanh

vào ô tự đánh giá có năng lực tự học ta có bảng số liệu sau

Có NLTH

Số lượng

Có NLTH

Số lượng

Có NLTH

Có NLTH: Số lượng học sinh tự đánh giá có năng lực tự học

Thông qua bảng trên ta thấy đối với học sinh khá phần lớn các em đều tự đánh

giá có năng lực tự học, với học sinh giỏi con số này lên đến tuyệt đối Tuy nhiên

với học sinh có lực học trung bình yếu thì tỉ lệ tự đánh giá bản thân có năng lực

tự học là không cao điển hình là học lực yếu chỉ có 1/12 em có năng lực tự học

(chiếm 8,33%) Mặc dù vậy ta cũng chưa biết được nguyên nhân nào? là chủ

quan? khách quan dẫn đến số liệu đó và cũng không thể loại trừ khả năng con số

1/12 đưa ra là không có ý nghĩa, nó chỉ đơn thuần là HS khoanh bừa

Cũng thông qua bảng này có thể thấy rằng tập trung phần lớn có 449/476 em tự

đánh giá bản thân có năng lực tự học nằm trong nhóm có học lực khá và giỏi

(chiếm 94,33%) nên dự đoán rằng những em có năng lực tự học sẽ đem lại thành tích, kết quả học tập tốt

Dựa theo thống kê số liệu theo kênh thông tin trực tuyến (dành có khối THPT),

ta xem ngoài hai yếu tố giới tính và học lực sẽ có những yếu tố nào khác ảnh hưởng đến năng lực tự học của học sinh

BẢNG 1.5

THỐNG KÊ SỐ LƯỢNG PHIẾU KHẢO SÁT THEO CHƯƠNG TRÌNH HỌC

VÀ THEO KHỐI THI DỰ ĐỊNH THEO HỌC

(Áp dụng với kênh thông tin trực tuyến)

Có NLTH: Số lượng học sinh tự đánh giá có năng lực tự học

Theo bảng trên ta thấy với những học sinh chọn chương trình học cơ bản có 70 học sinh tự đánh giá có khả năng tự học chiếm 70,49%, với chương trình nâng cao có 58 học sinh chiếm 68,24% Với 3 định hướng dự định theo học thì

những học sinh lựa chọn theo học khối nghành Khoa học tự nhiên (Toán, lý, hóa, sinh) thì tỉ lệ số hoc sinh tự đánh giá có năng lực tự học/sô học sinh định hướng là 110/166 chiếm 66,27% Theo đó, năng lực tự học của học sinh có thể cũng được quết định một phần nào đó vào chương trình theo học và khối ngành

dự định theo học Tuy nhiên chương trình theo học và khối ngành dự định theo học lại được quyết định bởi khả năng học tập, sở thích và thế mạnh của từng học

trong thời gian rảnh

Kênh thông tin Tổng

Trực tuyến Trực tiếp

1 Đọc sách, đọc tài liệu tham khảo 80 78 158 9,70%

2 Làm bài tập trên internet 30 20 50 3,07%

3 Làm bài tập về nhà 226 78 304 18,66%

4 Lên thư viện (thư viện trường, tỉnh) 22 21 43 2,64%

5 Học nhóm cùng bạn bè 92 27 119 7,31%

6 Xem tivi, nghe nhạc, lướt web 149 85 234 14,36%

7 Online, chat, tán gẫu với bạn bè 88 79 167 10,25%

8 Đi chơi với bạn bè 69 112 181 11,11%

9 Chơi thể thao 141 60 201 12,34%

BIỂU ĐỒ 1.1

NHỮNG VIỆC HỌC SINH THƯỜNG LÀM TRONG THỜI GIAN RẢNH

Ghi chú: STT1; STT2; STT3; tương ứng với các hoạt động đã nêu ra ở BẢNG 5

Trong 10 việc được đưa ra để khảo sát xem học sinh sẽ làm gì khi rảnh rỗi phần lớn các em đều có ý kiến là làm bài tập về nhà (18,66%) tiếp đến là loạt các

hoạt động giải trí như xem tivi, nghe nhạc, lướt web (14,36%) chơi thể thao

(12,34%) online, chat, tán gẫu với bạn bè (10,25%) Đọc sách, làm bài tập trực tuyến trên internet hay lên thư viện học chiểm tỉ lệ phần trăm rất ít (dưới

4,00%) Như vậy cần có một sự cân đối giữa hoạt động học tập và giải trí mà

một trong những cách như thế là tìm ra một phương pháp học phù hợp với bản thân, phù hợp khả năng, phù hợp với xu thế hiện tại

Một “phương pháp” học tập được đưa ra dưới bảng 6 dưới đây