CHƯƠNG II - lượng chất pps

CHƯƠNG II: PHÉP BIỆN CHỨNG DUY VẬT QUY LUẬT CHUYỂN HÓA TỪ NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ LƯỢNG THÀNH NHỮNG SỰ THAY ĐỔI VỀ CHẤT VÀ NGƯỢC LẠI A. Mục tiêu bài học I. Về kiến thức 1. Giúp sinh viên hiểu được khái niệm quy luật và phân loại được các quy luật. 2. Hiểu được các khái niệm cơ bản như chất, lượng, độ, điểm nút, bước nhảy trong triết học. 3. Nắm được quan hệ biện chứng giữa chất và lượng, ý nghĩa rút ra từ quy luật. 4. Biết được vị trí, vai trò của quy luật đối với sự phát triển của sự vật, hiện tượng trong tự nhiên. II. Về kỹ năng 1. Sinh viên có được kỹ năng phân tích, đánh giá đúng đắn và toàn diện sự vật, hiện tượng trong giới tự nhiên. 2. Phân tích được rõ ràng 2 mặt lượng, chất của sự vật trong thực tiễn. III. Về thái độ 1. Tôn trọng quy luật khách quan về cách thức vận động của sự vật, hiện tượng. 2. Nhìn nhận vấn đề một cách toàn diện, trung thực. 3. Xem xét, đánh giá khách quan sự vật, hiện tượng, không vội vàng, chủ quan dẫn đến sai lầm; không bảo thủ, trì trệ. B. Tài liệu dạy và học - Giáo trình: Những nguyên lý cơ bản của chủ nghĩa Mác - Lênin, NXB Chính trị quốc gia, 2011. - Tài liệu tham khảo: Triết học Mác - Lênin, NXB Chính trị quốc gia, 2006. C. Phương tiện dạy học - Máy tính - Máy chiếu - Bảng, phấn D. Phương pháp dạy học Sử dụng phương pháp thuyết trình, đàm thoại, nêu vấn đề. E. Thời gian: 45’ (1 tiết) F. Tổ chức hoạt động lên lớp Nội dung cần đạt Dự kiến thời gian Hoạt động của giáo viên và học sinh ⃰ Quy luật - Khái niệm: Là những mối liên hệ khách quan, bản chất, tất nhiên, phổ biến và lặp đi lặp lại giữa các mặt, các yếu tố, các thuộc tính bên trong mỗi một sự vật, hay giữa các sự vật, hiện tượng với nhau. GV: Dẫn vào bài Chủ nghĩa Mác - Lênin đã nêu lên 3 quy luật phổ biến trong tự nhiên, xã hội và tư duy, một trong 3 quy luật đó là quy luật chuyển hóa từ những sự thay đổi về lượng thành những thay đổi về chất và ngược lại. Để hiểu được quy luật phổ biến này trước hết cần tìm hiểu thế nào là quy luật. GV: Các em hãy lấy những ví dụ trong thực tế mà các em cho rằng trong đó thể hiện tính quy luật? HS: Suy nghĩ và trả lời GV: Gọi học sinh trả lời (định hướng câu trả lời: 4 mùa xuân, hạ, thu, đông; mặt trời mọc hướng đông, lặn hướng tây,…) GV: Các em rút ra được kết luận gì từ ví dụ trên?(hay: các em thấy điểm gì tương đồng ở các sự vật, hiện tượng trong ví dụ vừa rồi?) HS: Trả lời câu hỏi (định hướng câu trả lời: chúng đều có sự lặp đi lặp lại) GV: Theo quan điểm của chủ nghĩa Mác - Lênin quy luật là gì? HS: Nghiên cứu giáo trình và trả lời GV: Gọi 1 em trả lời GV: Giảng giải cho học sinh hiểu về cách phân loại quy luật: + Căn cứ vào mức độ của tính phổ Triết học với tư cách là một khoa học về mối liên hệ phổ biến và sự phát triển, phép biện chứng duy vật nghiên cứu những quy luật chung nhất, tác động trong toàn bộ các lĩnh vực tự nhiên, xã hội, tư duy: quy luật chuyển hóa từ những sự thay đổi về lượng dẫn đến những sự thay đổi về chất và ngược lại, quy, quy luật thống nhất và đấu tranh giữa các mặt đối lập, quy luật phủ định của phủ định. 1. Quy luật chuyển hóa từ những sự thay đổi về lượng thành những sự thay đổi về chất và ngược lại a. Khái niệm lượng, chất biến: Quy luật riêng: tác động trong những lĩnh vực riêng biệt của hiện thực. Quy luật chung: tác động trong nhiều loại sự vật, hiện tượng khác nhau. Quy luật phổ biến: tác động trong tất cả các lĩnh vực của tự nhiên, xã hội, tư duy. + Căn cứ vào lĩnh vực tác động: Quy luật tự nhiên Quy luật xã hội Quy luật tư duy GV: Đưa ra ví dụ về 1 hình chữ nhật, yêu cầu học sinh nêu lên những đặc điểm, tính chất của hình chữ nhật đó - Khái niệm chất: dùng để chỉ tính quy định khách quan vốn có của sự vật, là sự thống nhất hữu cơ các thuộc tính làm cho sự vật là nó chứ không phải là cái khác + Thuộc tính của sự vật là những tính chất, trạng thái, yếu tố cấu thành sự vật; là cái vốn có của sự vật; bộc lộ thông qua sự tác động qua lại với các sự vật, hiện tượng khác. + Mỗi sự vật có nhiều thuộc tính, AB = CD = 4 cm AC = BD = 2 cm GV: Theo em những tính chất, đặc điểm nào của hình chữ nhật vừa nêu giúp chúng ta phân biệt được với các hình khác? (hình chữ nhật là hình có 2 cặp cạnh đối song song, bằng nhau và có 1 góc vuông) HS: Trả lời câu hỏi GV: Rút ra khái niệm chất GV: Yêu cầu học sinh cho ví dụ về chất của sự vật trong các lĩnh vực tự nhiên, xã hội, tư duy. HS: Làm việc theo nhóm và trả lời GV: Gọi các em trả lời GV: Phân tích định nghĩa cho học sinh hiểu (trong quá trình đó kết hợp lấy ví dụ và phát vấn học sinh) C D B A mỗi thuộc tính biểu hiện một chất của sự vật. + Mỗi sự vật có nhiều thuộc tính những không phải thuộc tính nào cũng biểu hiện chất của sự vật, chỉ thuộc tính cơ bản mới cấu thành chất của sự vật. + Thuộc tính cơ bản của sự vật chỉ bộc lộ thông qua các mối quan hệ cụ thể với sự vật khác → thuộc tính cơ bản, không cơ bản. + Chất của sự vật không những được quy định bởi chất của những yếu tố cấu thành mà còn bởi phương thức liên kết (kết cấu) của sự vật. GV: Em hãy cho biết chất của một người (để phân biệt với động vật) là gì? HS: Trả lời GV: Chất của bạn A để phân biệt với bạn B là gì? HS: Trả lời → Từ câu trả lời của học sinh, giáo viên tổng kết và nhấn mạnh lại nội dung kiến thức đã học. GV: Đưa ra ví dụ về than chì và kim cương, đồng thời phát vấn học sinh qua các câu hỏi: - Em hãy nêu điểm giống và khác nhau cơ bản của than chì và kim cương? - Theo em tại sao lại có sự khác biệt trên? GV: Từ việc phân tích ví dụ giáo viên rút ra kết luận nội dung kiến thức cần đạt. - Khái niệm lượng: dùng để chỉ tính quy định khách quan vốn có của sự vật về các phương diện: số lượng các yếu tố cấu thành, quy mô của sự tồn tại, tốc độ, nhịp điệu của các quá trình vận động và phát triển của sự vật. → Sự phân biệt 2 yếu tố chất và lượng chỉ mang tính tương đối. Tùy mối quan hệ mà các thuộc tính của sự vật biểu hiện ra la chất hay lượng. b. Quan hệ biện chứng giữa chất và lượng GV: Chuyển ý Giáo viên mời 1 bạn học sinh miêu tả ngoại hình của 1 em khác… Từ đó rút ra khái niệm về lượng. GV: Đưa ra ví dụ cho học sinh phân tích qua các câu hỏi: + Yếu tố nào giúp phân biệt hình chữ nhật (phần đầu đã cho) với các hình khác? (định hướng học sinh vào yếu tố kích thước) + Nếu có 2 hình chữ nhật thì yếu tố kích thước có còn biểu thị là chất để phân biệt chúng nữa không? → giáo viên rút ra kết luận GV: Chuyển ý Mọi sự vật hiện tượng đều là sự thống nhất của 2 mặt lượng, chất. Chúng có quan hệ biện chứng với nhau. Mối quan hệ biện chứng đó thể hiện như thế nào, chúng ta cùng tìm hiểu nội dung tiếp theo. GV: Đưa ra hình chữ nhật (phần trên) Em hãy cho biết làm thế nào để hình chữ nhật trên biến thành - Những thay đổi về lượng dẫn đến những thay đổi về chất Sự thay đổi về lượng và chất của sự vật diễn ra cùng sự vận động, phát triển của sự vật và có quan hệ chặt chẽ với nhau. + Độ là phạm trù triết học dùng để chỉ khoảng giới hạn trong đó sự thay đổi về lượng của sự vật chưa làm thay đổi căn bản chất của sự vật. + Điểm nút là phạm trù trết học dùng để chỉ điểm giới hạn mà tại đó sự thay đổi về lượng đã làm thay đổi về chất của sự vật. + Bước nhảy là phạm trù triết học dùng để chỉ sự chuyển hóa về chất của sự vật do sự thay đổi về lượng trước đó gây nên. hình vuông → thành 1 đoạn thẳng? HS: Trả lời GV: Kết luận: Những thay đổi đó trong triết học gọi là những thay đổi về lượng dẫn đến những thay đổi về chất. GV: Lấy ví dụ về quá trình làm nước sôi, trong quá trình đó kết hợp phát vấn học sinh. → Kết luận về các khái niệm độ, điểm nút, bước nhảy. GV: Em hãy phân tích sự thay đổi về lượng dẫn đến những thay đổi về chất về điểm số của một học sinh? Chỉ rõ 3 yếu tố độ, điểm nút, bước nhảy? HS: Suy nghĩ, trả lời GV: Chuyển ý (Quay trở lại ví dụ về nước sôi) Theo em khi chất mới ra đời (hơi nước) có khác gì so với chất cũ - Những thay đổi về chất dẫn đến những thay đổi về lượng Chất mới của sự vật ra đời sẽ tác động trở lại lượng của sự vật. Sự tác động ấy thể hiện ở chỗ: chất mới ra đời làm cho lượng của sự vật thay đổi với quy mô, tốc độ, nhịp điệu khác đi. → Trong tất, cả các lĩnh vực của tự nhiên, xã hội và tư duy, mọi sự vật hiện tượng hay quá trình đều diễn ra theo cách thức này. Hay quy luật chuyển hóa từ những sự thay đổi về lượng thành những sự thay đổi về chất và ngược lại nói lên cách thức vận động, phát triển của sự vật, hiện tượng trong tự nhiên, xã hội và tư duy. c. Ý nghĩa phương pháp luận - Đánh giá sự vật, hiện tượng trên quan điểm toàn diện về 2 mặt lượng, chất. - Sự thay đổi về lượng tất yếu dẫn đến sự thay đổi về chất của sự vật, theo đó trong hoạt động thực tiễn cần chú ý tích lũy về lượng để thực hiện chuyển đổi về chất. (nước ở thể lỏng) ? → đi tới nội dung tiếp theo GV: Yêu cầu học sinh lấy ví dụ trong tự nhiên, xã hội, tư duy để chứng minh. HS: Làm việc nhóm và trả lời ( gợi ý: + Tự nhiên: sự biến đổi từ vượn thành người. + Xã hội: sự chuyển biến của các cuộc cách mạng + Tư duy: các cấp học hoặc điểm phẩy của 1 sinh viên) - Tránh 2 khuynh hướng tả khuynh, hữu khuynh. - Vận dụng linh hoạt các hình thức của bước nhảy. Trong đời sống xã hội, sự phát triển không chỉ phụ thuộc yếu tố, điều kiện khách quan mà còn phụ thuộc nhân tố chủ quan. Do vậy con người cần phải chủ động, tích cực. Bài tập củng cố: 1. Sưu tầm các câu ca dao, tục ngữ biểu thị quy luật lượng chất? 2. Là một nhà giáo trong tương lai, quy luật trên có ý nghĩa như thế nào đối với ngành nghề của anh (chị) ? . chất cũ - Những thay đổi về chất dẫn đến những thay đổi về lượng Chất mới của sự vật ra đời sẽ tác động trở lại lượng của sự vật. Sự tác động ấy thể hiện ở chỗ: chất mới ra đời làm cho lượng. 2 mặt lượng, chất. - Sự thay đổi về lượng tất yếu dẫn đến sự thay đổi về chất của sự vật, theo đó trong hoạt động thực tiễn cần chú ý tích lũy về lượng để thực hiện chuyển đổi về chất. (nước. phân biệt 2 yếu tố chất và lượng chỉ mang tính tương đối. Tùy mối quan hệ mà các thuộc tính của sự vật biểu hiện ra la chất hay lượng. b. Quan hệ biện chứng giữa chất và lượng GV: Chuyển ý