thử cải tiến phơng pháp giảng dạy môn học địa chất công trình cho sinh viên hệ chính quy TS. nguyễn sỹ ngọc Bộ môn Cơ học đất Khoa Công trình - Trờng ĐHGTVT Tóm tắt: Cải tiến phơng pháp giảng dạy nhằm đề cao tinh thần tự học, tự tìm hiểu của sinh viên, giúp cho sinh viên hiểu bi tốt hơn, thuộc bi dễ hơn v lm quen với cách trả lời câu hỏi để tạo điều kiện cho sinh viên có thể đạt kết quả cao hơn trong kỳ thi kết thúc môn học. Summary: Improvement of teaching methods their lessons is to encourage self - study of students, to help them better understand, easier learn by - heart and to familiar with the good way to answer the questions, creating condition for them to get the best result in examination. i. Một vi đặc điểm về dạy v học môn học địa chất công trình Địa chất công trình là môn học sử dụng những tri thức địa chất vào việc xây dựng công trình. Theo F.G.Bell (Bộ môn địa chất và địa chất ứng dụng của Trờng Đại học Natal, Durban, Nam Phi) thì có thể định nghĩa đơn giản: Địa chất công trình là sự ứng dụng của địa chất vào thc tế công trình, hay nói một cách khác, nó liên quan đến những yếu tố địa chất có ảnh hởng tới địa điểm, thiết kế, xây dựng và bảo quản công trình. Giáo s V. Đ. Lomtadze (Bộ môn địa chất công trình Trờng Đại học Mỏ - Leningrad) cho rằng Địa chất công trình là môn khoa học về các điều kiện địa chất để xây dựng công trình, về cách sử dụng hợp lý môi trờng địa chất và bảo vệ nó khỏi tác hại do các quá trình và hiện tợng địa chất gây nên, nó là bộ phận chính của khoa học về trái đất. Riêng ở Trờng ta, vì không phải là trờng chuyên sâu về địa chất nên môn học Địa chất công trình tuy là một môn cơ sở nhng lại rất tổng hợp . Nó bao gồm cả những khái niệm chung của môn học địa chất đại cơng và cả những khái niệm của những môn học chuyên ngành nh kiến tạo, địa chất cấu tạo, khoáng vật, thạch học, địa chất thuỷ văn, địa chất động lực, địa chất công trình nghĩa là môn học địa chất công trình sẽ phải sử dụng đến những điểm cơ bản nhất của gần 10 môn học khác mà cũng chỉ đợc gói gọn trong một thời lợng rất khiêm tốn là 60 tiết. Do vậy, nhiều vấn đề không thể đợc trình bày một cách cặn kẽ, nhiều công thức không thể đợc chứng minh một cách liên tục, rành mạch đợc. Tuy nhiên, vì là môn học địa chất cơ sở nên nội dung của Địa chất công trình cũng không quá nặng về lý thuyết xa xôi, những tính toán rắc rối nên có những phần sinh viên có thể tự đọc và hiểu đợc: nh khi mô tả các loại đất đá, các hiện tợng địa chất, các phơng pháp khảo sát Địa chất công trình Phần còn lại là một số công thức phải chứng minh và có thể chứng minh đợc: nh khi tìm sự liên hệ giữa các chỉ tiêu tính chất của đất đá, các công thức tính toán cho nớc dới đất hay trong các điều kiện phát sinh các hiện tợng địa chất phức tạp Vì vậy, khi dạy môn học này, có những phần nh kể chuyện nhng cũng có phần phải phân tích, nghiên cứu tính toán để tìm ra công thức cuối cùng và nh vậy đối với ngời dạy khi giảng sẽ phải biết nhiều chuyện xung quanh những vấn đề mà mình định giảng, đồng thời phải nắm chắc những kiến thức cơ bản của các môn cơ sở có liên quan đến Địa chất công trình nh toán, lý, hoá, sức bền vật liệu Đối với ngời học, cái khó không phải là đã đợc truyền thụ những vấn đề quá phức tạp đến nỗi không thể hiểu đợc, hoặc đã gặp những công thức không thể chứng minh lại đợc, mà thờng là cha tìm ra đợc những đặc điểm riêng, cách phân biệt giữa các đối tợng nghiên cứu (nh các loại đá, các loại đất) hay cha phân biệt đợc rõ ràng các hiện tợng địa chất để không bị nhầm lẫn trong khi trả lời, hoặc kỹ năng tính toán cha thành thạo để tìm ra đợc các đáp số đúng sau khi đã áp dụng đúng công thức. Mặt khác, vì môn thi Địa chất công trình là thi bằng hình thức vấn đáp, nên phần nào cũng là khó cho những sinh viên không quen với cách trình bày miệng, tâm lý khi thi vấn đáp cha vững vàng. Vì vậy, tuy môn học Địa chất công trình không phải là môn khó, nhng kết quả thi lại không phải là cao. Cha có sinh viên nào đạt điểm tuyệt đối, cha có lớp sinh viên nào đạt kết quả thi tới 90% mà thờng chỉ khoảng xấp xỉ 80%, thậm chí có lớp thi cha đạt đợc tới 50%! Nguyên nhân của việc đạt kết quả không cao của các lớp sinh viên có thể là: - Một số sinh viên cha chăm học hay cha biết cách bố trí thời gian hợp lý cho môn học (học cha hết cũng vẫn phải thi). - Sinh viên cha biết cách học. Mặc dù khi làm quen với môn học, giáo viên đã hớng dẫn phơng pháp học nh thế nào, nhng sinh viên không nhớ, không thực hiện, nên vào thi không phân biệt đợc các loại đất đá, các hiện tợng địa chất và đã trả lời lẫn, sai khi trả thi. - Kỹ năng tính toán còn kém, hay sai và nhất là khi không có máy tính. - Cha biết trình bày vấn đề. - Bộ môn coi thi chặt, nghiêm túc nên không có điều kiện sử dụng phao và tận dụng sự giúp đỡ của bạn bè. ii. Cải tiến phơng pháp giảng dạy Việc giảng dạy môn học Địa chất công trình cho sinh viên hệ chính quy xa nay vẫn theo phơng pháp truyền thống là thầy giảng, sinh viên ghi chép, về nhà học bài làm sinh viên tiếp thu một cách thụ động, không tranh thủ thời gian học trong những ngày thờng mà dồn tất cả vào mấy ngày học thi. Nh vậy sẽ không động viên đợc khả năng tự học, tự nghiên cứu của sinh viên và khi học thi sẽ rất mất thì giờ, khó nhớ và khó thuộc bài. Mục đích của việc cải tiến phơng pháp giảng dạy là nhằm động viên năng lực t duy của sinh viên, tạo cho họ khả năng hiểu bài, nhớ bài, thuộc bài dễ hơn và trình bày tốt hơn để đạt đợc kết quả cao hơn trong kỳ thi vấn đáp kết thúc môn học. Việc học tập của sinh viên đại học lẽ ra chủ yếu phải là tự học. Giáo s Trần Văn Giầu có đa ra một công thức là đại học = tự học nghĩa là phải tự học là chính trong quá trình đợc đào tạo đại học. Đơng nhiên, việc tự học chỉ có thể thực hiện đợc trên cơ sở vật chất của việc học đợc đảm bảo: phải có giáo trình, phải có phòng thí nghiệm, phải có th viện tốt. Việc tự học giúp cho sinh viên tăng cờng khả năng tổng hợp, phân tích các hiện tợng, chủ động và tích cực học tập. Trên cơ sở những giáo trình, bài giảng đã có, kết hợp tốt với th viện, có thể làm sinh viên chủ động trong nghiên cứu, suy nghĩ thêm đợc nhiều điều xung quanh vấn đề mình đã đọc. Theo Giáo s Tạ Quang Bửu thì phải biến quá trình đào tạo của Thầy, Cô thành quá trình đào tạo cho sinh viên. Vì vậy, việc dạy phải dạy nh thế nào để sinh viên có thể nắm đợc bài, hiểu bài, thuộc bài rồi áp dụng chúng trong điều kiện thích hợp, phải đào tạo cho sinh viên một phơng pháp học tập, nghiên cứu tốt nhất. Nội dung của việc cải tiến phơng pháp giảng dạy môn học địa chất công trình rất đơn giản: Yêu cầu sinh viên đọc trớc phần bài giảng sắp tới trớc khi đến lớp. Trên lớp, giáo viên có thể vừa giảng, vừa giải thích, vừa phân tích kỹ hơn những điều định giảng, đồng thời có thể hỏi, yêu cầu bất kỳ một sinh viên nào trả lời, trình bày về những điều liên quan đến vấn đề đang giảng hay đã đợc đọc trong giáo trình. Làm nh vậy, đối với ngời dạy có thể tập trung giải thích vào những phần khó, những phần cần phải chứng minh cặn kẽ còn với những vấn đề dễ, không tính toán, có thể để sinh viên tự đọc, tự học. Đối với sinh viên, phơng pháp này sẽ giúp cho sinh viên: - Hiểu đợc bài dễ dàng hơn. Do đã đọc trớc nên đã hiểu đợc một phần hay toàn bộ những gì giáo viên sẽ giảng. Những chỗ nào không hiểu sẽ có thắc mắc, tham khảo ý kiến của giáo viên. - Nhớ đợc bài dễ hơn do đã tự đọc trớc ở nhà một lần, đến lớp nghe lại một lần nữa và sau này khi học thi cũng sẽ dễ hơn. - Thuộc bài nhanh hơn do đã hiểu, đã nhớ đợc nội dung của bài và sẽ tạo điều kiện thuận lợi cho khi học thi (không phải mất thì giờ để tìm hiểu, suy nghĩ, giải thích những điều không hiểu khi học trên lớp). - Làm quen với cách trả lời khi thi vấn đáp. Trong khi giảng ở lớp, do đợc trả lời trực tiếp, giúp sinh viên tự tin hơn khi trả lời trớc giáo viên. Tuy nhiên, việc cải tiến này cũng sẽ làm khó một chút cho cả hai phía ngời dạy và ngời học. - Về phía ngời dạy: để giảng tốt sẽ phải đọc thêm nhiều tài liệu bổ sung cho bài giảng. Những vấn đề, hiện tợng địa chất đơn giản, dễ hiểu thì việc giải thích nguyên nhân, điều kiện phát sinh và các biện pháp xử lý chúng sẽ không có gì là khó hiểu đối với ngời đọc. Vì vậy, để tăng tính hấp dẫn của bài giảng, ngời dạy phải đọc thêm nhiều tài liệu liên quan, bổ sung nhiều kiến thức thực tế mà trong giáo trình cha có dịp đề cập tới. Thí dụ nh khi giảng về động đất, sẽ phải bổ sung nhiều số liệu thực tế về quy mô động đất, mức độ phá huỷ, thiệt hại của những trận động đất đã xảy ra gần đây trên thế giới và ở Việt Nam. Phải giải thích rõ các cách phân cấp độ mạnh của động đất, mà đôi khi để giải thích chúng lại phải sử dụng những đơn vị rất cơ bản trong vật lý sơ cấp nh erg, dyn hay khi giảng về hiện tợng karst, phải su tầm, chuẩn bị nhiều ảnh về hoạt động của karst trên thế giới và Việt Nam, nơi có những hang động đẹp nhất thế giới Nếu yêu cầu sinh viên đọc trớc, rồi khi lên lớp lại giảng lại nh trong sách thì có thể sẽ làm sinh viên chán, không chú ý nghe. Vì vậy, phải mất thời gian, mất công đọc thì mới có thể có bài giảng hay và cũng qua việc này, ngời dạy sẽ tự bồi dỡng mình tốt hơn. - Về phía ngời học: muốn thực hiện đợc cải tiến này, trớc tiên sinh viên phải đề cao ý thức tự giác trong học tập. Có thể là phơng pháp có tác dụng tốt, nhng nếu sinh viên không ai chịu đọc, nghiên cứu trớc thì đến lớp sẽ không trả lời đợc và hiệu quả của phơng pháp sẽ rất thấp. Nhng nếu thực hiện đợc thì sinh viên sẽ phải mất thì giờ đọc ở nhà, sẽ tốn thời gian hơn và nếu không thành tâm với biện pháp cải tiến, thì đây chỉ là một hình thức đối phó, rất ít hiệu quả. Một điều đơn giản là để thực hiện biện pháp cải tiến này sinh viên phải có sách để đọc trớc. Điều này chắc cũng có thể khắc phục đợc vì nếu không mua đợc, sinh viên thờng photo thu nhỏ, rẻ hơn. Một khó khăn mà sinh viên cũng thờng kêu là khi thực hiện phơng pháp này, không khí lớp học sẽ căng thẳng hơn vì ai cũng lo là bất kỳ lúc nào cũng có thể bị gọi để trả lời hay lên bảng. Với những sinh viên không xem trớc bài thì điều căng thẳng này sẽ kéo dài suốt tiết học. iii. Kết quả bớc đầu Việc áp dụng phơng pháp cải tiến giảng dạy môn học Địa chất công trình đối với sinh viên hệ chính quy đã đợc làm thử ở 2 lớp sinh viên K41. Tuy rằng, cha thực hiện đợc nhiều (không phải bài nào, tiết nào cũng có thể yêu cầu sinh viên trả lời hay lên bảng) nhng nói chung qua thăm dò ý kiến của các sinh viên đợc hỏi thì tuyệt đại đa số sinh viên đều tán thành phơng pháp cải tiến này. Trong 108 ý kiến trả lời thì 104 ý kiến cho là nên áp dụng cải tiến này vì thấy có lợi, có hiệu quả khi học và khi thi vì đã giúp họ hiểu bài, nhớ bài, thuộc bài và biết cách trả lời câu hỏi và đề nghị nên áp dụng rộng rãi, mặc dù khi lên lớp, sinh viên căng thẳng một chút nhng sẽ làm họ tập trung nghe giảng hơn. Có 3 ý kiến cho rằng phơng pháp này làm sinh viên căng thẳng quá, khó tiếp thu bài và 1 ý kiến bỏ phiếu trắng! Trong 2 lớp đã áp dụng phơng pháp cải tiến này thì một lớp đã đạt tỷ lệ thi vòng đầu là > 86% (cao nhất trong cả khoá 41) và tỷ lệ khá giỏi là 42%, còn lớp kia cũng đạt > 72% và tỷ lệ khá giỏi là 27% (nằm trong tốp 5 lớp khá nhất của khoá 41). Việc so sánh kết quả thi cũng chỉ là tơng đối vì kết quả thi phụ thuộc chủ yếu vào ý thức tự giác của sinh viên, vào trình độ chung của cả lớp. Biện pháp cải tiến này có chăng chỉ là góp thêm, tạo thuận lợi thêm cho sinh viên hiểu bài, nhớ bài và thuộc bài dễ hơn, để khi thi dễ đạt hơn mà thôi. Việc cải tiến phơng pháp giảng dạy môn học Địa chất công trình đối với các lớp chính quy nói chung là đơn giản, dễ làm, nhng để thực hiện đợc nó, ngời dạy và ngời học phải đồng thời cố gắng thì mới mang lại hiệu quả cao. Tuy bớc đầu có kết quả khả quan, nhng để đánh giá đợc một cách chính xác hiệu quả của nó, cần áp dụng thử ở nhiều lớp sinh viên hơn. Tài liệu tham khảo [1]. F. G. Bell. Engineering Geology Blockwell Science, 1995. [2]. V. Đ. Lomtadze. Địa chất công trình. NXB Đại học và THCN, 1978. [3]. Thế giới Điện ảnh số 2 (3/2002). Trích bài phỏng vấn Giáo s Trần Quốc VợngĂ . thử cải tiến phơng pháp giảng dạy môn học địa chất công trình cho sinh viên hệ chính quy TS. nguyễn sỹ ngọc Bộ môn Cơ học đất Khoa Công trình - Trờng ĐHGTVT Tóm tắt: Cải tiến phơng pháp. điểm về dạy v học môn học địa chất công trình Địa chất công trình là môn học sử dụng những tri thức địa chất vào việc xây dựng công trình. Theo F.G.Bell (Bộ môn địa chất và địa chất ứng. cho sinh viên một phơng pháp học tập, nghiên cứu tốt nhất. Nội dung của việc cải tiến phơng pháp giảng dạy môn học địa chất công trình rất đơn giản: Yêu cầu sinh viên đọc trớc phần bài giảng