SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM" Sử dụng khái niệm “Lớp cảnh” trong bài dạy Vẽ tranh Đề tài phong cảnh ở môn Mỹ thuật THCS " pot

Phòng giáo dục đào tạo Đức Thọ Sáng ki ến kinh nghiệm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sử dụng khái niệm “Lớp cảnh” dạy Vẽ tranh Đề tài phong cảnh môn Mỹ thuật THCS Năm học 2009-2010 Phòng giáo dục đào tạo Đức Thọ Sáng ki ến kinh nghiệm Trên thực tế giảng dạy phân môn Vẽ tranh trường THCS, hầu hết giáo viên sách giáo khoa, sách giáo viên chưa đề cập đến khái niệm “lớp cảnh” nên em học sinh gặp nhiều lúng túng việc lựa chọn hình ảnh thể vẽ Vì tơi viêt đề tài để giải thực trạng Vẽ tranh phân môn tổng hợp tất kỹ khác môn Mỹ thuật như: Kỹ vẽ theo mẫu, kỹ trang trí, kỹ sử dụng màu sắc, kỹ vận dụng luật xa gần, kỹ phối cảnh, vận dụng ánh sáng, vv Phân mơn Vẽ tranh chương trình Mỹ thuật THCS gồm phần: .5 * Vẽ tranh đề tài sinh hoạt sống người như: Đề tài Gia đình; Đề tài Bộ đội; Đề tài Ngày tết mùa xuân; Đề tài Quê hương em vv * Vẽ tranh đề tài Phong cảnh như: Phong cảnh quê hương; Cảnh đẹp đất nước, vv Từ trước tới dạy vẽ tranh phong cảnh cho học sinh, bước hướng dẫn học sinh tìm bố cục cho vẽ, người giáo viên quen dùng khái niệm mảng chính, mảng phụ hướng dẫn vẽ tranh đề tài sinh hoạt bình thường mà khơng đề cập đến khái niệm quan trọng “lớp cảnh”, dẫn đến việc học sinh lúng túng, khó khăn tìm bố cục hình ảnh để đưa vào vẽ cho phù hợp, sinh động hiệu .5 Ví dụ: Bài vẽ tranh Đề tài Phong cảnh tiết lớp 7, vẽ chương trình Mỹ thuật THCS loại đề tài Ở học sách giáo khoa sách giáo viên không nêu khái niệm hay hướng dẫn cách tìm mảng hình học Đây thiếu sót quan trọng .5 Minh họa lớp cảnh Để hướng dẫn học sinh biết cách tìm bố cục cho vẽ tranh phong cảnh có kết tốt người giáo viên cần nắm nêu vấn đề quan trọng sau đây: 3.1 Khái niệm lớp cảnh: Đây khái niệm khơng cịn mẻ hội họa chưa nhắc đến chương trình Mỹ thuật cấp THCS nên người giáo viên cần nắm vững hướng dẫn trực tiếp học sinh thơng qua việc ngồi thực tế để quan sát, hướng dẫn tranh ảnh chụp phong cảnh Cần rõ để học sinh thấy đâu lớp trước, lớp hay lớp sau, chúng có phân biệt, tách bạch rõ ràng hay khơng? Có nhiều lớp phụ, lớp có mối liên hệ với mảng phụ tranh, vv… 3.2 Chọn lớp cảnh: Khi chọn lớp cảnh cần ý hướng dẫn học sinh chọn hình ảnh cần diễn tả để vẽ có trọng tâm, biết chọn cảnh phụ minh họa cho vẽ đẹp sinh động 3.3 Cách xếp lớp cảnh vào vẽ: Lớp cảnh mảng cho tranh, khơng thiết phải nằm tranh khơng nên để bị lệch lên xuống sang phải sang trái q nhiều Khơng nên để q to hay nhỏ làm lệch bố cục tranh 3.4 Vẽ hình vào lớp cảnh: Hình lớp cảnh thường đan xen, ăn sang phần với vẽ hài hịa tự nhiên Khơng thiết phải rõ ràng tách bạch lớp cảnh để tránh đơn điệu, cứng nhắc cho vẽ 10 3.5 Vẽ màu vào lớp cảnh: Màu sắc lớp cảnh phải phù hợp với không gian xa gần theo phối cảnh Cần ý diễn tả lớp để làm bật trọng tâm vẽ 10 Trên khái niệm đưa để áp dụng vào vẽ tranh phong cảnh, người giáo viên sử dụng giảng dạy hướng dẫn học sinh tìm bố cục thể hình ảnh học sinh dễ hiểu có cách tư khoa học sáng tạo Từ học sinh thể vẽ có bố cục hợp lý, vẽ có khơng gian phối cảnh màu sắc phù hợp đẹp .10 Năm học 2009-2010 Phòng giáo dục đào tạo Đức Thọ Sáng ki ến kinh nghiệm PHẦN MỞ ĐẦU Bối cảnh đề tài: Từ thực trạng khó khăn gặp phải trình thực đến việc giải khắc phục thành công đạt giảng dạy học tập môn Mỹ thuật thầy cô giáo học sinh trường THCS Bình Thịnh năm học 2009 - 2010 vừa qua; việc áp dụng thành công hiệu khái niệm “Lớp cảnh” vào giảng dạy phân môn Vẽ tranh đề tài Phong cảnh, thực đề tài qua mong nhận chia sẻ, trao đổi góp ý thêm đồng nghiệp để đề tài hoàn thiện Lý chọn đề tài: Khi giảng dạy vẽ tranh phong cảnh, người giáo viên thường hướng dẫn học sinh thực vẽ giống cách tiến hành tất vẽ tranh đề tài sinh hoạt khác Trên thực tế vẽ tranh phong cảnh có khác biệt định so với vẽ tranh đề tài sinh hoạt thông thường dẫn đến học sinh gặp lúng túng thực hành vẽ dẫn đến hiệu giảng dạy học tập thầy cô giáo học sinh chưa cao Qua thực tế nhiều năm giảng dạy, tìm hiểu học sinh, nghiên cứu tài liệu rút kinh nghiệm cho thân thấy cần phải áp dụng khái niệm “Lớp cảnh” vào giảng phân môn Vẽ tranh đề tài Phong cảnh Phạm vi đối tượng nghiên cứu: Trong điều kiện cho phép khả thân giới hạn số lượng học sinh trường THCS Bình Thịnh nơi tơi áp dụng thể nghiệm, không tham vọng giải nhiều vấn đề mà tập trung nêu bật khái niệm “Lớp cảnh” để áp dụng vào việc giảng dạy Vẽ tranh đề tài Phong cảnh chương trình Mỹ thuật THCS hiệu Mục đích nghiên cứu: Để nâng cao chất lượng dạy học đặc biệt giải khó khăn tạo hứng thú cho học sinh học môn Mỹ thuật, phân môn Vẽ tranh, thực đề tài nhằm trao đổi, chia sẻ kinh nghiệm đồng nghiệp với mong muốn nâng cao nghiệp vụ cho thân tham gia nghiên cứu khoa học Hy vọng qua đề tài đồng nghiệp đồng ý với quan điểm sáng tạo rút thêm kinh nghiệm nhỏ vào việc truyền đạt kiến thức cho học sinh mà dày công nghiên cứu Năm học 2009-2010 Phòng giáo dục đào tạo Đức Thọ Sáng ki ến kinh nghiệm Trên thực tế giảng dạy phân môn Vẽ tranh trường THCS, hầu hết giáo viên sách giáo khoa, sách giáo viên chưa đề cập đến khái niệm “lớp cảnh” nên em học sinh gặp nhiều lúng túng việc lựa chọn hình ảnh thể vẽ Vì tơi viêt đề tài để giải thực trạng Điểm kết nghiên cứu: Về mặt lý luận cịn có chỗ thiếu sót chưa chặt chẽ kinh nghiệm thân cịn có hạn, tơi tin phát khái niệm mẻ với việc giải vấn đề việc áp dụng vào giảng dạy tơi có thành cơng định Tính thực tiễn học sinh biết cách phân biệt cách vẽ tranh phong cảnh so với tranh đề tài sinh hoạt khác điểm Từ học sinh khơng cịn bị lệ thuộc vào phương pháp vẽ tranh trước mà sáng tạo hơn, vẽ đẹp Qua tơi tin tưởng việc đưa khái niệm “Lớp cảnh” vào chương trình khoa học có hiệu thực Năm học 2009-2010 Phịng giáo dục đào tạo Đức Thọ Sáng ki ến kinh nghiệm PHẦN NỘI DUNG Cơ sở lí luận: Vẽ tranh phân môn tổng hợp tất kỹ khác môn Mỹ thuật như: Kỹ vẽ theo mẫu, kỹ trang trí, kỹ sử dụng màu sắc, kỹ vận dụng luật xa gần, kỹ phối cảnh, vận dụng ánh sáng, vv Phân mơn Vẽ tranh chương trình Mỹ thuật THCS gồm phần: * Vẽ tranh đề tài sinh hoạt sống người như: Đề tài Gia đình; Đề tài Bộ đội; Đề tài Ngày tết mùa xuân; Đề tài Quê hương em vv * Vẽ tranh đề tài Phong cảnh như: Phong cảnh quê hương; Cảnh đẹp đất nước, vv Từ trước tới dạy vẽ tranh phong cảnh cho học sinh, bước hướng dẫn học sinh tìm bố cục cho vẽ, người giáo viên quen dùng khái niệm mảng chính, mảng phụ hướng dẫn vẽ tranh đề tài sinh hoạt bình thường mà không đề cập đến khái niệm quan trọng “lớp cảnh”, dẫn đến việc học sinh lúng túng, khó khăn tìm bố cục hình ảnh để đưa vào vẽ cho phù hợp, sinh động hiệu Ví dụ: Bài vẽ tranh Đề tài Phong cảnh tiết lớp 7, vẽ chương trình Mỹ thuật THCS loại đề tài Ở học sách giáo khoa sách giáo viên không nêu khái niệm hay hướng dẫn cách tìm mảng hình học Đây thiếu sót quan trọng Thực trạng vấn đề: Tôi bắt gặp nhiều học sinh tỏ băn khoăn lúng túng thực vẽ đặt câu hỏi: Ở vẽ tranh đề tài sinh hoạt có nhóm nhân vật rõ ràng, rành mạch, vẽ tranh phong cảnh khơng biết phải quy hình ảnh vào nhóm sao? Tình thúc đẩy tơi định tìm hiểu giải đáp thắc mắc em nhằm cải thiện chất lượng dạy học Từ việc so sánh giống khác hai thể loại tranh này: Năm học 2009-2010 Phòng giáo dục đào tạo Đức Thọ Sáng ki ến kinh nghiệm So sánh tranh đề tài sinh hoạt tranh đề tài phong cảnh: Tranh đề tài sinh hoạt Tranh đề tài Phong cảnh Giống Đều tranh vẽ có nội dung đề tài Đều tranh vẽ có nội dung đề tài Khác Hình ảnh người trọng tâm, nội dung Cảnh vật nội dung Hình ảnh cảnh vật, sinh vật khác phụ họa Hình ảnh người sinh vật khác làm bật nội dung hình ảnh phụ họa Đối với tranh đề tài sinh hoạt đối tượng trung tâm người, khơng gian cảnh vật xung quanh bao gồm nhà cửa, cối, cơng trình kiến trúc hình ảnh phụ hỗ trợ cho hình ảnh thêm phần sinh động, vẽ bật Đề tài sinh hoạt Đề tài phong cảnh Trong tranh phong cảnh có đối tượng lại cảnh vật, người sinh vật xung quanh đóng vai trị phụ họa làm tranh sống động Phong cảnh thường khoảng không gian bao la rộng lớn như: Một cánh đồng, khu rừng, thành phố, bãi biển, dịng sơng, cánh đồng hoa, làng mạc, vv Nếu cận cảnh ta phân biệt đối tượng cụ thể như: Một ngơi chùa, tháp, cơng trình kiến trúc Nhưng cảnh vật xung quanh chứa đựng nhiều hình ảnh nhiều lớp cảnh khác Riêng loại tranh viễn cảnh hình ảnh lại thường nhiều rộng lớn, không bị hạn chế nhiều giới hạn không gian, khó để nhận biết đối tượng ảnh hình ảnh đối tượng hình ảnh phụ trình tìm bố cục cho vẽ Nếu nhận hình ảnh khơng hẳn nằm giới hạn cụ thể để quy định làm mảng hay mảng phụ Vì thực tế đối tượng nằm mảng lẫn mảng phụ Ví dụ: Ở tranh sau người vẽ người xem khó để phân biệt đối tượng đâu đối tượng phụ Nếu xem đối tượng dịng sơng, ta thấy dịng sơng nằm vắt từ lớp trước (gần) sang lớp sau (xa): Năm học 2009-2010 Phòng giáo dục đào tạo Đức Thọ Sáng ki ến kinh nghiệm Dịng sơng nằm vắt từ lớp trước sang lớp sau Khó phân biệt đâu mảng đâu mảng phụ Đôi trọng tâm tranh không năm phần dễ quan sát (tháp Rùa) Năm học 2009-2010 Phòng giáo dục đào tạo Đức Thọ Sáng ki ến kinh nghiệm Từ đó, người giáo viên giảng dạy người học cần xác định rõ tập trung thể đối tượng thể loại tranh cụ thể (Viễn cảnh hay cận cảnh), loại cần tập trung diễn tả đối tượng cho phù hợp Trong thực tế ta quan sát phong cảnh ta nhìn thấy đối tượng vị trí trường nhìn tầm mắt mình: trái, phải, trên, (thuộc mặt phẳng), gần hay xa (thuộc khơng gian) Đối tượng vị trí nào, trái, phải, hay người vẽ xác định rõ ràng Cịn có đối tượng nằm khoảng cách gần xa người xem khơng thể xác định xác rõ ràng để chọn đối tượng làm hình ảnh cho vẽ Ngồi ra, phong cảnh bao gồm yếu tố chiều rộng, chiều cao chiều sâu, trải dài mắt người quan sát tận chân trời Có đối tượng nằm trải dài từ chân người quan sát đến tận đường tầm mắt nên khó để quy định chúng vào mảng, nhóm hay lớp cho phù hợp Ví dụ: Một dịng sơng chảy quanh co uốn khúc cánh đồng phía xa, đường thẳng chạy tít đường chân trời, hoa cỏ mọc đồi phía xa, với hàng Nếu xem chúng đối tượng diễn tả khó để quy chúng vào mảng, nhóm hay lớp Vậy nên ta dựa vào khoảng cách xa gần mà phân chia đối tượng thành lớp Cảnh có từ đến nhiều lớp khác Trên lớp có từ đến nhiều đối tượng (hình ảnh) Để đơn giản quy định thành có lớp: Minh họa lớp cảnh Lớp sau Lớp trước Lớp Năm học 2009-2010 Phòng giáo dục đào tạo Đức Thọ Sáng ki ến kinh nghiệm - Lớp trước: Gần mắt người quan sát Có thể trọng tâm tranh - Lớp giữa: Thường trọng tâm tranh, ý đặc tả - Lớp phía sau: Xa mắt người quan sát, ln hình ảnh phụ Có người vẽ dễ dàng chọn lựa đối tượng cụ thể để tập trung đặc tả trường hợp vẽ cận cảnh như: chùa, cầu, đò Nhưng có khó để chọn đối tượng cụ thể để diễn tả trường hợp vẽ viễn cảnh Các đối tượng có vị vị trí tương đối ngang khoảng khơng gian định nên khơng có đối tượng phụ, như: cánh đồng, dịng sơng, đường, góc phố Lúc người vẽ đặc tả đối tượng cụ thể để mờ nhạt đối tượng lại, mà phải “dàn đều” trọng tâm toàn tranh Lúc người giáo viên khơng thể dùng khái niệm mảng chính, mảng phụ để áp dụng vài giảng được, thiếu chuẩn mực, độ xác khoa học việc sử dụng ngôn từ Lúc ta sử dụng khái niệm “Lớp cảnh” để đưa vào giảng Vậy lớp cảnh gì? Các biện pháp tiến hành để giải vấn đề: Để hướng dẫn học sinh biết cách tìm bố cục cho vẽ tranh phong cảnh có kết tốt người giáo viên cần nắm nêu vấn đề quan trọng sau đây: 3.1 Khái niệm lớp cảnh: Đây khái niệm không mẻ hội họa chưa nhắc đến chương trình Mỹ thuật cấp THCS nên người giáo viên cần nắm vững hướng dẫn trực tiếp học sinh thơng qua việc ngồi thực tế để quan sát, hướng dẫn tranh ảnh chụp phong cảnh Cần rõ để học sinh thấy đâu lớp trước, lớp hay lớp sau, chúng có phân biệt, tách bạch rõ ràng hay khơng? Có nhiều lớp phụ, lớp có mối liên hệ với mảng phụ tranh, vv… 3.2 Chọn lớp cảnh: Khi chọn lớp cảnh cần ý hướng dẫn học sinh chọn hình ảnh cần diễn tả để vẽ có trọng tâm, biết chọn cảnh phụ minh họa cho vẽ đẹp sinh động 3.3 Cách xếp lớp cảnh vào vẽ: Lớp cảnh mảng cho tranh, khơng thiết phải nằm tranh Năm học 2009-2010 Phòng giáo dục đào tạo Đức Thọ Sáng ki ến kinh nghiệm không nên để bị lệch lên xuống sang phải sang trái q nhiều Khơng nên để q to hay nhỏ làm lệch bố cục tranh 3.4 Vẽ hình vào lớp cảnh: Hình lớp cảnh thường đan xen, ăn sang phần với vẽ hài hịa tự nhiên Khơng thiết phải rõ ràng tách bạch lớp cảnh để tránh đơn điệu, cứng nhắc cho vẽ 3.5 Vẽ màu vào lớp cảnh: Màu sắc lớp cảnh phải phù hợp với không gian xa gần theo phối cảnh Cần ý diễn tả lớp để làm bật trọng tâm vẽ Trên khái niệm đưa để áp dụng vào vẽ tranh phong cảnh, người giáo viên sử dụng giảng dạy hướng dẫn học sinh tìm bố cục thể hình ảnh học sinh dễ hiểu có cách tư khoa học sáng tạo Từ học sinh thể vẽ có bố cục hợp lý, vẽ có khơng gian phối cảnh màu sắc phù hợp đẹp Hiệu SKKN: Trong năm học 2009-2010 trường THCS Bình Thịnh tơi áp dụng sáng kiến để truyền thụ cho học sinh khối 7-8-9 Kết chất lượng học tập vẽ tranh phong cảnh nâng lên rõ rệt Cụ thể thể bảng so sánh sau: Khối Khối Khối Khối Loại chưa đạt 30% 20% 10% Khối Khối Khối Khối Loại chưa đạt 1% 0% 0% Trước áp dụng: Loại đạt 40% 30% 35% Sau áp dụng Loại đạt 49% 50% 45% Loại 25% 40% 35% Loại giỏi 5% 10% 20% Loại 32% 30% 30% Loại giỏi 18% 20% 25% Áp dụng khái niệm “lớp cảnh” vào giảng dạy hướng dẫn học sinh giải nhiều vấn đề liên quan thắc mắc từ em cách tư phân tích, lựa chọn Bên cạnh cịn củng cố thêm cho em kiến thức bố cục, phối cảnh, luật xa gần, Nếu trước hình vẽ em thường lộn xộn, xếp hình ảnh khơng theo quy luật tự nhiên đa số vẽ em đẹp hơn, xác khoa học đầy tính nghệ thuật sáng tạo Các em tự suy nghĩ vận dụng kiến thức giáo viên truyền đạt vào vẽ cách độc lập Ngồi cịn tạo hứng thú cho em tiết học đầy bổ ích học dã ngoại, hiểu biết thêm tượng toán học, vật lý (Luật xa gần) thiên nhiên kỳ thú Năm học 2009-2010 10 Phòng giáo dục đào tạo Đức Thọ Sáng ki ến kinh nghiệm Một số vẽ học sinh: Năm học 2009-2010 11 Phòng giáo dục đào tạo Đức Thọ Sáng ki ến kinh nghiệm PHẦN KẾT LUẬN Những học kinh nghiệm: Trong thời gian áp dụng khái niệm “lớp cảnh” thân rút kinh nghiệm sau: - Khái niệm “lớp cảnh” giúp học sinh tiếp cận vấn đề cách nhanh chóng thơng qua gợi ý giáo viên - Khái niệm “lớp cảnh” giúp học sinh dễ dàng tư duy, phân tích chọn lựa hình ảnh, đối tượng vào vẽ, tránh bế tắc tìm chọn hình ảnh thể - Khái niệm “lớp cảnh” giúp học sinh củng cố thêm kiến thức luật xa gần cách phối cảnh, cách sử dụng màu sắc vào vẽ - Khái niệm “lớp cảnh” địi hỏi người giáo viên phải thực đầu tư nghiên cứu, tìm hiểu từ thực tế, lòng yêu nghề, yêu trẻ, biết quan tâm tới thắc mắc nhỏ em học sinh Khả ứng dụng, triển khai: Nếu quan tâm mức giảng dạy khái niệm “lớp cảnh” khả thi hiệu việc áp dụng vào loại dạy vẽ tranh phong cảnh Những kiến nghị, đề xuất: - Nhà trường có kế hoạch ngoại khóa cho học sinh THCS tìm hiểu thêm môn Mỹ thuật Năm học 2009-2010 12 Phòng giáo dục đào tạo Đức Thọ Sáng ki ến kinh nghiệm Tài liệu tham khảo: Phương pháp giảng dạy Mỹ thuật - Nhà xuất Giáo dục, 1995 Sách giáo khoa Mỹ thuật 6, 7, 8, - Nhà xuất Giáo dục Sách giáo viên Mỹ thuật 6, 7, 8, - Nhà xuất Giáo dục Thực hành Mỹ thuật 6, 7, 8, - Nhà xuất Giáo dục Giáo dục thẩm mỹ Đỗ Xuân Hoà - Nhà xuất Giáo dục, 1998 Đổi phương pháp dạy học Mỹ thuật trường phổ thông Trịnh Đức Minh - Sở GD ĐT Hà Nội Tự học vẽ (Phạm Viết Song) Phương pháp giảng dạy (Nguyễn Quốc Toản) Năm học 2009-2010 13 Phòng giáo dục đào tạo Đức Thọ Sáng ki ến kinh nghiệm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sử dụng khái niệm “Lớp cảnh” dạy Vẽ tranh Đề tài phong cảnh môn Mỹ thuật THCS Năm học 2009-2010 14 ... Phòng giáo dục đào tạo Đức Thọ Sáng ki ến kinh nghiệm SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Sử dụng khái niệm “Lớp cảnh? ?? dạy Vẽ tranh Đề tài phong cảnh môn Mỹ thuật THCS Năm học 2009-2010 14 ... Vẽ tranh chương trình Mỹ thuật THCS gồm phần: * Vẽ tranh đề tài sinh hoạt sống người như: Đề tài Gia đình; Đề tài Bộ đội; Đề tài Ngày tết mùa xuân; Đề tài Quê hương em vv * Vẽ tranh đề tài Phong. .. phối cảnh, vận dụng ánh sáng, vv Phân môn Vẽ tranh chương trình Mỹ thuật THCS gồm phần: .5 * Vẽ tranh đề tài sinh hoạt sống người như: Đề tài Gia đình; Đề tài Bộ đội; Đề tài Ngày