Bài giảng khuyến nông lâm part 6 potx

117 Bi 9 : Điều tra đánh giá nhu cầu đo tạo (TNA) Mục tiêu: Sau khi học xong bi ny, sinh viên có khả năng: Xác định đợc vị trí v tầm quan trọng của TNA, đối với việc tổ chức các khoá học ngắn hạn trong khuyến nông khuyến lâm. Trình by v thực hiện đợc các bớc điều tra đánh giá nhu cầu đo tạo. Giới thiệu chu trình đo tạo Theo Tiến sĩ Taylor, một chu trình đo tạo bao gồm 5 bớc cơ bản l : Phân tích tình hình bao gồm môi trờng chính sách, công việc, điều kiện lm việc v điều tra, đánh giá nhu cầu đo tạo. Xác định mục tiêu bao gồm nêu lý do, mục đích v các mục tiêu cụ thể cần đạt đợc. Phát triển chơng trình bao gồm việc thiết kế khoá đo tạo, phát triển ti liệu,vật liệu giảng dạy, phơng pháp giảng dạy. Tiến hnh giảng dạy l các hoạt động giao tiếp v thúc đẩy trực tiếp giữa giáo viên v học viên. Kiểm tra v đánh giá l các hoạt động theo dõi, giám sát v xem xét ton bộ quá trình dạy học. Phân tích tình hình/ TNA Xác đ ị nh mục tiêu Phát triển chơng trình Tiến hnh giảng dạy Kiểm tra, đánh giá Sự tham gia 118 Hình 9.1: Sơ đồ chu trình đo tạo Vai trò của điều tra đánh giá nhu cầu đo tạo Trớc đây, theo cách tiếp cận cũ việc đánh giá nhu cầu đo tạo không hề quan trọng trong đo tạo của khuyến nông khuyến lâm. Ngời ta chỉ thực hiện các khoá đo tạo theo kế hoạch đã định trớc. Thực sự việc đo tạo trong khuyến nông khuyến lâm cần đẩy mạnh theo cách tiếp cận có sự tham gia v trong đó điều tra đánh giá nhu cầu đo tạo l một bớc rất quan trọng, có tính quyết định xem việc đo tạo có đáp ứng nhu cầu của thực tế hay không. Đánh giá nhu cầu đo tạo (TNA) l một công cụ có giá trị để qua đó biết đợc nhu cầu của ngời học, những chủ đề m họ quan tâm, từ đó lm cơ sở cho việc thiết kế chơng trình đo tạo. Cần lu ý rằng, xác định nhu cầu đo tạo nhằm tìm ra những kiến thức, kỹ năng m ngời học cần chứ không phải cái m chúng ta có thể cung cấp cho họ. Đánh giá nhu cầu đo tạo bao gồm nhiều bớc với sự tham gia của nhiều đối tợng khác nhau ( ngời dạy, ngời học, ngời xây dựng chơng trình, ngời dân, nh ti trợ v ngời sử dụng kết quả đo tạo ). Các bớc thực hiện trong điều tra đánh giá nhu cầu đo tạo Điều tra, đánh giá nhu cầu đo tạo đợc thực hiện qua nhiều bớc theo sơ đồ sau: Xác đ ị nh đối tợng điều tra L ậ p kế hoạch điều tra Tiến hnh điều tra Tổn g h ợ p thông tin Đ ánh g iá viết báo cáo S ự tham gia 119 Hình 9. 2: Sơ đồ các bớc thực hiện TNA Xác định đối tợng đo tạo v đối tợng điều tra Trong bớc ny cần xác định : Ai cần đo tạo ? Mục tiêu v động cơ đo tạo của họ l gì ? Các loại đối tợng cần điều tra l ai ? Qúa trình đợc thực hiện thông qua sơ đồ sau đây: Hình 9. 3: Sơ đồ xác định đối tợng đo tạo Xác định đối tợng đo tạo l trả lời câu hỏi: ai cần đo tạo? Khi tiến hnh xác định đối tợng điều tra cần lm rõ v phân loại các đối tợng đo tạo, theo sơ đồ trên ví dụ có các đối tợng nh nông dân, cán bộ địa phơng, cán bộ khuyến nông khuyến lâm v.v. Trên cơ sở phân loại đối tợng đo tạo sẽ xác định đối tợng điều tra phỏng vấn, bao gồm số lợng, cơ cấu theo lứa tuổi, kinh nghiệm, giới, nghề nghiệp v.v Danh sách ngời phỏng vấn ghi vo các biểu sau: Nôn g dân, nhóm sở thích Cán b ộ đi ạ phơn g Cán b ộ khu y ến nôn g khuyến lâm Cán b ộ k ỹ thu ậ t Cán b ộ quản l ý Đ ối t ợ n g điều tra Đ ối t ợ n g đo t ạ o 120 Bảng 9. 1: Danh sách ngời đợc phỏng vấn Họ v tên Giới Tuổi Nghề nghiệp Chức vụ Dân tộc Đơn vị công tác Bảng 9. 2: Những thông tin về đối tợng điều tra Thể loại điều tra Số lợng Dân tộc Tuổi Giới tính Chức vụ Học vấn Xác định nội dung điều tra Nội dung điều tra, đánh giá nhu cầu đo tạo cần lm rõ : Phân tích công việc họ đang v sẽ lm Những kiến thức, kỹ năng v thái độ cần phải có để thực hiện công việc đó Những kiên thức, kỹ năng v thái độ hiện đã có Những khỏang trống về kiến thức, kỹ năng v thái độ cần phải đợc đo tạo . Xây dựng khung nội dung điều tra theo biểu sau Bảng 9.3: Khung nội dung điều tra Đối tợng Kiến thức Kỹ năng Thái độ Các loại công việc Hiện có Nhu cầu +/- Hiện có Nhu cầu +/- Hiện có Nhu cầu +/- 121 Lựa chọn phơng pháp điều tra Để thu thập đợc các thông tin trên, có thể sử dụng các phơng pháp nh phát phiếu điều tra, phỏng vấn, thảo luận v hội thảo. Phát phiếu điều tra Trong phơng pháp ny ngời ta xây dựng sẵn các mẫu, biểu v các câu hỏi kèm theo để gửi trực tiếp qua con đờng bu điện hay công văn cho đối tợng điều tra. Sau một thời gian các mẫu điều tra đợc thu hồi lại để tổng hợp, phân tích thông tin. Phỏng vấn bán cấu trúc Phỏng vấn bán cấu trúc l hình thức trực tiếp đặt câu hỏi cho đối tợng điều tra theo một số khung câu hỏi đã đợc chuyển bị trớc. Phỏng vấn bán cấu trúc cần linh hoạt để có đợc thông tin. Thảo luận nhóm v hội thảo Thảo luận nhóm giúp cho việc khai thác các thông tin về đối tợng đo tạo v xây dựng mối quan hệ tốt giữa các thnh viên v ngời cán bộ thúc đẩy. Hội thảo l phơng pháp khai thác v phân tích các thông tin về nhu cầu đo tạo dới nhiều góc độ khác nhau. Giới hạn của phơng pháp ny l gia tăng thêm thêm thời gian v nguồn lực trong việc thu thập các thông tin. 122 Tổ chức quá trình điều tra Thnh lập nhóm điều tra khoảng 3-4 ngời có các chuyên môn khác nhau nh lâm nghiệp, nông nghiệp, chăn nuôi. Nên có một ngời có kinh nghiệm về phát triển chơng trình đo tạo Tập huấn phơng pháp cho các thnh viên của nhóm điều tra. Phân công trách nhiệm trong nhóm điều tra cho các công việc nh ngời phỏng vấn, ngời quan sát, ngời ghi chép, ngời thúc đẩy. Xây dựng kế hoạch thực hiện (thời gian, số lợng, vật liệu, phân chia trách nhiệm). Thực hiện điều tra đánh giá. Phân tích v tổng hợp thông tin Sau khi điều tra v khảo sát, các thông tin rời rạc đợc tổng hợp v phân tích theo các chủ đề dới dạng các biểu mẫu. Qúa trình phân tích v tổng hợp thông tin bao gồm: Tổng hợp thông tin trên hiện trờng. Phân tích v tổng hợp các thông tin theo các biểu mẫu. Vấn đề quan trọng nhất l lm thé no phân tích v tổng hợp đợc thông tin mang tính đại diện cao nhất từ nhiều nguồn thông tin khác nhau. Để thể hiện vấn đề ny ngời ta có thể sử dụng tần suất xuất xuất hiện của thông tin đó trong ton bộ quá trình. Bảng 9. 4: Ví dụ phân tích nhu cầu về kỹ năng trong xây dựng v quản lý vờn ơm hộ gia đình Nhu cầu về kỹ năng Số lợng ngời đề xuất 1. Thiết kế đợc một vờn ơm đơn giản 12/20 2. Xử lý đợc hạt giống cây keo v sấu 18/20 3. Đóng đợc bầu 5/20 4. Cây v chăm sóc đợc cây mầm 10/20 5. Xử lý đợc đất ơm cây giống 12/20 Một số bảng, biểu quan trọng nhất cần đợc tổng hợp l: Tổng hợp bảng, biểu liên quan đến đối tợng điều tra Tổng hợp bảng, biểu liên quan đến đối tợng đo tạo 123 Tổng hợp bảng, biểu liên quan đến tổ chức các khoá đo tạo Hội thảo đánh giá Sau khi phân tích tổng hợp các thông tin, có thể tổ chức hội thảo đánh giá. Mục đích của hội thảo nhằm: Trình bầy kết quả điều tra trớc nhóm Đề xuất các khoá đo tạo v thảo luận, thống nhất với các thnh viên tham gia. Lu ý trong hội thảo nên mời đầy đủ các thnh viên tham gia vo quá trình điều tra v những ngời sẽ liên quan tới các bớc của cả chu trình đo tạo. Nhờ đó, tranh thủ đợc ý kiến v sự ủng hộ của các thnh viên trong các bớc thực hiện sau ny. Cuối hội thảo cần thống nhất đợc các khoá đo tạo v nội dung dự thảo theo biểu sau: Bảng 9.5: Các khoá học v nội dung đo tạo đợc đề xuất Các khoá đo tạo Nội dung Hình thức Đối tợng Thời gian Địa điểm Viết báo cáo đánh giá nhu cầu đo tạo Hon thnh khung báo cáo Xây dựng v đề xuất các khoá đo tạo. 124 Bi 10 :Thiết kế chơng trình các khóa đo tạo ngắn hạn Mục tiêu: Giải thích đợc vai trò của việc thiết kế các khóa đo tạo ngắn hạn. Thiết kế đợc một khóa đo tạo cụ thể trên cơ sở các dữ liệu đã có qua bớc điều tra, đánh giá nhu cầu đo tạo. Tại sao cần phải thiết kế khóa đo tạo ngắn hạn Thiết kế khóa đo tạo l cơ sở để: Thẩm định khóa đo tạo Chuẩn bị cho khóa đo tạo Tổ chức khóa đo tạo Giám sát v đánh giá khóa đo tạo Nâng cao hiệu quả v chất lợng đo tạo Nội dung v phơng pháp thiết kế khoá đo tạo ngắn hạn Thiết kế một khoá đo l hoạt động đợc tiến hnh trớc khi thực hiện công tác đo tạo. Thiết kế một khoá đo tạo ngắn hạn bao gồm các công việc nh: xác định tên khóa đo tạo, nêu lý do của việc tổ chức khoá đo tạo, phân tích đối tợng đo tạo, xác định mục tiêu, xây dựng chơng trình đo tạo, xây dựng các chỉ số giám sát v đánh giá khoá đo tạo, lập kế hoạch v thời gian biểu, lập kế hoạch bi giảng, xác định hình thức kiểm tra, phát triển các ti liệu phát tay, xác định hình thức đánh giá khoá đo tạo v xác định ngân sách cho một khoá đo tạo. Xác định tên khóa đo tạo Tên khóa đo tạo thể hiện mục tiêu v nội dung chính cần đo tạo. Tên khóa đo tạo phải ngắn gọn, dễ hiểu v bao quát đợc các yêu cầu trên. Ví dụ: Phòng, chống sâu bệnh cho cây vải Kỹ thuật trồng v chăm sóc cây quế 125 Xác định lý do phải tổ chức khóa đo tạo Cần lm rõ lý do tổ chức khoá đo tạo l xuất phát từ nhu cầu của ai, ai l ngời đề xuất v chủ trơng thực hiện khoá đo tạo ny? Phân tích đối tợng đo tạo Trong phân tích đối tợng đo tạo cần lm rõ ai l những học viên sẽ tham gia khóa đo tạo (số lợng học viên, tuổi, giới tính, nghề nghiệp v vị trí công việc ), những điểm yếu của học viên l gì? (thiếu kinh nghiệm, thiếu kiến thức cơ bản ), tại sao họ tham gia khóa đo tạo? (nhu cầu, những mong đợi, động cơ ), học viên có thể tham gia đóng góp gì cho khóa đo tạo (kinh nghiệm, kỹ năng đặc biệt ). Học viên học tốt nhất khi no? (cách học, thời gian ) Xác định mục tiêu của khóa đo tạo. Mục tiêu khóa đo tạo phản ánh ngời học có khả năng lm đợc gì sau khi kết thúc khoá học hoặc đợc trải qua một kinh nghiệm học tập no đó. Một số quy tắc khi viết các mục tiêu cụ thể. Các mục tiêu cần phải: Đợc viết lấy ngời học lm trung tâm, nghĩa l ngời học có khả năng lm đợc gì sau khi đợc lĩnh hội kiến thức v kỹ năng. Đặt tên cho các hnh vi, mong muốn v xác định hnh vi có thể quan sát đánh giá đợc. Sử dụng tiêu chí hay tiêu chuẩn thực hiện đòi hỏi ngời học phải đạt đợc ở mức độ no thì chấp nhận đợc. Để xác định một mục tiêu l đã đạt đợc hay cha, thì cần phải thấy đợc những thay đổi trong hnh vi của ngời học. Do vậy cần phải sử dụng một động từ khi viết mục tiêu, có nghĩa l phải sử dụng một ý diễn đạt khẳng định rằng ngời học có thể lm đợc gì sau quá trình học tập. Các mục tiêu phải SMART, tức l cụ thể, đo đợc, đạt đợc, thực tế, giới hạn về thời gian. Theo các nh giáo dục có các loại mục tiêu, ứng với 3 lĩnh vực học tập đó l học kiến thức; kỹ năng v thái độ. Cần xác định rõ mục tiêu chung v các mục tiêu cụ thể. Mục tiêu chung thể hiện những đóng góp của khóa đo tạo cho một hoạt động no đó, trong khi mục tiêu cụ thể cần đạt đợc yêu cầu l một đối tợng cụ thể no đó có thể lm đợc cái gì trong một điều kiện nhất định với một yêu cầu chất lợng hay số lợng no đó. Ví dụ: Sau khóa đo tạo, 75% số học viên có thể giải thích v thực hnh đợc kỹ năng chiết, ghép cây vải tại vờn ơm với tỉ lệ sống đạt 90% sau 3 tháng. 126 Công thức chung l: Ai - Lm cái gì - Trong điều kiện no - Lm nh thế no? Xây dựng chơng trình đo tạo. Xây dựng chơng trình đo tạo bao gồm việc xác định các chủ đề chính, mục tiêu cần đạt đợc, nội dung từng chủ đề, phơng pháp v thời gian phân cho lý thuyết v thực hnh theo biểu sau: Bảng 10.1: Khung chơng trình đo tạo Thời gian Chủ đề Mục tiêu cụ thể Nội dung Phơng pháp Lý thuyết Thực hnh Khi xây dựng chơng trình đo tạo cần chú ý tới hai yếu tố l lựa chọn nội dung v thứ tự sắp xếp nội dung. Lựa chọn nội dung Nội dung đa vo đo tạo phải căn cứ vo nhu cầu đo tạo v xem xét đến các mặt kiến thức, kỹ năng v thái độ. Về kiến thức cần xem xét các loại kiến thức gì để đáp ứng nhu cầu của ngời học. Trong kiến thức nên chia lm 3 loại: phải biết, nên biết, biết thì tốt Tất cả các kiến thức m học viên phải biết cần đợc đa vo nội dung tập huấn, các kiến thức khác có thể trực tiếp đa vo hay đa vo dới dạng ti liệu tham khảo. Trong kỹ năng cần xác định rõ các loại kỹ năng no l cần thiết v trọng điểm, các kỹ năng no có thể chỉ trình diễn hoặc giới thiệu sơ bộ. Về thái độ cần lm rõ những thay đổi gì trong thái độ l cần thiết. Sắp xếp thứ tự hợp lý Có bốn nguyên tắc cơ bản phải tuân theo khi sắp xếp thứ tự nội dung: - Đi từ đơn giản đến phức tạp - Bảo đảm tính logic. Có thể theo thứ tự thời gian, theo chủ đề hoặc phụ thuộc vo kiểu học của học viên. - Đi từ cái đã biết đến cái không biết. - Giới thiệu nội dung theo yêu cầu thực hiện công việc. Lựa chọn phơng pháp v ti liệu Khi lựa chọn phơng pháp dạy học cần phải xác định ngay từ đầu l học viên sẽ học nh thế no v chúng ta mong muốn học viên học nh thế no?. [...]... Thứ 5 Thứ 6 Thứ 7 Chủ nhật Chiều - Lập kế hoạch bi giảng: Đối với mỗi chủ đề cần phân ra các bi giảng cụ thể, mỗi bi giảng sẽ lập kế hoạch bi giảng theo mẫu, biểu sau: Kế hoạch bi giảng: - Tên khóa đo tạo - Chủ đề - Lý do của bi giảng - Mục tiêu chung - Mục tiêu cụ thể Thời gian Nội dung Phơng pháp Vật liệu giảng dạy Mở bi 128 Phần chính Kết luận Bảng 10 3: Kế hoạch bi giảng Một kế hoạch bi giảng l... hoạch bi giảng Một kế hoạch bi giảng l một mô tả chi tiêt quá trình giảng dạy bao gồm: Khóa học, chủ đề gì, khi no bi giảng bắt đầu Mục đích, mục tiêu của bi giảng Chia bi giảng thnh các phần khác nhau Về cơ bản, một bi giảng đợc chia lm ba phần; phần giới thiệu, phần thân bi v phần kết luận Cần phân bố thời gian hợp lý cho mỗi phần giảng, v đảm bảo hợp lý về thời gian Lập danh sách các phơng pháp... tin Tiếp thu kiến thức Giao tiếp Hai chiều Một chiều Sự học tập Chủ động Bị động Phơng pháp giảng dạy Thúc đẩy Thuyết trình Chơng trình giảng dạy Linh hoạt Cố định Số lợng học viên ít (15-20) Nhiều hơn Địa điểm giảng dạy Linh hoạt Cố định Vai trò của giáo viên Một số kỹ năng vi giảng cơ bản trong giảng dạy Để giảng dạy có hiệu quả, cần chú ý đến một số kỹ năng cơ bản nh: 131 ... kiến thức đó, kiến thức chủ yếu đi theo hớng một chiều Gần đây áp dụng các phơng pháp giảng dạy tích cực, lấy ngời học lm trung tâm đã tỏ ra rất có hiệu quả, nhất l các hoạt động đo tạo trong khuyến nông khuyến lâm Phơng pháp dạy học lấy học viên lm trung tâm v phơng pháp dạy học lấy giáo viên lm trung tâm khác nhau ở các điểm cơ bản sau: Bảng 11 1: So sánh hai phơng pháp dạy học Phơng pháp GD lấy học... đợc một số kỹ năng vi giảng cơ bản trong giảng dạy Vận dụng đợc một số kỹ năng giảng dạy lý thuyết v trình diễn kỹ năng Phơng pháp dạy học lấy học viên lm trung tâm Những năm trớc đây phơng pháp dạy học chủ yếu l dựa vo kiến thức của ngời đo tạo Ngời học chỉ có vai trò thụ động, tiếp thu những kiến thức đó, kiến thức chủ yếu đi theo hớng một chiều Gần đây áp dụng các phơng pháp giảng dạy tích cực, lấy... sách chi tiết TNA Thiết Thực Báo cáo kế hiện Tổng /đánh giá Nguồn nhân lực Giảng viên Cán bộ hỗ trợ Phục vụ văn phòng phẩm, chuẩn bị địa điểm Ngời cung cấp thông tin Tiền ăn ở Ngời tham gia Ăn ở Nớc uống Đi lại Văn phòng phẩm v thiết bị Tổng số 130 Bi 11 : Phơng pháp dạy học lấy học viên lm trung tâm Mục tiêu: Sau bi giảng, sinh viên có khả năng: Giải thích đợc sự khác nhau của phơng pháp dạy... để đảm bảo các nội dung đợc tập huấn đầy đủ Các học viên: quan tâm đến nhu cầu, năng lực của họ Các nguồn lực nh thiết bị phụ trợ, ti liệu, vật liệu giảng dạy v v Điều ny sẽ quyết định phơng pháp no cuối cùng sẽ đợc lựa chọn để sử dụng Các ti liệu giảng dạy Một giáo viên tốt cần phải có nhiều phơng pháp dạy học v biết ở thời điểm no v ở đâu thì có thể sử dụng chúng có hiệu quả Tuy nhiên chính bản... ti liệu giáo dục cần phải hấp dẫn, thú vị, có tính thử thách lâu bền, về mặt kinh tế có thể thực hiện đợc v phải tổ chức chặt chẽ về mặt nội dung giúp thúc đẩy quá trình học Khi phát triển các ti liệu giảng dạy cần lu ý: Xác định mục đích, mục tiêu sử dụng ti liệu Xác định đối tợng dùng ti liệu Lựa chọn nội dung, phơng pháp thể hiện trong ti liệu Chọn cách trình by để đợc hấp dẫn Thử nghiệm những... hợp lý cho mỗi phần giảng, v đảm bảo hợp lý về thời gian Lập danh sách các phơng pháp sẽ sử dụng cho mỗi bi Lập danh sách các ti liệu sẽ cần cho mỗi hoạt động Hớng dẫn để đánh giá việc học đối với bi giảng đó Cách thức kiểm tra, đánh giá khóa đo tạo Xác định hình thức kiểm tra lý thuyết, thực tập kỹ năng v đánh giá cuối khóa đo tạo phù hợp với thời gian, đối tợng v chủ đề khóa đo tạo Các ti liệu phát . quan trọng trong đo tạo của khuyến nông khuyến lâm. Ngời ta chỉ thực hiện các khoá đo tạo theo kế hoạch đã định trớc. Thực sự việc đo tạo trong khuyến nông khuyến lâm cần đẩy mạnh theo cách tiếp. Thứ 6 Thứ 7 Chủ nhật Chiều - - Lập kế hoạch bi giảng: Đối với mỗi chủ đề cần phân ra các bi giảng cụ thể, mỗi bi giảng sẽ lập kế hoạch bi giảng theo mẫu, biểu sau: Kế hoạch bi giảng: . loại các đối tợng đo tạo, theo sơ đồ trên ví dụ có các đối tợng nh nông dân, cán bộ địa phơng, cán bộ khuyến nông khuyến lâm v.v. Trên cơ sở phân loại đối tợng đo tạo sẽ xác định đối tợng điều