skkn một số bài tập giúp học sinh khiếm thị lớp 2 rèn kỹ năng định hướng di chuyển trong trường học

SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BÀI TẬP GIÚP HỌC SINH KHIẾM THỊ LỚP RÈN KỸ NĂNG ĐỊNH HƯỚNG DI CHUYỂN TRONG TRƯỜNG HỌC SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT Mã số SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM MỘT SỐ BÀI TẬP GIÚP HỌC SINH KHIẾM THỊ LỚP RÈN KỸ NĂNG ĐỊNH HƢỚNG DI CHUYỂN TRONG TRƢỜNG HỌC Ngƣời thực hiện: ĐOÀN NGỌC HƢƠNG Lĩnh vực nghiên cứu: Quản lý giáo dục Phƣơng pháp dạy học môn Phƣơng pháp giáo dục Lĩnh vực khác: …………… Có đính kèm: Mơ hình Phần mềm Phim ảnh Hiện vật khác Năm học: 2011 - 2012 SƠ LƢỢC VỀ LÝ LỊCH KHOA HỌC I THÔNG TIN CHUNG VỀ CÁ NHÂN Họ tên: ĐOÀN NGỌC HƢƠNG Ngày, tháng, năm sinh: 08/8/1982 Nam, nữ: Nữ Địa chỉ: Ấp 2, xã Bình Lợi, huyện Vĩnh Cửu, tỉnh Đồng Nai Điện thoại: 0613 954171 (CQ) – Di động: 0983019907 Fax: E-mail: huongco06@yahoo.com.vn Chức vụ: Giáo viên Đơn vị công tác: Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai II TRÌNH ĐỘ ĐÀO TẠO - Học vị (hoặc trình độ chun mơn, nghiệp vụ) cao nhất: Cử nhân Khoa học Đại học Sƣ phạm TP HCM - Năm nhận bằng: 2009 - Chuyên ngành đào tạo: Giáo dục đặc biệt III KINH NGHIỆM KHOA HỌC - Lĩnh vực chun mơn có kinh nghiệm: Dạy trẻ Khiếm thị - Nhìn - Số năm có kinh nghiệm: 09 năm - Các sáng kiến kinh nghiệm có 05 năm gần đây: + Một số biện pháp hỗ trợ rèn kỹ viết cho học sinh nhìn (Năm 2009) + Một số biện pháp rèn kỹ đọc cho học sinh nhìn lớp (Năm 2011) SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT MỘT SỐ BÀI TẬP GIÚP HỌC SINH KHIẾM THỊ LỚP RÈN KỸ NĂNG ĐỊNH HƢỚNG DI CHUYỂN TRONG TRƢỜNG HỌC I LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI Nhƣ biết, ngƣời bình thƣờng, nhờ có đơi mắt với tầm bao quát đƣợc vật, tƣợng điều kiện khác kể ban ngày lẫn ban đêm nên việc định hƣớng di chuyển, lại từ nơi đến nơi khác đƣơc thực cách dễ dàng, thuận lợi Còn với ngƣời khiếm thị, bị hạn chế khả thị giác, họ quan sát rõ ràng, đầy đủ vật, trình tƣợng thực tế xung quanh Họ gặp nhiều khó khăn xác định mối quan hệ không gian vật, khoảng cách phƣơng hƣớng Do vậy, việc lại, di chuyển cách độc lập, an toàn thoải mái thách thức, khó khăn vơ lớn Trong năm học 2011 -2012, đƣợc phân công chủ nhiệm lớp hai, nhận thấy: Trải qua lớp một, đa số học sinh khiếm thị đƣợc trang bị kỹ giác vận động, định hƣớng nơi thể, tiếp cận vật thể,…Tuy nhiên bƣớc vào chƣơng trình “Định hướng di chuyển trường”, em gặp nhiều khó khăn việc bảo vệ an toàn cho thân, xác định mục tiêu cần đến, ghi nhớ lộ trình, tìm hỗ trợ từ ngƣời khác; thƣờng lệch hƣớng, tƣ khơng đẹp, chƣa có nhạy bén cao việc sử dụng âm cho định hƣớng di chuyển, … Mặc dù nhƣ thế, nhƣng học sinh khiếm thị ln có niềm khát khao lớn thân tự lại cách chững chạc, đẹp mắt, đảm bảo an toàn đến mục tiêu mà không phụ thuộc vào dẫn dắt ngƣời sáng Chính vậy: Kỹ định hƣớng di chuyển tốt có ý nghĩa quan trọng học sinh khiếm thị Định hƣớng đúng, đẹp, an toàn phải đƣợc rèn luyện q trình dài Đối với em, khó khăn khuyết tật gây sống, học tập nói chung định hƣớng di chuyển nói riêng lớn Việc tìm hiểu, giúp đỡ hỗ trợ phù hợp cho em vô quan trọng thiết thực Từ thực tế đứng lớp, quan sát thực trạng vấn đề này, thiết nghĩ cần phải có biện pháp nhằm giúp em học sinh khiếm thị lớp rèn kỹ định hƣớng di chuyển cách thuận lợi hiệu Xuất phát từ nhiều lí nhƣ trên, kết hợp với kinh nghiệm thân, áp dụng “Một số tập giúp học sinh khiếm thị lớp rèn kỹ định hướng di chuyển trường học” Và hôm nay, xin đƣợc chia sẻ với bạn sáng kiến kinh nghiệm II TỔ CHỨC THỰC HIỆN ĐỀ TÀI Cơ sở lý luận 1.1 Thế trẻ khiếm thị? Trẻ khiếm thị trẻ bị khuyết tật thị giác Cơ quan thị giác trẻ bị phá hủy phận bị phá hủy hồn toàn dẫn đến giảm khả cảm nhận ánh sáng, màu sắc vật, tƣợng Hay nói cách khác trẻ khiếm thị trẻ có bệnh lí, tật khúc xạ hay khiếm khuyết mắt gây giảm thị lực, có thị lực dƣới 3/10 sau đƣợc điều trị bệnh lí mắt chỉnh kính 1.2 Thế định hướng di chuyển? Đối với ngƣời khiếm thị: Định hƣớng di chuyển khả sử dụng giác quan lại để xác định vị trí khơng gian định; tìm hiểu định hƣớng đi, từ vị trí cố định đến vị trí mong muốn khác cách an tồn, xác thoải mái 1.3 Vai trò giác quan trẻ khiếm thị việc định hướng di chuyển: Theo quy luật bù trừ, gặp hạn chế thị giác giác quan cịn lại gia tăng hoạt động làm nhiệm vụ hỗ trợ, bổ sung, thay thế, bù trừ cho chức thị giác Nhờ đó, trẻ khiếm thị nhận thức đƣợc giới khách quan Đây sở khoa học để rèn cho trẻ kỹ định hƣớng di chuyển Theo đó, giác quan cịn lại trẻ khiếm thị giữ vai trò nhƣ sau: - Vai trò xúc giác: Đối với trẻ khiếm thị, xúc giác giác quan quan trọng; sử dụng xúc giác cách tiếp xúc với giới trực tiếp có ý nghĩa cao Xúc giác phản ánh hầu hết thuộc tính khơng gian, thời gian tính chất vật thể thay thị giác - Vai trị thính giác: Thính giác có vai trị to lớn q trình định hƣớng di chuyển trẻ khiếm thị Thông qua âm thanh, trẻ xác định đƣợc vị trí, phƣơng hƣớng, khoảng cách, gọi tên đƣợc đồ vật,… - Vai trò khứu giác, vị giác: mùi, vị giúp trẻ biết nhiều thông tin phản ánh chất vật; qua đó, trẻ hiểu mùi vị thuộc gì, tƣợng gì, chuyện diễn xảy ra,… - Vai trò giác vận động: Khi bị khiếm thị, cảm giác giác vận động đƣợc phát triển cần thiết cho trẻ để nhận thức định hƣớng, biết đƣợc phía thân, giúp trẻ cảm nhận đƣợc di chuyển thân, đƣờng, chỗ gồ ghề để điều chỉnh bƣớc đi,… Tuy nhiên, học sinh khiếm thị, để sử dụng tốt chức giác quan định hƣớng di chuyển trình rèn luyện lâu dài, bền bỉ vấp phải nhiều khó khăn 1.4 Những khó khăn mà trẻ khiếm thị thường gặp định hướng di chuyển Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai: Do hạn chế khả nhìn, nên định hƣớng di chuyển trẻ khiếm thị thƣờng gặp khó khăn sau: - Di chuyển khó khăn, chậm chạp Từ đó, trẻ khiếm thị lƣời lại, lƣời vận động di chuyển - Tƣ đứng sai không đẹp (thƣờng hếch mặt lên trời, cúi mặt xuống, hai chân đá hai bên, tay vung vẩy đi,…) - Do tri giác giới xung quanh không đầy đủ nên ảnh hƣởng xấu đến biểu tƣợng trẻ mù Biểu tƣợng trẻ mù thƣờng mang tính chất: khuyết lệch, đứt đoạn, sơ sài, mức độ khái quát thấp - Tình trạng mỏi mắt, nhức mắt, chảy nƣớc mắt thƣờng xuyên xảy dẫn đến trẻ tập trung kém, thời gian ngắn - Không lƣờng trƣớc đƣợc: khung cảnh, khoảng cách, số lƣợng đối tƣợng, đặc điểm tâm lí đối phƣơng giao tiếp - Khó nắm bắt kịp nội dung lời nói ngƣời khác, thiếu hình ảnh thị giác dẫn tới hiểu sai ý thiếu xác - Khơng nhớ đƣợc lộ trình qua Sau nắm rõ đƣợc dạng tật đặc điểm đối tƣợng học sinh mà chủ nhiệm, hiểu đƣợc nhu cầu giáo dục đặc biệt em, hiểu đƣợc khó khăn định hƣớng di chuyển mà em gặp phải; cho áp dụng số tập phù hợp giúp học sinh khiếm thị lớp định hƣớng di chuyển thuận lợi hiệu Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai Nội dung, biện pháp thực giải pháp đề tài Sau “Một số tập giúp học sinh khiếm thị lớp rèn kỹ định hướng di chuyển trường học” * Bài tập 1: Sử dụng tay an tồn Mục đích: Đây cách sử dụng tƣ tay để đảm bảo an toàn cho thể di chuyển a An toàn ngang  Các bƣớc thực hiện: - Cánh tay cổ tay song song với nhà, đƣa bàn tay phía trƣớc ngang vai, cách 20 - 25cm - Các ngón tay khép lại, lịng bàn tay hƣớng phía trƣớc, đầu ngón tay phải đủ che bờ vai bên - Phản ứng nhanh, có đủ sức, cần kịp thời đầu ngón tay  Cơng dụng: - Thăm dị, kiểm tra nghi ngờ có cảm giác gặp chƣớng ngại vật - Đi ngang qua cửa - Đi vào chỗ không quen thuộc - Tìm vật dụng thơng thƣờng có tầm cao ngang vai nhƣ: tủ, kệ,… b An toàn  Các bƣớc thực hiện: - Cánh tay duỗi thẳng xuống ngƣời, lƣng bàn tay hƣớng ngoài, ngón tay khép lại, cách ngƣời 20 - 25cm  Công dụng: - Che chở phần dƣới thể nghi ngờ có chƣớng ngại vật thấp - Tìm mục tiêu thấp ngang tầm cánh tay bỏ thõng xuống nhƣ đầu giƣờng, bàn, ghế,… c An toàn  Các bƣớc thực hiện: - Lòng bàn tay hƣớng ngồi, đầu ngón tay chạm vào mí tóc trán - Đƣa tay cách mặt 20 - 25cm, ngón tay khép lại hƣớng lên trời  Công dụng: - Che mặt tránh vật lơ lửng nhƣ cành cây, cửa sổ mở, - Tìm mục tiêu vừa mặt nhƣ: dây phơi, … - Tìm vật rơi cúi xuống Hình 1: Học sinh khiếm thị sử dụng tay an toàn ngang Hình 2, 3: Học sinh khiếm thị sử dụng tay an tồn dƣới Hình 4,5: Học sinh khiếm thị sử dụng tay an toàn Do phần hoàn toàn khả nhìn nên học sinh khiếm thị khơng thể lƣờng trƣớc đƣợc phía trƣớc mặt mình, gây nguy hiểm cho thân nhƣ va phải đƣờng di chuyển Đƣợc luyện tập kỹ càng, thƣờng xuyên tập tạo cho trẻ tự tin, thói quen tự chủ sử dụng tay an toàn cần thiết * Bài tập 2: Nhắm hướng thẳng  Công dụng: - Giúp cho học sinh khiếm thị có kỹ tập trung tƣ tƣởng, tƣởng tƣợng đƣờng thẳng trƣớc mặt thẳng đƣờng đó; ngắn, khơng lệch phía  Các bƣớc thực hiện: - Hai bàn chân đứng song song cách khoảng giữa, thân hình thẳng, đầu thẳng - Hai cánh tay để thẳng với thân ngƣời - Bƣớc tự nhiên, không dự, thẳng hƣớng tới mục tiêu cần đến Vì thiếu kinh nghiệm hình ảnh trực quan nên thực tế học sinh khiếm thị thƣờng gặp nhiều khó khăn muốn đến nơi Luyện tập tập để tạo thành kỹ nhắm hƣớng thẳng cho học sinh khiếm thị, giúp em khơng chệch hƣớng Có nhiều tình để giúp trẻ thực hành tập này, chọn lựa phù hợp với đối tƣợng học sinh điều kiện có Ví dụ:  u cầu học sinh tập chân không (sử dụng cảm giác xúc giác) xi măng dọc theo đƣờng rãnh có sẵn  Trị chơi “Đập lon”: Thơng báo với học sinh khoảng cách từ vạch mức đến mục tiêu lon treo (đơn vị tính bƣớc chân em) Học sinh nối tiếp xuất phát từ vạch mức, nhắm hƣớng thẳng đến đập lon  Rèn cho học sinh nhắm hƣớng thẳng cách dọc sân chơi, dựa vào lề xi măng có sẵn, theo tiếng vỗ tay âm Hình 6, 7: Học sinh khiếm thị thực tập “Nhắm hướng thẳng” với lề xi măng đƣờng rãnh xi măng * Bài tập 3: Dị tường  Cơng dụng: - Lấy hƣớng song song với tƣờng - Duy trì đƣợc phƣơng hƣớng đến mục tiêu mà không bị gián đoạn, - Giúp học sinh khiếm thị lại lớp, di chuyển từ lớp học đến phòng chức khác trƣờng cách xác  Tiến hành theo bƣớc sau: - Đứng song song cách mặt tƣờng 20cm nơi xuất phát - Cánh tay duỗi thẳng ngang tầm hông, lƣng bàn tay hƣớng vào tƣờng - Các ngón tay co lại - Tiến hành di chuyển tay dò tƣờng di chuyển theo mục tiêu Với tập này, luôn phải áp dụng lúc với tập sử dụng tay an toàn để tránh chƣớng ngại vật ngang tầm ngực nhƣ: cánh cửa sổ mờ, cánh cửa lớn mở lơ lửng Ví dụ:  Yêu cầu học sinh sử dụng kỹ dò tƣờng để xung quanh lớp học  Thực hành di chuyển từ lớp 1A đến lớp Hình 8, 9: Học sinh khiếm thị thực tập “Dò tường” * Bài tập 4: Xác định điểm mốc Muốn định hƣớng đƣợc tốt, đến vị trí định đến cách an tồn, địi hỏi học sinh khiếm thị ngồi việc dựa vào định hƣớng thân phải xác định vật thể khơng gian, lấy làm điểm mốc để tới đích  Các bƣớc thực hiện: - Xác định điểm cố định, không thay đổi trƣờng nhƣ: văn phòng, cầu thang, nhà ăn, thƣ viện, cột cờ,… - Tìm mối quan hệ chúng (khoảng cách, vị trí tƣơng quan,…) để xác định hƣớng - Dựa vào điểm mốc nhƣ điểm dẫn đƣờng nhằm trì phƣơng hƣớng cách xác - Trong q trình kết hợp với tay an toàn kỹ dị tƣờng Ví dụ: Thực hành xác định điểm mốc đoạn đƣờng từ nhà số đến cầu thang dãy lớp học nhƣ sau:  Thông báo cho học sinh biết điểm mốc đƣờng gồm: nhà số 1, nhà số 2, bậc tam cấp, cầu thang đầu tiên, phịng Phó Giám đốc, phịng Can thiệp sớm, phịng Vi tính, lớp Dự bị, lớp 1A1, cầu thang  Hƣớng dẫn em đoạn đƣờng để xác nhận lại số lƣợng điểm mốc GV vừa nêu  Cho học sinh thực hành di chuyển lại để ƣớc lƣợng khoảng cách (đơn vị tính bƣớc chân em) vị trí tƣơng quan chúng  GV theo dõi, chỉnh sửa cho học sinh luyện tập nhiều lần Ghi nhận kịp thời, đầy đủ khó khăn tiến học sinh làm sở để nâng dần mục đích yêu cầu cho việc luyện tập học sinh theo thời gian * Bài tập 5: Rèn kỹ nghe Trong hoạt động định hƣớng di chuyển, kỹ nghe đóng vai trị quan trọng Nó giúp học sinh khiếm thị xác định, gọi tên đƣợc âm nghe thấy; xác định vị trí, phƣơng hƣớng gọi tên đƣợc đối tƣợng phát âm Nhờ đó, em lập đƣợc mối liên hệ âm với vật, tƣợng đƣờng di chuyển để đƣa định hƣớng xác, phù hợp Hãy hƣớng dẫn học sinh khiếm thị thực tập sau: a Phát âm - Cho trẻ dạo trời; xung quanh trƣờng; đến lớp, phòng chức năng,… khuyến khích em nghe, phân loại tiếng động mà em nghe thấy - Yêu cầu trẻ xác định loại tiếng động băng ghi âm GV chuẩn bị sẵn - Chú ý rèn cho trẻ biết phát loại phƣơng tiện giao thông khác qua âm b Nghe - hiểu âm - Khi nghe âm vật đó, luyện tập cho trẻ hiểu với âm nhƣ vật đang, thực hoạt động gì, có nguy hiểm khơng c Định vị âm - Yêu cầu trẻ xác định vị trí, phƣơng hƣớng đối tƣợng gây âm Thực tập nhằm giúp trẻ dựa vào hiểu biết âm để dễ dàng việc xác định phƣơng hƣớng, di chuyển đến vị trí định * Bài tập 6: Giao tiếp Trong trƣờng học, đƣờng từ lớp đến lớp khác, từ sân chơi vào phòng ăn,…chắc chắn học sinh khiếm thị gặp nhiều ngƣời với vai trò nhiệm vụ khác nhƣ: thầy cô, bạn học sinh, bảo vệ, khách tham quan Tuy nhiên, khơng nhìn thấy nên học sinh khiếm thị thƣờng thụ động, ngại giao tiếp nhờ giúp đỡ từ ngƣời khác điều vô cần thiết nhƣ trẻ di chuyển mà bị lạc đƣờng, khơng tìm đƣợc đích đến, qn hƣớng đi,…Chính vậy, giáo viên hƣớng dẫn cho học sinh khiếm thị luyện tập nhiều lần tập giao tiếp nhƣ sau:  Lý thuyết: Đƣa tình cụ thể xảy sống (nhƣ: Em muốn đến thƣ viện, nhƣng đến ngã rẽ em không nhớ phải rẽ hƣớng nào; suy nghĩ em nghe thấy tiếng hai giáo trò chuyện, em phải làm sao?,…) để trẻ nêu cách giải giao tiếp, từ rút kinh nghiệm cho thân  Thực hành: Sau học sinh khiếm thị đƣợc luyện tập lý thuyết, giáo viên đƣa trẻ vào thực hành; mạnh dạn tạo tình từ đơn giản đến nâng cao đƣờng định hƣớng di chuyển trẻ để em tự thực hiện, vƣợt qua khó khăn để đến nơi an toàn Học sinh cần đƣợc rèn tự chủ tiếp thu diễn đạt ngôn ngữ lời nói, điệu bộ; phải hiểu thể đƣợc khiêm tốn, lịch sự, thích học hỏi thân Thông qua giao tiếp, em nhận đƣợc lƣợng lớn thông tin cần thiết mà kịp thời nhận đƣợc hỗ trợ phù hợp di chuyển 10 Ví dụ: Hƣớng dẫn học sinh biết đặt câu hỏi nhƣ:  Xin cô (thầy, chú, bác,…) giúp đƣờng đến Văn phòng trƣờng ạ!  Bạn cho biết: Nếu sát tƣờng từ đến Thƣ viện khoảng bƣớc chân?  Cô ơi, đoạn đƣờng từ nhà số đến Hội trƣờng có chƣớng ngại vật nguy hiểm cần tránh khơng ạ? * Bài tập 7: Suy nghĩ giải vấn đề Sự vật cố định khơng cố định theo thời gian, điều ảnh hƣởng khơng nhỏ đến tâm lí học sinh khiếm thị Trẻ thƣờng lo sợ, lúng túng, phải làm gặp thay đổi điều bất thƣờng đƣờng di chuyển, nên phải rèn cho trẻ thói quen tự suy nghĩ giải vấn đề  Các bƣớc thực hiện: - Nhận biết có vấn đề bất thƣờng - Tập trung ý, phân tích vấn đề theo chiều hƣớng khác (có điều nguy hiểm khơng, bất thƣờng chỗ nào, nguyên nhân gây ra,…) - Suy nghĩ giải vấn đề (Tự giải hay nhờ giúp đỡ) Ví dụ: Hƣớng dẫn cho học sinh diễn tập suy nghĩ giải vấn đề tình sau: Bình thƣờng, đoạn đƣờng mà học sinh từ nhà số đến máy lọc nƣớc nhà bếp, gặp ghế đá làm điểm mốc rẽ trái Hơm nay, ghế đá đƣợc khiêng Di chuyển đủ khoảng cách ƣớc lƣợng nhƣng em không thấy ghế đá Vậy em phải làm gì?  Bình tĩnh suy nghĩ lại xem hƣớng, khoảng cách ƣớc lƣợng chƣa? Nếu tự tin rẽ trái để tìm dấu hiệu quen thuộc khác tiếp  Nếu nghe thấy có tiếng ngƣời xung quanh lên tiếng hỏi, nhờ giúp đỡ xác định hƣớng tiếp * Bài tập 8: Tránh chướng ngại vật Gặp chƣớng ngại vật, điều tất yếu thƣờng xuyên xảy di chuyển Hãy đặt học sinh khiếm thị vào tình khác tập cho em cách tránh chƣớng ngại vật  Chuẩn bị: - Các chƣớng ngại vật: ghế, xe máy, xơ nƣớc, thùng giấy,… - Xác định lộ trình để học sinh thực hành di chuyển  Các bƣớc thực hiện: - Khi cảm nhận có chƣớng ngại vật va phải chƣớng ngại vật: + Dừng lại, sử dụng tay an toàn để bảo vệ thể + Xoay góc vng qua phải hay trái (tùy vào chƣớng ngại vật nằm bên nào) + Tránh hay hai bƣớc tùy theo hình dạng độ lớn chƣớng ngại vật + Qua hết chƣớng ngại vật, xoay góc vng trở hƣớng cũ, tiếp tục Lƣu ý: Học sinh khiếm thị phải tập xoay góc vng xác để khơng bị hƣớng ban đầu gặp chƣớng ngại vật 11 Hình 10: Học sinh khiếm thị thực tập “Tránh chướng ngại vật” * Bài tập 9: Ghi nhớ lộ trình Do học sinh khiếm thị gặp nhiều khó khăn việc tiếp nhận tƣ hình ảnh nên việc ghi nhớ lộ trình chủ yếu nhờ vào ngơn ngữ, âm thanh, tƣởng tƣợng trí nhớ em  Các bƣớc thực hiện: - Phân đoạn đƣờng trƣờng học thành lộ trình phù hợp - Xác định điểm mốc cố định không cố định lộ trình - Yêu cầu trẻ ghi nhớ - Cho trẻ thực hành kiểm chứng luyện tập thƣờng xun theo lộ trình Ví dụ: Tại Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai, học sinh khiếm thị nhà số nên ta phân đoạn lộ trình di chuyển Trung tâm nhƣ sau:  Nhà số đến Hội trƣờng: Bắt đầu từ nhà số đến nhà số 2, gặp gờ xi măng bồn hoa rẽ trái Tìm gờ xi măng bên chân phải, tiếp tục xuống sân trƣờng Bám sát lề trái, hết gờ xi măng, gặp ghế đá rẽ trái gặp bậc tam cấp Hội trƣờng  Nhà số đến dãy lớp học: Bắt đầu từ nhà số đến nhà số 2, cập lề phải hết gờ xi măng rẽ phải, tiếp tục gặp bậc tam cấp lên dãy lớp học Dựa vào hƣớng dẫn GV với điểm mốc định sẵn, khuyến khích học sinh khiếm thị chủ động việc hình thành ghi nhớ lộ trình riêng * Bài tập 10: Định hướng phòng Trong lớp học, thƣờng có đồ vật giống nhƣ bàn ghế, tủ, bảng, cửa vào, cửa sổ; nhà ăn có vật đặc trƣng riêng nhƣ bàn ăn, bếp, tủ đựng 12 chén; thƣ viện có kệ sách, bàn đọc sách,… Các đồ vật đƣợc xếp cách phù hợp tùy thuộc vào chức phòng thƣờng cố định thời gian dài Để giúp học sinh khiếm thị lại cách tự tin, tự chủ lớp học nhƣ đến lớp khác, phòng khác, giáo viên hƣớng dẫn cho em tập “Định hướng phòng”  Các bƣớc thực hiện: - Tổng hợp đồ dùng cách xếp chúng phòng - Lấy cửa vào làm vật chuẩn, dựa vào vật chuẩn để định hƣớng lại phòng (lấy cửa vào làm vị trí số mặt đồng hồ, di chuyển theo chiều kim đồng hồ) - Tập ƣớc lƣợng khoảng cách vật bƣớc chân ghi nhớ - Nắm đƣợc mối tƣơng quan phịng nhƣ: có cửa vào, cách xếp đồ dùng lớp học tƣơng đối giống nhau, cách xếp đồ dùng nhà tƣơng đối giống nhau,… * Bài tập 11: Đi với người hướng dẫn sáng Trƣờng học nơi tƣơng đối quen thuộc với học sinh khiếm thị lớp 2, nơi em tự định hƣớng di chuyển Tuy nhiên có lúc em cần phải với ngƣời sáng (đến gấp nơi đó, vào địa điểm mới, chơi nhóm bạn,…) Hãy hƣớng dẫn cho trẻ tập “Đi với người hướng dẫn sáng” để em tự tin cùng, cách an toàn, tự nhiên, thoải mái, xác định đƣợc phƣơng hƣớng  Cách thực hiện: - Nếu ngƣời hƣớng dẫn sáng nhỏ hơn, học sinh khiếm thị đặt tay lên vai ngƣời - Nếu ngƣời hƣớng dẫn sáng lớn hơn, học sinh khiếm thị nắm vào cùi chỏ (khuỷu tay) ngƣời theo cách sau: + Ngƣời hƣớng dẫn sáng dùng khuỷu tay chạm nhẹ vào tay học sinh khiếm thị + Học sinh khiếm thị dùng tay phải tay trái nắm lấy cánh tay ngƣời hƣớng dẫn (tay chạm vào) cùi chỏ (khuỷu tay) + Ngón tay để ngồi, ngón cịn lại khép vào để phía + Khuỷu tay kẹp sát hông, nhƣ học sinh khiếm thị sau ngƣời hƣớng dẫn ½ bƣớc (½ cánh tay) + Chú ý lắng nghe lời hƣớng dẫn cảm nhận cử động ngƣời hƣớng dẫn (nhận đƣợc tín hiệu hƣớng dẫn), không nắm chặt lỏng - Đi thoải mái, tự nhiên theo tốc độ ngƣời hƣớng dẫn 13 Hình 11, 12: Học sinh khiếm thị thực tập “Đi với người hướng dẫn sáng” * Bài tập 12: Khám phá Qua thực tế, nhận thấy tập vô thú vị thu hút em; giúp em mở rộng hiểu biết, rèn kỹ sử dụng giác quan lại, nâng cao niềm tin thân, tạo thói quen u thích khám phá, sáng tạo  Các bƣớc thực hiện: Yêu cầu học sinh: - Từ điểm xuất phát cố định, tự định hƣớng di chuyển đến mục tiêu yêu cầu - Cùng khám phá điểm mốc, chƣớng ngại vật; ghi nhớ vị trí ghi nhận hình dáng, kích thƣớc chúng (Chú ý: Có theo dõi chặt chẽ GV để hỗ trợ kịp thời, ngăn chặn nguy hiểm rủi ro cho em) - Nhận diện trình bày giới hạn khơng thể vƣợt qua đƣờng di chuyển - Cùng thảo luận khó khăn; chia sẻ cách giải quyết, kinh nghiệm thân, mong muốn khám phá III HIỆU QUẢ CỦA ĐỀ TÀI Trải qua trình lao động miệt mài, sáng tạo trị suốt năm học vừa qua, đạt đƣợc thành công định So với khoảng thời gian trƣớc bắt đầu tập này, học sinh khiếm thị lớp có tiến nhƣ sau: 14 - Biết hình thành lộ trình trƣờng học theo cách riêng mình; hiểu đƣợc tầm quan trọng việc ghi nhớ chúng - Biết xác định lựa chọn điểm mốc cố định không cố định cần thiết, phù hợp để phục vụ cho việc định hƣớng - Nâng cao dần kỹ phản ứng với âm thanh; có thói quen sử dụng âm làm sở cho việc định hƣớng xa, gần, gọi tên vật, tƣợng, phán đoán đƣợc việc xảy ra,… - Có tiến rõ rệt việc kết hợp kỹ dò tƣờng, nhắm hƣớng thẳng để thực di chuyển nhanh chóng, xác, khơng bị lệch hƣớng, sai đƣờng - Thƣờng xuyên sử dụng tay an toàn nhằm giúp cảm nhận nhanh va chạm, kịp thời xử lí để bảo vệ thể - Tự tin, giao tiếp với ngƣời; biết cách chia sẻ, học hỏi thông qua giao tiếp - Học sinh tự tin chủ động di chuyển từ nơi đến nơi khác Trung tâm để học tập, sinh hoạt, vui chơi giống nhƣ bạn khác - Học sinh di chuyển với tốc độ ngày nhanh hơn, dáng đẹp hơn; có tiền đề tƣơng đối vững cho luyện tập định hƣớng di chuyển sau Bảng so sánh mức độ đạt đƣợc kỹ định hƣớng di chuyển học sinh khiếm thị lớp thời điểm năm học (Sĩ số: HS) Giai đoạn Đầu năm Cuối HKI Chƣa đạt Tốt Sử dụng tay an toàn HS HS Nhắm hƣớng thẳng HS Kỹ cần đạt Dò tƣờng Tốt Đạt HS Xác định điểm mốc HS Cuối HKII Tốt Đạt HS HS HS HS HS HS Chƣa đạt HS HS HS Đạt HS Chƣa đạt HS HS HS HS HS HS HS HS Rèn kỹ nghe HS HS HS HS HS Giao tiếp HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS Suy nghĩ giải vấn đề Tránh chƣớng ngại vật HS Ghi nhớ lộ trình Định hƣớng phòng Khám phá HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS HS 15 Mặc dù kết mà học sinh khiếm thị lớp đạt đƣợc sau q trình rèn luyện chƣa tốt học sinh bình thƣờng nhƣng rõ ràng theo thời gian, em tiến nhiều kỹ đạt đƣợc, ý thức kết học tập IV ĐỀ XUẤT, KHUYẾN NGHỊ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG Một số tập sử dụng để rèn kỹ định hƣớng di chuyển cho học sinh khiếm thị lớp áp dụng đƣợc lớp Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai trƣờng bình thƣờng có học sinh khiếm thị học hòa nhập Trên sở đó, tơi xin có số đề xuất nhƣ sau: Đối với giáo viên thành viên Trung tâm: Ln khuyến khích học sinh khiếm thị tự định hƣớng di chuyển, tự đến nơi muốn đến, cần đến mà khơng dựa vào giúp đỡ ngƣời khác không thật cần thiết Sự nguy hiểm đƣờng di chuyển xảy lúc em khiếm thị, thành viên nhà trƣờng phải ý đem đến cho trẻ điều an toàn Giúp em hiểu rằng: Để định hƣớng di chuyển cách an tồn, xác việc khơng dễ, địi hỏi cá nhân phải luyện tập chuyên cần; kết hợp chặt chẽ tập rèn kỹ không ngừng học hỏi Bất tập đƣợc áp dụng lý thuyết phải đơi với thực hành; có theo dõi, kiểm tra, đánh giá chỉnh sửa kịp thời Ngƣời giáo viên phải kiên trì, nhẫn nại, học sinh vƣợt khó; đem đến cho em hỗ trợ xác, phù hợp với dạng tật mức độ mắc phải để em phát huy lực Động viên, tuyên dƣơng, khen thƣởng học sinh kịp thời, lúc Thƣờng xuyên có trao đổi với gia đình nhằm kịp thời nắm bắt thơng tin, có hƣớng hỗ trợ phù hợp; giúp cho phạm vi rèn luyện học sinh mở rộng hơn, thời gian đƣợc luyện tập nhiều đạt hiệu cao Hãy bên em với tình yêu thƣơng tinh thần trách nhiệm Đối với học sinh: Chăm rèn luyện, kiên trì vƣợt khó để có đƣợc kỹ định hƣớng di chuyển tốt Chủ động học hỏi từ cha mẹ, thầy cô, bạn bè ngƣời xung quanh Với tập đƣợc học thực hành, mạnh dạn, tự tin áp dụng vào thực tiễn sống; đến nơi muốn đến độc lập Đối với gia đình cộng đồng: Ln tin tƣởng rằng: trẻ khiếm thị tự lại, tự đến nơi cần đến Khơng để trẻ khiếm thị có thói quen ngồi n chỗ, phục vụ chăm sóc em tận nơi mà nên hƣớng dẫn, tạo hội điều kiện thuận lợi để em rèn luyện kĩ định hƣớng di chuyển nhà, khu vực xung quanh nhƣ nơi công cộng Nâng cao công tác tuyên truyền, vận động nhằm giảm thiểu kỳ thị, phân biệt đối xử với ngƣời khiếm thị 16 Đối với Ban Giám đốc Trung tâm: Duy trì kế hoạch khám mắt lần/năm cho học sinh khiếm thị nhằm có kiểm tra thƣờng xuyên thị lực; đƣợc hƣớng dẫn, hỗ trợ thị lực kịp thời từ y tế Trang bị dụng cụ dạy - học môn định hƣớng di chuyển đầy đủ, kịp thời nhằm giúp em khắc phục khó khăn học tập Cung cấp sách, tài liệu dạng tật học sinh để giáo viên tham khảo  Rèn kỹ định hƣớng di chuyển cho học sinh khiếm thị lớp dễ mà khó, khó mà dễ Dễ em có tảng từ năm học trƣớc nhƣng khó bắt đầu vào lớp 2, chƣơng trình học mơn định hƣớng di chuyển cao hơn, với yêu cầu mới, đòi hỏi va chạm thực tế nhiều Chình việc áp dụng “Một số tập giúp học sinh khiếm thị lớp rèn kỹ định hướng di chuyển trường học” vô thiết thực nhằm trang bị cho em kỹ bản, tạo tiền đề để em nâng cao kỹ định hƣớng di chuyển lớp Tuy gặp phải nhiều khó khăn cần nhiều hỗ trợ, giúp đỡ nhƣng học sinh khiếm thị định hƣớng di chuyển trƣờng học nhƣ bao bạn đồng trang lứa khác Chắc chắn học sinh khiếm thị có khả tiềm ẩn nhƣ gặp phải khó khăn riêng dạng tật mang lại Hãy tìm hiểu hỗ trợ kịp thời, phù hợp để em tự tin lại, hịa nhập với ngƣời, xóa dần mặc cảm ngƣời khuyết tật mắt gia đình xã hội Mỗi bƣớc chân em trải nghiệm thú vị; tạo hội điều kiện thuận lợi cho học sinh khiếm thị rèn luyện khám phá V TÀI LIỆU THAM KHẢO Tài liệu tâm lý học trẻ khiếm thị Tài liệu “Chuyên đề Định hƣớng di chuyển” - Hà Nội 2005 Biên Hòa, ngày tháng năm 2012 NGƢỜI THỰC HIỆN Đoàn Ngọc Hƣơng 17 SỞ GIÁO DỤC & ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TT NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT CỘNG HOÀ XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập - Tự - Hạnh phúc Biên Hoà, ngày tháng năm 2012 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 2011- 2012 Tên sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ BÀI TẬP GIÚP HỌC SINH KHIẾM THỊ LỚP RÈN KỸ NĂNG ĐỊNH HƢỚNG DI CHUYỂN TRONG TRƢỜNG HỌC Họ tên tác giả: ĐOÀN NGỌC HƢƠNG Chức vụ: Giáo viên Đơn vị: Trung tâm Nuôi dạy trẻ khuyết tật Đồng Nai Lĩnh vực: - Quản lý giáo dục - Phƣơng pháp dạy học môn: …………… - Phƣơng pháp giáo dục - Lĩnh vực khác:…………………………… Sáng kiến kinh nghiệm đƣợc triển khai áp dụng: Tại đơn vị Trong Ngành Tính - Có giải pháp hồn tốn - Có giải pháp cải tiến, đổi từ giải pháp có Hiệu - Hoàn toàn áp dụng tồn ngành có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng tồn ngành có hiệu cao - Hồn tồn triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao - Có tính cải tiến đổi từ giải pháp có triển khai áp dụng đơn vị có hiệu cao Khả áp dụng - Cung cấp đƣợc luận khoa học cho việc hoạch định đƣờng lối, sách: Tốt Khá Đạt - Đƣa giải pháp khuyến nghị có khả ứng dụng thực tiễn, dễ thực dễ vào sống: Tốt Khá Đạt - Đã đƣợc áp dụng thực tế đạt hiệu có khả áp dụng đạt hiệu phạm vi rộng: Tốt Khá Đạt XÁC NHẬN CỦA TỔ CHUYÊN MÔN THỦ TRƢỞNG ĐƠN VỊ 18 ... năm 20 12 PHIẾU NHẬN XÉT, ĐÁNH GIÁ SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Năm học: 20 11- 20 12 Tên sáng kiến kinh nghiệm: MỘT SỐ BÀI TẬP GIÚP HỌC SINH KHIẾM THỊ LỚP RÈN KỸ NĂNG ĐỊNH HƢỚNG DI CHUYỂN TRONG TRƢỜNG HỌC... cho học sinh nhìn lớp (Năm 20 11) SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO ĐỒNG NAI TRUNG TÂM NUÔI DẠY TRẺ KHUYẾT TẬT MỘT SỐ BÀI TẬP GIÚP HỌC SINH KHIẾM THỊ LỚP RÈN KỸ NĂNG ĐỊNH HƢỚNG DI CHUYỂN TRONG TRƢỜNG HỌC... vào lớp 2, chƣơng trình học mơn định hƣớng di chuyển cao hơn, với yêu cầu mới, đòi hỏi va chạm thực tế nhiều Chình việc áp dụng ? ?Một số tập giúp học sinh khiếm thị lớp rèn kỹ định hướng di chuyển