Báo cáo nghiên cứu khoa học: " SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH ANH NGỮ HỌC ĐƯỢC GÌ KHI THAM GIA HOẠT ĐỘNG THEO NHÓM TRONG CÁC MÔN CƠ BẢN?" pps

TẠP CHÍ KHOA HỌC, Đại học Huế, Số 51, 2009 SINH VIÊN CHUYÊN NGÀNH ANH NGỮ HỌC ĐƯỢC GÌ KHI THAM GIA HOẠT ĐỘNG THEO NHĨM TRONG CÁC MƠN CƠ BẢN? Lê Phạm Hoài Hương Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế TĨM TẮT Học theo nhóm môn tiếng Anh rèn luyện kỹ năng: nghe, nói, đọc, viết ln khuyến khích mơi trường đại học, vậy, cụ thể sinh viên học làm việc theo nhóm đề tài cần nghiên cứu Bài báo báo cáo kết ghi lại từ 167 nhật ký học tập sinh viên năm thứ thứ hai trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Sinh viên ghi lại họ học sau học theo nhóm mơn Phân tích nhật ký học tập sinh viên cho thấy họ học nhiều từ ý tưởng từ bạn nhóm Ngồi ra, sinh viên cịn học số điểm ngữ pháp kỹ làm việc theo nhóm Đối với sinh viên, bốn mơn bản, hình thức làm việc theo nhóm mơn nói mơn viết hữu ích nhiều mơn đọc môn nghe I Giới thiệu Ở Việt Nam, việc giảng dạy học tiếng Anh xác định ngành đào tạo mũi nhọn nhu cầu cấp thiết Tiếng Anh trở thành công cụ hội nhập Việt Nam vào giới qua giáo dục, khoa học cơng nghệ kinh doanh Vai trị tiếng Anh ngôn ngữ quốc tế cho thương mại nâng cao nhu cầu giao tiếp với nước sử dụng tiếng Anh ngôn ngữ thứ hai ngoại ngữ việc hội nhập Việt Nam vào cộng đồng nước châu Á giới với kinh tế thị trường tự McKay (1999, tr 1) cho rằng, “Tiếng Anh Việt Nam đặc biệt quan trọng cho Việt Nam tham gia vào chương trình phát triển quốc tế hội nhập Việt Nam tổ chức quốc tế” Là giáo viên giảng dạy tiếng Anh 15 năm qua, thân tơi sử dụng hoạt động theo nhóm giảng dạy Hoạt động theo nhóm sử dụng thường xuyên sở nơi giảng dạy Lớp học tiếng Anh Việt Nam thường đơng nên hoạt động nhóm khơng thể thiếu Rõ ràng nghiên cứu việc học theo nhóm nói chung mang tính cấp thiết cao nhằm đáp ứng nhu cầu học tiếng Anh ngày tăng Việt Nam nghiên cứu hiệu việc học tiếng Anh theo nhóm nói riêng khuyến khích phổ biến Việt Nam 77 Văn hóa Việt Nam khơng tách cá nhân riêng biệt mà xét cá nhân mối tương quan với bạn bè, gia đình, thầy cơ, đồng nghiệp Về truyền thống học tập, tục ngữ Việt Nam có câu nói lên mối quan hệ tương hổ người học vai trị đồn kết hay hoạt động tập thể như: Một làm chẳng lên non, ba chụm lại nên núi cao Xét nhu cầu xã hội đặc điểm văn hóa Việt Nam, việc dạy học theo nhóm thích hợp cần thiết Bài báo phần trích từ đề tài khoa học cấp Bộ nghiên cứu vấn đề học theo nhóm nghiên cứu mơi trường lớp học nhằm mục đích nghiên cứu sinh viên học học theo nhóm môn rèn luyện kỹ cụ thể mơn nghe, nói, đọc, viết tiếng Anh sinh viên chuyên ngành Anh ngữ Đại học Huế II Tổng quan việc dạy học theo nhóm 2.1 Dạy học theo nhóm nhỏ gì? Theo tác giả Trần Duy Hưng (2000), dạy học theo nhóm nhỏ trường hợp đặc biệt phát triển hệ phương pháp dạy học phát huy tích cực nhận thức sinh viên Sinh viên chủ động giáo viên bối cảnh sẵn sàng hỗ trợ Sinh viên chủ thể, trình học trình tìm tri thức Giáo viên người hướng dẫn tổ chức giúp cho người học tìm tri thức, người đạo diễn, thức tỉnh, người trọng tài, cố vấn Nhóm môi trường xã hội sở, nơi diễn quan hệ trực tiếp người học, giáo viên người học Cũng theo tác giả Trần Duy Hưng, dạy học theo nhóm hệ tích hợp nhiều phương pháp gần gũi như: Phương pháp hợp tác, phương pháp tình huống, phương pháp nêu giải vấn đề Để nhóm hoạt động có hiệu sinh viên phải biết lắng nghe, tham gia có u cầu cụ thể 2.2 Các hình thức nhóm nhỏ Hoạt động theo nhóm hình thức làm việc hợp tác tương tự làm theo cặp Nhóm để chia xẻ hay so sánh kết hoạt động (Nguyễn Bàng nhóm nghiên cứu, 2003) Trong hoạt động chia xẻ công việc, sinh viên giải vấn đề trao đổi kết nhóm với nhóm khác Trong nhóm so sánh, nhóm tìm giải pháp cho vấn đề so sánh kết tìm Hoạt động theo nhóm theo Zhenhui (2001) nên xảy tuần lần, không nên vượt nửa thời gian tiết học Trong nhóm nhỏ, sinh viên thảo luận chủ đề, đọc tìm câu trả lời cho số câu hỏi giáo viên, hay viết tập lớn Sinh viên chuNn bị nhà đến lớp đóng kịch, sắm vai Sinh viên xếp tranh để tạo câu chuyện hợp lý Tùy mơn học mà nhóm nhỏ có u cầu cụ thể 78 2.3 Các lợi ích nhóm nhỏ Tác giả Trần Thị Thanh Ngọc (2003) cho nhóm nhỏ tạo môi trường giao tiếp bao gồm cảm xúc, thái độ, kinh nghiệm người tham gia Nhóm nhỏ tạo đa dạng cho lớp học chủ động sinh viên, làm giảm mức căng thẳng, giúp sinh viên phát triển cá nhân giao tiếp với bạn nhóm (Võ Thị Kim Thúy, 2004) Nhóm nhỏ cần thiết với đại đa số sinh viên, thúc đNy hợp tác nhóm tạo nhiều hội giao tiếp, sinh viên tự vạch kế hoạch đánh giá việc học (Zhenhui, 2001) Nhóm nhỏ khơng mang tính đối đầu (confrontational), kích thích tham gia sinh viên nhiều tạo tính động nhóm Hơn nữa, nhóm thuận lợi cho việc dạy theo lớp có nhiều trình độ khác (Nguyễn Bàng nhóm nghiên cứu, 2003) Nhóm nhỏ nhằm phát huy cao độ tính tích cực, chủ động sáng tạo người học (Trần Duy Hưng, 2000) Nhóm nhỏ giúp người học lĩnh hội ngôn ngữ mà cịn phát triển kỹ khác ví dụ kỹ làm việc với sinh viên khác, trình bày ý kiến, làm để lắng nghe bạn nhóm (Yangjin, 2005) Những kỹ giúp ích cho sinh viên ngành nghề tương lai kỹ cần thiết để làm việc hiệu Trần Thị Hương (2001) cho dạy học theo nhóm nhỏ giúp sinh viên phát triển khả giao tiếp, lực nhận thức tư sinh viên, nhân cách cá nhân Theo nhà nghiên cứu Vygotsky (1986) trí tuệ người xuất phát từ giao tiếp xã hội Điều có nghĩa qua giao tiếp mà người học hỏi trao đổi với nâng cao tầm suy nghĩ Nhóm nhỏ mơi trường giao tiếp tích cực 2.4 Tình hình nghiên cứu nước 2.4.1 Nghiên cứu việc học theo nhóm nước khác Cùng với việc áp dụng Phương Pháp Giao Tiếp vào việc dạy học tiếng Anh kể từ thập niên 80, việc học tiếng Anh theo nhóm trở nên phổ biến môi trường giảng dạy đại học Theo nhà nghiên cứu Brown (1994), việc học theo nhóm mang lại lợi ích thúc đNy việc sử dụng ngơn ngữ, tạo điều kiện cho sinh viên chủ động giao tiếp trực tiếp với bạn lớp, trao đổi ý kiến, phân chia vai hội thoại cho sinh viên Flowerdew (1998) cho hoạt động theo nhóm thúc đNy hợp tác sinh viên Brown Flowerdew cịn rằng, học theo nhóm tạo bầu khơng khí thân mật nâng cao trách nhiệm người học tính tự quản Một nghiên cứu khác Long Porter (1985) cho thấy làm việc theo nhóm tăng số lượng chất lượng lời nói sinh viên Nghiên cứu Đài Loan tác giả Jang Syh-Jong (2007) cho thấy làm việc theo nhóm, sinh viên xây dựng kiến thức học khoa học hiểu rõ khái niệm học mới, thúc đNy tiến trình giải thích Hoạt động theo hình thức nói hay viết hữu ích sinh viên, tạo mơi trường học phấn khích Viết theo nhóm hình thức giúp sinh viên diễn đạt rõ ràng giúp 79 họ làm bật họ muốn trình bày viết Theo tác giả này, hiểu biết kiến thức xây dựng trình giao tiếp xã hội, mà cụ thể giao tiếp hoạt động nhóm Khi sinh viên học tiếng Anh ngoại ngữ tham gia vào nhóm thảo luận, việc thiếu kiến thức nội dung trở ngại lớn việc tham gia tích cực vào việc thảo luận (Han, 2007) 2.4.2 Nghiên cứu việc học theo nhóm Việt Nam Tác giả Phan Thị Bích Ngọc (2006) nghiên cứu sáu hình thức học tập hợp tác nhận thấy tất hình thức áp dụng cho hoạt động tự học sinh viên khoa tiếng Anh, từ môn thực hành tiếng nghe, nói, đọc, viết, dịch, đến mơn có tính lý thuyết ngơn ngữ, văn hóa, văn học phương pháp giảng dạy Tùy theo đặc thù mơn học mà số hình thức sử dụng nhiều hình thức khác, ví dụ, hình thức Jigsaw, Send-A-Problem, Think-Pair-Square thích hợp với mơn ngơn ngữ, văn hóa, văn học, phương pháp giảng dạy hình thức khác, đó, Blackboard Share hay Roundtable lại thích hợp với môn thực hành tiếng Tác giả Lê Phạm Hoài Hương (2007) nghiên cứu sinh viên học theo nhóm nhận thấy sinh viên giao tiếp với thành viên nhóm họ có khuynh hướng sử dụng tiếng mẹ đẻ nhiều giao tiếp với bạn nhóm Một cơng trình khác tác giả Lê Phạm Hoài Hương (2006) làm việc theo nhóm sinh viên học thêm từ tiếng Anh qua giao tiếp giải thích sinh viên khác nhóm Tác giả Võ Thị Kim Thuý (2004) Trần Thị Thanh Ngọc (2001) cho làm việc theo nhóm giúp phân bổ hội nói tiếng Anh cho sinh viên giúp cho sinh viên trao đổi thông tin, ý kiến cảm xúc Các nghiên cứu nước tìm hiểu việc học theo nhóm lợi ích việc học theo nhóm Nhìn chung, khía cạnh giao nhóm, học từ vựng hoạt động nhóm, hình thức hoạt động nhóm, hội nói tiếng Anh theo nhóm cụ thể sinh viên học hoạt động theo nhóm chưa nghiên cứu cụ thể Bài báo nhằm trả lời câu hỏi nêu III Phương pháp nghiên cứu, đối tượng nghiên cứu 3.1 Phương pháp nghiên cứu Cả hai phương pháp nghiên cứu chính: Phương pháp định tính phương pháp định lượng sử dụng đề tài Phương pháp định tính bao gồm vấn sinh viên thu nhật ký học tập sinh viên Sinh viên hướng dẫn cụ thể việc ghi nhật ký học tập Phiếu nhật ký học tập thiết kế theo câu hỏi ghi sẵn: Hơm bạn học tham gia hoạt động theo nhóm? Bốn mơn kỹ bản: nghe, nói, đọc, viết sử dụng phiếu ghi nhật ký học tập Sinh viên ghi phiếu nhật 80 ký học tập nhà gửi lại cho giáo viên đứng lớp vào buổi học hôm sau Sinh viên ghi vào nhật ký học tập tiếng Anh hay tiếng Việt Ngoài ra, kỹ thuật sử dụng phiếu điều tra phương pháp định lượng sử dụng kết hợp với phương pháp định tính Phương pháp định tính nghiên cứu lớp học môi trường tự nhiên phương pháp định lượng thực thao tác với số liệu cụ thể hơn, đếm đo lường 3.3 Đối tượng nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu lớp Anh văn quy ngành Biên Phiên Dịch Sư phạm năm thứ thứ hai thuộc trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Trong hai năm này, sinh viên phải học kỹ bản: nghe, nói, đọc viết Sinh viên độ tuổi 18-22, đến từ nhiều miền thành phố khác Việt Nam Sinh viên chọn theo ngẫu nhiên sở tình nguyện khơng ép buộc Tác giả gặp sinh viên hỏi họ có đồng ý tham gia vào nghiên cứu khơng Có 115 sinh viên hai khối đào tạo: Biên Phiên Dịch Sư phạm đồng ý điền vào câu hỏi 20 sinh viên từ hai ngành đào tạo tham gia vấn theo nhóm, nhóm 10 người 115 sinh viên tham gia vào nghiên cứu ghi lại 167 nhật ký học tập Phương pháp thu số liệu Ghi nhật ký học tập Phỏng vấn theo nhóm Bản câu hỏi Số liệu 167 nhật ký học tập 20 sinh viên 103 phiếu điều Việc sử dụng nhiều phương pháp thu số liệu nhằm thu thơng tin từ nhiều góc độ giúp đánh giá khác quan ý kiến sinh viên tham gia vào nghiên cứu Trong khn khổ báo này, có liệu từ nhật ký học tập sinh viên phân tích báo cáo IV Kết Nhật ký học tập sinh viên phân loại theo kỹ nghe, nói, đọc viết riêng biệt Bốn chủ đề từ việc học theo nhóm: từ vựng, ngữ pháp, ý kiến theo chủ đề kỹ làm việc theo nhóm phân tích 4.1 Từ vựng Trong mơn nghe, có 21 sinh viên 32 sinh viên ghi vào nhật ký họ học từ ngữ làm việc theo nhóm với bạn lớp 13 sinh viên ghi lại họ không học từ vựng hoạt động theo nhóm Các từ cụm từ mà sinh viên ghi lại nhật ký học tập sau: Fundraiser, making a banner, accede to, pumpkin, easy-going, estate, clay a plastic, dean, banishment, microwave, underneath, pay a fine, fine, irritate, low fat 81 nutritious diet, penalty, make an appointment, knapsack, reed, tip, inlet, embed, eagles, lies have short legs, in line with + noun phrase, to hold somebody accountable for something Đối với mơn nói, phần lớn sinh viên báo cáo nhật ký học tập từ mà họ học từ làm việc theo nhóm 47/51 sinh viên tường thuật từ, ngữ, câu họ học là: Generic, reciprocate, obligation, accomplice, “Beauty is in the eyes of the beholder”, well-done, that’s very kind of you, “God helps those who help themselves”, family barden, virtue, hand on = experience, get sth straight = fix, garment (2), If you ask me (3), pay attention to sb, make mistake, riot = violent (9), prom (5), ephemeral, “Don’t lean on a branch because it will be broken, don’t lean on a wall because it will be collapsed”, compulsive, to sue sb at the court (2), hiccup, abbreviation, arrogant, macro, deforestation (3), environmentally friendly, global warming (2), standard of living, natural resources, recycle, lifestyle, environmental crisis (2), commit a crime, global warming, justice, dispute, court, stereotype, head over heels, bay the way, no way, “unity is strength”, replant, to be accused of, commit the crime, the way I see it , If you want my honest opinion, “love me, love my dog” (2), “When in Rome, as Romans do”, verge, miracle, lean, notion, tavern (2), helter skelter (7), across the Universe (2), demonstration (3), blast (3), radical (2), megaphone (3), hatred, walrus, gently, “If the shoe fit, wear it”, lay, clap, the Milky Way, endearingly, draft (2), “take the broken wings and learn to fly”, revolution, strawberry fields forever (2), “love is blind” (3), natural landscape, homeless person, traditional, result, adult, evil, projector (2), atmosphere, competitive, leisure Con số ngoặc đơn số lần từ, hay cụm từ ghi lại nhật ký học tập Ví dụ: Garment (2) có nghĩa có hai sinh viên ghi chữ vào nhật ký họ Nhật ký môn đọc sinh viên cho thấy 39/51 ghi lại từ, ngữ, câu mà sinh viên học nhóm: Raw brain power, broad human being (2), “Money is the root of all evils, Money makes the mare go”, eliminate = get rid of, special-loved movie star (2), skull (2), holy grail, bombshell, paid, dearly, fix for life = rich, slip up = make a mistake, a household name = famous, give somebody a hug, perfect pitch, absolute pitch, one’s pitch, lucrative, agonize, ballyhoo (2), out of road, agonize, dandy, lucrative, cut corner, aggressive, spinach, get down = begin to something, keep-fill (3), monotonous (3), sexual relation(2), to envy someone’s position, lobbyist (2), honorarium (2), cortex (3), harass (2), protocol, cornea (2), deplete, synapse, lens, row, brain power, in the short river, legend, customs, envelope brown, embraced (2), betel, leaf, nut, folk tales, clamber, spirits, betel, area nut, distressed, isolated, sari (2), radioactive (2), repressed, 82 compartment, dilemma, console, section, timber, ceremony, dynamite, grind Trong môn viết, 29/ 33 sinh viên cho họ có học từ, ngữ, câu học theo nhóm sinh viên cho không học từ vựng Từ, ngữ, câu mà sinh viên ghi lại nhật ký học tập tổng hợp sau: Absolve, ego, release, sorrow shared is sorrow halved (11); In my thought= in my thinking (2), Nominate; A permanent love (2); Words and phrases encountered in writing; To abuse the city, Get on four; Time heals all the wounds; Get on four; Camouflage; Enjoy your life, a permanent love (2); Etiquette; Polite behavior; Vocabulary of academic writing; It’s certain/likely/possible/unlikely/probable; Last but not least; To adapt to something; To abuse the city; Nonidiomatic; Along with; Tough; Rough; It’s estimated that (2); It is suggested that (2); Parrot; Rattlesnake; Hawk; Food for thought; Based on something; Heal is better than wealth; From my point of view; Morpheme; Derivational affix; Conversely; Persistent; Sloppy, Softhearted; phân biệt: made of and made from; Pay attention to, all-most, diversified, Sodium glutamate; Sombrero (2); Trilby (2); Lawn; Cloche; Ten gallon hat; Poolscap; dùng reduce thay cho go down Nhìn chung, từ vựng ghi lại nhật ký học tập sinh viên cho thấy sinh viên rõ ràng có học từ vựng từ hoạt động theo nhóm Loại từ vựng ghi lại nhật ký học tập sinh viên thay đổi, bao gồm nhiều thể loại: ví dụ danh từ, động từ, tính từ cụm từ Cho dù loại từ gì, từ vựng mà sinh viên cho học phụ thuộc vào chủ đề mà sinh viên học ngày Từ vựng mà sinh viên ghi lại đa dạng phong phú 4.2 Ngữ pháp Do đặc thù môn nghe thường nghe hiểu làm tập trắc nghiệm, trả lời câu hỏi hay sai, hay trả lời ngắn, nên ngữ pháp tiếng Anh thử nghiệm sử dụng Kết từ nhật ký học tập sinh viên không ghi lại điểm ngữ pháp mà sinh viên học Cũng có khả sinh viên nhận vấn đề ngữ pháp môn nghe đơn giản nên họ không học điều Khác với mơn nghe, mơn nói có 13/51 sinh viên ghi lại điểm ngữ pháp mà họ học được: Câu điều kiện (3), phân biệt Who opened the door?/ Who did open the door? To be sent for trial, To be convicted of = be accused of, Deny + V-ing, Sử dụng từ ngữ cảnh (2), Cấu trúc ngữ pháp lạ (3), Cách dùng vị trí từ vựng (3) Với mơn đọc, sinh viên tập trung nhiều vào hiểu vấn đề trả lời câu hỏi, có sinh viên ghi lại nhật ký học tập (9/51) điểm ngữ pháp họ học được: 83 As + adj/adv + as, Apologize to sb for sth, In the end/At the end of, Let sb bare, To be let + bare (3), cách sử dụng Cuối môn viết, 4/33 sinh viên tường thuật họ học mơn này: Cách chia động từ theo dạng câu, It is believed that; Cách sử dụng từ nối; Dùng danh từ sau such as; Noun phrases; Cách chia động từ theo dạng câu So với từ vựng, điểm ngữ pháp sinh viên ghi lại nhật ký học tập Tuy vậy, mơn nói mơn mà sinh viên học nhiều điều nhóm so với bạn lớp 4.3 Ý kiến chủ đề Các học tiếng Anh thường dựa chủ đề, ví dụ gia đình, hiệu ứng nhà kính hay thiết bị khoa học công nghệ Do vậy, thảo luận nhóm, sinh viên phải trao đổi ý kiến với bạn nhóm chủ đề phải học Trong mơn nghe, có 3/32 sinh viên cho hoạt động nghe giúp họ hiểu lái xe quốc tế Rõ ràng môn nghe, sinh viên thường làm tập cho sẵn nêu phần ngữ pháp, nên sinh viên thường không tiếp nhận thêm ý kiến từ bạn nhóm Có thể ý kiến họ học từ chủ đề sách Trong mơn nói, 33/51 ghi lại ý kiến chủ đề sau: Nhiều ý tưởng (8); Phương pháp lập dàn ý cho chủ đề (3); Hiểu vấn đề thảo luận (6); Kiến thức vấn đề xã hội (12); Chủ đề hay (4) Những sinh viên ghi lại khơng cụ thể cho thấy họ có học hiểu biết thêm nhiều vấn đề khác từ bạn nhóm Đối với mơn đọc, 14/51 sinh viên cho hoạt động theo nhóm: Cung cấp nhiều thông tin kiến thức xã hội (9); Chủ đề thú vị thực tế (3); Ý tưởng độc đáo sáng tạo (3); Biết nhiều câu chuyện tiếng Anh 19/33 sinh viên ghi lại nhật ký học tập môn viết: Các bạn đưa nhiều ý tưởng hay độc đáo đóng góp cho văn hồn chỉnh (8), Các bạn có nhiều ý tưởng hay nội dung viết (3); Áp dụng từ sách xã hội ví dụ như: thêm thơng tin giải cho “repair a broken heart” (2); Fast food (2)/ book/landscape; Em chia sẻ thơng tin từ bạn Khi học tơi thấy chủ đề thật khó học nhóm có nhiều người đóng góp ý kiến xây dựng lại chúng tơi thấy đơn giản hơn; Biết thêm nhiều kiến thức đề tài “Being single versus, being married”; Có thêm kinh nghiệm sống cách hữu hiệu để vượt qua nỗi buồn học từ chủ đề: “How to repair a broken heart” Nhật ký học tập sinh viên ghi lại nhiều vấn đề môn viết so với môn khác 84 4.4 Kỹ làm việc nhóm 14/32 ghi lại nhật ký họ học môn nghe Bàn luận từ nghe chưa rõ; Thảo luận từ nghe chưa nghe Thảo luận tiếng Anh phân công công việc nhóm; Tất thành viên phải lắng nghe c n thận so sánh câu trả lời với người khác (2); Nghe từ chìa khóa suy diễn nội dung từ từ khó (2); Mỗi người tự nghe xong sau thảo luận để tìm chìa khóa xác nhằm xác định nội dung nghe; Mọi người đưa từ để điền vào chỗ trống Nghe từ khóa viết nháp nghe Mỗi người nghe phần để nghe xác Mỗi người nghe sau tổng hợp ý kiến bàn bạc mâu thuẫn để nghe hiệu Phân công vài người nhóm làm phần nghe Tuy vậy, sinh viên cho rằng: “Phần nghe chủ yếu người tự làm việc cho mình.” Trong mơn nói, 43/51 sinh viên ghi học theo nhóm, họ học được: Phân cơng cơng việc, thảo luận, ghi chép, chọn lọc thống ý (34); Có trách nhiệm, động, sáng tạo (4); Học hỏi kiến thức; Hỏi trả lời chủ đề; Đưa kiến, quan điểm (4); Chia nhóm nhỏ, phản biện (3); Phân tích làm rõ chủ đề (2) 29/51 ghi lại nhật ký học tập môn đọc học theo nhóm giúp họ: Phân chia cơng việc tóm tắt đọc (15); Đọc thảo luận nhóm (6); Kỹ đọc tổng hợp ý (7); Chủ động đưa ý kiến (2); Chu n bị trước nhà tranh luận So với mơn khác, mơn viết có 25/51 sinh viên cho rằng, làm việc với bạn lớp giúp họ: Cách bàn luận nội dung phân công việc cho cá nhân (7); Mỗi người làm phần kiểm tra lẫn (2); Mỗi người đưa ý kiến sau thống ý kiến để làm (9); Hai bạn viết đề tài so sánh; Tính tổ chức tự lập (3); Cách phân chia cơng việc sau tập trung chỉnh sửa; Cá nhân cố gắng giúp đỡ lẫn nhau; Học cách đặt câu hỏi, Nắm vững hơn; Học cách nghiêm túc; Mỗi người đưa ý kiến cá nhân; Cùng suy nghĩ; Đưa ý tưởng chia viết đoạn Sinh viên ghi lại nhiều kỹ mà học Các kỹ đa dạng phong phú Những kỹ trình bày rõ ràng hữu ích sinh viên IV Kết luận kiến nghị Kết từ nhật ký học tập sinh viên cho thấy học theo nhóm sinh viên học nhiều từ, ngữ, câu vấn đề khác ví dụ như: ngữ pháp, ý kiến theo 85 chủ đề kỹ làm việc theo nhóm Từ, ngữ, câu mà sinh viên ghi lại nhật ký học tập sinh viên đa dạng phong phú, bao gồm nhiều thể loại Kết lần khẳng định lại kết trước đây, ví dụ nghiên cứu tác giả Lê Phạm Hoài Hương (2006) cho giao tiếp nhóm nhỏ giúp sinh viên học từ vựng Khác với nghiên cứu khác nêu phần báo này, ví dụ tác giả Brown (1994), Long Porter (1985), nghiên cứu phát rằng, từ vựng, sinh viên học số cấu trúc ngữ pháp Đặc biệt sinh viên biết thêm nhiều ý kiến xung quanh chủ đề học kỹ Rõ ràng giao tiếp nhóm nhỏ hội để trao đổi ý kiến học hỏi lẫn Hơn nữa, kỹ làm việc theo nhóm ví dụ cách bàn luận, tổng hợp ý kiến, đặt câu hỏi trả lời câu hỏi sinh viên tường thuật Sinh viên vận dụng kỹ cho môn học khác sinh hoạt tập thể đại học hay công việc tương lai Trong mơn bản: nghe, nói, đọc, viết, hình thức nhóm mơn nghe mang lại thuận lợi cho sinh viên Điều giải thích rằng, mơn nghe địi hỏi sinh viên phải tự nghe nhiều chia xẻ hay thảo luận ý kiến với thành viên nhóm Hình thức học theo nhóm thích hợp với mơn nói mơn viết hai môn này, sinh viên phải giải vấn đề hợp tác với Đối với mơn đọc, điều cịn tùy thuộc vào hoạt động cụ thể Sinh viên tham gia vào nghiên cứu ghi lại nhiều từ, ngữ, câu, ngữ pháp, ý tưởng, kỹ làm việc theo nhóm mà họ học nhóm Để giúp sinh viên phát triển thêm yếu tố này, giáo viên cần cung cấp thêm từ , ngữ, câu dùng cho chủ đề để sinh viên sử dụng từ ngữ mà họ biết mà sử dụng từ ngữ mà họ giáo viên cung cấp Khi thảo luận nhóm, sinh viên cần dẫn nên sử dụng kỹ làm việc theo nhóm Ngồi ra, sinh viên cần khuyến khích tự học thêm nhà, đọc nhiều sách hay nghe tin tức tiếng Anh lẫn tiếng Việt Có họ có thêm hiểu biết ý kiến để đóng góp vào thảo luận theo nhóm lớp Sinh viên cần nhận học theo nhóm thuận lợi việc thực hành môn tiếng Anh Do đó, họ cần tận dụng hội thực hành tiếng Anh theo nhóm lớp có thái độ hợp tác tích cực với bạn nhóm Đề tài nghiên cứu có giới hạn cụ thể sinh viên giáo viên Đại học Huế Đề tài khơng cơng bố tính khái qt kết đề tài cho phạm vi rộng Trong trường hợp cần áp dụng phổ biến, nơi cần áp dụng phải xem xét nét tương đồng bối cảnh học tập trường hợp cụ thể nêu đề tài Đề tài trọng đến việc học tiếng Anh theo nhóm lớp học Đề tài khơng nghiên cứu việc học tiếng Anh theo nhóm ngồi phạm vi lớp học Trong phạm vi 86 báo này, cách tổ chức hoạt động theo nhóm lớp học tiếng Anh khó khăn sinh viên gặp phải khơng báo cáo Các nghiên cứu tương lai tìm hiểu liệu sinh viên có sử dụng từ vựng học từ hoạt động nhóm hay áp dụng kỹ học từ hoạt động theo nhóm lĩnh vực khác việc học tiếng Anh TÀI LIỆU THAM KHẢO Lê Phạm Hồi Hương So sánh hội nói tiếng Anh sinh viên theo hai cấu trúc hoạt động nhóm khác Tạp chí Khoa học, Đại học Huế: Chuyên san khoa học xã hội nhân văn, 2(36), (2007) 62-69 Trần Duy Hưng Mơ hình phương pháp dạy học theo nhóm nhỏ Nghiên cứu giáo dục, 4, (2000) 9-10 Trần Thị Bích Ngọc Nghiên cứu ứng dụng hình thức học tập hợp tác việc tổ chức hoạt động tự học lớp sinh viên khoa tiếng Anh trường Đại học Sư phạm, Đại học Huế Đề tài nghiên cứu khoa học cấp trường, trường Đại học Sư phạm, 2006 Brown, D Teaching by Principle: An interactive approach to language teaching New Jersey: Prentice Hall Regents (1994) Denzin, N K and Loncoln, Y Handbook of qualitative research (Phương pháp nghiên cứu định tính) Thousand Oaks: Sage (1994) Flowerdew, L A cultural perspective on group work ELT Journal 52(4), (1998) 323329 Han, E Academic discussion tasks: A study of EFL students’ perspectives Asian EFL Journal, 9(1), từ trang web: http://www.asian-efl-journal.com/March_07_he.php, truy cập vào tháng năm 2008 (2007) Long, M., & Porter, P Group work, interlanguage talk, and second language acquisition TESOL Quarterly, 19(2), (1985) 207-228 McKay, S A look at Vietnam and Cuba TESOL Matters, 1(6), (1999) 1&7 10 Syh-Jong, J A study of students’ construction of science knowledge: talk and writing in a collaborative group Educational Research, 49(1), (2007) 65-81 11 Tran Thi Thanh Ngoc Group work exploration in the Vietnamese EFL classes at Hue University Unpublished MA thesis in Education, Monash University (2001) 12 Tran Thi Thanh Ngoc Group work in EFL literature class Teacher’s Edition, 12 (2003) 12-17 13 Vo Thi Kim Thuy Beneficial grouping arrangements for oral English Teacher's Edition, 16, (2004) 16-24 87 14 Le Pham Hoai Huong Learning Vocabulary in Group Work in Vietnam, RELC Journal, 37, (2006) 105-122 15 Le Pham Hoai Huong Textbooks mediate students’ group discussions Paper presented at the second annual Vietnam Teacher Training EFL Conference: Moving toward the future innovations in teaching and learning English Hue, August - /2007 16 Vygotsky, L S Thought and language (A Kozulin, Trans.) Cambridge: The MIT Press (1986) 17 Yangjin, Q What I have learned from group work Teacher’s Edition, 19, (2005) 48-53 18 Zhenhui, R Advantages of group-centered learning in large classes Teacher’s Edition, 6, (2001) 8-13 WHAT DO ENGLISH MAJORS LEARN WHEN WORKING IN GROUPS IN BASIC SKILLS SUBJECTS? Le Pham Hoai Huong College of Forgeigne, Hue University SUMMARY Group work in English basic skills such as speaking, listening, reading and writing has been encouraged at the university learning environment Thus, it is worth investigating what students learn from group work This paper reports the results from 167 leanring journals written by the first and second year students at College of Foreign Languages, Hue University The students wrote in their journals what they learned after participating in group work in the basic skills lessons The analysis of the journals shows that the students learned vocabulary and ideas from other group members In addition, they learned some grammar points and skills to work in groups Among the four basic skills, group work in speaking and writing skills is more beneficial to the students than the others 88 ... dạy học theo nhóm thích hợp cần thiết Bài báo phần trích từ đề tài khoa học cấp Bộ nghiên cứu vấn đề học theo nhóm nghiên cứu mơi trường lớp học nhằm mục đích nghiên cứu sinh viên học học theo nhóm. .. hoạt động nhóm, hình thức hoạt động nhóm, hội nói tiếng Anh theo nhóm cụ thể sinh viên học hoạt động theo nhóm chưa nghiên cứu cụ thể Bài báo nhằm trả lời câu hỏi nêu III Phương pháp nghiên cứu, ... báo này, cách tổ chức hoạt động theo nhóm lớp học tiếng Anh khó khăn sinh viên gặp phải khơng báo cáo Các nghiên cứu tương lai tìm hiểu liệu sinh viên có sử dụng từ vựng học từ hoạt động nhóm hay