Xây dựng một bài dạy hiệu quả Các thầy cô có biết rằng học sinh rất dễ bị mất tập trung và sự hứng thú sau một khoảng thời gian ngắn nghe giảng. Chính vì vậy một người dạy giỏi là người có khả năng kiểm soát toàn bộ hoạt động trong suốt thời gian đứng lớp và tạo ra một không khí sôi nổi trong khi học. Hãy cùng tìm hiểu một vài cách để có một bài giảng hiệu quả nhé. - Hãy bắtđầu vớimột vấn đề mà có thể thu hút học sinh tham gia đó là hiệu quả nhất để bắt đầu đưa học sinh vào chủ đề. Ví dụ, chuẩn bị một trò chơi liên quan đến bài giảng để làm học sinh thấy hứng thúngay từ đầu. - Lấy lại sự chú ý của học sinh sau mỗi 15 phút. Theo một số nhà quan sát, họcsinhcó sự chú ý rấtngắntầm 15hoặc20 phút.Sau mườilămphút,rất hữuích để "thiếtlậplại" sự chúýbằng việc đưara một số hoạt động cần sự hưởngứngcủa họcsinh. Điều nàycóthể đơngiảnnhư yêucầuhọc sinhviết mộtcâu duy nhất giải thích những điểmchínhđượcthảoluận,hoặcđể giảithíchcái gìmàhọ khônghiểu baogồmcả yêu cầu học sinhkhôngđược ghichéptrongmột thờigianngắn,sauđó làm việc trong các nhóm để xây dựnglại những gì họ vừa nghe. - Tạo ra các hoạt động nhóm. Ví dụ, một bài giảng hai mươi phút, tiếp theo một cuộc thảo luận nhóm mười phút, tiếp theo là một bài giảng hai mươi phút có thể đượcnhiềuhiệu quả hơn 50phútcủa bài giảngthẳng.Công việcnhóm cóthể là một bài tập đơn giản như "thảo luận-chia sẻ" hoặc một nhóm hoạt động phức tạp hơnvới những câu hỏi khó hơn. - Sử dụng công cụ trực quan. Ví dụ PowerPoint có những ưu điểm của nó (tuy rằng một số người nghĩ rằng nó làm cho học sinh thụ động và khả năng rơi vào giấc ngủ trong một thời gian ngắn nhưng một số nghiên cứu cho thấyrằng nó có thể đượchiệu quả, đặc biệtlà nếu nócóthể baogồmđồ họacũngnhư cácđiểm bullet)hơn hẳnnhữngbaiggiảng khô khan.Thực hiện cácbài giảngtươngtácgiữa giảngviênvàhọcsinh.Hãytìmthông tinphản hồitừ học sinhtrongsuốtbàigiảng, ví dụ, bằng cách đưa câu hỏi "có bao nhiêu người cảm thấy rằng ?" để nắm được suy nghĩ cũng như quan điểm của học sinh. Trong bài giảng, người giảng viên bao quát cả lớp họcđể biếtđược những họcsinh nào tham giaít nhất vàobài giảng và sau đó làm bất cứ điều gì để giúp học sinh chú ý lại (ví dụ, nói nhanh hơn hoặc chậm hơn, to hơn hay mềm hơn, kể một câu chuyện đùa, hay thay đổi mô hình dạy). - Sử dụng các ví dụ có liên quan đến những trải nghiệm hàng ngày của học sinh. Hãy thử không dựahoàn toàn vào những ví dụ “có sẵn’’. Học sinh từ các nền văn hóa khác nhau và nguồn gốc có thể không đáp ứng với các ví dụ từ môn thể thao, hoặc các khu vực của vănhóa không quen thuộcvới họ. - Hãy giúp học sinh sắp xếp các ghi chú một cách có hệ thống. Người giảng viêncóthể giúphọcsinhghichúbằngcách cung cấp những cấu trúcvànhấn mạnh vàonhữngđiểmquantrọngvàsử dụngnhững từ liên kếtnhư: đầutiên,điểmkhác là.… - Và cuối cùng là hãy sử dụng sự hài hước, thật ngạc nhiên, một số nhà nghiên cứu giáo dục đã chỉ được hiệu quả của sự hài hước trong lớp học và chính những giảng viên biết cách tận dụng sự hài hước của mình thì thường có những bài giảnghay, hiệu quả và thu hút sự chúý của học sinh. Các thầy cô hãy thử áp dụng những cách trên để có những cách dạy mới và hiệu quả hơnvà để thấy được sự thay đổi trong từnggiờ dạy của mình nhé. Phương pháp dạy học dựa trên vấn đề Phương pháp này ra đời và được áp dụng rộng rãi dựa trên những lập luận sau: - Sự phát triển như vũ bão của KHCN trong những thập niên gần đây, trái ngược với nó là khả năng không thể dạy hết cho người học mọi điều. - Kiến thức của người học thì ngày càng hao mòn từ năm này qua năm khác, cộng thêm là sự chêch lệch giữa kiến thức thực tế và kiến thức thu được từ nhà trường. - Việcgiảng dạycòn quá nặng về lý thuyết, cònquá coi trọng vai tròcủa người dạy, chưa sátthực và chưa đápứng được yêu cầucủa thực tế. - Tính chất thụ động trong họctập củangười học so với vai tròtruyền tải của người dạy còn caokhi màsố lượng ngườihọc trong một lớp ngày càng tăng. - Hoạtđộngnhận thức còn ở mứcđộ thấp so với yêu cầu của thựctế (ví dụ như khả năng đọc và khai thác một cuốnsách hoặc một công trình nghiêncứu). - Sự nghèonàn về phương thức đánhgiá ngườihọc, việc đánh giá còn quá nặng về kiểmtra khả năng họcthuộc. Chínhvì nhữnglý do trên mà phương pháp dạy họcdựa trên việc giải quyết vấn đề xuấtphát từ tình huống thựctế của cuộc sống,thực tế nghề nghiệp được xây dựng dựa trênnhững yêu cầu sau: - Phải có mộttình huống cụ thể cho phép ta đặt ra được mộtvấn đề. - Các nguồn lực (trợ giảng, người hướngdẫn, tài liệu, cơ sở dữ liệu….) đều được giới thiệu tới người học và sẵnsàng phụcvụ người học. - Các hoạt động phải được người học triểnkhai như đặt vấn đề, quan sát, phân tích, nghiêncứu, đánh giá, tư duy,… - Kiến thức cầnđược người học tổng hợp trong một thể thống nhất (chứ không mang tínhliệt kê), điều đó cũng có nghĩa là việc giải quyết vấn đề dựa trên cách nhìn nhậnđa dạngvà chứng tỏ được mối quan hệ giữa các kiến thứccần huy động. - Phải có khoảng cách thời gian giữa giaiđoạn làm việc trong nhóm và giaiđoạn làm việc độc lập mangtínhcá nhân. - Các hìnhthức đánh giá phải đa dạng cho phépchúng ta có thể điều chỉnhvà kiểm tra quátrình saocho không chệch mụctiêu đã đề ra. Để đảm bảo mọi hoạtđộngcó thể baophủ được toàn bộ các yêu cầu trên,Trường Đại họcRijkuniversiteit Limbourg tại Maastricht đã đề racác bước tiến hànhnhư sau: Bước 1:Làm rõ các thuật ngữ và khái niệm liên quan Bước 2:Xác địnhrõ vấn đề đặt ra Bước 3:Phân tích vấn đề Bước 4:Lập radanh mục các chú thích có thể Bước 5:Đưa ra mục tiêu nghiên cứu và mục tiêu họctập Bước 6:Thu thậpthôngtin Bước 7:Đánh giá thông tinthu được Trongsố các bước trên, ngườihọc thường gặpkhó khăntrong việc phântích vấn đề và tổng hợpcác thôngtin liên quan vấn đề. 1.1 Các đặc trưng của một vấn đề hay Thựctế đã chỉ ra là córấtnhiều kiểuvấn đề, chủ đề cóthể lựa chọn. Điều này phụ thuộcvào từnghoàn cảnh cụ thể,từng cáchxây dựngvấn đề và các hoạt động đề ra cho người học. Tuynhiên, đặc trưng bề nổi của một vấn đề thì không bao giờ rời xa nhu cầu của ngườihọc (nhucầu về nhận thức, lĩnh hộikiến thức, ) cũng như khôngbao giờ xa rời mụctiêu họctập.Dưới đâychúng tôitrình bày một vài cách xây dựng vấn đề để độc giả tham khảo. - Xây dựng vấn đề dựa vào kiến thức có liên quan đếnbài học. Toànbộ bài giảng được xây dựng dưới dạng vấn đề sẽ kích thích tính tò mòvà sự hứngthú của người học. Tínhphứctạp hay đơngiản của vấn đề luôn luôn làyếu tố cần được xem xét. - Xây dựng vấn đề dựa trên các tiêu chí thường xuyên biến đổi trongcông việc, nghề nghiệp (Vấnđề đó có thườngxuyên gặp phải? Và nó có phải là nguồn gốccủa những thiếu sót trong sản xuất?Nó có tácđộnglớn tới khách hànghay không? Tuỳ theo từnghoàncảnh thì cácgiải pháp đặt ra chovấn đề này có đa dạng và khácbiệt không?) Vấnđề phải được xây dựngxungquanhmột tìnhhuống(mộtsự việc, hiện tượng,…) có thực trong cuộcsống. Vấn đề cần phải được xâydựng mộtcách cụ thể và có tính chất vấn. Hơn nữa,vấn đề đặt ra phải dễ chongười học diễn đạt và triển khai các hoạt động liên quan.Một vấn đề hay là mộtvấn đề không quá phức tạp cũng không quá đơn giản. Cuối cùng là cáchthể hiện vấn đề và cáchtiến hành giải quyết vấn đề phải đadạng. Vấn đề đặt ra cần phải có nhiều tài liệu tham khảo nhưng trọng tâm nhằmgiúp người học có thể tự tìm tài liệu, tự khaithác thôngtin và tự trau dồi kiến thức; các phươngtiện thông tin đại chúngnhư sách vở, băng cát sét, phần mềm mô phỏng, internet,… cũng cần phải đa dạng nhằm phục vụ mục đích trên. 1.2 Vấn đề và cách tiếp cận vấn đề Vấn đề đặt ra cần phải có tác dụng kích thích các hoạt động nhận thức cũng như các hoạtđộng xã hội của người học. Theochúng tôi,các hoạtđộng này thường gắn kết vớimột hoạt động nghiên cứu thựcthụ mà ở đó người học cần phải: - Đặt vấn đề (Vấn đề đặt ra là gì?) - Hiểu được vấn đề - Đưara các giả thuyết (Cáccâu trả lời trướcvà đối chứng với cáccâu hỏi đã được đặt ratrong tìnhhuống) - Tiếnhành các hoạt động thích hợp nhằmkiểm tra các giả thuyết của mình (nghiêncứu, phân tích, đánhgiá tài liệu liên quan,sau cùng làtổng hợp việc nghiên cứu) - Thảo luận và đánh giá các giải pháp khác nhaudựa theotừngtiêu chímà hoàn cảnh đưara - Thiết lập một bảntổng quan và đưa ra kết luận Các bước đặt ratrên đây sẽ giúp cho người học nângcao khả năng tổng hợp kiến thức. Ví dụ như một vấnđề liên quanđếnsinhthái sẽ cónhiềukhái niệmliênquan: các khái niệm vật lý,hoá học, các khái niệm về kinh tế, sức khoẻ cộng đồng,chính sách, 1.3 Chu trình và cách thức tổ chức dạy học dựa trên vấn đề. Trong chutrình học tậptheophươngpháp này, thời gianlàm việc độc lập (cá nhân) luôn luân phiên với thời gian làm việc trong nhóm (cósự giúp đỡ của giảng viên, trợ giảng, hoặcngười hướng dẫn). Theo chúng tôi, công việc cần thảo luận theo nhómthường xuất hiện vào hai thời điểm đặcbiệt được miêu tả trong chu trình dưới đây: Như vậy chu trìnhdạy họcdựa theovấn đề gồm 4 giaiđoạn: Sau khi kết thúc giai đoạn 1 (Giới thiệu chủ đề, chuẩn bị các hoạt động và nguồn lựccầnthiết), họcviênbắt đầu nhóm họp theocácnhómnhỏ -giaiđoạn 2(cóhoặc không sự trợ giúpcủatrợ giảng) nhằm phân tích chủ đề, đưa ra các câu hỏi và giả thiết đầu tiên, phân chia nhiệm vụ cho các thành viên nhóm. Tiếp theo đó các thành viên làm việc độc lập theo nhiệm vụ đã được phân chia (giai đoạn 3). Kết thúc giai đoạn 3, từng cá nhân sẽ giới thiệu thành quả làm việc trong nhóm. Cuối cùng mỗi cá nhân tự viết một bản báo cáo (giai đoạn 4). Kèm theo các giai đoạn này thường có các buổi hội thảo trong một nhóm lớn, hoặc các hoạt động thực tế hay tiến hành thí nghiệm. Có thể kết thúc quá trình tại giai đoạn này hoặc tiếp tục quá trìnhnếu một vấn đề mới được nêu ra. Việc thảo luận trong nhóm là bắt buộcđối với tất cả các cá nhân, nó không những giúphọcviênpháttriển đượckhả nănggiaotiếpvàcáckỹ năng xã hội màcònphát triển được quá trình nhậnthức (đọchiểu, phân tích, đánh giá,…) 1.4 Tác động tích cực của phương pháp dạy học dựa trên vấn đề - Học viên có thể thu được những kiến thức tốt nhất, cập nhật nhất - Có thể bao phủ được trên một diện rộng các trường hợp vàcác bối cảnh thường gặp - Tính chủ động, tinh thần tự giác củangười học được nâng cao - Động cơ học tập vàtinh thần trách nhiệmcủa học viên được nâng cao - Việcnghiên cứu và giải quyết vấn đề ngày càngđược bảo đảm Tuy nhiên, để áp dụng phương pháp này với cơ hội thành công cao đòi hỏi chúng ta phải tiến hành một loạt nhữngchuyểnđổi sau: - Chuyển đổi các hoạt động của người học từ tính thụ động sang tính tích cực, chủ động - Chuyển đổi các hoạt động của người dạy (người dạy có vai trò khơi dậy các vấn đề và hướng dẫn người học) - Chuyển đổi mốiquan hệ giữa vai trò củangười học và ngườidạy - Chuyển đổi hệ thống đánh giá người học - Coi trọng thời giantự học của người học như thời gian họctrên lớp . Xây dựng một bài dạy hiệu quả Các thầy cô có biết rằng học sinh rất dễ bị mất tập trung và sự hứng thú sau một khoảng thời gian ngắn nghe giảng. Chính vì vậy một người dạy giỏi là. tạo ra một không khí sôi nổi trong khi học. Hãy cùng tìm hiểu một vài cách để có một bài giảng hiệu quả nhé. - Hãy bắtđầu vớimột vấn đề mà có thể thu hút học sinh tham gia đó là hiệu quả nhất. tiếp theo là một bài giảng hai mươi phút có thể đượcnhiềuhiệu quả hơn 50phútcủa bài giảngthẳng.Công việcnhóm cóthể là một bài tập đơn giản như "thảo luận-chia sẻ" hoặc một nhóm hoạt