kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm ở thpt thọ xuân

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO THANH HOÁ TRƯỜNG THPT THỌ XUÂN SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM KINH NGHIỆM GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC HỌC SINH THÔNG QUA TIẾT SINH HOẠT LỚP CHỦ NHIỆM Người thực hiện: Lê Thị Hạnh Chức vụ: Giáo viên SKKN thuộc lĩnh vực: Công tác Chủ nhiệm THANH HÓA NĂM 2013 MỤC LỤC I Phần mở đầu I.1 Lý chọn đề tài I.2 Đối tượng nghiên cứu .2 I.3 Phương pháp nghiên cứu II Phần nội dung II.1 Cơ sở lý luận 3,4 II.2.Thực trạng a) Thuận lợi- khó khăn 4,5 b) Các nguyên nhân, yếu tố tác động đến đạo đức học sinh 5,6 c) Phân tích, đánh giá vấn đề thực trang mà đề tài đặt ra……6,7 II.3 Kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm a) Mục tiêu .………………………………… b) Điểm đề tài…………………………….…………………8 c) Nội dung cách thức tiến hành tiết sinh hoạt lớp .……….8,9,10,11 II.4 Kết thu qua khảo nghiệm giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu………………………….12,13,14 III.Kết luận, kiến nghị 14 III.1.Kết luận……………………………………………………………….14 III.2.Kiến nghị…………………………………………………………… 14 Phụ lục Mẫu biên xếp loại thành viên tổ…………………… 15 Phụ lục Mẫu biên sinh hoạt lớp…………………………… 15,16,17 Tài liệu tham khảo.…………………………………………………………18 I Phần mở đầu I.1 Lý chọn đề tài Chủ tịch Hồ Chí Minh nói: “Người có tài mà khơng có đức người vơ dụng, người có đức mà khơng có tài làm việc khó” Nhân dân ta có câu: “Tiên học lễ, hậu học văn” Các câu nói khẳng định vai trị quan trọng phẩm chất đạo đức người nhìn nhận, đánh giá tồn phát triển người nói riêng xã hội nói chung Giáo dục hạnh kiểm đặt hàng đầu, sở giáo dục quan tâm mức giáo dục hạnh kiểm cho học sinh Là giáo viên tham gia giảng dạy trường phổ thơng ngồi cơng tác chun mơn có lẽ cơng tác chủ nhiệm gắn bó với đại đa số thầy, cô Công tác thực tinh thần trách nhiệm, lịng u trẻ …nói chung “Kỷ cương tình thương, trách nhiệm”, thực với mục tiêu hoàn thiện nhân cách cho em học sinh phát huy hiệu học tập học sinh Thực thành công công tác dựa kinh nghiệm thầy, Chính có khơng suy tư, trăn trở cho thầy, cơ, chí có lúng túng thầy, giáo trẻ vào nghề phải thực công tác Xác định rõ vai trò người giáo viên chủ nhiệm lớp, năm qua, Trường THPT THỌ XUÂN nói riêng nhà trường nói chung quan tâm nhiều đến công tác chủ nhiệm Tuy nhiên để có giải pháp tối ưu hiệu hoạt động chủ nhiệm lại vấn đề cần trao đổi Chất lượng hiệu giáo dục học sinh không mơn văn hóa, mà hoạt động khác mang ý nghĩa vô to lớn, nhiều có ý nghĩa định việc giáo dục nhân cách toàn diện cho học sinh, tức đào tạo cho học sinh tài đức Trong thời khoá biểu có tiết sinh hoạt lớp vào ngày thứ bảy tuần Đó quy định bắt buộc theo chương trình Bộ giáo dục – đào tạo ban hành Thế nhưng, theo thói quen lâu thông thường tâm trạng ý nghĩ thầy trị, coi tiết sinh hoạt cuối tuần tiết khơng quan trọng, nội dung khơng rõ ràng, tính “linh hoạt” lớp cách, chương trình, khơng khí tiết sinh hoạt trở nên nhàm chán, nặng nề, ảnh hưởng đến tâm lí thầy trị muốn cho tiết sinh hoạt mau kết thúc Nên có lúc xảy tình trạng lớp trước lớp sau, dẫn đến tiết sinh hoạt lớp khơng có hiệu tác dụng thiết thực Là giáo viên phân công làm công tác chủ nhiệm, với ham học hỏi kinh nghiệm đồng nghiệp trước, giáo viên chủ nhiệm có uy tín kinh nghiệm tích luỹ qua thực tế công việc, xin trao đổi đồng nghiệp “Kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm” với mong muốn nâng cao hiệu cơng tác chủ nhiệm lớp, góp phần nhà trường hoàn thành tốt mục tiêu giáo dục giai đoạn đổi đất nước I.2 Đối tượng nghiên cứu Học sinh lớp 10a4, Trường THPT Thọ Xuân Học sinh lớp 11 b4, Trường THPT Thọ Xuân I.3 Phương pháp nghiên cứu Nhóm thứ nhất: Nhóm phương pháp tổ chức hoạt động xã hội hình thành kinh nghiệm ứng xử xã hội học sinh Nhóm gồm: Phương pháp địi hỏi sư phạm Phương pháp tạo dư luận xã hội Phương pháp tập thói quen Phương pháp rèn luyện Phương pháp giao cơng việc Phương pháp tạo tình giáo dục Nhóm thứ hai: Nhóm phương pháp hình thành ý thức (khái niệm, phán đốn, niềm tin) cá nhân học sinh.Nhóm phương pháp bao gồm: Phương pháp đàm thoại Phương pháp diễn giảng Phương pháp tranh luận Phương pháp nêu gương Nhóm thứ ba: Nhóm phương pháp kích thích hoạt động điều chỉnh ứng xử học sinh Nhóm bao gồm phương pháp sau: Phương pháp thi đua Phương pháp khen thưởng Phương pháp trách phạt II Phần nội dung II.1 Cơ sở lý luận Khái niệm đạo đức Trong tâm lý học, đạo đức định nghĩa theo khía cạnh sau: Nghĩa hẹp: Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tổng hợp qui tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích hạnh phúc người, với tiến xã hội quan hệ cá nhân - cá nhân quan hệ cá nhân - xã hội Nghĩa rộng hơn: Đạo đức toàn qui tắc, chuẩn mực nhằm điều chỉnh đánh giá cách ứng xử người với quan hệ xã hội quan hệ với tự nhiên Nghĩa rộng: Đạo đức hệ thống qui tắc, chuẩn mực biểu tự giác quan hệ người với người, người với cộng đồng xã hội, với tự nhiên với thân Theo chiết tự: Đạo: Đường đi, hướng đi, lối làm việc, ăn Đức: Theo Khổng Tử, sống luân thường có Đức Theo Đạo (Lão tử) tu thân tới mức hiệp với trời đất, an hòa với người có Đức Đạo đức xem khái niệm luân thường đạo lý người, thuộc vấn đề tốt-xấu, xem đúng-sai, sử dụng phạm vi: lương tâm người, hệ thống phép tắc đạo đức trừng phạt đơi lúc cịn gọi giá trị đạo đức; gắn với văn hố, tơn giáo, chủ nghĩa nhân văn, triết học luật lệ xã hội cách đối xử từ hệ thống Theo kinh dịch: Đạo đức theo quan niệm người xưa đường, lực phổ biến điều hành vận động biến hóa khơng ngừng vạn vật việc quanh ta Từ khía cạnh đạo đức định nghĩa: Đạo đức hình thái ý thức xã hội, tổng hợp qui tắc, nguyên tắc, chuẩn mực xã hội nhờ người tự giác điều chỉnh hành vi cho phù hợp với lợi ích hạnh phúc người, với tiến xã hội quan hệ cá nhân với xã hội Khái niệm giáo dục: Giáo dục trình tổ chức có ý thức, hướng tới mục đích khơi gợi biến đổi nhận thức, lực, tình cảm, thái độ người dạy người học theo hướng tích cực Nghĩa góp phần hồn thiện nhân cách người học tác động có ý thức từ bên ngồi, góp phần đáp ứng nhu cầu tồn phát triển người xã hội đương đại Theo từ "Giáo dục" tiếng Anh - "Education" - vốn có gốc từ tiếng La tinh "Educare" có nghĩa "làm bộc lộ ra" Có thể hiểu “giáo dục trình, cách thức làm bộc lộ khả tiềm ẩn người giáo dục” Giáo dục bao gồm việc dạy học, đơi mang ý nghĩa q trình truyền thụ, phổ biến tri thức, truyền thụ suy luận đắn, truyền thụ hiểu biết Giáo dục tảng cho việc truyền thụ, phổ biến văn hóa từ hệ đến hệ khác Giáo dục phương tiện để đánh thức nhận khả năng, lực tiềm ẩn cá nhân, đánh thức trí tuệ người Tư tưởng giáo dục J.Comenxki “Con người muốn trở thành người phải có học vấn”, “Nhà trường nơi đào tạo nên người chân chính, xưởng để chế tạo nhân đạo hạnh phúc” Ơng cịn nói: “Người giàu có mà khơng có học vấn chẳng khác lợn béo ị ăn cám; người nghèo khó khơng có học vấn khác lừa đau khổ buộc phải tải nặng Một người có hình thức đẹp đẽ mà khơng có học vấnthì vẹt có lơng hào nhống, người ta nói, lưỡi kiếm chì vỏ kiếm vàng” Khái niệm giáo dục đạo đức học sinh: giáo dục đạo đức cho học sinh giáo dục lòng trung thành Đảng, hiếu với Dân, yêu quê hương đất nước, có lịng vị tha, nhân ái, cần cù liêm khiết trực Đó đạo đức Xã hội Chủ Nghĩa đạo đức cá nhân, tập thể chủ nghĩa nhân đạo mang tính chân thực tích cực, khác với đạo đức vị kỷ, cá nhân Giáo dục đạo đức học sinh gắn chặt với giáo dục tư tưởng- trị, giáo dục truyền thống giáo dục sắc văn hóa dân tộc, giáo dục pháp luật nhà nước Xã hội Chủ Nghĩa, cung cấp cho học sinh phương thức ứng xử trước vấn đề xã hội … giúp cho em có khả tự kiểm sốt hành vi thân cách tự giác, có khả chống lại biểu lệch lạc lối sống Khái niệm hạnh kiểm: phẩm chất, đạo đức biểu việc làm, đối xử với người, với xã hội thiên nhiên Do đó, nói đến hạnh kiểm học sinh trung học phổ thông (THPT) nói đến phẩm chất đạo đức học sinh thể qua ý thức tổ chức kỷ luật, chấp hành học sinh điều lệ trường trung học, nội quy, quy chế nhà trường; động thái độ học tập; tinh thần tập thể, tinh thần xây dựng chi đội, xây dựng lớp; tham gia phong trào lớp nhà trường hoạt động đoàn II.2.Thực trạng a Thuận lợi- khó khăn Thuận lợi: Trong năm gần đây, phát triển kinh tế - xã hội mang lại khơng thuận lợi cho cơng tác chủ nhiệm nhà trường Sự quan tâm đầu tư Đảng, nhà nước với hỗ trợ tích cực từ phía xã hội Cơ sở vật chất, trang thiết bị giáo dục nhà trường ngày khang trang, đầy đủ, đảm bảo cho việc dạy học Mơ hình con, kinh tế ngày cải thiện tạo thuận lợi cho trẻ em quan tâm chăm sóc tốt Bên cạnh đó, phát triển vũ bão khoa học công nghệ, đặc biệt công nghệ thông tin hỗ trợ cho giáo viên phụ huynh việc liên lạc, trao đổi, nắm bắt nhanh thông tin cần thiết phối hợp giáo dục; đồng thời hỗ trợ tích cực cho hoạt động dạy giáo viên lên lớp, hoạt động tập thể khiến học sinh thấy hứng thú Sự phối kết hợp tổ chức đoàn thể nhà trường ngày trở nên chặt chẽ Khó khăn: Bên cạnh thuận lợi kể trên, công tác chủ nhiệm lớp cịn gặp khơng khó khăn, thách thức Trong thời đại khoa học công nghệ kinh tế thị trường nay, ngồi tiện ích to lớn mà mang đến cho nhân loại kèm theo hàng loạt tác động tiêu cực đến đối tượng học sinh: xu hướng đua đòi chưng diện theo trang phục, mái tóc ca sĩ, diễn viên phim ảnh không lành mạnh đặc biệt game online Chính vấn đề ảnh hưởng khơng đến việc học tập, việc hình thành nhân cách, đạo đức học sinh gây nhiều khó khăn cho giáo viên chủ nhiệm công tác giáo dục đạo đức học sinh b Các nguyên nhân, yếu tố tác động đến đạo đức học sinh Ảnh hưởng từ gia đình: Gia đình nơi diễn mối quan hệ xã hội người Những mối quan hệ trực tiếp đứa trẻ cha mẹ tác động qua lại đời sống xã hội đứa trẻ Trong gia đình, em nhận kinh nghiêm kỹ sống Các hình thức giáo dục gia đình có ảnh hưởng trực tiếp đến định hướng giá trị nhân cách học sinh THPT Sự thiếu quan tâm chăm sóc bố mẹ, gia đình người thân Một số bậc phụ huynh lo toan sống mưu sinh mà quên bẵng việc giáo dục cái, đời sống gia đình khó khăn, quanh năm làm ăn lam lũ phải làm ăn xa, em thuộc gia đình có bố mẹ ly dị, thiếu chăm sóc bố mẹ, đơi thiếu hai, phải sống với ông bà khơng đủ điều kiện chăm sóc, quản lý cái, việc giáo dục phó mặc cho Nhà trường Nhiều em bị ảnh hưởng nặng nề từ bạo lực gia đình, sinh tính cục cằn, cáu bẩn, bạo lực bị ảnh hưởng nhiều từ sống gia đình khơng êm ấm Nhiều học sinh quậy phá có nguyên nhân từ tâm lý không ổn định, nhà không quan tâm nhiều Ảnh hưởng từ phát triển kinh tế xã hội sứ bùng nổ công nghệ thông tin Sự phát triển kinh tế xã hội mặt trái chế thị trường đặt thực tế là: Nhiều học sinh, gia đình có điều kiện kinh tế giả, nuông chiều thái Họ biết dùng tiền để chăm sóc mà thiếu quản lý mình, có tiền, nhiều em bị lơi kéo, sa vào trò chơi độc hại, sa vào tệ nạn xã hội Sự bùng nổ thông tin: Dưới bùng nổ thông tin, Điện thoại di động, Internet, phim ảnh, Website đen tác động không nhỏ đến nhận thức, lối sống cách hành xử học sinh Việc sử dụng điện thoại di động, mạng internet học sinh dẫn đến thực tế lợi bất cập hại Mạng Internet, phim ảnh, hệ thống chức thẻ nhớ Điện thoại di động phương tiện gián tiếp tác động làm hư hỏng học sinh tính tị mị, hiếu động tuổi lớn… nhiều kênh thông tin khác khiến cho nhiều học sinh lao vào thiêu thân Việc học sinh mê game, chát ảnh hưởng từ phim: thích quen "hồng tử" phim, có trang phục giống phim, thích chơi đồ vật kiểu Mỹ Ảnh hưởng từ môi trường giáo dục Nhiều học sinh học yếu dẫn đến tình trạng ngồi lớp nghe thầy giảng chẳng hiểu sinh quậy phá thành thói quen Ngồi lớp cực hình, nên dẫn đến tình trạng bỏ giờ, bỏ lớp phổ biến Đó cịn cách hành xử số người lớn, số cán giáo viên chưa mẫu mực, chưa có tính giáo dục cao; nghiệp vụ sư phạm phận cán giáo viên chưa đổi mới, đặc biệt học sinh cá biệt cịn cứng nhắc, chưa lơi cuốn, chưa cảm hóa thuyết phục học sinh Khoảng cách vơ hình thầy học sinh cịn q lớn Có nhiều vấn đề khó khăn sống, học tập, học sinh tâm chia với thầy mình, để lâu ngày bị dồn nén, bột phát thành nhiều hành động xấu, khó kiểm sốt Lứa tuổi này, tâm sinh lí em phát triển mạnh, em ngày có nhiều nhu cầu hiểu biết, tìm tịi, bắt chước, thích giao lưu, đua địi, thích khẳng định , kiến thức xã hội, gia đình, hiểu biết pháp luật hạn chế, nên chiều hướng học sinh hư, lười học, tượng bỏ giờ, trốn tiết, vi phạm pháp luật, vi phạm đạo đức ngày nhiều c) Phân tích, đánh giá vấn đề thực trang mà đề tài đặt Đối với gia đình: Gia đình có ảnh hưởng lớn đến lựa chọn giá trị em, trước hết nhân cách bố mẹ, anh chị em, cách thức giáo dục chăm sóc bố mẹ, lối sống gia đình Do vậy, việc xây dựng lối sống, quan tâm mực gia đình gương mẫu bố mẹ điều kiện cần thiết để hình thành định hướng giá trị nhân cách đắn em Chúng ta cần tôn trọng quan điểm, nhu cầu mong muốn đáng em, sai lầm nhìn em đứa trẻ cịn non nớt Các hình thức giáo dục gia đình cần bố mẹ thành viên gia đình ý đặc biệt, tránh sử dụng hình thức giáo dục thiếu tích cực đặc biệt hình thức giáo dục roi vọt, xâm phạm thể chất tinh thần em Gia đình cần kết hợp với nhà trường, xã hội việc giáo dục giá trị cho em, khơng nên phó mặc trách nhiệm giáo dục giá trị em cho nhà trường xã hội Đối với phát triển xã hội bùng nổ cơng nghệ thơng tin Sự tìm tịi, bắt chước, thích giao lưu, đua địi, thích khẳng định lứa tuổi THPT phổ biến Cần có giáo dục kết hợp gia đình nhà trường nhằm định hướng cho em văn hóa sử dụng công nghệ thông tin Cần làm cho em hiểu rõ mặt hại việc lạm dụng công nghệ thơng tin khơng mục đích Đối với mơi trường giáo dục: Công tác chủ nhiệm chủ yếu kiêm nhiệm, bên cạnh đó, số tiết dành cho giáo viên chủ nhiệm (GVCN) cịn q ít, tiết tuần, chưa tương xứng công sức giáo viên đầu tư vào công tác chủ nhiệm, dẫn đến nhiều giáo viên chưa hăng say với công tác chủ nhiệm Nội dung chương trình giảng dạy cịn nặng kiến thức tuý, số tiết giành cho giáo dục công dân, giáo dục đạo đức học sinh cịn q ít, xã hội ngày phát triển Một phận giáo viên chưa thật nhiệt tình, phần cơng việc giảng dạy chiếm nhiều thời gian, hiệu công tác chủ nhiệm nhiều bị ảnh hưởng Một thiếu sót khác nhiều giáo viên chủ nhiệm tiến hành cơng việc cảm tính, chưa có phương pháp chủ nhiệm sáng tạo thích hợp Có người q nghiêm khắc, có người q dễ dãi Người nghiêm khắc gị ép học sinh theo khn khổ cách máy móc Và thế, mặt tâm lí, giáo viên học sinh bị áp lực Người dễ dãi lại bng lỏng cơng tác quản lí, thiếu quan tâm sâu sát Thực tế, nhiều thầy cô chủ nhiệm học sinh khơng phải tìm tiếng nói chung Ngay giáo viên chủ nhiệm sinh hoạt lớp chưa thật đặt nặng vấn đề giáo dục đạo đức cho học sinh Qua tìm hiểu số sinh hoạt lớp lớp khác nhận thấy số lớp có khoảng thời gian chết mà thầy trị khơng biết làm gì, số lớp khác giáo viên chủ nhiệm dành nhiều thời gian cho việc khiển trách, phê bình học sinh Thơng thường GVCN dùng tiết sinh hoạt lớp để nhận xét, kiểm điểm, nhắc nhở sai phạm HS tuần phổ biến kế hoạch,công việc tuần tới Đôi GVCN giao cho HS điều khiển phần tiết sinh hoạt, chủ yếu dạng sơ kết, đánh giá kết học tập, thi đua tuần, sau GVCN nhắc lại làm cho tiết sinh hoạt thường tẻ nhạt, nặng nề Đơi tiết sinh hoạt GVCN cịn dùng để nhắc đến khoảng thu, hay la mắng HS.Việc làm mang tính hình thức, hiệu tiết sinh hoạt cịn thấp, học sinh hứng thú Đơi lúc nội dung sinh hoạt 10-15 phút, thời gian lại nói chuyện, hát… Khơng biết làm cho hết thời gian, lúc thầy trị ngồi chờ tiếng trống Vì tiết sinh hoạt lớp nhiều lúc bị coi thường, hiểu thấp Bản chất người tổng hòa mối quan hệ xã hội Mỗi cá nhân chịu trực tiếp tác động theo nhiều chiều mơi trường mà cá nhân sống sinh hoạt Giáo dục học sinh tách em khỏi xã hội đưa vào môi trường giáo dục thật tinh khiết để em tác động nhân tố tích cực Tuy nhiên ta hồn tồn xây dựng nhà trường trở thành trung tâm văn hóa địa phương, em dễ nhận thấy giá đạo đức văn hóa đồng thời phải giáo dục em lòng xã hội, giúp em nhận thức, phân biệt tốt xấu, điều nên làm, điều nên tránh, có sức đề kháng với lơi kéo, cám dỗ trị chơi vơ bổ, độc hại tệ nạn xã hội Từ sở lý luận, phân tích thực trạng, qua thực tế công tác thân, xin đề suất kinh nghiêm giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp trình bày phẩn ( II.3 Kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm) II.3 Kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm a Mục tiêu Tiến hành thực đề tài này, thân tơi mong muốn hiểu biết nhiều đời sống tâm lí học sinh lớp chủ nhiệm; nắm bắt nguyện vọng, hiểu khó khăn mà em gặp phải q trình quản lí học tập để có giải pháp kịp thời nhằm điều chỉnh việc tự quản, động viên, giúp đỡ giáo dục em Thông qua tiết sinh hoạt, học sinh vi phạm nhìn nhận sai trái có hướng điều chỉnh, hiểu nhiều nguyện vọng mà giáo viên muốn gửi tới em; học sinh tự quản; ban cán rèn luyện cách thức quản lí b Điểm đề tài Tổ chức tiết sinh hoạt lớp cuối tuần điều mẻ giáo viên, giáo viên chủ nhiệm Thông thường gồm ba hoạt động gồm: Tổng kết đánh giá hoạt động tuần, Xây dựng kế hoạch tuần tiếp theo, GVCN nhận xét đánh giá Tuy nhiên, để khắc phục số tồn tiết sinh hoạt, làm cho tiết sinh hoạt lớp có ý nghĩa tác dụng thiết thực, sinh động phong phú hơn, trước hết cần phải xác định mục đích, yêu cầu giáo dục mà tiết sinh hoạt nhằm đạt được, hồn thành cho học sinh qua tiết sinh hoạt (về trí thức, thái độ, kỹ năng), sau phải kiểm tra nội dung lựa chọn hình thức, phương pháp hợp lí giúp học sinh tập thể học sinh thực hoạt động đánh giá hiệu Tổ chức hoạt động lên lớp theo chủ đề tuần, tháng làm cho học sinh không cảm thấy nhàm chán, tạo hứng thú cho tiết sinh hoạt Mời đại diện phụ huynh đến dự vào buổi sinh hoạt phát động phong trào lớn, tạo nghiêm trang nhấn mạnh tầm quan trọng phát động thi đua, đồng thời nhận động viên, cổ vũ từ phía phụ huynh c Nội dung cách thức thực tiết sinh hoạt lớp: Để hoàn thành tốt tiết sinh hoạt, với kinh nghiệm thân xin đề xuất thực theo hoạt động sau: Hoạt động 1: Công tác chuẩn bị giáo viên học sinh Hoạt động 2: Tổng kết đánh giá hoạt động tuần Hoạt động 3: Xây dựng kế hoạch tuần học Hoạt động 4: GVCN góp ý ,nhận xét đánh giá Hoạt động 5: Hoạt động lên lớp Hoạt động bổ sung: Mời phụ huynh đại diện đến dự buổi sinh hoạt lớp Hoạt động 1: Công tác chuẩn bị giáo viên học sinh Chuẩn bị giáo viên: Thu thập thông tin- Điều khiển gián tiếp Rà soát nhiệm vụ giáo dục tháng, tuần theo chủ đề, Nắm bắt tình hình hoạt động học tập tồn lớp tuần thơng qua nguồn: Sổ đầu bài, thầy cô môn cán lớp Cần nắm phân loại thông tin học học: Tiến bộ, sa sút, yếu có cố gắng, thiếu tập trung… việc thực nội quy tập thể lớp cá nhân học sinh lớp Trao đổi, định hướng trước với cán lớp nhiệm vụ tiết sinh hoạt chuẩn bị thực kế hoạch tuần (dựa chủ đề hoạt động công tác đột xuất nhà trường ban thi đua đoàn trường) Chuẩn bị học sinh: Các tổ trưởng theo dõi thi đua thành viên tổ tuần làm xếp loại thi đua Từng thành viên Trên sở điều lệ trường trung học quy chế 40 Bộ giáo dục đánh giá xếp loại học sinh THCS học sinh THPT Trên sở thực tiển nhà trường địa phương, nhiệm vụ năm học nhà trường xây dựng hệ thống văn quy định cách cụ thể Quy định xếp loại hạnh kiểm học sinh nhà trường.(Thông tư số 58/2011/TT-BGDĐT ngày 15/12/2011 Bộ Giáo dục Đào tạo ban hành quy chế đánh giá, xếp loại học sinh THCS học sinh THPT) Quy định xếp loại thi đua đoàn trường Quy định xếp loại thi đua tập thể lớp Mẫu biên theo dõi xếp loại thi đua thành viên tổ.( Mẫu Aphụ lục 1) Cờ đỏ báo cáo tình hình thực nếp Hoạt động 2: Tổng kết đánh giá hoạt động tuần Đây sinh hoạt tự quản, em thực phê tự phê , tự đánh giá hoạt động cá nhân tập thể suốt tuần học GVCN tiếp tục nắm bắt tình hình lớp qua bổ sung thêm thông tin tiến sa sút học sinh lớp để động viên hay uốn nắn kịp thời Lớp Trưởng điều khiển lớp Các tổ trưởng báo cáo kết theo dõi thi đua thành viên tổ tuần làm xếp loại thi đua Từng thành viên Thư ký lớp tổng kết hoạt động học tập lớp thông qua biên sinh hoạt lớp Mẫu biên sinh hoạt lớp( Mẫu B- phụ lục 2) Lớp trưởng cho bạn đóng góp ý kiến hoạt động lớp : Phản ánh sai trình theo dõi tổ Những trường hợp sai phạm chưa báo cáo, cá nhân cần tuyên dương… Lớp trưởng tổng kết : Dựa trình theo dõi, quản lý lớp trực tiếp suốt tuần học qua báo cáo thành viên lớp Cần nêu rõ mặt bật tuần đồng thời vạch rõ khiếm khuyết tập thể, cá nhân lớp Cuối đề xuất tuyên dương cá nhân điển hình lớp đề xuất phê bình cá nhân vi phạm với GVCN Đây hoạt động quan trọng tiết sinh hoạt, thể tốt khả tự quản học sinh Nêu cao tinh thần phê tự phê tập thể, giúp em có đồn kết, thấy rõ trách nhiệm thành viên xây dựng tập thể đồng thời ngăn ngừa mầm móng sai phạm đạo đức học đường Đây điểm khó khăn tiết sinh hoạt tự quản vì: Thứ nhất: GVCN khơng điều hành trực tiếp hoạt động Thứ hai: Tâm lý học sinh thường e ngại tiến hành phê bình bạn, sợ bạn ghét, bị lập có hành động “trả thù” nên xu hướng thường bao che Hoạt động 3: Xây dựng kế hoạch tuần học Dựa định hướng trước GVCN, nhiệm vụ đặt nhà trường đoàn trường, mục tiêu thi đua rèn luyện, lớp trưởng phát thảo kế hoạch thực bao gồm: nhiệm vụ phải thực mục tiêu phân đấu đạt tính thần khắc phục mặc yếu tuần qua phát huy lợi đạt tập thể lớp.Tập thể lớp trao đổi đến phương án thực Kết thúc hoạt động 3, lớp trưởng mời GVCN cho ý kiến Hiệu tuần phụ thuộc phần lớn vào kế hoạch đặt tuấn trước Hoạt động 4: GVCN góp ý ,nhận xét đánh giá GVCN cần đánh giá góp ý phương pháp làm việc cán lớp, uốn nắn điều chỉnh để rèn luyện kỷ tự quản cho lớp Cần phát tuyên dương, động viên kịp thời học sinh có cố gắng phấn đấu tuần Cần phê bình nhẹ nhàng cương cá nhân sai phạm, chây lười, lơ học tập thiếu tính thần trách nhiệm với tập thể Phát ngăn chặn kịp thời tượng học sinh cá biệt Thưởng, phạt cơng minh đảm bảo tính thuyết phục, thu hút ràng buộc học sinh Tiếp tục rút kinh nghiệm với kết đạt đồng thời góp ý bổ sung kế hoạch hoạt động theo định hướng giáo dục có Hoạt động 5: Hoạt động lên lớp Để tránh nhàm chán, căng thẳng tiết sinh hoạt thái độ nhẹ nhàng GVCN cần định hướng cho lớp có tiết mục văn nghệ thư giãn như: hát, kể chuyện vui, tấu hài, trị chơi nhỏ… tổ chức tặng quà sinh nhật cho em có ngày sinh thuộc tháng tuần sinh hoạt, đan xen hợp lý, linh hoạt hoạt động Có giúp em cảm thấy nhẹ nhàng thích thú tăng thêm hiệu sinh hoạt lớp Mục tiêu hoạt động lên lớp: Rèn luyện cho học sinh kỹ sống phù hợp với lứa tuổi THPT như: Kỹ giao tiếp ứng xử có văn hóa; Kỹ tổ chức quản lý tham gia hoạt động tập thể với tư cách chủ thể hoạt động; Kỹ tự học tập, tự đánh giá kết học tập rèn luyện, định hướng nghề nghiệp…phát triển toàn diện nhân cách học sinh 10 Yêu cầu tổ chức hoạt động lên lớp: Tổ chức hoạt động lên lớp(HĐNGLL) phải phù hợp với yêu cầu, nguyện vọng khả học sinh; phát huy tính chủ động, sáng tạo tham gia tích cực học sinh ; đảm bảo tính thực tiển, đa dạng hóa hình thức tổ chức, hoạt động cách tiếp cận kỹ sống Bám sát mục tiêu giáo dục THPT, đặc biệt phải rèn luyện cho học sinh tác phong làm việc theo nhóm, kỹ người lao động thời kỳ cơng nghiệp hóa, đại hóa đất nước Tổ chức HĐNGLL phải phù hợp với đặc điểm, điều kiện nhà trường, địa phương; phải huy động lực lượng GD nhà trường để tổ chức hoạt động cho học sinh Phương pháp: Phương pháp tổ chức hoạt động NGLL Linh hoạt lựa chọn phương pháp tích cực như: Phương pháp thảo luận nhóm; phương pháp diễn đàn; phương pháp đóng vai; phương pháp giải vấn đề; phương pháp tổ chức hoạt động giao lưu; phương pháp giao nhiệm vụ; phương pháp tình huống, phương pháp trò chơi… đồng thời sử dụng kỹ thuật day học tích cực nhằm nâng cao chất lượng hoạt động chủ điểm Khi sử dụng phương pháp trên, ý đến nội dung hoạt đông cụ thể chủ điểm, phù hợp với tâm lý, lứa tuổi học sinh THPT Đối với lớp có cách thiết kế tiết sinh hoạt khác Ví dụ: Đọc sách báo, tạp chí, tác phẩm văn học, bình văn học Trao đổi phương pháp học tập, đố vui để học, phương pháp giải tập khó Sinh hoạt tập thể, thi hùng biện chủ đề tháng… Sơ kết hoạt động tháng, trò chơi Hoạt động bổ sung: Mời phụ huynh đại diện đến dự buổi sinh hoạt lớp Trong tháng có phong trào thi đua quan trọng chào mừng 8/3, 26/3, 20/10, 20/11 GVCN mời phụ huynh đại diện đến dự buổi sinh hoạt lớp Như phụ huynh nắm phong trào thi đua lớp, trường Nhấn mạnh tầm quan trọng đợt thi đua, để học sinh thấy tầm quan trọng đợt thi đua Và đồng thời nhận ủng hộ, đôn đốc bậc phụ huynh Với tiết sinh hoạt lớp, tiến hành theo qui trình trên, HS có hứng thú, tập thể HS có khơng khí lạc quan, đồn kết thân ái, đặc biệt kỹ tự quản HS hình thành phát triển, hiệu giáo dục đạo đức GVCN tiết sinh hoạt nâng cao Tạo cho HS khơng cịn mặc cảm tiết sinh hoạt, khơng cịn tình trạng bỏ tiết ngày thứ bảy Học sinh thấy tiết sinh hoạt tiết học tiết kiểm điểm Muốn làm điều này, GVCN phải nhiệt tình, động, ý thức tầm quan trọng tiết sinh hoạt Các hình thức nội dung tiết sinh hoạt cuối tuần phong phú đa dạng, tuỳ trường, địa phương có 11 thể triển khai linh hoạt để phù hợp với đặc điểm học sinh trường mình, góp phần giáo dục toàn diện học sinh II.4.Kết thu qua khảo nghiệm, giá trị khoa học vấn đề nghiên cứu Nội dung đề tài tác giả đề tài thực lớp chủ nhiệm qua năm học 2011– 2012 lớp 10 A4, năm học 2012– 2013 lớp 11 B4 đem lại kết khả quan Cụ thể : Năm học 2011– 2012 lớp 10 A4 Đặc điểm lớp Thuận lợi: Các em có ý thức xây dựng tập thể Ln nhà trường thầy cô giáo quan tâm, tânh tâm công tác giảng dạy Đa phần phụ huynh quan tâm tới việc học tập, rèn luyện Khó khăn: Khơng thuộc lớp định hướng nhà trường đa phần học sinh có điểm đầu vào thấp, lực học trung bình, hạnh kiểm trung bình, Một số phụ huynh làm xa, gửi cho ông bà, bác… thiếu quan tâm sát tới Một số phận học sinh có thói quen ham chơi từ cấp II, nên có điều kiện học xa nhà có xu hướng bng thả học tập Áp dụng phương pháp giáo dục trên, kết đạt kỳ học a) Hạnh Kiếm Kỳ I Chỉ tiêu Hạnh kiểm SS Lớp báo KT Tốt Khá TB Yếu cáo Sl % Sl % Sl % Sl % 10A4 48 48 20 41.7 15 31.3 10 20.8 6.3 Kết đạt được: Lớp 10A4 SS báo cáo 48 KT 48 Hạnh kiểm Tốt Sl % 23 47.9 Khá Sl % 20 41.7 TB Sl Hạnh kiểm Tốt Sl % 25 52.1 Khá Sl % 19 39.6 TB Sl % 8.3 Yếu Sl % 2.1 % 6.3 Yếu Sl % 2.1 Kỳ II Chỉ tiêu: Lớp 10A4 SS báo cáo 48 KT 48 12 Kết đạt được: Hạnh kiểm SS Lớp báo KT Tốt Khá TB Yếu cáo Sl % Sl % Sl % Sl % 10A4 48 48 26 54.2 20 41.7 4.2 0.0 Năm học 2012 – 2013 lớp 11B4 Đặc điểm lớp Thuận lợi: Các em có ý thức xây dựng tập thể, đa phần xã(Xuân Bái) có điều kiện kinh tế giả Luôn nhà trường thầy cô giáo quan tâm, tận tâm cơng tác giảng dạy Khó khăn: Lớp không thuộc lớp định hướng nhà trường đa phần học sinh có lực học trung bình, hạnh kiểm trung bình chuyển từ lớp Phụ huynh số xã (Xn Bái) bận rộn bn bán, quan tâm đến Một số phụ huynh làm xa, gửi cho ông bà, bác… thiếu quan tâm sát tới Áp dụng phương pháp giáo dục trên, kết đạt kỳ học Kỳ I Chỉ tiêu Hạnh kiểm SS Lớp báo KT Tốt Khá TB Yếu cáo Sl % Sl % Sl % Sl % 11B4 35 35 15 42.9 10 28.6 20.0 8.6 Kết đạt được: SS Lớp báo KT cáo 11B4 35 35 Kỳ II Chỉ tiêu: SS Lớp báo KT cáo 11B4 35 35 Hạnh kiểm Tốt Sl % 17 48.6 Khá Sl % 13 37.1 TB Sl Hạnh kiểm Tốt Sl % 17 48.6 Khá Sl 15 TB Sl % 42.9 % 14.3 % 8.6 Yếu Sl % 0.0 Yếu Sl % 0.0 13 Kết đạt được: Hạnh kiểm SS Lớp báo KT Tốt Khá TB Yếu cáo Sl % Sl % Sl % Sl % 11B4 35 35 21 60.0 13 37.1 2.9 0.0 III Phần kết luận, kiến nghị III.1 Kết luận Trên kinh nghiệm thân việc giáo dục đạo đức học sinh sinh hoạt lớp Khi thực đề tài băn khoăn kết việc giáo dục đạo đức theo hình thức đơi khơng thể nhận thấy Với học hỏi đồng nghiêp nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, kinh nghiệm thân tơi thực kiên trì phương pháp nhận thấy hạnh kiểm thái độ ứng xử tất học sinh lớp 10 a4 11 b4 thay đổi theo chiều hướng tốt mức độ rõ rệt Chúng ta giáo dục học sinh cách rập khuôn, mà tùy theo bối cảnh cụ thể để tác động cách, phù hợp với tình huống, lứa tuổi Đặc biệt phải hiểu rõ tâm, sinh lý đối tượng cần giáo dục mong đem lại kết cao công tác giáo dục đạo đức Đó tất tơi muốn thể qua đề tài Tuy nhiên, tránh khỏi thiếu sót đề tài, mong quý thầy cơ, bạn đồng nghiệp đóng góp bổ sung ý kiến để đề tài hoàn chỉnh áp dụng tất lớp III.2.Kiến nghị: Trong nhà trường việc giáo dục học sinh phải có kết hợp chặt chẽ đồn trường, giáo viên mơn, hội phụ huynh, Ban giám hiệu nhà trường, Đồng thời GVCN lớp phải có trách nhiệm với học sinh thân u mình, khơng đẩy tình xử lý học sinh cho đoàn trường, phụ huynh hay ban giám hiệu, hay đoàn thể khác Như thân làm vai trò người GVCN đồng thời gần gũi hiểu học sinh hơn, tạo khoảng cách GVCN học sinh Nhà nước giao cho trách nhiệm trồng người thân mong nâng cao trách nhiệm, chung tay hệ trẻ, tương lai đất nước XÁC NHẬN CỦA Thanh Hóa, ngày 27 tháng 05 năm 2013 THỦ TRƯỞNG ĐƠN VỊ Tôi xin cam đoan SKKN viết, khơng chép nội dung người khác (Ký ghi rõ họ tên) Lê Thị Hạnh 14 (Mẫu A- phụ lục 1) Trường THPT Thọ Xuân Lớp: 11B4 CỘNG HÒA XÃ HỘI CHỦ NGHĨA VIỆT NAM Độc lập – Tự – Hạnh phúc -BIÊN BẢN XẾP LOẠI THI ĐUA THÀNH VIÊN TRONG TỔ TỔ: ……… Tuần:…… - Học kỳ:……… - Năm học 2012 – 2013 Hơm nay, vào lúc…… giờ, thứ………ngày …tháng .năm…… Tại phịng số…… lớp…… tổ chức sinh hoạt thường kỳ Tổng số niên, đoàn viên tổ: Thanh niên: …… Đoàn viên…… Có mặt… ….vắng… có phép……khơng phép….… GVCN ……………………………………………………………… Kết xếp loại hạnh kiểm: Xếp loại TT Họ tên Tốt Khá TB Yếu Ghi (Căn xếp loại) 10 11 12 13 14 15 15 (Mẫu B- phụ lục 2) Trường THPT Thọ Xuân Cộng hòa xã hội chủ nghĩa Việt Nam Lớp: 11 b4 Độc lập – Tự – Hạnh phúc BIÊN BẢN SINH HOẠT LỚP Tuần:…… - Học kỳ:……… - Năm học 2012 – 2013 Hơm nay, vào lúc…… giờ, thứ………ngày …tháng .năm…… Tại phịng số…… lớp…… tổ chức sinh hoạt thường kỳ Thành phần tham dự: Tổng số HS :…… có mặt… ….vắng………… Có phép……khơng phép….… Chủ trì: GVCN…………………………………………………………… NỘI DUNG SINH HOẠT I SƠ KẾT HOẠT ĐỘNG TRONG TUẦN Lớp trưởng báo cáo chung tình hình hoạt động lớp: 1.1 Sĩ số lớp: + Nghỉ học có phép:…………….bạn + Nghỉ học không phép:……………….bạn 1.2 Nề nếp, tác phong:………………………………………………………… 1.3 Điểm thi đua: + Điểm trừ:……………Lý do:…………………………………………… + Điểm trừ:……………Lý do:…………………………………………… + Điểm trừ:……………Lý do:…………………………………………… Tổng cộng điểm trừ:………………… 1.4 Các hoạt động khác:………………………………………………………… 2.1 Đánh giá học giáo viên: Giờ T:……….Giờ K:…… Giờ Tb:…….Giờ Yếu:… …… 2.2 Nhận xét: ………………………………………………………………………… ….…… Lớp phó lao động báo cáo tình hình trực tuần xếp xe đạp: 3.1 Trực tuần: ……………………………… ………………………………………………… 3.2 Tình hình xếp xe đạp: ……………………………………… …………………………………………… Tổ trưởng báo cáo hoạt động cụ thể tổ: 4.1 Các học sinh vi phạm: Tên học sinh vi phạm HT vi phạm TỔ TỔ TỔ TỔ Đi trễ Nghỉ không phép Vi phạm tác phong Không thuộc 16 Không chuẩn bị 4.2 Các học sinh đạt thành tích tốt: Tên HS đạt thành tích tốt Thành tích TỔ TỔ TỔ TỔ Điểm tốt Tích cực xây dựng 4.3 Xếp loại thi đua tổ: Tổ 1…… ….Tổ 2…….….Tổ 3…… ….Tổ 4……… GVCN tuyên dương, khen thưởng, nhắc nhở, phê bình: 5.1 Tuyên dương: - Các HS có thành tích tốt:… …………………………………………………… - HS đạt thành tích xuất sắc:…………………………… Tổ xuất sắc:………… 5.2 Nhắc nhở, phê bình: STT HỌ TÊN HỌC SINH HÌNH THỨC XỬ LÝ II TRIỂN KHAI HOẠT ĐỘNG TUẦN TỚI: III SINH HOẠT CHUYÊN ĐỀ: Buổi sinh hoạt kết thúc vào lúc……….… giờ……… phút ngày GVCN Lớp trưởng Thư ký 17 TÀI LIỆU THAM KHẢO  TÂM LÍ HỌC VÀ GIÁO DỤC HỌC – JEAN PIAGET - Nhà xuất Giáo Dục TÂM LÍ HỌC ĐẠI CƯƠNG – KIM THỊ DUNG – NGUYỄN ÁNH HỒNG - Trường Đại học Tổng hợp TPHCM TÂM LÍ HỌC LỨA TUỔI VÀ TÂM LÍ HỌC SƯ PHẠM – PGS LÊ VĂN HỒNG (chủ biên) - Trường Đại học Sư phạm TPHCM BỘ SÁCH “HẠT GIỐNG TÂM HỒN” – NHIỀU TÁC GIẢ - Nhà xuất TP Hồ Chí Minh TÀI LIỆU BỔ TRỢ GIÁO VIÊN TẬP SỰ CÔNG TÁC CHỦ NHIỆM LỚP - Nhà xuất Giáo Dục TÀI LIỆU BỔ TRỢ GIÁO VIÊN TẬP SỰ TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC NGOÀI GIỜ LÊN LỚP - Nhà xuất Giáo Dục 18 ... trạng, qua thực tế cơng tác thân, xin đề suất kinh nghiêm giáo dục đạo đức học sinh thơng qua tiết sinh hoạt lớp trình bày phẩn ( II.3 Kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết sinh hoạt. .. kinh nghiệm đồng nghiệp trước, giáo viên chủ nhiệm có uy tín kinh nghiệm tích luỹ qua thực tế công việc, xin trao đổi đồng nghiệp ? ?Kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp. .. lớp chủ nhiệm) II.3 Kinh nghiệm giáo dục đạo đức học sinh thông qua tiết sinh hoạt lớp chủ nhiệm a Mục tiêu Tiến hành thực đề tài này, thân tơi mong muốn hiểu biết nhiều đời sống tâm lí học sinh