skkn hướng dẫn học sinh khai thác tính chất hình học phẳng để giải bài toán hình học tọa độ

Với ý định đó, trong sáng kiến kinh nghiệm này tôi muốn nêu ra một cách định hướng tìm lời giải bài toán hình học toạ độ trong mặt phẳng dựa trên bản chất hình học phẳng của bài toán đó.

Trang 1

A ĐẶT VẤN ĐỀ

I LỜI MỞ ĐẦU

Trong chương trình hình học lớp 10 có một phần rất quan trọng của hình học phổ thông đó là phương pháp toạ độ trong mặt phẳng, đây là phần tiếp nối của hình học phẳng ở cấp THCS nhưng được nhìn dưới quan điểm đại số và giải tích Như vậy mỗi bài toán hình học toạ độ trong mặt phẳng đều mang bản chất của một bài toán hình học phẳng nào đó

Tuy nhiên khi giải các bài toán hình học toạ độ học sinh thường không chú trọng đến bản chất hình học của bài toán ấy, một phần vì học sinh ngại hình học phẳng vì cứ nghĩ hình học phẳng là khó, một phần vì giáo viên khi dạy cũng không chú trọng khai thác hướng dẫn cho học sinh Do đó hiệu quả giải toán không cao

mà sự phân loại dạng toán, phương pháp giải toán cũng không rõ ràng

Vì vậy, thực tế yêu cầu phải trang bị cho học sinh một hệ thống các phương pháp suy luận giải toán hình học toạ độ trong mặt phẳng Với ý định đó, trong sáng kiến kinh nghiệm này tôi muốn nêu ra một cách định hướng tìm lời giải bài toán hình học toạ độ trong mặt phẳng dựa trên bản chất hình học phẳng của bài toán đó

II THỰC TRẠNG CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU

1 Thực trạng

Đứng trước một bài toán hình học toạ độ trong mặt phẳng học sinh thường lúng

túng và đặt ra câu hỏi: “ Phải định hướng tìm lời giải bài toán từ đâu ?” Một số

học sinh có thói quen không tốt là khi đọc đề chưa kỹ đã vội làm ngay, có khi sự thử nghiệm đó sẽ dẫn tới kết quả, tuy nhiên hiệu suất giải toán như thế là không cao Với tình hình ấy để giúp học sinh định hướng tốt hơn trong quá trình giải toán hình học toạ độ trong mặt phẳng, người giáo viên cần tạo cho học sinh thói quen xem xét bài toán dưới nhiều góc độ, khai thác các yếu tố đặc trưng hình học của bài

toán để tìm lời giải.Trong đó việc hình thành cho học sinh khả năng tư duy theo các phương pháp giải là một điều cần thiết Việc trải nghiệm qua quá trình giải

toán sẽ giúp học sinh hoàn thiện kỹ năng định hướng và giải toán

Cần nhấn mạnh một điều rằng, đa số các học sinh sau khi tìm được một lời giải

Trang 2

thêm Học sinh không chú ý đến bản chất hình học phẳng của bài toán nên mặc dù làm rất nhiều bài toán hình học toạ độ nhưng vẫn không phân loại được dạng toán

cơ bản cũng như bản chất của bài toán Thậm chí một bài toán tương tự nhau xuất hiện trong nhiều đề thi mà học sinh vẫn làm miệt mài như lần đầu tiên giải nó, bởi không nhận biết được dạng toán này đó từng làm ??

2 Kết quả, hiệu quả của thực trạng trên

Với thực trạng đã chỉ ra, thông thường học sinh sẽ dễ dàng cho lời giải đối với các bài toán có cấu trúc đơn giản Còn khi đưa ra bài toán khác một chút cấu trúc

cơ bản học sinh thường tỏ ra rất lúng túng và không biết định hướng tìm lời giải bài toán Từ đó, hiệu quả giải toán của học sinh bị hạn chế rất nhiều

Trước thực trạng đó của học sinh, tôi thấy cần thiết phải hình thành cho học sinh thói quen xem xét bài toán hình học toạ độ trong mặt phẳng theo bản chất hình học phẳng Và vì vậy song song với các lời giải cho bài toán hình học toạ độ trong mặt phẳng, tôi luôn yêu cầu học sinh chỉ ra bản chất và bài toán hình phẳng tương ứng, từ đó phân tích ngược lại cho bài toán vừa giải

Trong sáng kiến kinh nghiệm này tôi sẽ chỉ ra một trong nhiều nội dung được

áp dụng có hiệu quả Việc đưa nội dung này nhằm khai thác các tính chất hình học

phẳng để định hướng tìm lời giải bài toán hình học toạ độ và xem việc chỉ ra bản chất hình học phẳng sẽ bổ trợ cho giải toán chứ không phải là chúng ta đi giải một bài hình học phẳng Qua đó giúp học sinh nhận thức được rằng: “Mỗi bài toán

hình học toạ độ trong mặt phẳng luôn chứa đựng một bài toán hình phẳng tương ứng” Vì vậy phân tích bản chất của bài toán hình học phẳng để bổ trợ cho việc giải bài toán hình học toạ độ trong mặt phẳng là một suy nghĩ có chủ đích, giúp học sinh chủ động hơn trong việc tìm kiếm lời giải cũng như phân loại một cách tương đối các bài toán hình học toạ độ trong mặt phẳng

Trang 3

B GIẢI QUYẾT VẤN ĐỀ

I CÁC GIẢI PHÁP THỰC HIỆN

1 Tổ chức cho học sinh hình thành kỹ năng giải toán thông qua một (hay nhiều) buổi học có sự hướng dẫn của giáo viên

2 Tổ chức rèn luyện khả năng định hướng giải toán của học sinh Trong đó yêu cầu khả năng lựa chọn lời giải ngắn gọn trên cơ sở phân tích bài toán hình học phẳng tương ứng

3 Tổ chức kiểm tra để thu thập thông tin về khả năng nắm vững kiến thức của học sinh

4 Trong mỗi bài toán hình học toạ độ trong mặt phẳng đều yêu cầu học sinh thực hiện phân tích bản chất hình học phẳng cũng như đưa ra các hướng khai thác

mở rộng cho bài toán

5 Cung cấp hệ thống các bài tập mở rộng để học sinh tự rèn luyện

II CÁC BIỆN PHÁP TỔ CHỨC THỰC HIỆN

Nội dung này được triển khai thông qua 3 buổi học (mỗi buổi học 3 tiết):

- Buổi học thứ nhất: Tổ chức thực hiện hình thành kỹ năng giải toán

- Buổi học thứ hai: Tổ chức cho học sinh rèn luyện kỹ năng giải toán

- Buổi học thứ ba: Tổ chức kiểm tra để lấy kết quả nội dung triển khai và

kỹ năng mà học sinh đạt được

B.1:Buổi học thứ nhất

Giáo viên nêu vấn đề và định hướng cách suy nghĩ giải toán, giáo viên hướng dẫn làm các ví dụ mẫu 1, 2,3 Qua đó, bằng cách phân tích trên hình phẳng tương ứng với bài toán, giáo viên phân tích lợi ích của việc “suy nghĩ có định hướng theo bản chất hình học phẳng của bài toán hình học toạ độ trong mặt phẳng” cũng như phân tích cho học sinh thấy rằng việc lựa chọn phương pháp giải không phải là ngẫu nhiên mà luôn chất chứa những nguyên nhân sâu xa rất bản chất Đó chính là cấu trúc của bài toán, hình thức của bài toán và các mối quan hệ

“tất yếu” giữa các yếu tố tạo nên bài toán Cũng chính vì điều đó mà việc phân tích bài toán toạ độ trên hình phẳng tương ứng một mặt giúp học sinh hiểu được bản

Trang 4

chất của bài toán, mặt khác giúp học sinh biết cách định hướng trong việc tìm lời giải bài toán

Để buổi học này đạt hiệu quả, tôi đã thực hiện ngay sau khi học xong phần hình học toạ độ trong mặt phẳng ở lớp 10 Để tăng cường tính chủ động cho học sinh trong buổi học thứ nhất tôi đã cung cấp cho học sinh một hệ thống các bài tập đề thi về bài toán hình học toạ độ trong mặt phẳng cho bài học Yêu cầu học sinh về nhà chuẩn bị lời giải , phân loại các bài toán thành các nhóm tương tự nhau cũng như trả lời câu hỏi :"bản chất bài toán ấy là gì?,có tổng quát, mở rộng, phân loại dạng toán được không?"

Sau đây là sơ lược của buổi học về nội dung này

*Giáo viên: Bài toán hình học toạ độ trong mặt phẳng xuất hiện thường xuyên trong các đề thi ĐH, đề thi học sinh giỏi với mức độ tương đối khó Vì vậy

để giải được dạng toán này chúng ta cần tìm hiểu bản chất cũng như xây dựng phương pháp tư duy giải toán đặc trưng cho loại toán

Trong buổi học hôm nay chúng ta sẽ cùng nghiên cứu về một phương pháp

tư duy giải toán: " phân tích bản chất hình học phẳng trong bài toán hình học toạ

độ tương ứng"

Trước hết ta cần chú ý chuyển bài toán toạ độ về bài toán hình phẳng trên cơ sở các

dữ kiện bài toán đã cho

Sau đó ta sẽ phân tích tính chất hình học trên hình phẳng để định hướng tìm lời giải bài toán

Các ví dụ

Một bài toán hình học toạ độ có thể được giải theo một trong ba hướng chính sau: H1: Giải hoàn toàn theo quan điểm hình học giải tích

H2: Giải hoàn toàn theo quan điểm hình học phẳng sau đó áp dụng vào toạ độ

H3: Khai thác các yếu tố hình học phẳng để giải toán hình giải tích

Mỗi hướng giải toán đều có những ưu thế riêng cho từng bài toán nhưng nói chung H3 thường hiệu quả hơn cả.

Trang 5

Thực hành giải toán:

Bước 1: Vẽ hình phẳng biểu thị cho bài toán.

Trên cơ sở dữ kiện và yêu cầu bài toán phân tích các yếu tố hình phẳng cần thiết để giải toán.

Bước 2: Lập sơ đồ các bước giải bài toán

Bước 3: Trình bày lời giải bài toán theo sơ đồ ở bước 2

Ví dụ 1

Trong mặt phẳng tọa độ Oxy, cho hình thoi ABCD ngoại tiếp đường tròn

 C : (x 1)2 (y1)2 20 Tìm toạ độ đỉnh A biết AC=2BD, điểm B có hoành độ dương và thuộc đường thẳng d : 2x y  5 0

GV hướng dẫn:

Bước 1: Vẽ hình phẳng biểu thị cho bài toán Phân tích các yếu tố hình phẳng cần thiết để giải toán.

- Kẻ IH AB IH là bán kính

đường nội tiếp hình thoi ABCD

- Biết AIB là tam giác vuông tại I

có đường cao IH

- Ta có AC 2BD AI  2BI

Vậy tính được IB, IA

d H

B

D

+ Tính IH,IB,IA

+ Gọi toạ độ B và tìm B

+ Lập pt AC, gọi toạ độ A và tìm A

Trang 6

Đường tròn (C) có tâm I(1;-1),

bán kính R 2 5

Đặt BI x x,(  0)

Do AC 2BD AI  2BI  2x

Kẻ IH AB IH  R 2 5

d H

B

D

Trong AIB có : 12 12 12 12 12 1 5 ( 0)

IA  IB IH  x  x    

Suy ra IB 5 Gọi B t t( ;2  5), (t  0)

4 ( )

5 ( 1) (2 4) 25 2

( ) 5







       

 



Với t   4 B(4;3) Đường thẳng AC qua I, nhận IB (3; 4)

làm véc tơ pháp tuyến  phương trìn đường

thẳng AC là : 1 4 ,

1 3

s R

 







 

 Khi đó A(1 4 ; 1 3 )  s   s

Ta có: IA 10   4s 2  3s2  10 2  s 2 hoặc s 2

Vậy: A(9; 7)  hoặc A ( 7;5)

Phân tích bài toán

Bài toán hình phẳng tương ứng

Trong mặt phẳng cho đường tròn C(I;R) và đường thẳng d Nêu cách dựng hình thoi ABCD ngoại tiếp đường tròn C(I;R) sao cho AC=2BD, biết điểm B thuộc đường thẳng

d

Rõ ràng giải bài hình phẳng này không đơn giản nhưng việc giải nó thực sự

là không cần thiết, vì chúng ta cần giải bài toán toạ độ chứ không phải bài toán hình phẳng này Đây cũng là một chú ý rất quan trong trong tư duy giải toán chúng

ta đang tiếp cận theo H3: " phân tích bản chất hình học phẳng để định hướng giải toán trong bài toán hình học toạ độ "

Chúng ta không giải bài toán hình phẳng và cũng không phải phát biểu bài toán hình phẳng tương ứng nếu điều đó không cần thiết cho việc giải toán

Trang 7

Ví dụ 2

Trong mặt phẳng tọa độ Oxy cho tam giác ABC, phân giác trong góc A của tam giác ABC cắt đường tròn ngoại tiếp tam giác ABC tại D.Tìm toạ độ đỉnh B biết

(1;0), (1 2; 2 2), (3; 2)

- Phân giác trong góc A của tam giác ABC cắt

đường tròn ngoại tiếp tam giác ABC tại D nên D là

điểm chính giữa cung BC, do đó BCID

-Lập BC rồi suy ra B

I

D

A

+ Lập Pt đường tròn ngoại tiếp tam giác ABC

+ Chứng minhBC ID

+ Lập pt BC rồi tìm B

Pt đường tròn ngoại tiếp tam giác ABC có dạng: x2 y2 2ax2by c 0 (C)

Vì (C) qua A,C, D nên ta có hệ:



Đường tròn (C) có tâm I(1; 2) , bán kính R 2

Phân giác trong góc A của tam giác ABC cắt đường tròn ngoại tiếp tam giác ABC tại D nên D là điểm chính giữa cung BC, do đó BCID

Đường thẳng BC qua C, nhận ID (2;0)làm véc tơ pháp tuyến

 phương trình đường thẳng BC là : x  1 2

Trang 8

Toạ độ B là nghiệm hệ:

2 2 2 4 1 0 1 2





(Vìy B y C) Vậy: (1B  2; 2 2)

Phân tích bài toán:

Bài toán hình phẳng tương ứng

Trong mặt phẳng cho ba điểm không thẳng hàng A,C,D.Dựng điểm B sao cho tam giác ABC nhận AD làm phân giác trong góc A của tam giác ABC và D nằm trên đường tròn ngoại tiếp tam giác ABC

Với bài toán này sự xuất hiện của tính chất hình phẳng thực sự là hữu ích nó là mấu chốt để giải quyết bài toán.Nếu học sinh không phát hiiện được tính chất ''D là điểm chính giữa cung BC, do đó BCID'' thì không giải được bài toán

Ví dụ 3 sau đây chỉ ra rằng : Khi khai thác tính chất hình học phẳng nếu không cẩn thận học sinh rất dễ mắc sai lầm khi không xét hết các trường hợp có thể xảy ra của hình phẳng

Ví dụ 3

Trong mặt phẳng với hệ tọa độ Oxy, cho đường tròn (C): x2  y2  2x4y 3 0 Viết phương trình đường tròn có tâm K(1;3) cắt đường tròn (C) tại hai điểm A, B sao cho diện tích tam giác IAB bằng 4, với I là tâm của đường tròn (C)

H B

A

I K

A H

Hình 2

Trang 9

Ở bước này đa số học sinh chỉ vẽ hình cho trường hợp 1 mà quên mất trường hợp 2 khi giải toán

+ Từ giả thiết diện tích tam giác IAB bằng 4, tính AH

+ Tính KA và lập (K)

Đường tròn (C) có tâm I(1;-2) bán kính R 2 2.Gọi H là trung điểm AB

Khi đó S ABI IH AH  4  R2  AH AH2  16  8 AH2.AH2  AH2   4 AH  2

Ta có :

Trường hợp 1: I, K nằm khác phía so với đường thẳng AB

AK  HA KH  HA  KI IH   

Do đó đường tròn cần tìm có phương trình x 12y 32  13

Trường hợp 2: I, K nằm cùng phía so với đường thẳng AB

Ta có AK  HA2 KH2  HA2 KI IH 2  2 2  7 2  53

Do đó đường tròn cần tìm có phương trình x 12y 32  53

Nhận xét:

Sau khi học sinh đã tiếp cận với các bước giải , bước 1 và 2 được định hướng ta sẽ trình bày lời giải bài toán để rút gọn thời gian giải toán

Ví dụ 4 sau đây về một bài toán có thể giải hoàn toàn bằng hình học toạ độ và nó tỏ

ra ưu thế hơn khi giải nó theo quan điểm hình học phẳng Từ bài toán này để chỉ ra

cho học sinh thấy rằng: " Không có phương pháp giải toán nào là tối ưu cho mọi bài toán, mỗi bài toán và phương pháp giải toán tương thích và trở nên tối ưu trong những mối quan hệ ràng buộc cụ thể", từ đó giúp học sinh linh động hơn

trong quá trình giải toán

Ví dụ 4

Trong mặt phẳng với hệ tọa độ Oxy, cho đường tròn (C): (x a )2 (y b )2 R2 và điểm M x y Tìm toạ độ điểm N nằm trên (C) sao cho MN có độ dài lớn nhất( ; )0 0 hoặc nhỏ nhất

Lời giải 1: Giải bài toán theo quan điểm hình học phẳng

Trang 10

TH1: M nằm trên (C)

Khi đó:

+ MN có độ dài nhỏ nhất bằng 0, khi N trùng M

+ MN có độ dài lớn nhất bằng 2R, khi N là đầu mút còn lại của đường kính MN

TH2: M không nằm trên (C)

Gọi I là tâm ( C) và E, F là giao điểm của IM với (C) sao cho: ME < MF

Ta có hai trường hợp hình vẽ sau:

I E

N

Hình 1

I

E

N

Hình 2

Ta chứng minh được: ME MN MF  với mọi điểm N nằm trên (C)

Khi đó:

+ MN có độ dài nhỏ nhất bằng ME, khi N trùng E

+ MN có độ dài lớn nhất bằng MF, khi N trùng F

Lời giải 2: Giải bài toán theo quan điểm hình học giải tích

Gọi N(x;y), ta có: (x a )2 (y b )2 R2

MN  x x  y y  x a a x    y b b y  

MN R IM  x a a x   y b b y 

Theo BĐT Bunhiacopski, ta có:

2 2 2

Vậy:

2

Khi đó:

Trang 11

+ MN có độ dài nhỏ nhất bằng R IM , khi N(x;y) được xác định theo nghiệm hệ pt:







+ MN có độ dài lớn nhất bằng R IM , khi N(x;y) được xác định theo nghiệm hệ pt:









Nhận xét:

Đây là bài toán tổng quát, khi có giả thiết cụ thể để giải theo hình phẳng học sinh chỉ việc xét vị trí tương đối của M và (C), rồi giải theo trường hợp tương ứng Tuy

nhiên lời giải theo hình toạ độ thực sự là rất ấn tượng, nó gúp cho học sinh tư duy

toàn diện hơn

Cuối buổi học tôi đưa ra một số bài toán mà sự xuất hiện của lời giải hình học

phẳng là bắt buộc, nó là một phần tất yếu cấu thành nên lời giải bài toán, nếu học

sinh không có kĩ năng chuyển và giải bài toán hình học phẳng tương ứng chắc chắn

sẽ rất khó khăn khi tìm lời giải

Ví dụ 5

Trong mặt phẳng với hệ tọa độ Oxy, cho tam giác ABC có trực tâmH(1; 3) , trọng tâmG ( 3;5).Tìm toạ độ tâm đường tròn ngoại tiếp tam giác ABC.

Phân tích bài toán:

Đây là một kết quả rất quen thuộc trong hình học phẳng, đó là bài toán về đường

thẳng Euler: "Trong tam giác ABC có trực tâm H, trọng tâm G , tâm đường tròn

ngoại tiếp I thẳng hàng và HG 2GI

"

Lời giải bài toán

Bước 1: Chứng minh bài toán hình phẳng vừa nêu

Bước 2: Áp dụng: HG2GI ta tìm được toạ độ I

Định dạng
Số trang	20
Dung lượng	533,5 KB