Chuẩn KTKN phần chung

U BAN NHÂN DÂN HUY N AL IỶ Ệ ƯỚ PHÒNG GIÁO D C - ĐÀO T OỤ Ạ ***** BÁO CÁO H NG D N TH C HI N ƯỚ Ẫ Ự Ệ CHU N KI N TH C K NĂNG TI U H CẨ Ế Ứ Ỹ Ở Ể Ọ I. M T S V N Đ CHUNG V CHU N KI N TH C, KĨ NĂNG:Ộ Ố Ấ Ề Ề Ẩ Ế Ứ 1. S c n thi t ph i d y h c theo chu n ki n th c và kĩ năng.ự ầ ế ả ạ ọ ẩ ế ứ * T i sao ph i xây d ng chu n ki n th cạ ả ự ẩ ế ứ ? a.Th c tr ng hi n nay:ự ạ ệ - Ch ng trình GDPT - c p TH đã xác đ nh rõ chu n ươ ấ ị ẩ KT, KN c a t ng môn h c, đó là yêu c u c b n, t i ủ ừ ọ ầ ơ ả ố thi u v KT, KN c a môn h c mà h c sinh c n ph i ể ề ủ ọ ọ ầ ả đ t đ c. ạ ượ - Trong quá trình t ch c th c hi n n i dung, ch ng ổ ứ ự ệ ộ ươ trình SGK m i, đ t o đi u ki n cho giáo viên d y ớ ể ạ ề ệ ạ h c phù h p v i đ i t ng; d y h c theo phân ph i ọ ợ ớ ố ượ ạ ọ ố ch ng trình, sách giáo khoa. B GD-ĐT đã ban hành ươ ộ các văn b n ả + Công văn 896/BGD&ĐT- GDTH, ngày 13/02/2006, v/v h ng d n đi u ch nh vi c d y và h c cho h c ướ ẫ ề ỉ ệ ạ ọ ọ sinh ti u h c;ể ọ + Công văn 9832/BGD&ĐT- GDTH, ngày 01/9/2006, v/v th c hi n ch ng trình các môn h c l p 1,2,3,4,5;ự ệ ươ ọ ớ + Công văn 9890/BGD&ĐT- GDTH, ngày 17/9/2007, v/v h ng d n n i dung và ph ng pháp giáo d c ướ ẫ ộ ươ ụ cho h c sinh có hoàn c nh khó khăn.ọ ả +Công văn 10398/BGD&ĐT-GDTH, ngày 28/9/2007, v/v H ng d n n i dung, hình th c t ch c và ướ ẫ ộ ứ ổ ứ ph ng pháp d y h c cho đ i t ng h c sinh gi i ươ ạ ọ ố ượ ọ ỏ ở ti u h c;ể ọ + T năm h c 2004 - 2005 đ n năm h c 2006 - 2007 vào đ u ừ ọ ế ọ ầ năm h c B GD-ĐT đã có văn b n ch đ o h ng d n gi ng ọ ộ ả ỉ ạ ướ ẫ ả d y theo vùng mi n, c th :ạ ề ụ ể * Công văn s 7590/BGD&ĐT- GDTH ngày 27/8/2004 V/v h ng d n ố ướ ẫ th c hi n các môn h c l p 3 cho các vùng mi n.ự ệ ọ ở ớ ề * Công văn s 7084/BGD&ĐT- GDTH ngày 12/8/2005 V/v h ng d n ố ướ ẫ th c hi n các môn h c l p 4 cho các vùng mi n.ự ệ ọ ở ớ ề * Công văn s : 10141/BGD&ĐT- GDTH ngày 12/9/2006 V/v h ng d n ố ướ ẫ th c hi n các môn h c l p 5 cho các vùng mi n.ự ệ ọ ở ớ ề N i dung c b n yêu c u:ộ ơ ả ầ * Các tr ng TH các vùng mi n khác nhau v n d ng ch ng trình và ườ ở ề ậ ụ ươ n i dung m t cách linh ho t, phù h p v i đ i t ng h c sinh nh m đ t ộ ộ ạ ợ ớ ố ượ ọ ằ ạ đ c yêu c u c b n v ki n th c- kĩ năng.ượ ầ ơ ả ề ế ứ * Cùng v i các công văn này B GD -ĐT còn biên so n tài li u H ng d n th c ớ ộ ạ ệ ướ ẫ ự hi n các môn h c theo t ng kh i l p cho các vùng mi n.ệ ọ ừ ố ớ ề Trong đó : có ph n B h ng d n d y h c đ i v i vùng khó khăn theo t ng ầ ướ ẫ ạ ọ ố ớ ừ môn h c, ti t h c.ọ ế ọ - Nh ng trong th c t , h u h t giáo viên ti u h c và m t b ư ự ế ầ ế ể ọ ộ ộ ph n qu n lý ch a quan tâm nhi u đ n “ậ ả ư ề ế chu nẩ ”, th ng d y h c, ườ ạ ọ đánh giá gi d y theo sách giáo khoa và phân ph i ch ng trình. ờ ạ ố ươ - Chính vì ch a n m v ng chu n KT, KN các môn h c quy đ nh ư ắ ữ ẩ ọ ị trong ch ng trình, còn nh m l n sách giáo khoa v i chu n KT, ươ ầ ẫ ớ ẩ KN nên trong quá trình d y h c đã d n đ n tình tr ng “ạ ọ ẫ ế ạ quá t iả ” gây căng th ng, chán n n cho h c sinh và b c xúc cho xã h i.ẳ ả ọ ứ ộ - Ch t l ng d y h c ch a đ t nh mong mu n. Nhi u CB-GV ấ ượ ạ ọ ư ạ ư ố ề v n còn lúng túng khi v n d ng ch ng trình, sách giáo khoa cho ẫ ậ ụ ươ các đ i t ng h c sinh.ố ượ ọ Ví dụ: Đ i v i môn Toán, ph n bài t p th c hành, m t s ti t, s ố ớ ầ ậ ự ở ộ ố ế ố l ng bài t p trong sách giáo khoa quá nhi u, trong quá trình lên l p GV ượ ậ ề ớ không bi t nên d y bài nào, b bài nào. Có giáo viên d y t t c các bài t p ế ạ ỏ ạ ấ ả ậ có trong sách giáo khoa đ n đ n tình tr ng cháy giáo án và quá t i đ i v i ẫ ế ạ ả ố ớ h c sinh.ọ b. C n hi u đúng v ch ng trình, sách giáo khoa và d y - h c: ầ ể ề ươ ạ ọ * Ch ng trìnhươ : Ch ng trình là m t ch nh th th ng nh t bao g m 5 ươ ộ ỉ ể ố ấ ồ thành t sau:ố - M c tiêu ( ụ phát tri n con ng iể ườ ) - N i dung (ộ c b n và phát tri nơ ả ể ) - Yêu c u c n đ t ( ầ ầ ạ m c đ - chu nứ ộ ẩ ) - Ph ng pháp d y h c (ươ ạ ọ con đ ng đ t đ n m c đíchườ ạ ế ụ ) - Đánh giá * Sách giáo khoa: Sách giáo khoa v a đ m b o yêu c u c b n, v a ừ ả ả ầ ơ ả ừ đ m b o yêu c u nâng cao. Trong sách giáo khoa, bên c nh nh ng yêu ả ả ầ ạ ữ c u t i thi u dành cho t t c h c sinh còn ch a đ ng c y u t phát ầ ố ể ấ ả ọ ứ ự ả ế ố tri n ch dành cho nh ng h c sinh có kh năng, không b t bu c cho m i ể ỉ ữ ọ ả ắ ộ ọ đ i t ngố ượ . Nh v yư ậ : Vi c phân bi t sách giáo khoa v i chu n KT, KN c a ệ ệ ớ ẩ ủ ch ng trình là h t s c c n thi t. Nó giúp cho GV xác đ nh đúng ươ ế ứ ầ ế ị tr ng tâm và yêu c u c b n c a t ng môn h c.ọ ầ ơ ả ủ ừ ọ * V d y h cề ạ ọ : - Theo ch ng trình: ( ươ ch ng trình là pháp ươ l nhệ ) + Đ m b o n i dungả ả ộ + D y theo chu n, đánh giá theo chu nạ ẩ ẩ - Theo sách giáo khoa: ( m t s giáo viên v n ộ ố ẫ có s nh m l n sách giáo khoa là pháp l nhự ầ ẫ ệ ) + Khó, dài, n ngặ + Quá t i ( GV&HS)ả * Gây m t m i cho h c sinh và b c xúc cho xã h iệ ỏ ọ ứ ộ c/ S c n thi t ph i d y h c theo chu n KT, KN: ự ầ ế ả ạ ọ ẩ - Góp ph n th c hi n nghiêm túc nh ng linh ầ ự ệ ư ho t ch ng trình giáo d c ph thông - c p ti u ạ ươ ụ ổ ấ ể h c, t o s n đ nh đ nâng d n ch tọ ạ ự ổ ị ể ầ ấ l ng giáo ượ d c ti u h c.ụ ể ọ + Th c hi n đ y đ , đúng m c nh ng n i dung c b n ự ệ ầ ủ ứ ữ ộ ơ ả nh t, quan tr ng nh t c a ch ng trình môn h c.ấ ọ ấ ủ ươ ọ + Th c hi n d y h c phù h p v i các đ i t ng h c sinh, ự ệ ạ ọ ợ ớ ố ượ ọ góp ph n h n ch , ti n t i xoá b hi n t ng d y h c v t ầ ạ ế ế ớ ỏ ệ ượ ạ ọ ượ quá s c g ng c a h c sinh, t o ra s “ quá t i” và căng ự ố ắ ủ ọ ạ ự ả th ng, ho c hi n t ng d y h c d i t m nh n th c c a s ẳ ặ ệ ượ ạ ọ ướ ầ ậ ứ ủ ố đông h c sinh. ọ + Th c hi n giáo d c toàn di n, trên c s đó phát hi n và ự ệ ụ ệ ơ ở ệ b i d ng năng l c cá nhân theo nhu c u và th m nh c a ồ ưỡ ự ầ ế ạ ủ t ng HS.ừ - Là c h i t o ra s h tr c n thi t cho vi c d y h c ơ ộ ạ ự ỗ ợ ầ ế ệ ạ ọ nh ng đ a ph ng và h c sinh có hoàn c nh khó khăn.ở ữ ị ươ ọ ả + Do s phát tri n không đ ng đ u v kinh t - xã h i gi a ự ể ồ ề ề ế ộ ữ các vùng mi n d n đ n tình tr ng m t s đ a ph ng và m t ề ẫ ế ạ ộ ố ị ươ ộ s tr em b thi t thòi v giáo d c.ố ẻ ị ệ ề ụ + Chu n hoá trình đ h c t p c a HS, đòi h i chu n hoá các ẩ ộ ọ ậ ủ ỏ ẩ đi u ki n đ m b o ch t l ng h c t p m c đ chu n.ề ệ ả ả ấ ượ ọ ậ ở ứ ộ ẩ - Là m t trong nh ng căn c quan tr ng đ so sánh qu c t trình ộ ữ ứ ọ ể ố ế đ giáo d c ti u h c và hoàn thi n d n chu n KT, KN trong ộ ụ ể ọ ệ ầ ẩ ch ng trình giáo d c ph thông c p ti u h c.ươ ụ ổ ấ ể ọ + Có s so sánh qu c t trình đ t ng c p h c trong GDPT. ự ố ế ộ ừ ấ ọ + Th ng xuyên rút kinh nghi m đ hoàn thi n Chu n KT, ườ ệ ể ệ ẩ KN. 2. Chu n KT, KN trong ch ng trình ti u h c năm 2000:ẩ ươ ể ọ a. Khái ni m v chu n ki n th c, kĩ năngệ ề ẩ ế ứ : - Theo QĐ s 16 /2006/ QĐ - BGD &ĐT, Ngày 05 tháng 5 năm 2006 ố c a B GD-ĐT: “ ủ ộ Chu n KT, KN là các yêu c u c b n, t i thi u c a môn ẩ ầ ơ ả ố ể ủ h c, ho t đ ng giáo d c mà h c sinh c n ph i và có th đ t đ c sau t ng giai ọ ạ ộ ụ ọ ầ ả ể ạ ượ ừ đo n h c t p. M i c p h c có chu n KT, KN và yêu c u c b n v thái đ mà ạ ọ ậ ỗ ấ ọ ẩ ầ ơ ả ề ộ h c sinh c n ph i đ t đ c. Chu n KT, KN là căn c đ biên so n sách giáo ọ ầ ả ạ ượ ẩ ứ ể ạ khoa, qu n lý d y h c, đánh giá k t qu t ng môn h c, ho t đ ng giáo d c ả ạ ọ ế ả ở ừ ọ ạ ộ ụ nh m đ m b o tính th ng nh t, tính kh thi c a ch ng trình giáo d c ph ằ ả ả ố ấ ả ủ ươ ụ ổ thông; b o đ m ch t l ng và hi u qu c a quá trình giáo d cả ả ấ ượ ệ ả ủ ụ ”. - Theo tài li u h ng d n th c hi n chu n ki n th c - kĩ ệ ướ ẫ ự ệ ẩ ế ứ năng các môn h c ti u h c: “ ọ ở ể ọ Chu n ki n th c, k năng: là các ẩ ế ứ ỹ yêu c u c b n, t i thi u mà t t c h c sinh c n ph i đ t đ c.” ầ ơ ả ố ể ấ ả ọ ầ ả ạ ượ ( Riêng môn kĩ thu t tài li u đang còn dùng c m t c n ph i và có th ậ ệ ụ ừ ầ ả ể đ t đ c)ạ ượ [...]... Trong phần luyện tập, các bài tập như: Bài số 1, phần a của bài 2, phần b của bài 3, yêu cầu GV thực hiện với tất cả các đối tượng học sinh ở trong lớp ( những bài còn lại như: phần b của bài 2, phần a của bài 3 dành riêng cho nh ững HS khá giỏi.) 3 Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh: * Đánh giá HS phải dựa trên chuẩn kiến thức, kĩ năng để đánh giá - Tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn. .. trong tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn KT, KN ) đầy đủ 3 phần - Kiến thức - Kĩ năng - Thái độ Lưu ý: Trong tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức kĩ năng phần yêu cầu cần đạt, nhiều bài học chỉ nêu yêu cầu về kiến thức, kĩ năng mà chưa đề cập đến nội dung giáo dục thái độ, vì vậy khi soạn mục tiêu bài học giáo viên phải đưa yêu cầu giáo dục thái độ vào Phần 2: Chuẩn bị ( Tài liệu và phương tiện... thực hiện chuẩn kiến thức - kĩ năng các môn học ở tiểu học được biên soạn như thế nào? - Tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng các môn học ở tiểu học được biên soạn theo kế hoạch dạy học và dựa theo các bài học trong sách giáo khoa đang sử dụng trong các trường tiểu học - Tài liệu biên soạn gồm 2 phần: phần hướng dẫn chung và hướng dẫn cụ thể cho từng tiết dạy của môn học *Phần hướng... tiết học - Chuẩn kiến thức, kĩ năng là căn cứ để xây dựng bài kiểm tra đánh giá cu ối học kì, cuối năm học * Dựa vào yêu cầu cần đạt đối với từng bài dạy, giáo viên không những chỉ nhận biết được kết quả học tập của học sinh ở mức độ đạt chuẩn ( TB) hay chưa đạt chuẩn ( yếu, kém) mà còn xác định được các mức độ trên chuẩn ( khá, giỏi) 4 Đánh giá tiết dạy giáo viên: - Yêu cầu cần đạt trong chuẩn kiến... cần chuẩn bị về thiết bị, đồ dùng dạy học của giáo viên và học sinh Phần 3: Các hoạt động dạy học Phần này xác định cụ thể nội dung, phương pháp giảng dạy đối với giáo viên, yêu cầu cần học đối với từng đối tượng học sinh Hay nói cách khác xác định những hoạt động cụ thể của thầy và trò nhằm đạt được mục tiêu bài học Kế hoạch bài học Bài: Mục tiêu: - Kiến thức - Kĩ năng - Thái độ II Chuẩn. .. dành cho nơi có điều II MỘT SỐ HOẠT ĐỘNG NHẰM THỰC HIỆN CHUẨN KT, KN: 1 Soạn giáo án: Tên gọi thống nhất Kế hoạch bài học * Giáo viên căn cứ vào nội dung ở mục yêu cầu cần đạt đã xác định cho từng bài học ( tiết học) trong tài liệu hướng dẫn thực hiện chuẩn KT, KN để soạn Kế hoạch bài học một cách ngắn gọn nhưng phải đảm bảo những phần cơ bản sau: Phần 1: Nêu mục đích, yêu cầu của bài học ( gắn với những... 2 số 2 gõ phách vận động phụ hoạ Qua việc phân tích và so sánh phần mục tiêu ở sách giáo viên và chuẩn kiến thức kĩ năng ở ba môn học cụ thể ở trên chúng ta có thể rút ra điều gì ? Mục tiêu ở sách giáo viên yêu cầu chung cho tất cả các đội tượng vì vậy nó quá cao so với học sinh TB và yếu ( Trong khi GV lại lúng túng trong việc vận dụng) Chuẩn kiến thức, kĩ năng xác định cụ thể cho từng đối tượng: +... thể được trình bày như sau: Tuần Tên bài dạy Yêu cầu cần đạt Ghi chú Ở đây xin đi vào hai cột đó là yêu cầu cần đạt và ghi chú: + Phần yêu cầu cần đạt: Ghi cụ thể những yêu cầu cơ bản, tối thiểu mà tất cả học sinh cần phải đạt được sau khi học xong bài học ( tiết dạy) + Phần ghi chú : Xác định những nội dung cần hướng dẫn cụ thể hơn, trong đó chủ yếu là những KT-KN dành cho học sinh khá giỏi Tuy nhiên... và đội ngũ ( Gv cần phân biệt ở đây nội dung cột ghi chú hoàn toàn không phải để dành cho đối tượng học sinh khá, giỏi ) 4 So sánh mục đích, yêu cầu SGV và hướng dẫn chuẩn KT, KN: - Để thấy rõ sự khác nhau giữa SGV và hướng dẫn thực hiện chuẩn KT, KN chúng ta nghiên cứu một số ví dụ: Ví dụ 1: Môn Tiếng Việt lớp 1: ( Tuần 25) Bài dạy Tập đọc: Trường em Mục đích, yêu cầu SGV Yêu cầu cần đạt Ghi chú - Đọc... giáo viên: - Yêu cầu cần đạt trong chuẩn kiến thức kĩ năng là cơ sở để đánh giá giờ dạy của GV ( Đánh giá GV căn cứ vào chuẩn kiến thức, kĩ năng, không dùng sách giáo khoa và sách giáo viên làm thước đo) - Đánh giá trên cơ sở các biện pháp tổ chức các hoạt động nhằm giúp học sinh đạt chuẩn kiến thức, kĩ năng - Các biện pháp giúp cho học sinh khá giỏi phát triển - Dựa trên kết quả học tập của học sinh . H NG D N TH C HI N ƯỚ Ẫ Ự Ệ CHU N KI N TH C K NĂNG TI U H CẨ Ế Ứ Ỹ Ở Ể Ọ I. M T S V N Đ CHUNG V CHU N KI N TH C, KĨ NĂNG:Ộ Ố Ấ Ề Ề Ẩ Ế Ứ 1. S c n thi t ph i d y h c theo chu n ki n th. đang s d ng ự ọ ử ụ trong các tr ng ti u h c.ườ ể ọ - Tài li u biên so n g m 2 ph n: ph n h ng d n chung và ệ ạ ồ ầ ầ ướ ẫ h ng d n c th cho t ng ti t d y c a môn h c.ướ ẫ ụ ể ừ ế ạ ủ ọ Tuần Tên. các bài Tập viết, học sinh khá, giỏi viết đúng và đủ các dòng trong trang vở Tập viết L3 ( phần viết ở lớp) Tên bài dạy Yêu cầu cần đạt Ghi chú Tập viết: Ôn chữ hoa A - Viết đúng