Văn 8 cả năm 3 cột

Ngày soạn : Ngày dạy : Tuần 1 Tiết 1 – 2 : TÔI ĐI HỌC I. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT : Giúp HS : - Cảm nhận được tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật tôi ở buổi tựu trường đầu tiên. - Thấy được ngòi bút văn xuôi giàu chất thơ, gợi dư vò trữ tình man mác của Thanh Tònh. II. CHUẨN BỊ : - Thầy : Giáo án, SGK. - Trò : Soạn bài. III. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC : * Ổn đònh. * Kiểm tra sỉ số. * Giới thiệu bài mới : Trong cuộc đời mỗi con người, những kỉ niệm về tuổi học trò thường được lưu giữ mãi. Đặc biệt là kỉ niệm về buổi đến trường đầu tiên. Truyện ngắn “Tôi đi học” của Thanh Tònh đã diễn tả thật sâu sắc những kỉ niệm bâng khuâng mơn man của một thời thơ ấu. Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung hoạt động HOẠT ĐỘNG 1 : TÌM HIỂU TÁC GIẢ TÁC PHẨM - Gọi HS đọc chú thích trong SGK. - GV nêu khái quát những nét chính về tác giả, tác phẩm. HOẠT ĐỘNG 2 : HƯỚNG DẪN ĐỌC VĂN BẢN VÀ TÌM HIỂU CHÚ THÍCH : - GV hướng dẫn cách đọc : đọc chậm rãi, nhẹ nhàng mà sâu lắng. - GV đọc mẫu một đoạn, sau đó gọi HS đọc tiếp. - Nhận xét cách đọc của HS. - Lưu ý đọc kó các chú thích 2, 6, 7. HOẠT ĐỘNG 3 : HƯỚNG DẪN ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN. - GV nêu câu hỏi : Truyện này tác giả kể về những điều gì ? Truyện được kể ở ngôi thứ mấy ? - Nhân vật Tôi nhớ lại kỉ niệm buổi tựu trường đầu tiên trong đời vào lúc - Đọc chú thích SGK. - Nắm những nét chính về tác giả, tác phẩm. - Nắm cách đọc. - Đọc văn bản. - Nắm chú thích - Phát hiện : truyện kể về những kỉ niệm trong sáng của buổi tựu trường đầu tiên có lẽ là của tg, kể ở ngôi thứ nhất. - Khi đã trưởng thành. - Phát hiện : biến chuyển của đất trời cuối thu và hình ảnh mấy em nhỏ rut rè núp dưới nón mẹ. - Suy nghó độc lập, đứng tại chỗ trả lời. I. GIỚI THIỆU : 1/ Tác giả : Thanh Tònh ( 1911 – 1988 ) quê ở Huế, từng dạy học, viết văn. Sáng tác của ông đều toát lên vẻ đẹp đằm thắm, tình cảm êm dòu, trong trẻo. Figure 1 2/ Tác phẩm : Tôi đi học in trong tập Quê Mẹ, xuất bản năm 1941. II. PHÂN TÍCH : 1/ Những kỉ niệm của nhân vật Tôi và trình tự diễn tả những kỉ niệm : nào ? - Cho HS chú ý phần đầu của văn bản. - Những gì đã gợi lên trong lòng nhân vật Tôi kỉ niệm về buổi tựu trường đầu tiên ? - Nhân vật Tôi nhớ lại những kỉ niệm, đó là những kỉ niệm nào ? - Đọc toàn bộ truyện ngắn, em thấy những kỉ niệm này được tác giả diễn tả theo trình tự như thế nào ? - GV bình chuyển ý. - Hãy tìm những chi tiết, hình ảnh thể hiện cảm giác, tâm trạng hồi hộp của nhân vật Tôi. - Khi chờ nghe gọi tên mình vào lớp, Tôi có tâm trạng như thế nào ? - Tại sao câu bé lại sợ bật khóc ? Có thể nói cậu là người yếu đuối hay không ? - Khi rời bàn tay mẹ vào lớp, tôi có cảm giác ra sao ? => GV nhấn mạnh cảm giác bỡ ngỡ, tâm trạng hồi hộp của nhân vật tôi trong lần đầu tiên xa mẹ -> cảm xúc tăng dần. * GV củng cố. - Suy nghó độc lập, đứng tại chỗ trả lời. - Dựa vào văn bản trả lời. - Tâm trạng giật mình, lúng túng. - Thảo luận nhóm. - Cảm giác sợ, khóc, vừa xa lạ vửa gần gũi, vừa ngỡ ngàng vừa tự tin. Những kỉ niệm của nhân vật Tôi : - Tâm trạng, cảm giác khi cùng mẹ đến trường. - Khi đến trường, nhìn ngôi trường, mọi người, các bạn, lúc nghe gọi tên và phải rời bàn tay mẹ để vào lớp. - Khi vào lớp, lúc ngồi vào chỗ của mình và đón giờ học đầu tiên. Trình tự diễn tả những kỉ niệm : - Theo trình tự thời gian. - Theo trình tự không gian ( từ nhà đến trường, ở sân trường vào lớp học ). 2/ Những hình ảnh chứng tỏ tâm trạng hồi hộp, ngỡ ngàng của nhân vật Tôi: - Trên đường đến trường : Con đường cảnh vật quen thuộc -> trở nên xa lạ thay đổi. - Cảm thấy trang trọng, đứng đắn với bộ quần áo, với mấy quyển vở mới trên tay. - Khi đến sân trường : sân trường dày đặc người thấy ngôi trường xinh xắn -> lo sợ vẩn vơ. - Cậu bé bật khóc vì sợ phải xa mẹ để vào môi trường hoàn toàn xa lạ. Đó là cảm giác nhất thời của một cậu bé nông thôn chứ không phải là yếu đuối. => Tâm trạng của nhân vật Tôi luôn thay đổi. Hết tiết 1 chuyển sang tiết 2 - Trong buổi tựu trường có nhiều người lớn, đó là ai ? - Em có cảm nhận gì về thái độ, cử chỉ của những người này đối với các em nhỏ lần đầu tiên đi học ? - GV : Qua các hình ảnh trên chúng ta thấy được trách nhiệm, tấm lòng của gia đình, nhà - Phát hiện : phụ huynh, ông đốc, thầy giáo. - Dựa vào văn bản trả lời. 3/ Thái độ, cử chỉ của người lớn : - Phụ huynh : chuẩn bò chu đáo cho con : áo quàn , tập vở, dưa con đến trường, cùng dự lễ, cũng hồi hộp như con. - Ông đốc : hiền từ, bao dung, yêu trẻ. - Thầy giáo : vui tính, giàu tình thương. trường đối với thế hệ tương lai. Đó là một môi trường ấm áp, nguồn nuôi dưỡng HS trưởng thành. Và một trong những yếu tố tạo nên sức cuốn hút của tác phẩm là tg sử dụng nhiều biện pháp tu từ, nổi bật hơn hết là biện pháp tu từ so sánh. - Em hãy tìm và phân tích các hình ảnh so sánh đó ? - Cho biết tác dụng của các biện pháp so sánh đó ? - Em có nhận xét gì về nghệ thuật của truyện ? + Tác giả sử dụng NT gì khi kể lại những kỉ niệm buổi tựu trường ? ( Kể, tự sự ) + Tác giả sử dụng NT gì khi tả con đường, ngôi trường, quang cảnh … ? ( Miêu tả ) + Tác giả sử dụng NT gì khi nói về tâm trạng, cảm giác của Tôi trong ngày đầu tiên đến trường ? ( Biểu cảm ). - GV : Truyện ngắn có sự kết hợp hài hòa các phương thức diễn đạt kể, tả và biểu cảm, làm bài văn tăng thêm chất trữ tinh, trong trẻo, dòu êm, tha thiết. - Bố cục của truyện được sắp xếp như thế nào ? HOẠT ĐỘNG 4 : HƯỚNG DẪN TỔNG KẾT. - GV tổng kết lại nội dung chính của bài. - Gọi HS đọc Ghi nhớ. OẠT ĐỘNG 5 : HƯỚNG DẪN LUYỆN TẬP. - Gọi HS đọc câu hỏi phần luyện tập ( SGK trang 9 ). - Hướng dẫn cách làm cho HS. - Tìm các biện pháp so sánh. - Trả lời. - Trả lời. - Chú ý toàn văn bản trả lời. - Đọc, viết Ghi nhớ vào vở. - Đọc phần luyện tập. - Câu 1 phải kết hợp hài hòa giữa kể, miêu tả và biểu cảm. Câu 2 trình bày có cảm xúc các ấn tượng riêng. 4/ Các hình ảnh so sánh : Có nhiều biện pháp so sánh nhưng chủ yếu là ba so sánh . - Tôi quên thế nào … như mấy cành … - Ý nghóa ấy … như một làn … - Họ như con chim … họ thèm vụng và ước ao như => Giúp người đọc cảm nhận cụ thể rõ ràng hơn cảm giác của nhân vật Tôi, làm truyện tăng têm chất trữ tình, ngọt ngào , trong trẻo. 5/ Nghệ thuật : - Kết hợp hài hòa giữa tự sự, miêu tả và biểu cảm. - Bố cục theo dòng hồi tưởng, theo trình tự thời gian. III. TỔNG KẾT : - Kỉ niệm buổi tựu trường đầu tiên thường được ghi nhớ mãi. - Nghệ thuật tự sự xen miêu tả và biểu cảm. IV. LUYỆN TẬP : 1/ Phát biểu cảm nghó của em về dòng cảm xúc của nhân vật Tôi trong truyện ngắn Tôi đi học. 2/ Viết bài văn ngắn ghi lại ấn tượng của em trong buổi đến trường khai giảng lần đầu tiên. * Củng cố : - Một trong những thành công của việc thể hiện cảm xúc, tâm trạng của Thanh Tònh trong bài Tôi đi học là biện pháp so sánh. Em hãy nhắc lại 3 so sánh hay trong bài và phân tích hiệu quả nghệ thuật của nó. * Dặn dò : - Học bài . Soạn bài : Cấp độ khái quát của nghóa từ ngữ. Ngày soạn : Ngày dạy : Tiết 3: CẤP ĐỘ KHÁI QUÁT CỦA NGHĨA TỪ NGỮ I. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT : Giúp HS : - Hiểu rõ cấp độ khái quát của nghóa từ ngữ và mối quan hệ về cấp độ khái quát của nghóa từ ngữ. - Rèn luyện tư duy trong việc nhận thức mối quan hệ giữa cái chung và cái riêng. II. CHUẨN BỊ : - Thầy : + Giáo án, SGK. + Sơ đồ vòng tròn cấp độ khái quát của nghóa từ ngữ. -Trò : Soạn bài. III. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC : * Ổn đònh. * Kiểm tra sỉ số. * Bài mới : Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung hoạt động HOẠT ĐỘNG 1 : TÌM HIỂU KHÁI NIỆM - Cho HS quan sát sơ đồ SGK. - Nhìn vào sơ đồ em hiểu được điều gì ? ( giải thích trước các từ : động vật, thú, chim, cá ) - Nghóa của từ động vật rộng hay hẹp hơn nghóa của các từ : thú, chim, cá ? Vì sao. - Nghóa của từ thú rộng hay hẹp hơn nghóa của các từ : voi, hươu ? Vì sao. Nghóa của từ chim rộng hay hẹp hơn nghóa của các từ : tu hú, sáo Nghóa của từ cá rộng hay hẹp hơn nghóa của các từ : cá rô, cá thu? Vì sao. - Nghóa của các từ thú, chim, cá rộng hơn nghóa của những từ nào, đồng thời hẹp hơn nghóa của từ nào ? - GV biểu diễn mối quan hệ này bằng sơ đồ hình tròn ( treo hình lên bảng ) - Quan sát sơ đồ. - Trả lời : + Động vật : thú, chim, cá. + Thú : voi, hươu + Chim : sáo, két… + Cá : cá heo, trê - Suy nghó độc lập trả lời. - Đứng tại chỗ trả lời. - Đứng tại chỗ trả lời. - Quan sát sơ đồ. I. TỪ NGỮ NGHĨA RỘNG, TỪ NGỮ NGHĨA HẸP : - Nghóa của từ động vật rộng hơn nghóa của các từ : thú, chim, cá vì nghóa của từ động vật bao hàm phạm vi nghóa của các từ thú, chim, cá. - Các từ thú, chim, cá có phạm vi nghóa rộng hơn các từ voi, hươu; tu hú, sá; cá rô, cá thu. Vì phạm vi nghóa của từ thú, chim, cá bao hàm nghóa của các từ voi, hươu; tu hú, sáo; cá rô, cá thu. - Nghóa của các từ thú, chim, cá rộng hơn nghóa của những từ : voi, hươu; tu hú,sáo; cá rô, cá thu , đồng thời hẹp hơn nghóa của từ: động vật - Sơ đồ biểu diễn mối quan hệ bao hàm này như sau: Chim Thú Voi hươu Tu hú, sáo HOẠT ĐỘNG 2: TỔNG HP KẾT QUẢ PHÂN TÍCH. - Em có nhận xét gì về nghóa của một từ ngữ Một từ ngữ được coi là nghóa rộng, nghóa hẹp khi nào ? - Cho HS ghi phần Ghi nhớ. HOẠT ĐỘNG 3 : HƯỚNG DẪN LUYỆN TẬP - Gọi HS đọc bài tập 1. - Hướng dẫn cách làm, gọi HS trình bày ý kiến. - GV đọc yêu cầu BT 2 - Lưu ý HS muốn tìm từ ngữ nghóa rộng thì phải chú ý từ ngữ đó phải bao hàm nghóa của các từ trong nhóm. - GV nêu yêu cầu BT 3 và gọi HS lên bảng trình bày. - Gọi HS đọc BT 4. - Chỉ ra những từ ngữ không thuộc phạm vi nghóa của mỗi nhóm từ dó. - Gọi HS đọc đoạn trích. - Tìm 3 động từ cùng thuộc một phạm vi nghóa, trong đó một từ có nghóa rộng và hai từ có nghóa hẹp hơn. - Dựa vào những phần vừa nêu trên để trả lời . - Ghi phần Ghi nhớ - Đọc BT 1 - Hai HS lên bảng trình bày. - Hai HS lên bảng trình bày. - 5 HS lên bảng trình bày. - Đọc BT 4 - Đứng tại chỗ trả lời. - Đọc đoạn trích - Một HS lên bảng trình bày. Cá - Một từ ngữ được coi là có nghóa rộng khi phạm vi nghóa của từ ngữ đó bao hàm phạm vi nghóa của một số từ ngữ khác. - Một từ ngữ được coi là có nghóa hẹp khi phạm vi nghóa của từ ngữ đó bao hàm trong phạm vi nghóa của một từ ngữ khác. - Một từ ngữ có nghóa rộng đối với những từ này, đồng thời có thể có nghóa hẹp đối với một từ ngữ khác. II. LUYỆN TẬP : 1/ - Y phục : + Quần : quần đùi, quần dài. + o : áo dài, sơ mi. - Vũ khí : + Súng : súng trường, đại bác. + Bom : bom ba càng, bom bi. 2/ a/ Từ ngữ nghóa rộng là chất đốt. b/ Từ ngữ nghóa rộng là nghệ thuật c/ Từ ngữ nghóa rộng là thức ăn. d/ Từ ngữ nghóa rộng là nhìn. e/ Từ ngữ nghóa rộng là đánh. 3/ a/ Từ xe cộ bao hàm từ : xe đạp, xe máy, xe hơi. b/ Từ kim loại bao hàm các từ : sắt, đồng. nhôm. c/ Từ hoa quả bao hàm các từ : chanh, cam… d/ Từ họ hàng bao hàm các từ : họ nội, chú , cô … e/ Từ mang bao hàm các từ : xách, khiêng, gánh. 4/ a/ Thuốc lào b/ Thủ quỹ c/ Bút điện d/ Hoa tai. 5/ - Động từ có nghóa rộng : khóc. - Động từ có nghóa hẹp : nức nở, sụt sùi. * Củng cố : Thế nào là từ ngữ nghóa rộng, từ ngữ nghóa hẹp ? * Dặn dò : - Học kỉ bài. - Soạn bài : Tính thống nhất về chủ đề của văn bản. + Thế nào là chủ đề của văn bản ? + Tính thống nhất về chủ đề của văn bản. Cá rô, cá thu Ngày soạn : Ngày dạy : Tiết 4 TÍNH THỐNG NHẤT VỀ CHỦ ĐỀ CỦA VĂN BẢN I. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT : Giúp HS : - Nắm được chủ đề của văn bản, tính thống nhất về chủ đề của văn bản. - Biết viết một văn bản bảo đảm tính thống nhất về chủ đề, biết xác đònh và duy trì đối tượng trình bày, chọn lựa, sắp xếp các phần sao cho văn bản tập trung nêu bật ý kiến, cảm xúc của mình. II. CHUẨN BỊ : - Thầy : Giáo án, SGK - Trò : Soạn bài. III. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC : * Ổn đònh. * Kiểm tra sỉ số. * Giới thiệu bài mới : Khi các em làm một bài văn tức là tạo lập một văn bản, nếu không đọc kó yêu cầu của đề bài thì bài làm sẽ không đạt yêu cầu, nhiều khi là lạc đề, tức là bài làm không đúng chủ đề. Vậy chủ đề là gì ? Chúng ta sẽ cùng tìm hiểu ở tiết học hôm nay. Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung hoạt động HOẠT ĐỘNG 1 : TÌM HIỂU KHÁI NIỆM CHỦ ĐỀ CỦA VĂN BẢN - Cho HS đọc lại văn bản Tôi đi học. - Trong văn bản, tác giả nhớ lại kỉ niệm sâu sắc nào của thời thơ ấu ? Sự hồi tưởng ấy gợi lên ấn tượng gì trong lòng tác giả ? - Nội dung trả lời các câu hỏi trên chính là chủ đề của văn bản Tôi đi học. Hãy phát biểu chủ đề văn bản này ? - Từ các nhận thức trên, em hãy cho biết : Chủ đề của văn bản là gì ? HOẠT ĐỘNG 2 : TÌM HIỂU TÍNH THỐNG NHẤT CỦA CHỦ ĐỀ VĂN BẢN - Căn cứ vào đâu mà em biết văn bản Tôi đi học nói lên những kỉ niệm của tác giả về buổi tựu trường đầu tiên ? - Đọc văn bản. - Đứng tại chỗ trả lời. - Nêu chủ đề của văn bản Tôi đi học. - Đứng tại chỗ trả lời. - Dựa vào văn bản trả lời. I. CHỦ ĐỀ CỦA VĂN BẢN : - Trong văn bản, tác giả nhớ lại kỉ niệm sâu sắc buổi đến trường đầu tiên của thời thơ ấu . Sự hồi tưởng ấy gợi lên cảm giác trong sáng nảy nở trong lòng tg. - Tâm trạng hồi hộp, cảm giác bỡ ngỡ của nhân vật Tôi ở buổi tựu trường đầu tiên trong đời. => Chủ đề của văn bản là đối tượng và vấn đề chính mà văn bản biểu đạt. II. TÍNH THỐNG NHẤT VỀ CHỦ ĐỀ CỦA VĂN BẢN : 1/ - Nhan đề văn bản Tôi đi học cho phép dự đoán văn bản nói về chuyện “ tôi đi học ”. - Đó là những kỉ niệm của buổi đầu đi học của “ tôi ”, nên đại từ Tôi , các từ ngữ biểu thò ý nghóa đi học được lặp đi lặp lại nhiều lần. - Các câu đều nhắc đến kỉ niệm của buổi tựu - Để tô đậm cảm giác trong sáng của nhân vật Tôi trong ngày đầu tiên đi học, tác giả đã sử dụng các từ ngữ và các chi tiết nghệ thuật nào ? - Từ việc phân tích trên , hãy cho biết : Thế nào là tính thống nhất về chủ đề của văn bản Làm thế nào để bảo đảm tính thống nhất đó. HOẠT ĐỘNG 3 : HƯỚNG DẪN LUYỆN TẬP - GV gọi HS đọc yêu cầu BT 1. - GV chia nhóm cho HS thảo luận : Văn bản trên viết về đối tượng nào và về vấn đề gì ? Các đoạn văn trình bày theo thứ tự nào ? Có thể thay đổi trật tự này không ? - Nêu chủ đề của văn bản ? - Chủ đề ấy thể hiện trong toàn văn bản, từ việc miêu tả rừng cọ đến cuộc sống của người dân. Hãy chứng minh điều đó. - Tìm các từ ngữ, các câu tiêu biểu thể hiện chủ đề của văn bản. - Gọi HS đọc BT 2 - Hãy trao đổi theo nhóm xem ý nào sẽ làm cho bài viết lạc đề. - Cho HS đọc BT 3. - Hãy thảo luận cùng bạn bè để bổ sung, lựa chọn, điều chỉnh lại các từ, các ý cho thật sát với yêu cầu của đề bài. - Phát biểu ý kiến. - Dựa vào phần Ghi nhớ trả lời. - Đọc BT 1. - Thảo luận nhóm, đại diện nhóm trình bày. - Một HS trả lời. - Trình bày ý kiến. - Phát hiện. - Đọc BT 2 - Trao đổi trình bày. - Đọc BT 3 - Chia nhóm thảo luận. trường đầu tiên trong đời : + Hôm nay tôi đi học. + Hằng năm cứ vào cuối thu … lòng tôi lại nao nức những kỉ niệm mơn man của buổi tựu trường. + Tôi quên thế nào được những cảm giác trong sáng ấy …… 2/ a. Trên đường đi học : - Con đường quen đi lại lắm lần bỗng đổi khác… - Hành động lội qua sông thả diều đã chuyển đổi thành việc đi học thật thiêng liêng, tự hào. b.Trên sân trường : - Ngôi trường cao ráo và sạch sẽ hơn các nhà trong làng khiến lòng tôi đâm ra lo sợ vẩn vơ. - Cảm giác ngỡ ngàng lúng túng khi xếp hàng vào lớp : đứng nép bên người thân … c. Trong lớp học : Cảm giác bâng khuâng khi xa mẹ : trước đây có thể đi chơi cả ngày cũng không thấy xa nhà, xa mẹ chút nào hết … => Văn bản có tính thống nhất về chủ đề khi chỉ biểu đạt chủ đề đã xác đònh, không xa rời hay lạc sang chủ đề khác. Để viết hoặc hiểu một văn bản, cần xác đònh chủ đề được thể hiện ở nhan đề, đề mục trong quan hệ giữa các phần của văn bản và các từ ngữ then chốt thường lặp đi lặp lại. III. LUYỆN TẬP : 1/ a. Văn bản viết về rừng cọ quê tôi, tả cây cọ, lợi ích của cọ, thể hiện sự gắn bó và tình cảm yêu thương của người dân sông Thao với rừng cọ quê mình. Các đọan văn đã trình đối tượng và vấn đề theo thứ tự : giới thiệu rừng cọ, tả cây cọ, tác dụng của cây cọ, tình cảm gắn bó với cây cọ. Các ý này được sắp xếp một cách hợp lí, không nên thay đổi. b. Tình cảm gắn bó của ngươì dân sông Thao đồi với rừng cọ. c. Chủ đề đó được thể hiện rõ trong các yếu tố tạo nên văn bản : từ nhan đề đến việc miêu tả rừng cọ và sự gắn bó của cây cọ với cuộc sống người dân. d. Câu văn tiêu biểu thể hiện chủ đề của văn bản. - Chẳng có nơi nào … trập trùng. - Cuộc sống quê tôi … sông Thao. - Người dân … quê mình. 2/ Ý câu b và d sẽ làm văn bản lạc đề. 3/ - Những ý lạc đề : c, g. - Có nhiều ý hợp với chủ đề nhưng do cách diễn đạt chưa tốt nên thiếu sự tập trung vào chủ đề : b, e Sau đây là một phương án có thể chấp nhận được. a. Cứ mùa thu về … xốn xang. b. Cảm thấy con đường thường đi lại lắm lần tự nhiên cũng thấy lạ, nhiều cảnh vật thay đổi. c. Muốn thử cố gắng tự mang sách vở như một học trò thực sự. d. Cảm thấy ngôi trường vốn qua lại nhiều lần cũng có nhiều biến đổi. e. Cảm thấy gần gũi thân thương đối với lớp học, với những người bạn mới. * Củng cố : - Thế nào là chủ đề của văn bản ? - Thế nào là tính thống nhất của chủ đề văn bản ? * Dặn dò : - Học bài . - Soạn : Trong lòng mẹ. Ngày soạn : Ngày dạy : Tuần 2 Tiết 5 - 6 TRONG LÒNG MẸ I. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT : Giúp HS : - Hiểu được tình cảnh đáng thương và nỗi đau tinh thần của nhân vật chú bé Hồng, cảm nhận được tình yêu thương mãnh liệt của chú đối với mẹ. - Bước đầu hiểu được văn hồi kí và đặc sắc của thể văn này qua ngòi bút của Nguyên Hồng. II. CHUẨN BỊ : - Thầy : + Giáo án, SGK. + nh chú bé Hồng trong lòng mẹ. + Chân dung Nguyên Hồng. - Trò : Soạn bài. III. TIẾN TRÌNH TỔ CHỨC CÁC HOẠT ĐỘNG DẠY VÀ HỌC : * Ổn đònh. * Kiểm tra bài cũ : 1/ Bài Tôi đi học được viết theo thể loại nào Vì sao em biết ? 2/ Một trong những thành công của việc thể hiện cảm xúc, tâm trạng của Thanh Tònh trong bài Tôi đi học là biện pháp so sánh. Em hãy nhắc lại 3 so sánh hay trong bài và phân tích hiệu quả nghệ thuật của nó. * Giới thiệu bài mới : Những ngày thơ ấu là tập hồi kí trung thực và cảm động về tuổi thơ cay đắng của Nguyên Hồng. Đoạn trích Trong lòng mẹ là một đoạn hay, tg đã miêu tả tinh tế những rung động cực điểm của một tâm hồn trẻ dại. Đó là nỗi thương nhớ kính yêu, khao khát tình mẹ và được thỏa nguyện. Hoạt động của thầy Hoạt động của trò Nội dung hoạt động HOẠT ĐỘNG 1 : TÌM HIỂU VỀ TÁC GIẢ, TÁC PHẨM - Gọi HS đọc chú thích SGK trang 18, 19. - Hãy nêu vài nét ngắn gọn về tác giả ? - GV : Do hoàn cảnh sống của mình, Nguyên Hồng sớm thấm thía nỗi cơ cực và gần gũi những người nghèo khổ. Viết về thế giới của nhân vật ấy, ông bộc lộ niềm yêu thương sâu sắc, mãnh liệt, lòng trân trọng những vẻ đẹp đáng quý. Văn xuôi của ông giàu chất trữ tình, nhiều khi dạt dào những cảm xúc thiết tha, rất mực chân thành. - Một HS đọc. - Đứng tại chỗ trả lời. I. GIỚI THIỆU : 1/ Tác giả : Nguyên Hồng ( 1918 – 1982 ) là một trong những nhà văn lớn của văn học Việt Nam. Ngòi bút của ông luôn viết về những người lao động cùng khổ, lớp người “ dưới đáy ” xã hội. 2/ Tác phẩm : - Cho biết xuất xứ của đoạn trích ? HOẠT ĐỘNG 2 : HƯỚNG DẪN ĐỌC VĂN BẢN VÀ TÌM HIỂU CHÚ THÍCH : - Hướng dẫn cách đọc : chậm, tình cảm, chú ý các từ ngữ, hình ảnh thể hiện cảm xúc thay đổi của nhân vật tôi. - Gọi HS đọc – nhận xét cách đọc. - Lưu ý đọc kó các chú thích 5, 8, 12, 13,14,17 HOẠT ĐỘNG 3 : HƯỚNG DẪN ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN. - Đoạn trích này có thể chia làm mấy phần ? Ý chính của từng phần. - Qua phần chữ nhỏ và đoạn 1, em thấy chú bé Hồng đang ở cảnh ngộ như thế nào ? - Nhân vật bà cô được thể hiện qua những chi tiết kể, tả nào ? Những chi tiết ấy kết hợp với nhau như thế nào và nhằm mục đích gì ? Mục đích ấy có đạt không ? - GV : Cuộc gặp gỡ và đối thoại chủ động do chính bà tạo ra để nhằm mục đích riêng của mình. Trong và qua cuộc gặp gỡ, đối thoại ấy, tính cách và tâm đòc bà cô ruột của bé Hồng hiện ra thật rõ nét qua từng lời nói, nụ cười, cử chỉ và thái độ của bà. - Cử chỉ cười hỏi và nội dung câu hỏi của bà cô có phản ánh đúng tâm trạng và tình cảm của bà với chò dâu – mẹ bé Hồng, với đứa cháu ruột – bé Hồng hay không ? Vì sao em nhận ra điều đó ? - GV : Nụ cười và câu hỏi có vẻ quan tâm, thương cháu, lại đánh vài tính thích chuyện mới lạ, thích đi xa của trẻ, khiến người đọc vội vàng có thể tưởng đây là một bà cô tốt bụng, thương anh chò, thương đứa cháu mồ côi. Nhưng chính bé Hồng , bằng sự nhạy cảm, thông minh của mình, đã nhận ra ngay ý nghóa cay độc trong giọng nói và trên nét mặt của bà - Sau lời từ chối của bé Hồng, bà cô lại hỏi điều gì ? Nét mặt và thái độ của bà thay đổi ra sao ? Điều đó thể hiện cái gì ? - Đứng tại chỗ trả lời. - Nắm cách đọc. - Ba HS đọc. - Nắm chú thích. - Tìm bố cục của đọan trích. - Cảnh ngộ bé Hồng rất đáng thương, cha mất sớm, mẹ sống ở xa, Hồng ở với họ hàng bên nội, trong sự ghẻ lạnh thiếu tình thương. - Phát hiện, phân tích và suy luận . - Phân tích, thảo luận, phát biểu. - Tiếp tục phân tích, bàn luận phát biểu. Những ngày thơ ấu là tập hồi kí về tuổi thơ cay đắng của tg. Tác phẩm gồm 9 chương, đăng trên báo năm 1938, in thành sách lần đầu tiên năm 1940. Đoạn trích Trong lòng mẹ là chương IV của tác phẩm. II. PHÂN TÍCH : 1/ Bố cục : hai phần - Phần 1 : Từ đầu … người ta hỏi đến chứ ? : Cuộc đối thoại giữa người cô cay độc và chú bé Hồng; ý nghó cảm xúc của người chú về người mẹ bất hạnh. - Phần 2 : Còn lại : Cuộc gặp lại bất ngờ với mẹ và cảm giác vui sướng cực điểm của chú bé Hồng. 2/ Nhân vật người cô : - Bà cô xuất hiện trong cuộc gặp gỡ và đối thoại với đứa cháu ruột . - Cử chỉ đầu tiên của bà cô là cười hỏi cháu. Bà cô cười hỏi ngọt ngào, dòu dàng nhưng không hề có ý đònh tốt đẹp gì với đứa cháu mà như là đang bắt đầu một trò chơi tai ác với chính người thân nhỏ bé, đáng thương của mình. - Bà cô lại hỏi luôn, mắt long lanh nhìn cháu chằm chặp. Lời nói và cử chỉ này càng chứng tỏ sự giả dối và độc ác của bà. Bà vẫn tiếp tục đóng kòch, trêu cợt cháu, tiếp tục lôi đứa cháu vào trò chơi tai quái của mình. [...]... PHẦN CỦA VĂN BẢN - Cho HS đọc văn bản trang 24 SGK - Văn bản trên có thể chia làm mấy phần ? Chỉ ra các phần đó I BỐ CỤC VĂN BẢN : - Đọc văn bản - Tìm bố cục - Cho biết nhiệm vụ của từng phần trong văn bản trên ? - Nêu nhiệm vụ của từng phần - Hãy phân tích mối quan hệ giữa các phần trong văn bản trên ? - Dựa vào những phần vừa nêu trên để trả lời - Từ việc phân tích trên, hãy cho biết bố cục văn bản... Dựa vào văn bản trả lời - Khi tả người, vật, phong cảnh … em sẽ lần lượt miêu tả theo trình tự nào ? Hãy kể một số trình tự mà em biết - Đứng tại chỗ trả lời 1/ Ba phần : - Phần 1 : Ông Chu Văn An … danh lợi - Phần 2 : Học trò theo ông … vào thăm -Phần 3 : Còn lại 2/ Nhiệm vụ : - Phần 1 : Giới thiệu ông Chu Văn An - Phần 2 : công lao, uy tín và tính cách của ông Chu Văn An - Phần 3 : Tình cảm của mọi... trường từ vựng ? - Học bài, làm bài tập 7 * Dặn dò : - Học bài - Soạn : Bố cục văn bản + Thế nào là bố cục văn bản ? + Cách bố trí, sắp xếp nội dung phần thân bài Ngày soạn : Ngày dạy : Tiết 8 : BỐ CỤC VĂN BẢN I MỤC TIÊU CẦN ĐẠT : Giúp HS : - Nắm được bố cục văn bản, cách xắp xếp nội dung trong phần thân bài - Biết xây dựng bố cục văn bản mạch lạc, phù hợp với đối tượng và nhận thức của người đọc II CHUẨN... ông Chu Văn An 3/ Mối quan hệ giữa các phần trong văn bản : - Luôn gắn bó chặt chẽ với nhau, phần trước là tiền đề cho phần sau, còn phần sau là sự tiếp nối phần trước - Các phần đều tập trung làm rõ chủ đề của văn bản là Người thầy đạo cao đức trọng 4/ Kết luận chung : Bố cục văn bản thường gồm ba phần : MB, TB, KB các phần này luôn có quan hệ chặt chẽ với nhau để tập trung làm rõ chủ đề của văn bản... có quan hệ chặt chẽ với nhau để tập trung làm rõ chủ đề của văn bản  Bố cục của văn bản là sự tổ chức các đoạn văn để thể hiện chủ đề Văn bản thường có bố cục 3 phần MB, TB, KB  Phần MB có nhiệm vụ nêu ra chủ đề của văn bản Phần B thường có một số đoạn nhỏ trình bày các khía cạnh của chủ đề Phần KB tổng kết chủ đề của văn bản II CÁCH BỐ TRÍ, SẮP XẾP NỘI DUNG PHẦN THÂN BÀI 1/ Cách sắp xếp nội dung... Các cảm xúc lại được sắp xếp theo thứ tự thời gian : những cảm xúc trên đường đến trường, khi bước vào lớp học - Sắp xếp theo sự liên tưởng đối lập những cảm xúc về cùng một đối tượng trước đậy và buổi tựu trường đầu tiên 2/ Diễn biến tâm trạng của bé Hồng : - Tình cảm và thái độ : + Tình cảm : thương mẹ sâu sắc + Thái độ : căm ghét những kẻ nói xấu mẹ - Niềm vui hồn nhiên khi được ở trong lòng mẹ 3/ ... tự nào ? HOẠT ĐỘNG 3 : HƯỚNG DẪN LUYỆN TẬP - Gọi HS đọc BT 1 - Hãy phân tích cách trình bày ý trong các đoạn trích - Đứng tại chỗ trả lời - Chia nhóm thảo luận, đại diện nhóm trình bày - Đọc BT 1 - Ba HS lên bảng trình bày - Ngoại cảnh đến cảm xúc hoặc ngược lại 4/ Hai sự việc về Chu Văn An trong phần TB : - Các sự việc nói về Chu Văn An là người tài cao - Các sự việc nói về Chu Văn An là người đạo... đề của văn bản ? - Thế nào là tính thống nhất của chủ đề văn bản ? * Giới thiệu bài mới : Ở lớp 7 các em đã được học bố cục và mạch lạc trong văn bản Các em đã nắm được văn bản thường phải có ba phần : Mở bài, Thân bài, Kết bài và chức năng , nhiệm vụ của chúng Bài học này nhằm ôn lại kiến thức đã học, đồng thời đi sâu hơn tìm hiểu cách sắp xếp tổ chức nội dung phần Thân bài – phần chính của văn bản... với luận điểm cần chứng minh 2- 3/ HS tự làm ở nhà - Hướng dẫn làm BT 2, 3 * Củng cố : - Cho biết bố cục văn bản thường gồm có mấy phần ? Các phần của văn bản có quan hệ với nhau như thế nào ? - Hãy cho biết cách sắp sếp nội dung phần TB tùy thuộc vào những yếu tố nào ? Các ý trong phần TB thường được sắp xếp theo những trình tự nào ? * Dặn dò : - Học kỉ bài - Làm BT 2, 3 - Soạn bài : Tức nước vỡ bờ... từ vựng trong thơ văn và trong cuộc sống hàng ngày Cho ví dụ - Dựa vào SGK để trả lời CHỐT : + Thường có hai bậc trường từ vựng là : lớn và nhỏ + Các từ trong một trường từ vựng có thể khác nhau về từ loại + Một từ nhiều nghóa có thể thuộc nhiều trường từ vựng khác nhau + Cách chuyển trường từ vựng có tác dụng làm tăng sức gợi cảm HOẠT ĐỘNG 3 : HƯỚNG DẪN LUYỆN TẬP - Cho HS xem lại văn bản Trong lòng . thiệu ông Chu Văn An. - Phần 2 : công lao, uy tín và tính cách của ông Chu Văn An. - Phần 3 : Tình cảm của mọi người đối với ông Chu Văn An. 3/ Mối quan hệ giữa các phần trong văn bản : - Luôn. 5, 8, 12, 13, 14,17 HOẠT ĐỘNG 3 : HƯỚNG DẪN ĐỌC - HIỂU VĂN BẢN. - Đoạn trích này có thể chia làm mấy phần ? Ý chính của từng phần. - Qua phần chữ nhỏ và đoạn 1, em thấy chú bé Hồng đang ở cảnh. cục văn bản. + Thế nào là bố cục văn bản ? + Cách bố trí, sắp xếp nội dung phần thân bài Ngày soạn : Ngày dạy : Tiết 8 : BỐ CỤC VĂN BẢN I. MỤC TIÊU CẦN ĐẠT : Giúp HS : - Nắm được bố cục văn bản,