Kỹ năng sử dụng Atlat địa lý

SỞ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TỈNH TRƯỜNG THPT *********************** SÁNG KIẾN: RÈN LUYỆN MỘT SỐ KỸ NĂNG SỬ DỤNG ATLAT ĐỊA LÝ CHO HỌC SINH TRUNG HỌC PHỔ THÔNG NGƯỜI THỰC HIỆN: …………………. TỔ CHUYÊN MÔN: NĂM HỌC 200 200 MỤC LỤC NỘI DUNG TRANG PHẦN MỘT: ĐẶT VẤN ĐỀ 1. Lý do chọn đề tài 1 2. Mục đích của đề tài 2 3. Phương pháp nghiên cứu 2 4. Phạm vi nghiên cứu 2 PHẦN HAI: NỘI DUNG ĐỀ TÀI A. QUY TRÌNH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG BẢN ĐỒ 3 I. Rèn luyện kỹ năng nhận biết, chỉ và đọc các đối tượng địa lý trên bản đồ 3 II. Rèn luyện kỹ năng xác định phương hướng trên bản đồ 3 III. Rèn luyện kỹ năng xác định toạ độ địa lý trên bản đồ 4 IV. Rèn luyện kỹ năng xác định khoảng cách trên bản đồ 5 V. Rèn luyện kỹ năng xác định vị trí địa lý trên bản đồ 6 VI. Rèn luyện kỹ năng mô tả địa hình trên bản đồ 7 VII. Rèn luyện kỹ năng mô tả khí hậu trên bản đồ 7 VIII. Rèn luyện kỹ năng mô tả sông ngòi trên bản đồ 8 IX. Rèn luyện kỹ năng phát hiện các mối quan hệ địa lý trên bản đồ 8 B. ĐÁNH GIÁ KẾT QUẢ THỰC HIỆN CỦA ĐỀ TÀI 9 PHẦN BA: KẾT LUẬN 1. Kết luận chung 10 2. Phương hướng nghiên cứu tiếp 10 PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I. Lý do chọn đề tài: Nếu như bản đồ là một phương tiện không thể thiếu được trong việc khảo sát, nghiên cứu địa lý thì trong việc giảng dạy, học tập địa lý ở trường phổ thông, nó cũng có một vai trò không kém phần quan trọng. Rèn luyện kỹ năng bản đồ giúp cho học sinh lĩnh hội được kiến thức địa lý một cách nhẹ nhàng, nhanh chóng và ghi nhớ kiến thức lâu bền. Chẳng hạn như khi học về vị trí địa lý của các châu lục, nếu chỉ nghe một cách thụ động giáo viên mô tả bằng lời thì khó mà lĩnh hội kiến thức và ghi nhớ được, nhưng nếu tự mình xác định trên bản đồ các điểm cực Bắc, cực Nam, cực đông, cực tây, tìm xem có những đại dương, biển nào, vịnh nào bao quanh, những châu lục nào tiếp cận thì học sinh sẽ hiểu được ngay và ghi nhớ lâu hơn vì các em đã được qua quá trình tìm tòi, khám phá, so sánh. Cách học tập có sư dung Atlat không những giúp các em nắm chắc kiến thức mà còn trau dồi cho các em phương pháp học tập nghiên cứu môn địa lý. Những kiến thức về địa lý đaị cương, địa lý các châu, các nước, về địa lý tổ quốc Việt Nam, học sinh được lĩnh hội gắn với bản đồ trong hệ thống Atlat sẽ dần dần hình thành nên trong ký ức các em một cái “ nền” vững chắc trên đó sẽ tiếp tục được bồi thêm những kiến thức mới mà các em sẽ tiếp thu trong học tập và trong suốt cả cuộc đời. Rèn luyện kỹ năng bản đồ còn là phương tiện đặc biệt quan trọng để phát triển tư duy nói chung và tư duy địa lý nói riêng. Trong khi học tập sử dụng bản đồ, học sinh luôn phải quan sát, tưởng tượng, phân tích đối chiếu, so sánh, tổng hợp, khái quát hoá, xác lập các mối quan hệ địa lý, vì thế tư duy của các em luôn luôn hoạt động và phát triển. Trong những năm gần đây, phương pháp dạy học đang được toàn nghành giáo dục cải tiến theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh, học sinh tự tìm tòi kiến thức, tự khám phá tri thức. Việc sử dụng và khai thác kênh hình trong quá trình dạy học là một việc làm không thể thiếu nhất là việc sử dụng bản đồ trong dạy và học địa lý, sư dung Atlat trong qua trình tự học của học sinh hiên nay. Atlat là nguồn kiến thức địa lí khổng lồ, trong điều kiên nền kinh tế xã hội thế giới phát triển theo xu hướng toàn cầu hoá như hiên nay, thời lượng cho môn địa lý có hạn, một số thông tin trong sách giáo khoa đã bị lạc hậu so với thực tế. II. Mục đích của đề tài Trong khuôn khổ của đề tài, tôi mạnh dạn trình bày quy trình hướng dẫn học sinh sử dụng bản đồ địa lý trong quá trình học tập từ mức độ dễ đến khó dần theo từng lớp. Nhằm khắc phục một nhược điểm phổ biến trong học sinh là không có kỹ năng sử dụng bản đồ địa lý, đồng thời giúp các em có được phương pháp làm việc với bản đồ một cách tích cực nhất trong quá trình học tập. III. Phương pháp nghiên cứu: - Khảo sát tình hình kỹ năng sử dụng bản đồ của học sinh để nắm được mức độ hiểu biết của các em về khả năng này. - Trên cơ sở kết quả khảo sát, phân tích đánh giá tình hình để lựa chọn những kỹ năng cần thiết cho học sinh, lựa chọn cách hướng dẫn phù hợp với từng đối tượng - Trong qúa trình dạy hàng ngày, thường xuyên sử dụng các kỹ năng này và chú ý rèn luyện cho học sinh vào các giờ học, vào giờ kiểm tra bài cũ, nhất là trong các giờ thực hành. - Kiểm tra lại kết quả và có điều chỉnh bổ sung kịp thời. IV. Giới hạn phạm vi nghiên cứu: - Phạm vi nghiên cứu ở đây là học sinh ở trường THPT Lạc Sơn, cụ thể là 3 khối lớp 10, 11 và 12. Trong đó đối với mỗi khối, lớp mức độ khai thác kỹ năng sử dụng bản đồ trong bài học có sự khác nhau. Song, trong giới hoạn của đề tài, tôi trình bày những nét chung nhất cho quá trình rèn kỹ năng bản đồ cho học sinh. PHẦN II: NỘI DUNG A. QUY TRÌNH RÈN LUYỆN KỸ NĂNG BẢN ĐỒ: I. Rèn luyện kỹ năng nhận biết, chỉ và đọc các đối tượng địa lý trên bản đồ: Các đối tượng địa lý trên bản đồ thuộc nhiều loại, tự nhiên, kinh tế, xã hội. Kỹ năng nhận biết , chỉ và đọc các đối tượng đại lý trên bản đồ rất đơn giản nhưng là kỹ năng cơ bản. Do đó phải rèn luyện kỹ năng này trước tiên trong quá trình dạy học cho học sinh nhất là học sinh khối lớp 10. Cách tiến hành: trước hết giáo viên phải đọc to, rõ ràng địa danh đồng thời chỉ lên bản đồ. Học sinh theo dõi trên bản đồ treo tường, đối chiếu với lược đồ trong sách giáo khoa hoặc atlat để tìm ra đối tượng. Sau đó, giáo viên ghi lại tên địa danh lên bảng, sau đó học sinh ghi lại vào vở ghi của mình. Như vậy, học sinh vừa nghe, vừa ghi, vưà quan sát nên địa danh dễ đi vào trí nhớ. Khó khăn nhất là học sinh phải tìm ra đối tượng trên bản đồ.Vì thế trong quá trình dạy học, giáo viên thường xuyên liên hệ về hình dạng đặc trưng của các đối tượng địa lý hoặc gắn nó với những đối tượng xung quanh để học sinh dễ nhận ra. Quy trình tiến hành: - Giáo viên đọc to, rõ ràng, chính xác địa danh và chỉ đối tượng trên bản đồ treo tường. - Cho học sinh đối chiếu tìm trên bản đồ trong sách giáo khoa hoặc átlat. - Giáo viên viết thật to, rõ ràng lên bảng trong một góc riêng. - Yêu cầu một số học sinh phát âm lại tên địa danh và khi cần cho phát âm tập thể - Yêu cầu học sinh chi chép chính xác tên đại danh vào sổ tay địa lý hoặc vở ghi - Hướng dẫn học sinh nhận xét hình thù đặc trưng của đối tượng địa lý trên bản đồ. - Hướng dẫn học sinh nhận xét mối quan hệ củađối tượng với các vật khác xung quanh ( dùng làm điểm tựa) dể sau này dễ nhận ra và tìm được đối tượng trên bản đồ - Hướng dẫn cách chỉ đối tượng trên bản đồ. Quy trình này được tiến hành thường xuyên trong các giờ học dần dần hình thành ở các em kỹ năng đọc, chỉ, nhận biết đối tượng địa lý trên bản đồ. II. Rèn luyện kỹ năng xác định phương hướng trên bản đồ: Xác định phương hướng cũng là một kỹ năng đơn giản, được dạy ở các lớp dưới. Nhưng qua thực tế dạy học, tôi thấy nếu không thường xuyên rèn luyện lại kỹ năng này cho HS thì các em sẽ quên và không thể xác định phương hướng một cách chính xác trên bản đồ. Quy trình tiến hành rèn luyện kỹ năng xác định phương hướng trên bản đồ có thể theo quy trình sau: - Hướng dẫn học sinh tìm trên quả cầu địa cực bắc, địa cực nam và nhận rõ đấy là điểm cực bắc, cực nam. - Chứng minh tất cả các đường kinh tuyến dều dẫn đến điểm bắc và nam, tức là đường chỉ hướng bắc và hướng nam. Ví dụ: Xác định chí hướng ở trang 10 “tập bản đồ thế giới và các châu lục” và trang 14 “tập bản đồ thế giới và các châu lục” và trang 19 “tập bản đồ thế giới và các châu lục” - Cho học sinh nhận rõ các đường vĩ tuyến chỉ hướng tây đông và để các em chứng minh trên quả địa cầu là không có điểm tây và cũng không có điểm đông. Ví dụ: Xác định chí hướng ở trang 10 “tập bản đồ thế giới và các châu lục” và trang 14 “tập bản đồ thế giới và các châu lục” và trang 19 “tập bản đồ thế giới và các châu lục” - Chuyển sang bản đồ nửa cầu và bản đồ châu lục cho học sinh nhận xét các đường kinh tuyến, vĩ tuyến, và đối chiếu, so sánh với các đường kinh tuyến vĩ tuyến trên quả cầu để thấy rõ những sai lệch của bản đồ. - Tập xác định phương hướng trên bản đồ, atlat và đôí chiếu với quả địa cầu. - Đối với lớp 10 sử dung “tập bản đồ thế giới và các châu lục” còn giúp các em rèn luyện kỹ năng nhận biết các phép chiếu đồ, so sánh được các phép chiếu đồ. Ví dụ: Xác định phép chiếu ở trang 10 “tập bản đồ thế giới và các châu lục” và trang 14 “tập bản đồ thế giới và các châu lục” và trang 19 “tập bản đồ thế giới và các châu lục” III. Rèn luyện kỹ năng xác định toạ độ địa lý trên bản đồ: Việc xác định toạ độ địa lý trên bản đồ cho phép nhận ra ngay một địa điểm nào đó nằm ở đới khí hậu nào và từ đó suy ra đặc điểm cơ bản của khí hậu ở địa điểm đó. Vì khí hậu có ảnh hưởng đến tự nhiên do đó nói chung, nếu biết được đặc điểm của khí hậu của một nơi thì cũng có thể biết được những nét lớn về đặc điểm thổ nhưỡng, sông ngòi, thực vật …ở nơi đó. Việc xác định toạ độ địa lý không phải là công việc khó lắm nhưng học sinh thường rất lúng túng trong việc tìm toạ độ địa lý của một khu vực, một quốc gia. Do đó quy trình tiến hành rèn luyện kỹ năng xác định toạ độ địa lý cho học sinh nên theo các bước sau: - Hướng dẫn học sinh cách chia kinh, vĩ độ trên khung bản đồ. - Cho học sinh tập xác định kinh, vĩ độ của điểm gặp nhau của hai đường kinh tuyến và vĩ tuyến được biểu hiện trên bản đồ. - Chuyển sang tập xác định toạ độ địa lý của của một điểm nằm ngoài các đường kinh tuyến, vĩ tuyến được thể hiện trên bản đồ, ở các phép chiếu đồ khác nhau Ví dụ: Xác đinh toạ độ của Hà Nội, Viêng Chăn, Nui Đeli ở các trang 9, 27, 31 “tập bản đồ thế giới và các châu lục” - Cuối cùng tập xác định toạ độ địa lý của một khu vực ( châu lục, quốc gia…) ở trên các loại bản đồ và các phép chiếu đồ khác nhau. Ví dụ: xác định toạ độ Việt Nam, Châu Á ở các trang 9, 27, 31 “tập bản đồ thế giới và các châu lục” IV. Rèn luyện kỹ năng xác định khoảng cách trên bản đồ: Việc đo tính khoảng cách trên bản đồ để đánh giá cụ thể kích thước của các đối tượng địa lý có một ý nghĩa quan trọng về mặt khoa học cũng như về mặt hình thành khái niệm địa lý cho học sinh. - Để rèn luyện kỹ năng này, trước hết phải cho học sinh nắm chắc khái niệm về tỉ lệ bản đồ. Trong khi tính toán bằng cm trên bản đồ tỉ lệ nhỏ đổi ra khoảng cách ngoài thực tế, học sinh thường lúng túng. Giáo viên nên hướng dẫn cách quy đổi cho các em. - Hướng dẫn học sinh sử dụng thước tỷ lệ để tìm ra khoảng cách thực tế . Đối với học sinh phổ thông thời gian dành cho rèn luyện kỹ năng địa lý không nhiều nên giáo viên cần lấy những ví dụ với đối tượng có ranh giới rõ ràng, hình dạng đơn giản để học sinh vận dụng. Quy trình tiến hành như sau: - Làm cho học sinh nắm vững khái niệm tỉ lệ bản đồ - Hướng dẫn học sinh đổi cm thành km - Hướng dẫn học sinh đo tính khoảng cách trùng hướng với đường kinh tuyến dựa vào lưới kinh vĩ tuyến trên bản đồ. - Cho các em biết cách chuyển đổi số vĩ độ đo được thành km - Hướng dẫn các em tập đo tính khoảng cách trùng hướng với vĩ tuyến và biết cách chuyển đổi số kinh độ thành km. Ví dụ: Xác định khoảng cách từ Hà Nội (Việt Nam) đi thủ đô các nước trong khu vực Đông Nam Á ở các 9, 27, 31 “tập bản đồ thế giới và các châu lục” - Hướng dẫn học sinh biết xác định các sai số toán học trên bản đồ do các phép chiếu đồ. Các vùng có tỉ lệ đúng, những vùng có sai số lớn để đưa ra được các kết quả sát thực tế hơn. Ví dụ: Xác đinh khoảng cách từ Matxcơva  Ulanbato ở trang 7, 9, 26 “tập bản đồ thế giới và các châu lục” để làm rõ các sai số ở các phép chiếu đồ V. Rèn luyện kỹ năng xác định vị trí địa lý trên bản đồ: Khi rèn luyện kỹ năng này cần làm cho các em nắm chắc ý nghĩa quan trọng của vị trí địa lý, biết tự mình xác địng vị trí địa lý khi tìm hiểu về bất kỳ một đối tượng địa lý tự nhiên nào và biết cách rút ra những kết luận quan trọng. Những yếu tố tự nhiên được lựa chọn để xác định vị trí địa lý tự nhiên của một khu vực nào đó có thể được phân tích về vị trí kinh tế. Vị trí địa lý chính trị của một nước cũng có thể thay đổi theo từng giai đoạn lịch sử cũng như vị trí địa lý kinh tế. Ví dụ: Khu vực trung cận đông suốt mấy chục năm qua đã xảy ra những cuộc xung đột liên miên; chiến tranh giữa Ixaren và các nước Arập, những vụ khủng bố không ngừng. Những nước nằm trong khu vực như Libăng, Xiri,…hoặc bị lôi cuốn vào chiến tranh hoặc chịu ảnh hưởng của chiến tranh, kinh tế bị thiệt hại, sản xuất không phát triển được, thậm chí còn giảm sút. Như vậy, khi rèn luyện kỹ năng xác định vị trí địa lý cần cho học sinh rõ: Vị trí địa lý tự nhiên, vị trí kinh tế và chính trị không tách rời nhau mà gắn bó. Vị trí địa lý là nhân tố đem lại bản sắc riêng cho mỗi nước. Quy trình tiến hành: - Làm cho học sinh nắm chắc khái niệm vị trí địa lý tự nhiên, vị trí địa lý kinh tế và vị trí địa lý chính trị; phân tích mối quan hệ của chúng với nhau. - Cho các em tập xác định vị trí địa lý tự nhiên bắt đầu từ các châu lục - Hướng dẫn các em tập xác định vị trí địa lý kinh tế - Hướng dẫn các em tập xác định vị trí địa lý chính trị VI. Rèn luyện kỹ năng mô tả địa hình trên bản đồ: Dựa vào bản đồ địa lý tự nhiên, học sinh tập phân tích xem có những dạng đại hình nào, phân bố ra sao, dạng địa hình nào chiếm ưu thế, chỗ cao nhất và thấp nhất. Từ việc mô tả những nét chung, cho học sinh mô tả những dạng địa hình và đặc điểm của mỗi dạng. Ví dụ: Khi mô tả một vùng núi, học sinh phải xem xét núi già hay trẻ, cao hay thấp, trung bình, nằm ở phần nào của lãnh thổ, tiếp cận với những dạng địa hình nào, với biển, đại dương nào, chạy theo hướng nào, dốc về hướng nào, bị cắt sẻ nhiều hay ít bởi các thung lũng sông, gây trở ngại gì với giao thông vận tải, có ảnh hưởng gì đến khí hậu của địa phương. Quy trình rèn luyện kỹ năng mô tả địa hình trên bản đồ có thể theo các bước: - Giáo viên mô tả địa hình mẫu của một châu lục, vừa mô tả vừa hướng dẫn học sinh cách thức , trình tự mô tả - Cho học sinh ghi dàn ý mô tả vào vở ghi hoặc sổ tay địa lý, khuyến khích học sinh học thuộc dàn ý đó - Học sinh tập mô tả địa hình châu lục, bắt đầu từ một châu lục có địa hình đơn giản. - Cho học sinh mô tả địa hình theo dàn ý đã được ghi và tập mô tả địa hình một nước nào đó. VII. Rèn luyện kỹ năng mô tả khí hậu trên bản đồ: Để mô tả khí hậu của bất kỳ một lãnh thổ nào đều phải đề cập đến 3 yếu tố: nhiệt độ, mưa, gió.Sau khi cung cấp cho học sinh những hiểu biết cần thiết trên, giáo viên giới thiệu cho các em đàn ý, để dựa vào đấy, hướng dẫn các em tập mô tả khí hậu trên bản đồ khí hậu. Quy trình hướng dẫn học sinh mô tả khí hậu trên bản đồ: - Làm cho học sinh hiểu rõ mô tả khí hậu trên bản đồ có nghĩa là mô tả những yếu tố thành phần của nó như nhiệt độ, gió, mưa và phát hiện mối liên hệ giữa chúng với nhau cũng như với những yếu tố tự nhiên khác. - Giới thiệu cho các em biết cách biểu hiện các yếu tố đó trên bản đồ khí hậu. - Cung cấp cho học sinh dàn ý mô tả khí hậu trên bản đồ -Hướng dẫn các em dựa vào dàn ý cho sẵn để mô tả khí hậu trên bản đồ, bắt đầu từ châu lục rồi chuyển sang một khu vực, một quốc gia. VIII. Rèn luyện kỹ năng mô tả sông ngòi trên bản đồ: Nhìn mạng lưới sông ngòi trên bản đồ một khu vực có thể biết ngay những nét lớn về đặc điểm khí hậu, địa hình, động thực vật và phân bố dân cư của khu vực đó. Do đó học sinh được rèn luyện kỹ năng này sẽ biết được những mặt khác về tự nhiên, kinh tế, xã hội. Quy trình tiến hành: - Hướng dẫn các em lập dàn ý và dựa vào đấy để mô tả một con sông dựa trên dàn ý: + Những nét chung của sông ngòi: mạng lưới ra sao, sông chảy theo hướng nào, nguồn cung cấp nước cho sông + Các hệ thống sông chính: Bắt nguồn từ đâu, chảy theo hướng nào, dài hay ngắn, có nhiều hay ít sông nhánh, các sông chảy về đâu… - Khi HS đã nắm được cách mô tả một con sông, chuyển sang hướng dẫn các em mô tả một hệ thống sông. - Cuối cùng hướng dẫn các em tập mô tả sông ngòi của một nước IX. Rèn luyện kỹ năng phát hiện các mối quan hệ địa lý: Đây là một kỹ năng cực kỳ quan trọng vì bản chất của khoa học địa lý gắn với không gian, với bản đồ và gắn với các mối liên hệ giữa các hiện tượng. Kỹ năng này không chỉ dựa vào sự hiểu biết về địa đồ học mà còn phải dựa vào kiến thức địa lý, càng nắm vững , hiểu sâu, càng tích luỹ được nhiều kiến thức địa lý thì kỹ năng này càng thành thạo. Vì thế, hơn bất kỳ kỹ năng nào, kỹ năng này cần được hình thành dần dần qua những ví dụ từ đơn giản đến phức tạp, từ lớp dưới đến lớp trên. - Trước hết cần cho học sinh hiểu rõ và phân biệt các mối liên hệ địa lý: + Mối liên hệ đơn giản nhất là những mối liên hệ về vị trí trong không gian của các đối tượng địa lý, những mối liên hệ này thể hiện trực tiếp trên bản đồ, học sinh dễ dàng nhận ra. [...]... của môn địa lý, nó rúp cho học sinh năm vững và hiểu sâu, thiết lập được nhiều mối quan hệ địa lý ở từng vấn đề, khu vực cụ thể 2 Phương hướng nghiên cứu tiếp: Ngoài kỹ năng sử dụng bản đồ địa lý, kỹ năng sử dụng atlat địa lý trong quá trình giảng dạy môn địa lý tôi nhận thấy kỹ năng sử dụng bảng số liệu, biểu đồ, kỹ năng vẽ biểu đồ địa lý cũng là những kỹ năng quan trọng Cách rèn luyện những kỹ năng. .. III: KẾT LUẬN 1 Kết luận chung: Kỹ năng sử dụng bản đồ địa lý cho học sinh là một kỹ năng không thể thiếu trong quá trình dạy và học địa lý và đời sống thường ngày Trong quá trính áp dụng sáng kiến, tôi đã thu được những kết quả đáng mừng Từ đó, có thể thấy rằng việc rèn kỹ năng bản đồ, kỹ năng sử dụng atlat cho học sinh là một việc làm cần thiết, có thể tiếp tục áp dụng cho học sinh các năm tiếp theo... tốt, các em đã biết cách sử dụng bản đồ vào từng bài học cụ thể một cách tương đối thành thạo Các em đã có kỹ năng đọc bản đồ, xác định phương hướng, toạ độ, khoảng cách, xác định vị trí địa lý trên bản đồ, kỹ năng mô tả các đối tượng địa lý Riêng kỹ năng xác định mối quan hệ địa lý giữa các đối tượng địa lý thì còn một bộ phận học sinh chưa sử dụng thành thạo vì đây là một kỹ năng khó đòi hỏi học sinh... pháp dạy học địa lý NXB Giáo dục 1996 2 Lê Biên: Lý luân dạy học địa lý NXB Đại học quốc gia 1997 2 Phi Công Việt: Kỹ thuật dạy học địa lý ở THPT NXB Giáo dục 1999 3 Nguyễn Đạt Tam: Rèn luyện kĩ năng địa lí NXB Giáo dục 2001 4 Nguyễn Dược – Mai xuân San: Phương pháp dạy học địa lý NXB Giáo dục 1983 5 Đặng Văn Đức : Nâng cao năng lực cho giáo viên THPT về đổi mới phương pháp dạy học môn địa lý Viện nghiên... hiểu biết nhất định về kiến thức địa lývà cần được rèn luyện lâu dài - Đến lớp 12 học sinh các lớp tôi được phân công giảng dạy, các em đều nắm được những kiến thức cơ bản của địa lý và những kỹ năng cơ bản trong sử dụng bản đồ Cụ thể là: 100% học sinh lớp 12 tôi giảng dạy đều có thể sử dụng thành thạo atlat để làm bài thi tốt nghiệp THPT, và biết cách sử dụng các ứng dụng của bản đồ vào các vấn đề trong... áp dụng sáng kiến này để rèn luyện cho học sinh Tôi nhận thấyviệc áp dụng sáng kiến này đã mang lại những hiệu quả thiết thực - Khi bắt đầu vào lớp 10, học sinh hầu như không có kỹ năng đọc bản đồ, không biết sử dụng bản đồ, khi làm bài thực hành hoặc bài kiểm tra có sử dụng bản đồ địa lý, átlat thì học sinh rất lúng túng - Sau khi được hướng dẫn đã có những chuyển biến rất tốt, các em đã biết cách sử. .. hệ địa lý thông thường và các mối liên hệ địa lý nhân quả, mang tính quy luật - Hướng dẫn học sinh dựa vào bản đồ kinh tế của một số nước ( hoặc khu vực) tập đánh giá trình độ kinh tế của các nước hoặc khu vực đó Các bước tiến hành thường xuyên trong quá trình dạy và học sẽ dần hình thành cho học sinh kỹ năng quan trọng nhất của môn học, giúp học sinh có thể tự học môn địa lí bằng cách kết hợp giữa atlat. .. mối liên hệ nhìn thấy ngay trên bản đồ còn có những mối liên hệ học sinh không chỉ dựa vào bản đồ mà còn phải đưa vào vốn hiểu biết địa lý nhất là các quy luật địa lý Những mối liên hệ giữa những hiện tượng tự nhiên với nhau Những mối liên hệ giữa những hiện tượng địa lý kinh tế với nhau: Bao gồm liên hệ giữa những ngành kinh tế, liên hệ trong phối trí sản xuất Những mối liên hệ giữa tự nhiên và kinh... : Nâng cao năng lực cho giáo viên THPT về đổi mới phương pháp dạy học môn địa lý Viện nghiên cứu sư phạm Hà nội 2005 6 Ngyuễn Viết Thịnh: Windows MS Office Internet dùng trong giảng dạy và nghiên cứu Địa lí NHÀ XUẤT BẢN ĐẠI HỌC SƯ PHẠM 2005 . bản đồ địa lý, kỹ năng sử dụng atlat địa lý trong quá trình giảng dạy môn địa lý tôi nhận thấy kỹ năng sử dụng bảng số liệu, biểu đồ, kỹ năng vẽ biểu đồ địa lý cũng là những kỹ năng quan trọng năng mô tả các đối tượng địa lý. Riêng kỹ năng xác định mối quan hệ địa lý giữa các đối tượng địa lý thì còn một bộ phận học sinh chưa sử dụng thành thạo vì đây là một kỹ năng khó đòi hỏi học. LUẬN 1. Kết luận chung: Kỹ năng sử dụng bản đồ địa lý cho học sinh là một kỹ năng không thể thiếu trong quá trình dạy và học địa lý và đời sống thường ngày . Trong quá trính áp dụng sáng kiến, tôi