SKKN Địa 7 (môi trường)

A. Phần chung : I. Lí do chọn sáng kiến: Môi trờng là vấn đề đã và đang thu hút sự quan tâm của toàn nhân loại. Để bảo vệ môi trờng, giáo dục bảo vệ môi trờng (GD BVMT ) đuợc xem là một biện pháp có hiệu quả cao, bởi vì nó giúp con ngời có đợc biện pháp đúng đắn trong việc khai thác, sử dụng hợp lí các nguồn tài nguyên và có ý thức trong việc thực hiện các nhiệm vụ bảo vệ môi trờng. Hiện nay, việc giáo dục môi trờng qua giảng dạy trong các trờng học có ý nghĩa và chiếm vị trí đặc biệt. Nhà trờng là nơi đào tạo thế hệ trẻ, những ngời chủ tơng lai đất n- ớc, những ngời sẽ thực hiện khai thác, sử dụng, cải tạo và bảo vệ các nguồn tài nguyên thiên nhiên và môi trờng đất nớc mình . Thực tế, trong năm học trớc với việc lồng ghép các kiến thức về môi trờng vào ch- ơng trình giảng dạy Địa lí 6, học sinh đã có đợc cái nhìn đúng đắn và toàn diện về vấn đề môi trờng. Song vẫn cần tiếp tục khắc sâu nội dung kiến thức này cho học sinh ở lớp 7 để nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng, hình thành thái độ và hành vi đúng dắn cho học sinh trong việc BVMT. Việc giáo dục ý thức bảo vệ môi trờng cho các em qua tiết dạy là một yêu cầu không thể thiếu trong quá trình dạy học. Vậy phải giáo dục nh thế nào mới có hệ thống và hiệu quả? Tôi xin giới thiệu : " Kinh nghiệm tích hợp kiến thức giáo dục bảo vệ môi trờng trong tiết dạy Địa lí lớp 7 " B . Phần thứ hai: nội dung Ch ơng I: Cơ sở lý luận sáng kiến I. Cơ sở lý luận Để hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ và phát huy năng lực tự lực tích cực của học sinh, trong giảng dạy giáo viên có nhiều phơng pháp dạy học khác nhau và có nhiều biện pháp thực hiện. Một trong những biện pháp có hiệu quả là giáo viên xây dựng hệ thống câu hỏi theo hớng phát huy năng lực tự lực của học sinh. Khi soạn giáo án việc xây dựng câu hỏi giáo dục bảo vệ môi trờng đợc giáo viên thờng xuyên tiến hành hầu hết ở các bài có tích hợp môi trờng mang lại kết quả cao trong việc thực hiên mục tiêu của mỗi phần, mỗi bài, mỗi chơng. Việc thờng xuyên xây dựng các câu hỏi liên quan đến vấn đề bảo vệ môi trờng sẽ đa học sinh vào những tình huống có vấn đề cần giải quyết, mà muốn giải quyết đợc những vấn đề đó học sinh phải tích cực vận động linh hoạt, sáng tạo những kiến thức đã có để hoàn thành nội dung giáo viên đa ra. Vì vậy tăng cờng tích hợp vấn đề bảo vệ môi trờng là việc làm cần thiết đối với mỗi giáo viên hiện nay. II. Cơ sở thực tiễn 1 Từ thực tiễn giảng dạy kết hợp với dự giờ của đồng nghiệp tôi nhận thấy hiện nay giáo viên đã và đang đổi mới phơng pháp dạy học thể hiện ở cả khâu soạn bài và lên lớp các đồng chí đã biết áp dụng giảng dạy 1 số vấn đề ô nhiễm môI trờng hiện nay. Tuy vậy muốn áp dụng triệt để thì cần có những biện pháp cụ thể thì giáo viên còn lúng túng đặc biệt là biện pháp xây dựng câu hỏi, giáo viên thờng sử dụng những câu hỏi có sẵn, nhiều khi cha sát với đối tợng học sinh, không kích thích phát huy đợc năng lực tự lực, sáng tạo của học sinh, cha định hớng vào giải quyết các vấn đề hay, khó mới làm cho học sinh thụ động trong việc lĩnh hội kiến thức. Từ thực tế đó với mong muốn tìm tòi các biện pháp giáo dục cho các em về vấn đề bảo vệ môi trờng trong các tiết học nhằm phát huy tính tích cực, năng lực tự lực, sáng tạo của học sinh là lí do tôi chọn sáng kiến kinh nghiệm . Ch ơng II . Thực trạng sáng kiến I. Dàn ý chính : - GD BVMT cho học sinh THCS qua môn Địa lí. - Với loại bài kiến thức môi trờng đợc lồng ghép thành một mục, một ý trong bài học. - Với loại bài kiến thức môi trờng đợc tích hợp vào kiến thức địa lí. Giáo dục bảo vệ môi trờng trong môn Địa lý THCS với mục tiêu là: Giúp học sinh biết: - Mối quan hệ giữa dân c ( bùng nổ dân số, đô thị hoá, hoạt động sản xuất của con ngời) và môi trờng. - Một số vấn đề về khai thác, sử dụng và bảo vệ môi trờng trong quá trình phát triển kinh tế ở từng châu lục. - Các vấn đề môi trờng : hiện trạng khai thác, sử dụng và bảo vệ tài nguyên thiên nhiên, bảo vệ môi trờng . - Học sinh có kĩ năng phát hiện các vấn đề về môi trờng và nguyên nhân của nó. - Có biện pháp, hành động tích cực góp phần giải quyết các vấn đề về môi trờng và bảo vệ môi trờng. - Học sinh tôn trọng, yêu quý thiên nhiên, có ý thức giữ gìn bảo vệ các thành phần của môi trờng tự nhiên (rừng, nớc, không khí, đất đai). - ủng hộ các hoạt động, các chính sách bảo vệ môi trờng, phê phán các họat động, các hành vi làm ảnh hởng xấu đến môi trờng. II. Nội dung đề tài : 1. Loại bài kiến thức môi trờng đợc lồng ghép thành 1 mục, một ý trong bài học. Trong chơng trình Địa lí 7 loại bài kiến thức môi trờng đợc lồng ghép thành một mục, một ý trong bài học cũng không phải là ít. Nên việc giáo viên tìm ra và xác định đúng để có ý thức hớng dẫn, truyền đạt kiến thức môi trờng, đảm bảo hiệu quả cao cũng không đơn giản. Điều cần thiết là giáo viên phải có ý thức làm rõ kiến thức về môi trờng, chuẩn bị những nội dung, phơng pháp để thể hiện ý đồ, t tởng của tác giả sách giáo khoa, để học sinh hiểu và có hành vi, thái độ về những vấn đề môi trờng mà những mục đích đó, những ý đó cần thể hiện. 2 Tính chất đặc biệt thể hiện ở chỗ, ngay trong mục tiêu bài giảng cũng nên đề cập đến kiến thức này. Trong quá trình dạy học phải đạt đợc mục tiêu đề ra. Muốn vậy phải chuẩn bị tài liệu, phơng tiện, phơng pháp hợp lí và có hiệu quả để thực hiện mục tiêu đề ra. 2. Loại bài kiến thức môi trờng đợc tích hợp vào kiến thức địa lí Trong chơng trình Địa lí 7 có nhiều kiến thức giáo dụ môi trờng đợc tích hợp trong kiến thức địa lí. Có đợc những kiến thức này phải trên cơ sở GV quan tâm, lu ý đến việc kết hợp, bổ xung, thêm vào một cách linh hoạt, khéo léo những kiến thức môi trờng. Kiến thức môi trờng ở đây thờng liên quan đến những hậu quả của việc phát triển dân số, phát triển kinh tế, Hoặc những đờng lối chính sách, biện pháp của các nhà nớc khác nhau đến việc bảo vệ môi trờng và những thành tựu của việc làm này. VD : Bài 29: Dân c, xã hội của Châu Phi Kiến thức môi trờng nên đề cập ở phần này là : + Sự bùng nổ dân số ở đây vẫn tiếp diễn mạnh mẽ. Điều đặc biệt là do nguồn gốc chiến tranh và dân số phát triển quá nhanh dẫn tới xã hội gặp nhiều khó khăn, trong đó môi trờng bị phá huỷ ở nhiều nơi gây nên bệnh tật nhiều, đặc biệt là khu vực còn tồn tại các loại dịch bệnh gây nên hiện tợng chết hàng loạt nh bệnh dịch tả, bệnh AIDS + Đây là châu lục nghèo nhất thế giới, trên 2/3 dân số sống nhờ nông nghiệp. Vì vậy việc canh tác chủ yếu theo hình thức quảng canh, hơn nữa khí hậu châu Phi mấy thập niên gần đây bị hạn hán, do đó môi trờng canh tác nông nghiệp bị phá huỷ nghiêm trọng, làm cho đất bặc màu 3. Tích hợp kiến thức bảo vệ môi trờng dới dạng các trò chơi, hội thi tìm hiểu - Các trò chơi, hội thi tìm hiểu có ý nghĩa hết sức to lớn trong việc hình thành ý thức bảo vệ môi trờng vì: - Gây hứng thú cho HS khi nghiên cứu vấn đề về BVMT. - Phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của học sinh đối với những vấn đề về BVMT. - Giúp học sinh mở rộng và nâng cao kiến thức về BVMT. - Phát triển khả năng giao tiếp, khả năng làm việc hợp tác nhóm nhỏ. - Hình thành khả năng tự học, tự nghiên cứu. Để tổ chức giáo dục BVMT dới hình thức này giáo viên cần tuân thủ các bớc sau đây: Bớc 1: Xác đinh tên chủ đề. Bớc 2: Xác định mục tiêu, nội dung. Bớc 3: Xác định thời gian, địa điểm. Bớc 4: Thành lập nhóm giám khảo Bớc 5: Tuyên truyền phát động trò chơi, hội thi. Bớc 6: Thiết kế chơng trình. Bớc 7: Chuẩn bị cơ sở vật chất - thiết bị Bớc 8: Tiến hành trò chơi, hội thi. Bớc 9: Tổng kết, rút kinh nghiệm. III. Các bớc tiến hành dạy những bài có tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trờng. - Xác định tên bài - Địa chỉ tích hợp (ở mức độ ?) 3 - Xác định nội dung giáo dục bảo vệ môi trờng (về kiến thức, kĩ năng, thái độ, hành vi). - Giáo viên xác định phơng pháp dạy học cho phù hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trờng Tên bài Địa chỉ tích hợp Nội dung GDBVMT Ghi chú Bài 1 : Dân số - Mục 2: Dân số TG tăng nhanh trong TK XIX và XX - Mục 3 : Sự bùng nổ dân số. * Kiến thức : - Hậu quả của sự gia tăng dân số nhanh và sự bùng nổ dân số đối với môi trờng . * Kĩ năng : Phân tích mối quan hệ giữa sự gia tăng dân số nhanh với MT * Thái độ, hành vi : ủng hộ các chính sách và các hoạt động nhằm đạt tỉ lệ gia tăng dân số hợp lí . Bộ phận Bài 3 : Quần c. Đô thị hóa - Mục 2 : Đô thị hóa. Các siêu đô thị * Kiến thức - Quá trình đô thị hóa nhanh và tự phát đã gây nên những hậu quả xấu cho môi trờng . * Kĩ năng : Phân tích mối quan hệ giữa qua trình đô thị hóa và MT . * Thái độ, hành vi :Có ý thức giữ gìn, BVMT đô thị; Phê phán các hành vi làm ảnh hởng xấu đến MT đô thị . Liên hệ Bài 5 : MT xích đạo ẩm. Bài 6 : MT nhiệt đới; Bài 7 : MT nhiệt đới gió mùa; Bài 13 : MT đới ôn hòa; Bài 19 : MT hoang mạc; Bài 23: MT vùng núi Mục : Các đặc điểm khác của môi trờng * Kiến thức - Đặc điểm MT tự nhiên ở các đới. - Hiện trạng MT, những thuận lợi và khó khăn của MT tự nhiên ở các vùng đối với đời sống và sản xuất . - Khai thác và sử dụng tài nguyên hợp lí , tiết kiệm và không tổn hại đến MT * Thái độ, hành vi : Có ý thức giữ gìn, BVMT tự nhiên; Phê phán các hành vi làm ảnh hởng xấu đến MT đô thị Liên hệ Bài 8 : - Mục 1 : Làm n- ơng rẫy. - Mục 2 : Làm ruộng, thâm canh lúa nớc . * Kiến thức : Biết đợc các hình thức canh tác trong nông nghiệp đã có ảnh hởng tích cực hoặc tiêu cực nh thế nào đối với MT . * Kĩ năng : + Nhận biết đợc qua tranh ảnh và trên thực tế các hình thức canh tác trong nông nghiệp đã có ảnh hởng tích cực hoặc tiêu cực nh thế nào đối với MT . + Phân tích đợc mối quan hệ giữa các hình thức canh tác trong nông nghiệp ở đới nóng và MT . * Thái độ , hành vi : + ủng hộ các hình thức canh tác trong nông nghiệp đã có ảnh hởng tích cực đối với MT, phê phán các hình thức ảnh hởng tiêu cực đối với MT . Bộ phận Các hình + Tuyên truyền và giúp đỡ mọi ngời 4 thức canh tác trong nông nghiệp ở đới nóng . xung quanh hiểu đợc ảnh hởng của các hình thức canh tác trong nông nghiệp đến MT . Bài 9 : Hoạt động sản xuất nông nghiệp ở đới nóng . Mục 1 : Đặc điểm sản xuất nông nghiệp * Kiến thức : + Biết những thuận lợi và khó khăn của MT đới nóng đối với sản xuất nông nghiệp . + Biết 1 số vấn đề đặt ra đối với MT đới nóng và những biện pháp nhắm BVMT trong quá trình sản xuất nông nghiệp . * Kĩ năng : Phân tích mối quan hệ giữa các thành phần tự nhiên , giữa hoạt động kinh tế của con ngời và MT ở đới nóng . * Thái độ : + ý thức đợc sự cần thiết phải BVMT trong quá trình sản xuất nông nghiệp và BVMT để phát triển sản xuất . + Tuyên truyền và giúp đỡ mọi ngời xung quanh hiểu đợc quan hệ tơng hỗ giữa sản xuất nông nghiệp và MT . Bộ phận Bài 10 : Dân số và sức ép dân số tới tài nguyên Mt ở đới nóng . Mục 1 : Dân số Mục 2 : Sức ép dân số tới tài nguyên MT Sự gia tăng dân số nhanh và bùng nổ dân số đã có những tác động tiêu cực tới tài nguên và MT ở đới nóng . Toàn phần Bài 11 : Di dân và sự bùng nổ đô thị ở đới nóng Mục 2 : Đô thị hóa Sự di dân tự do làm tăng dân số và đô thị hóa nhanh, không theo quy hoạch dẫn đến những hậu quả nặng nề cho môi trờng . Bộ phận Bài 15 : Hoạt động công nghiệp ở đới ôn hòa Mục 2 : Cảnh quan công nghiệp trọng . * Kiến thức : + Biết việc phát triển không hợp lí một số ngành công nghiệp đã và sẽ tạo nên sự cạn kiệt khoáng sản và gây ô nhiễm môi trờng + Thấy đợc sự cần thiết phải khai thác tài nguyên thiên nhiên một cách hợp lí và BVMT trong quá trình phát triển công nghiệp . * Kĩ năng : Phân tích mối quan hệ giữa tài nguyên thiên nhiên và MT với hoạt động sản xuất công nghiệp . * Thái đọ , hành vi : Không ủng hộ các hoạt động kinh tế có ảnh hởng xấu đến môi trờng . Bộ phận Bài 16 : Đô thị hóa ở đới ôn hòa Mục 2 : Các vấn đề của đô thị - Hiểu đợc sự phát triển, mở rộng quá nhanh của các đô thị đã gây ra những hậu quả xấu đối với môi trờng - Phân tích ảnh địa lí về ô nhiễm không khí, ô nhiễm nớc ở đô thị . - ủng hộ các chủ trg, chính sách , biện pháp nhằm hạn chế sức ép của đô thị với môI trờng . Ô nhiễm không khí, ô nhiễm n- ớc - Bộ phận . 5 Bài 17 : Ô nhiễm môi trờng ở đới ôn hòa . Mục 1 : Ô nhiễm không khí Mục 2 : Ô nhiễm n- ớc - Các nguyên nhân gây ô nhiễm không khí, ô nhiễm nớc ở các nớc phát triển . - Nghị định th Kioto về cắt giảm lợng khí thải gây ô nhiễm , bảo vệ bầu khí quyển của Trái Đất . - ủng hộ các biện pháp BVMT, chống ô nhiễm không khí, ô nhiễm nớc . Toàn phần Bài 18 : Thực hành Bài tập 3 - Lợng khí thải CO 2 là nguyên nhân chủ yếu làm cho Trái Đất nóng lên . - Lợng CO 2 không ngừng tăng Bộ phận IV . phơng pháp tích hợp giáo dục bảo vệ môI trờng . * Sử dụng ph ơng pháp đàm thoại: - Giáo viên sử dụng hệ thống câu hỏi để dẫn dắt, chỉ đạo học sinh tìm hiểu và lĩnh hội nội dung của bài học. - Hệ thống hỏi - đáp là cốt lõi của phơng pháp đàm thoại. * Ph ơng pháp trực quan: + Việc sử dụng phơng tiện trực quan có một ý nghĩa rất lớn, bởi vì học sinh chỉ có thể quan sát đợc một số vấn đề về môi trờng nơi em đang sống, còn phần lớn các vần đề về môi trờng ở Việt Nam và trên thế giới thì học sinh không có điều kiện quan sát trực tiếp, mà chỉ có thể nhận biết đợc trên các phơng tiện trực quan. + Phơng pháp trực quan là những phơng tiện có thể lĩnh hội (tri giác) nhờ sự hỗ trợ các tín hiệu ngoài lời giảng của giáo viên. bản chất của phơng pháp này là cách thức, hệ thống các cách sử dụng các phơng tiện trực quan để phát hiện khai thác và lĩnh hội kiến thức. Phơng tiện trực quan trong dạy học địa lý khá đa dạng, song loại phơng tiện trực quan có nhiều kĩ năng giáo dục môi trờng cho học sinh là các tranh, ảnh, băng, đĩa hình có nội dung về các vấn đề môi trờng. * Ph ơng pháp sử dụng tranh, ảnh địa lý: - Việc sử dụng các tranh, ảnh có nội dung về môi trờng giúp học sinh dễ dàng nhận biết các vấn đề về môi trờng nh hiện tợng ô nhiễm không khí, ô nhiễm nớc, hiện tợng xói mòn đất ở những vùng đất trống, đồi trọc + Cùng bức tranh SGK, trong khi dạy địa lý giáo viên nên sử dụng những hình ảnh minh hoạ có nội dung địa lý (những hình ảnh minh hoạ đó có lựa chọn và sắp xếp theo từng chủ đề) + Bản chất của phơng pháp sử dụng tranh ảnh địa lý là phơng pháp: Hớng dẫn học sinh quan sát, phân tích tranh, ảnh để lĩnh hội kiến thức. + Khi dẫn dắt học sinh quan sát trớc hết giáo viên cần xác định mục đích, yêu cầu của việc quan sát tranh đó thể hiện hiện tợng gì ? Vấn đề gì ? ở đâu ? Và mô tả hiện tợng - Cuối cùng gợi ý học sinh nêu nguyên nhân và hậu quả của hiện tợng. Nh vậy, khi sử dụng bức ảnh giáo viên cần chuẩn bị những câu hỏi, hớng dẫn học sinh khai thác nội dung đợc thể hiện trên bức tranh, ảnh và những câu hỏi yêu cầu học sinh vẫn dụng những kiến thức đã học giải thích các hiện tợng đợc thể hiện trên bức tranh, ảnh . VD: Khi dạy bài: ô nhiễm môi trờng ở đới ôn hoà Sử dụng ảnh: 17.3 - SGK - Mục đích quan sát: Tìm hiểu về vấn đề ô nhiễm nớc ở đới ôn hoà - Tên bức tranh: Thuỷ triều đen trên Đại Tây Dơng do tai nạn của tàu trở dầu . 6 - Bức tranh thể hiện hiện tợng ô nhiễm môi trờng nớc biển ở Đại Tây Dơng. - Mô tả hiện tợng: Váng dầu loang trên vùng biển. - Nguyên nhân: Do tai nạn chở dầu - Hậu quả: Váng dầu làm ô nhiễm nớc biển Lu ý: Việc lựa chọn tranh, ảnh cho học sinh quan sát, trớc hết phải phù hợp với nội dung và càng thể hiện đợc nhiều dấu hiệu càng tốt. Tranh ảnh phải rõ ràng, đẹp. Trong dạy học địa lý, giáo viên nên triệt để sử dụng tranh ảnh minh hoạ trong SGK, bởi vì đó là những phơng tiện minh hoạ đã đợc lựa chọn để thể hiện các hiện tợng một cách cụ thể, điển hình nhất. * Ph ơng pháp thảo luận: Tổ chức cho học sinh thảo luận theo lớp hoặc nhóm để giải quyết các vấn đề có liên quan đến nội dung bài học. - Phơng pháp này tạo cho học sinh cơ hội trình bày ý kiến của mình và nghe ý kiến của các bạn trong lớp về một vấn đề nào đó. - Chủ đề thảo luận là những vấn đề về môi trờng có liên quan đến nội dung bài học, qua thảo luận giáo viên có thể đánh giá đợc sự hiểu biết, thái độ, cảm xúc của học sinh, giúp học sinh hình thành chính kiến có cơ sở của mình đối với vấn đề đang thảo luận. - Trớc hết giáo viên cần xác định rõ ràng mục tiêu cần đạt đợc trong buổi thảo luận, sau đó nêu vấn đề hoặc một số câu hỏi thích hợp để học sinh thảo luận. + Bớc 1: Giáo viên nêu chủ đề và các câu hỏi thảo luận. + Bớc 2: Học sinh thảo luận (cả lớp hoặc nhóm) + Bớc 3: Giáo viên tóm tắt các ý kiến thảo luận, củng cố các điểm chính. * Ph ơng pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề. Phơng pháp dạy học phát hiện và giải quyết vấn đề là phơng pháp tạo ta tình huống có vấn đề phù hợp với trình độ và nhận thức của học sinh. - Bớc 1: Đặt vấn đề (tạo tình huống có vấn đề) - Bớc 2: Giải quyết vấn đề (tìm phơng án giải quyết các giả thuyết) - Bớc 3: Kết luận: Khẳng định hay bác bỏ các phơng án trên các giả thuyết đã nêu. VD: Bài 14 - Địa lý 7 Hoạt động nông nghiệp ở đới ôn hoà - Bớc 1: Giáo viên nêu vấn đề tạo tình huống có vấn đề Hình thức làm nơng rẫy với kinh tế sản xuất lạc hậu ở một số nớc đang phát triển đã làm suy thoái đát và duy giảm diện tích rừng. Vậy hoạt động kinh tế ở các nớc phát triển với việc áp dụng kĩ thuật tiên tiến sẽ có ảnh hởng nh thế nào đến môi tr- ờng. - Bớc 2: Giải quyết vấn đề + Học sinh có thể đa ra các giả thuyết. Trong sản xuất nông nghiệp các nớc phát triển đã sử dụng phân bón hoá học, thuốc trừ sâu, - Bớc 3: Kết luận Lợng phân bón, thuốc trừ sâu d thừa làm ô nhiễm không khí, đất và nớc. V . Bài soạn tích hợp gd bvmt ( Cụ thể một bài ) Tiết 19 Ô nhiễm môi trờng ở đới ôn hoà I. Mục tiêu bài học 1. Kiến thức: HS cần - Biết đợc nguyên nhân gây ô nhiễm nớc và không khí ở các nớc phát triển - Biết đợc các hậu quả do ô nhiễm nớc và không khí gây ra cho thiên nhiên và con ngời không chỉ ở đới ô hoà mà cho toàn thế giới 2. Kĩ năng - HS luyện tập kĩ năng vẽ biểu đồ hình cột và kĩ năng phân tích ảnh địa lí. 3. Thái độ - Giáo dục cho học sinh về bảo vệ môi trờng. Nội dung Gd BVMT : - Các nguyên nhân gây ô nhiễm không khí và ô nhiễm nớc ở các nớc phát triển . - Nghị định th Kyoto về cắt giảm lợng khí thải gây ô nhiễm , bv bầu khí quyển của TĐ . II. Chuẩn bị 7 1. Gi¸o viªn: - C¸c tranh ¶nh, sè liƯu, t liƯu vỊ « nhiƠm m«i trêng ë ®íi «n hoµ 2. Häc sinh: - Su tÇm c¸c tranh ¶nh, sè liƯu vỊ « nhiƠm m«i trêng ë ®íi «n hoµ ( ¶nh chơp Tr¸i §Êt víi lç thđng tÇng « z«n) III . Phương pháp : Đàm thoại , phân tích , trực quan , nhóm IV. TiÕn tr×nh d¹y häc 1. ỉn ®Þnh :1' 2. KiĨm tra bµi cò : 4' ? NÐt ®Ỉc trng cđa ®« thÞ ho¸ ë ®íi «n hoµ lµ g×? ? D©n c tËp trung qu¸ ®«ng vµo c¸c ®« thÞ ë ®íi «n hoµ lµm n¶y sinh c¸c vÊn ®Ị x· héi g×? Híng gi¶i qut ? 3. Bµi míi §v® : ë bµi 15- Ho¹t ®éng s¶n xt c«ng nghiƯp ë ®íi «n hoµ vµ bµi 16- §« thÞ ho¸ ë ®íi «n hoµ c¸c em ®· biÕt sù ph¸t triĨn CN vµ sù ph¸t triĨn c¸c ®« thÞ qu¸ nhanh lµ nh÷ng ngn g©y « nhiƠm m«i trêng ë ®íi «n hoµ. ¤ nhiƠm m«i trêng ë ®íi «n hoµ, ®Ỉc biƯt lµ « nhiƠm kh«ng khÝ vµ « nhiƠm níc ®· ®Õn møc b¸o ®éng. H§1: T×m hiĨu ng.nh©n , hËu qu¶ cđa « nhiƠm kk. Quan s¸t H17.1 vµ dùa vµo hiĨu biÕt cđa m×nh kÕt hỵp sgk cho biÕt: ? Ng.nh©n g©y « nhiƠm kk ë ®íi «n hoµ? ? Qs H17.2 vµ dùa vµo hiĨu biÕt, kÕt hỵp sgk : ? Sù « nhiƠm kh«ng khÝ g©y nªn nh÷ng hËu qu¶ g× ? ? Theo em ‘‘ma axÝt’’ lµ ma ntn? GV giải thích : mưa axít làø ht mưa gây ra trong điều kiện KK bò ô nhiễm do có chứa 1 tỷ lệ cao Oxit lưu huỳnh . Ở các TP lớn khói trong các lò cao , khí thải của các loại động cơ xe , trong đó xe máy thường có chứa lượng lớn SO 2 .Khi gặp nước mưa  SO 2 hoà với nước  axít sunfuric  vì vậy gọi là mưa Axít ( trong níc ma cã lỵng axÝt t¹o nªn chđ u tõ khãi bơi vµ khÝ th¶i) * HS ®äc tht ng÷ "hiƯu øng nhµ kÝnh’’ . ? HiƯu øng nhµ kÝnh g©y nªn hËu qu¶ g×? - HiƯu øng nhµ kÝnh: lµ hiƯn tỵng líp vá ko khÝ gÇn mỈt ®Êt bÞ nãng lªn do c¸c khÝ th¶i t¹o ra 1 líp mµn ch¾n ë trªn cao, ng¨n c¶n nhiƯt mỈt trêi bøc x¹ tõ mỈt ®Êt kh«ng tho¸t ®ỵc vµo kh«ng gian. T§ nãng lªn -> KH toµn cÇu thay ®ỉi, b¨ng 2 cùc tan ch¶y, mùc níc ®¹i d¬ng d©ng cao vµ cßn lµm thđng tÇng «z«n . - Lç thđng tÇng « z«n ë nam cùc 25,48 1. ¤ nhiƠm kh«ng khÝ : 20' a, Nguyªn nh©n - Khí thải của các loại xe cộ, nhà máy khu c«ng nghiƯp - Bất cẩn khi sử dụng năng lượng ngun tử dÉn ®Õn rß rØ c¸c chÊt phãng x¹ vµo kh«ng khÝ. b, HËu qu¶ : + Ma axit lµm:  ChÕt c©y cèi, ®éng vËt.  ¡n mßn c¸c c«ng tr×nh x©y dùng, ®iªu kh¾c b»ng kim lo¹i.  G©y ra c¸c bƯnh vỊ ®êng h« hÊp cđa con ngêi, vËt nu«i + Lµm t¨ng hiƯu øng nhµ kÝnh . + Thđng tÇng «z«n . + G©y « nhiƠm phãng x¹ . 8 triƯu km 2 do cq hµng kh«ng HK ph¸t hiƯn th¸ng 4 / 1999 . Cq KhÝ quyển và Đại dương (NOAA) cơng bố trên Cơng báo của Viện Hàn lâm KH Mỹ đã cảnh báo lỗ thủng tầng Ozon vẫn đang mở rộng ở 2 cực của TĐ nhưng ở Nam cực nghiêm trọng hơn ở Bắc cực. ? §Ĩ gi¶m c¸c khÝ th¶i g©y « nhiƠm kh«ng khÝ ë ®íi «n hoµ nãi riªng vµ toµn cÇu nãi chung th× c¸c qc gia ®· lµm g×? ? NghÞ ®Þnh th Ki-«-t« cã vai trß ntn trong viƯc b¶o vƯ m«i trêng kh«ng khÝ toµn cÇu? GV nhÊn m¹nh: HK lµ níc cã lỵng khÝ th¶i ®éc h¹i BQ ®Çu ngêi cao nhÊt thÕ giíi vµ chiÕm 1/4 lỵng khÝ th¶i ®éc h¹i toµn cÇu. ThÕ nhng HK ko phª chn NghÞ ®Þnh th Ki-«-t«. D ln cho r»ng nghÞ ®Þnh th Ki-«-t« mét dù ¸n ®ang ®øng tríc nguy c¬ bÞ ph¸ s¶n vµo n¨m 2012 - n¨m tỉng kÕt t×nh h×nh. L¬ng tri cđa TG mong mn ®iỊu ngỵc l¹i . *H§2: T×m hiªu ng.nh©n , hËu qu¶ g©y « nhiƠm ngn níc : HS h® theo nhóm N1 : tìm nguyên nhân gây ô nhiễm nước SH tác hại tới TN và con người. N2 : Nguyªn nh©n gây ô nhiễm nước biển, tác hại . + Sông ngòi : nước thải nhiều màu , với phân hoá học, thuốc trừ sâu . + Biển : tập trung phần lớn các ĐT vào 1 dải đất rộng lớn ko quá 100km chạy dọc ven biển . Váng dầu do chuyên chở , do khai thác. Chất thải từ sông ngòi đổ ra. ? Víi t×nh tr¹ng « nhiƠm nh vËy g©y nh÷ng hËu qu¶ g×? ? Quan s¸t c¸c bøc ¶nh kÕt hỵp víi kiÕn thøc SGK, em h·y cho biÕt hiƯn tỵng g× x¶y ra? T¸c h¹i cđa hiƯn tỵng ®ã ®èi víi sinh vËt sèng trong níc vµ ven bê nh thÕ nµo? ?‘‘Thủ triỊu ®á’’, ‘‘Thủ triỊu ®en’’ lµ g×? + ‘‘Thủ triỊu ®á’’: do dư thừa lượng đạm c, BiƯn ph¸p - KÝ nghÞ ®Þnh th Ki-«-t« (c¾t gi¶m lỵng khÝ th¶i vµ b¶o vƯ sù trong lµnh cđa kh«ng khÝ) - Hợp tác các nước trên thế giới. - Đổi mới cơng nghệ sản xuất. - Đấu tranh chống thử nghiệm vũ khí ngun tử…… - Trång c©y g©y rõng, b¶o vƯ c©y xanh. 2. ¤ nhiƠm n íc : 14' 9 và Nitơ , nước thải SH , phân hoá học … loài Tảo đỏ chứa chất độc p.tr rất nhanh chiếm hết lượng Oxy trong nước , khiến cho SV biển chết hàng loạt , gây cản trở GT , ảh hệ sinh thái , ô nhiễm nặng các vùng ven bờ . +Thuỷ triều đen : sự ô nhiễm dầu nghiêm trọng nhất cho biển về MT . Màng của lớp váng dầu ngăn tiếp xúc giữa nước và KK làm cho TĂ của ĐV biển suy giảm . Váng dầu cùng với 1 số chất độc # hoà tan vào nước lắng xuống sâu gây tác hại hệ sinh thái dưới, huỷ diệt sự sống trên biển và ven biển ? §Ĩ kh¾c phơc t×nh tr¹ng trªn cÇn cã nh÷ng biƯn ph¸p g× ? Liªn hƯ VN . 4. Cđng cè : 5' * Gv tỉ chøc cho Hs ch¬i trß ch¬i « ch÷ : Câu 1: Đây là hiện tượng làm cho Trái Đất nóng lên? Câu 2: Đây là hiện tượng làm hết cây cối? Câu 3: Nghị định thư Ki-ơ-tơ u cầu các nước bảo vệ vấn đề gì? Câu 4: Nước nào khởi xướng Nghị định thư Ki-ơ-tơ ? Câu 5: Cường quốc nào khơng tham gia kí vào Nghị định thư Ki-ơ-tơ ? Câu 6: Hiện nay nơi nào trên Trái Đất bị lỗ thủng tầng Ơzơn nặng nhất ? 5. HDVN : 2' - Häc bµi cò + Lµm bµi tËp - Nghiªn cøu tríc bµi míi: chn bÞ tèt bµi thùc hµnh - Bµi 18: Thùc hµnh Gv híng dÉn BT 2 : Nước Năm 2000 Số dân NÍKÀHNGNỨUỆH H TI X I T AAƯM GNỜƯRTIƠM NẢBTẬHN ÌKAOH CỰCMAN 10 I [...]... cha y mt nm, din tớch ụ nhim li tng lờn (t 78 %) Nguyờn nhõn ch yu l do s phỏt trin mnh cỏc loi thc vt vụ giỏ tr nh rong, toNm 2008, ti hi phn ca Trung Quc ó xy ra 68 t thu triu , ớt hn nm 20 07 82 t.Tuy nhiờn tng din tớch b nh hng li rt ln (13 .73 8 km2), tng 2.128 km2 so vi nm 20 07 11 C Phần thứ ba: Kết luận 1.Tích hợp kiến thức giáo dục BVMT cho học sinh khối 7 trờng THCS là góp phần hình thành thái độ,... trên, tiếp thu một số kiến thức và phơng pháp học tập môn Địa lí trong trờng THCS, một vài năm gần đây- đặc biệt là năm học 2009 - 2010 tôi đã mạnh dạn áp dụng sáng kiến trên trong kế hoạch giảng dạy của mình, đồng thời cùng với các đồng nghiệp, các đ/c trong bộ môn nghiên cứu và tôi đã áp dụng sáng kiến trên vào công tác giảng dạy bộ môn Địa lí 7 ở đơn vị trờng, tôi nhận thấy có nhiều hiệu quả tốt Từ...Hoa Kỡ Phỏp 20 tn/nm/ngi 6 tn/nm/ngi 281.421.000 5.933.000 Thông tin bổ sung : * Ni cỏc Maldives tin hnh phiờn hp di nc Ngy 17/ 10, Tng thng Maldives Mohamed Nasheed v cỏc b trng ó tin hnh phiờn hp ni cỏc di nc u tiờn trờn th gii kộo di trong vũng 30 phỳt Cuc hp ny l mt ng thỏi mang tớnh biu tng nhm kờu gi th gii giỳp trc nguy... sinh lòng ham mê, yêu thích bộ môn - giúp cho thầy cô giáo định hớng nghề nghiệp cho các em HS khi còn trên ghế nhà trờng 2, Kết quả nghiên cứu: Tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trờng qua bộ môn Địa lý giúp các em nắm vững các kiến thức về môi trờng, rèn luyện các em kĩ năng phát hiện các vấn đề về môi trờng và nguyên nhân của nó Từ đó các em có biện pháp hành động tích cực góp phần giải quyết... % Gần kết thúc học kỳ 1: Lớp SS 3 Bài học rút ra SL ý thức bảo vệ môi trờng của học sinh Tốt Trung bình Kém SL SL % % % Từ bớc đầu nghiên cứu phơng pháp tích hợp nội dung giáo dục bảo vệ môi trờng môn Địa lý THCS Tôi nhận thấy việc cung cấp cho học sinh những kiến thức về môi trờng và bảo vệ môi trờng là việc làm rất cần thiết, phục vụ thiết thực trong công cuộc phát triển kinh tế xã hội của đất nớc . kiến thức môi trờng đợc tích hợp vào kiến thức địa lí Trong chơng trình Địa lí 7 có nhiều kiến thức giáo dụ môi trờng đợc tích hợp trong kiến thức địa lí. Có đợc những kiến thức này phải trên. dạy địa lý giáo viên nên sử dụng những hình ảnh minh hoạ có nội dung địa lý (những hình ảnh minh hoạ đó có lựa chọn và sắp xếp theo từng chủ đề) + Bản chất của phơng pháp sử dụng tranh ảnh địa. tích bị ảnh hưởng lại rất lớn (13 .73 8 km 2 ), tăng 2.128 km 2 so với năm 20 07. 11 C. Phần thứ ba: Kết luận 1.Tích hợp kiến thức giáo dục BVMT cho học sinh khối 7 trờng THCS là góp phần hình