SKKN vật lí 8,9

Sáng kiến kinh nghiệm giúp học sinh lớp 8 và lớp 9 có phơng pháp giải bài tập vật lí a- Phần mở đầu. I .đặt vấn đề : Vì lợi ích mời năm phải trồng cây Vì lợi ích trăm năm phải trồng ngời Thấm nhuần lời dạy của ngời, việc đào tạo thế hệ trẻ vừa hồng, vừa chuyên, những chủ nhân tơng lai của đất nớc là nhiệm vụ quan trọng hàng đầu, là trọng trách lớn lao đặt ra cho ngành giáo dục đào tạo . Mà ngời thực hiện là mỗi cán bộ giáo viên, đội ngũ tiên phong, then chốt trong phong trào nâng cao dân trí, bồi dỡng nhân lực, đào tạo nhân tài mà nghị quyết Trung ơng 2 đã đề ra. Trớc vai trò to lớn của ngời giáo viên đứng trên bục giảng là truyền thụ trí thức cho học sinh, trớc nhu cầu đổi mới không ngừng của phơng pháp dạy học theo hớng tích cực hoá hoạt động của học sinh, học sinh chủ động lắm kiến thức, phát huy năng lực sáng tạo ở ngời học , thì việc tìm ra một hớng đi đúng, kích thích đợc óc quan sát, mong muốn nhận thức , khả năng tìm tòi, sáng tạo , phát hiện cái mới, khả năng tự hình thành phơng pháp học của học sinh là trăn trở không ngừng của ngời thầy giáo . Là giáo viên dạy bộ môn vật lý ở trờng phổ thông cơ sở, hiểu rõ phơng pháp bộ môn , nắm đợc ngời thầy là ngời giữ vai trò chỉ đạo trong truyền thụ tri thức, tổ chức các hoạt động động lĩnh hội tri thức. Thì việc điều khiển các hoạt động nhận thức của học sinh trên lớp cũng nh ý thức tự học ở nhà nh thế nào để học sinh có thể tiếp cận đợc những nội dung kiến thức một cách dễ dàng nhất , hiệu quả nhất , hứng thú nhất , nhng lại sâu sắc nhất là một câu hỏi lớn đặt ra đòi hỏi mỗi ngời thầy phải có lời giải đáp. Xuất phát từ những trăn trở đó mà chúng tôi là nhóm giáo viên giảng dạy bộ môn vật lý tại trờng trung học cơ sở Liên Phơng đã quyết tâm cùng nhau thực hiện sáng kiến kinh nghiệm là làm thế nào để giúp học sinh lớp 8c và lớp 9 có phơng pháp giải bài tập vật lí II. Lý do chọn đề tài. 1. Lý do khách quan: Trong việc nâng cao chất lợng giáo dục nói chung và chất lợng bộ môn nói riêng. Việc cải tiến phơng pháp dạy học là một nhân tố quan trọng, bên cạnh việc bồi dỡng kiến thức chuyên môn, việc phát huy tính tích cực của học sinh có ý nghĩa hết sức quan trọng. Bởi vì, xét cho cùng, công việc giáo dục phải đợc tiến hành trên cơ sở tự nhận thức, tự hành động, việc khơi dậy phát triển ý thức năng lực t duy, bồi dỡng phơng pháp tự học là con đờng phát triển tối u của giáo dục. 1 Trong khuôn khổ chơng trình THCS , bài tập Vật lí thờng là những vấn đề không quá phức tạp, có thể giải đợc bằng những suy luận lô gíc, bằng tính toán hoặc thực nghiệm dựa trên cơ sở những quy tắc, tính chất , định luật vật lí đã học. Từ đó, giúp hs giải đợc bài tập Vật lí là một khâu quan trọng trong quá trình dạy và học Vật lí. Việc giải bài tập Vật lí giúp củng cố đào sâu, mở rộng những kiến thức cơ bản của bài giảng, xây dựng củng cố kỹ năng kỹ xảo vận dụng lý thuyết vào thực tiễn, là biện pháp quý báu để phát triển năng lực t duy của học sinh, có tác dụng sâu sắc về mặt giáo dục t tởng, đạo đức lớn. Vì thế trong việc giải bài tập Vật lí mục đích cơ bản cuối cùng không phải chỉ tìm ra đáp số, tuy điều này cũng quan trọng và cần thiết, mục đích chính của việc giải là ở chỗ ngời làm bài tập hiểu đ- ợc sâu sắc hơn các khái niệm, định luật Vật lí, vận dụng chúng vào những vấn đề thực tế trong cuộc sống, trong lao động. 2. Lý do chủ quan: Qua thực tế giảng dạy Vật lí ở trờng THCS Liên Phơng, đặc biệt là dạy Vật lí 8, 9 cho thấy học sinh còn gặp rất nhiều khó khăn, lúng túng khi giải các bài tập Vật lí, điều này ít nhiều ảnh hởng đến chất lợng dạy và học. Có những em nhận thức còn sai, có những em hiểu vấn đề nhng lại không biết diễn đạt hoặc trình bày không lô gic , không khoa học Mặt khác, do phân phối chơng trình không có nhiều thời lợng cho tiết giải bài tập, thờng là nồng ghép trong tiết lí thuyết. Mà học sinh thì lại rất ít đợc thâm nhập thực tế nên khả năng áp dụng kiến thức đã học vào giải bài tập còn hạn chế. Vừa qua, cùng với sự đổi mới phơng pháp dạy học chung của ngành giáo dục, đồng thời qua việc tự kiểm tra, tổng kết tình hình dạy học Vật lí tại trờng, chúng tôi đã triển khai chuyên đề giúp HS có phơng pháp giải bài tập vật lí cho HS và đã thấy đợc tác dụng giáo dỡng và giáo dục rất lớn đối với học sinh khi giải bài tập Vật lí. Từ đó vận dụng vào quá trình giảng dạy, chúng tôi thấy có hiệu quả hơn so với trớc đây, chất lợng học sinh đợc nâng cao rõ rệt. Xuất phát từ những lí do trên, chúng tôi quyết định làm sáng kién kinh nghiệm: giúp học sinh lớp 8 và lớp 9 có phơng pháp giải bài tập vật lí nhằm giúp học sinh nắm chắc đợc kiến thức cơ bản, mở rộng và hiểu sâu kiến thức, biết vận dụng vào thực tế. Từ đó nâng cao đợc chất lợng học tập bộ môn, xây dựng cho các em hứng thú và lòng yêu thích học tập bộ môn , giúp cho quá trình giảng dạy nói chung và môn vật lí nói riêng đạt hiệu quả tốt nhất. B- nội dung đề tài. I.nội dung nghiên cứu: 1. Nghiên cứu lí luận về phơng pháp giải bài tập Vật lí. 2 2. Nghiên cứu lí luận về sử dụng bài tập vật lí trong dạy học Vật lí. 3. Nghiên cứu chơng trình nội dung kiến thức các bài học Vật lí ở cấp THCS. 3. Nghiên cứu sự tiếp thu kiến thức đã học của học sinh và khả năng vận dụng các kiến thức đó vào giải quyết các bài tập cụ thể. 4. Nghiên cứu các dạng bài tập điển hình và cách giải quyết các dạng bài tập đó trong phạm vi chơng trình vật lí THCS, đặc biệt là phân loại bài tập vật lí. Sơ đồ phân loại bài tập vật lí * Phân loại theo phơng tiện giải : * Phân loại theo mức độ Bài tập vật lí Bài tập đồ thị Bài tập thí nghiệm Bài tập định l ợng Bài tập định tính Bài tập thí nghiệm Bài tập dự đoán hiện t ợng Bài tập giải thích hiện t ợng 3 Bài tập sáng tạoBài tập tổng hợpBài tập tập dợt Bài tập vật lí II. các giải pháp và điều kiện thực hiện 1. Các giải pháp: khảo sát thực tế. tổ chức chuyên đề. Hớng dẫn học sinh học tập vật lí ở nhà . kiểm tra Đánh giá chất lợng. 1.1. khảo sát thực tế. Trớc khi thực hiện đề tài, qua giảng dạy ở trờng THCS Liên Phơng, qua tìm hiểu và trao đổi với đồng nghiệp và đánh giá nhận thức của HS chúng tôi nhận thấy : - Có nhiều học sinh ham mê học bộ môn Vật lí, nhng khi làm các bài tập vật lí các em thờng lúng túng trong việc định hớng giải, có thể nói hầu nh các em cha biết cách giải cũng nh trình bày lời giải. Thực trạng nêu trên có thể do một số nguyên nhân sau: + Học sinh cha có phơng pháp tổng quan để giải một bài tập Vật lí. + Học sinh cha biết vận dụng các kiến thức, định luật Vật lí + Nội dung cấu trúc chơng trình sách giáo khoa mới không dành nhiều thời lợng cho việc hớng dẫn học sinh giải bài tập hay luyện tập ( đặc biệt là ch- ơng trình vật lí ở các lớp: 6, 7, 8), dẫn đến học sinh không có điều kiện bổ sung, mở rộng và nâng cao kiến thức cũng nh rèn kỹ năng giải bài tập Vật lí. 1.2. Tổ CHứC CHUYÊN Đề. Ngoài việc nắm vững kiến thức, để có kỹ năng tốt trong việc giải bài tập Vật lí đòi hỏi học sinh phải nắm vững phơng pháp giải cũng nh cách trình bày lời giải, phải có kỹ năng phân loại đợc các dạng bài tập. Vì vậy để giúp học sinh lớp 8 và lớp 9 nắm vững phơng pháp giải một bài tập vật lí, trong năm học này chúng tôi đã kết hợp với tổ chuyên môn tổ chức cho học sinh học chuyên đề giúp học sinh lớp 8 và lớp 9 có phơng pháp giải bài tập Vật lí . Trong chuyên đề này chúng tôi chia thành 3 nội dung, hớng dẫn học sinh: Trình tự giải một bài tập vật lí. Hai phơng pháp suy luận để giải các bài tập vật lí. áp dụng phơng pháp giải bài tập vật lí vào một số bài tập cơ bản. 1.2.1. Trình tự giải một bài tập vật lí. - Phơng pháp giải một bài tập Vật lí phụ thuộc nhiều yếu tố: mục đích yêu cầu của bài tập, nội dung bài tập, trình độ của các em, v.v Tuy nhiên trong cách giải phần lớn các bài tập Vật lí cũng có những điểm chung. 4 - Thông thờng khi giải một bài tập vật lí cần thực hiện theo trình tự sau đây: a) Hiểu kỹ đầu bài. - Đọc kỹ đầu bài: bài tập cho biết gì? Cần phải tìm gì? - Bài liên quan tới những kiến thức gì đã học ( Định lí, tính chất gì? ) -Tóm tắt đầu bài bằng cách dùng các ký hiệu chữ đã qui ớc để viết các dữ kiện và ẩn số, đổi đơn vị các dữ kiện cho thống nhất(nếu cần thiết ). - Vẽ hình , nếu bài tập có liên quan đến hìng vẽ hoặc nếu cần phải vẽ hình để diễn đạt đề bài. Cố gắng vẽ đúng tỉ lệ xích càng tốt. Trên hình vẽ cần ghi rõ dữ kiện và cái cần tìm. b) Phân tích nội dung bài tập, lập kế hoạch giải. - Tìm sự liên hệ giữa những cái cha biết (ẩn) và những cái đẵ biết (dữ kiện) - Nếu cha tìm đợc trực tiếp các mối liên hệ ấy thì có thể phải xét một số bài tập phụ để gián tiếp tìm ra mối liên hệ ấy. - Nếu là bài định tính cần phân tích kỹ hiện tợng và những hiện tợng, kiến thức có liên quan từ đó tìm ra mối liên hệ và định hớng giải. - Phải xây dựng đợc kế hoạch giải. c) Thực hiện kế hoạch giải. - Tôn trọng trình tự phải theo để thực hiện các chi tiết của dự kiến, nhất là khi gặp một bài tập phức tạp. - Thực hiện một cách cẩn thận các phép tính số học, đại số hoặc hình học. Nên hớng dẫn học sinh làm quen dần với cách giải bằng chữ và chỉ thay giá trị bằng số của các đại lợng trong biểu thức cuối cùng. - Chỉ rõ tính chất, định luật đã sử dụng. - Khi tính toán bằng số, phải chú ý đảm bảo những trị số của kết quả đều có ý nghĩa. d) Kiểm tra đánh giá kết quả. - Kiểm tra lại trị số của kết quả: Có đúng không? Vì sao? Có phù hợp với thực tế không? Bài giải có thuyết phục không ? Lập luận đã chặt chẽ cha ? - Kiểm tra lại các phép tính: có thể dùng các phép tính nhẩm và dùng cách làm tròn số để tính cho nhanh nếu chỉ cần xét độ lớn của kết quả trong phép tính. - Nếu có điều kiện, nên phân tích, tìm một cách giải khác, đi đến cùng một kết quả đó. Kiểm tra xem còn con đờng nào ngắn hơn không. 1.2.2.Hai phơng pháp suy luận để giải các bài tập vật lí. Xét về tính chất thao tác của t duy, khi giải các bài tập vật lí, ngời ta thờng dùng phơng pháp phân tích và phơng pháp tổng hợp. 5 a) Giải bài tập bằng phơng pháp phân tích. - Theo phơng pháp này, xuất phát điểm của suy luận đại lợng cần tìm. Ng- ời giải phải tìm xem đại lợng cha biết này có liên quan với những đại lợng Vật lí nào khác và một khi biết sự liên hệ này thì biểu diễn nó thành những công thức t- ơng ứng. Nếu một vế của công thức là đại lợng cần tìm còn vế kia chỉ gồm những dữ liệu của bài tập thì công thức ấy cho ra đáp số của bài tập. Nếu trong công thức còn những đại lợng khác cha biết thì đối với mỗi đại lợng đó, cần tìm một biểu thức liên hệ với nó với các đại lợng Vật lí khác; cứ làm nh thế cho đến khi nào biểu diễn đợc hoàn toàn đại lợng cần tìm bằng những đại lợng đã biết thì bài toán đã đợc giải xong. Nh vậy cũng có thể nói theo phơng pháp này, ta mới phân tích một bài tập phức tạp thành những bài tập đơn giản hơn rồi dựa vào những quy tắc tìm lời giải mà lần lợt giải các bài tập đơn giản này. Từ đó tìm dần ra lời giải của các bài tập phức tạp nói trên. Thí dụ ta hãy dùng phơng pháp phân tích để giải bài tập sau: Đề bài: Ngời ta dùng một loại dây hợp kim đồng có tiết diện 10 mm 2 và có điện trở suất là 0,4.10 -4 m để làm một lò sởi điện sởi ấm một gian phòng. Hỏi cần phải lấy chiều dài của dây dẫn này là bao nhiêu để duy trì nhiệt độ của phòng luôn luôn không đổi nếu mỗi giờ gian phòng này bị mất một nhiệt lợng bằng 2 970 000J qua các cửa sổ và các bức tờng. Biết nguồn điện cung cấp cho lò s- ởi có điện áp là 220V. Hớng dẫn giải: - Đại lợng cần tìm ở đây là chiều dài của dây hợp kim. Ta tìm mối liên hệ giữa chiều dài của dây dẫn với các đại lợng khác trong bài. - Ta biết rằng muốn nhiệt độ của phòng luôn luôn không đổi thì trong mỗi giờ nhiệt lợng lò sởi cung cấp phải bằng nhiệt lợng mà phòng mất đi. Nhiệt lợng do lò sởi cung cấp tơng đơng với điện năng mà lò sởi tiêu thụ. Điện năng lại phụ thuộc điện trở của dây hợp kim đồng. Điện trở này lại do chiều dài của dây qui định. * Nếu gọi chiều dài của dây là l, điện trở của dây là R, điện trở suất của nó là và tiết diện của nó là S, thì chiều dài của dây dẫn liên hệ với điện trở của nó bằng công thức: R = l S Do đó: .R S l = (1) 6 * Trong biểu thức của chiều dài có một đại lợng mới cha biết đó là điện trở R của dây. Điện trở này đo bằng tỉ số của hiệu điện thế U với cờng độ dòng điện I qua dây: U R I = (2) * Đại lợng mới cha biết là cờng độ dòng điện I thì liên hệ với các đại lợng khác bằng định luật Ôm và bằng công thức biểu diễn năng lợng A do dòng điện toả ra. Ta đã dùng định luật Ôm trong (2). Vậy mối liên hệ giữa I và A là: A = I.U.t trong đó t là thời gian dòng điện chạy qua dây; từ đó suy ra: . A I U t = (3) * Trong công thức trên, điện năng tính ra Jun. Điện năng này tơng đơng với nhiệt lợng Q mà dòng điện cung cấp (và với nhiệt lợng mà gian phòng mất đi) trong thời gian t theo biểu thức: Q =A (4) ở vế phải của biểu thức (4), tất cả các đại lợng đều đã biết. Bây giờ cần thay thế biểu thức sau vào biểu thức trớc và cứ thế đi dần từ biểu thức cuối lên biểu thức đầu: - Thay (4) vào (3) đợc: . Q I U t = (3) - Thay (3) vào (2) đợc: 2 .U t R Q = (2) - Thay (2) vào (1) đợc 2 . . . U t S l Q = (1) -Thay các đại lợng trên bằng các trị số của chúng vào (1) +Với:U = 220 V t = 1h = 3600s S = 10 mm 2 = 10.10 -4 m 2 Q = 2 970 000 J = 0,4.10 -4 m + Ta đợc: 2 4 4 220 .3600.1,5.10 220( ) 2970000.0,4.10 l m = = - Vậy chiều dài dây hợp kim đồng là 220m. b) Giải bài tập bằng phơng pháp tổng hợp. 7 Theo phơng pháp này, suy luận không bắt đầu từ các đại lợng cần tìm mà bắt đầu từ các đại lợng đã biết có nêu trong bài. Dùng công thức liên hệ các đại lợng này với các đại lợng cha biết, ta đi dần đến công thức cuối cùng trong đó chỉ có một đại lợng cha biết là đại lợng cần tìm. Theo phơng pháp tổng hợp, bài tập nêu trong ví dụ trên có thể giải nh sau: * Muốn nhiệt độ trong phòng luôn luôn không đổi thì nhiệt lợng do dòng điện qua lò sởi toả ra trong một thời gian t nào đó (ở đây là 1giờ) phải bằng nhiệt lợng Q mà gian phòng mất đi trong thời gian đó. Theo định luật Jun - Len xơ thì. Q = I 2 .R.t (1) trong đó R là điện trở của dây dẫn của lò sởi, I là cờng độ dòng điện qua lò sởi. * Theo định luật Ôm, ta có: U I R = (2) * Nhng điện trở của dây dẫn lại phụ thuộc kích thớc và bản chất của dây dẫn theo công thức: l R S = (3) trong đó là điện trở suất, l là chiều dài của dây dẫn, S là tiết diện của dây dẫn. * Thay các biểu thức (2) và (3) vào biểu thức (1), ta đợc: 2 . . U t Q l S = (4) - Từ đó rút ra: 2 . . . U t S l Q = (1) - Thay các đại lợng trên bằng trị số của chúng, ta đợc: 2 4 4 220 .3600.1,5.10 220( ) 2970000.0,4.10 l m = = - Vậy chiều dài dây hợp kim đồng là 220m. Nh vậy dùng phơng pháp tổng hợp, ta cũng tìm đợc chiều dài của dây lò s- ởi nh khi dùng phơng pháp phân tích. Nhìn chung, khi giải bất kỳ một bài toán vật lí nào ta đều phải dùng cả hai phơng pháp: phân tích và tổng hợp. Phép giải bắt đầu bằng cách phân tích các điều kiện của bài tập để hiểu đợc đề bài. Phải có một sự tổng hợp kèm theo ngay để kiểm tra lại mức độ đúng đắn của sự phân tích các điều kiện ấy. Muốn lập đợc kế hoạch giải, phải đi sâu vào phân tích nội dung vật lí của bài tập. Tổng hợp 8 những dữ kiện đã cho với những quy luật vật lí đã biết, ta mới xây dựng đợc lời giải và kết quả cuối cùng. Nh vậy ta có thể nói là trong quá trình giải bài tập vật lí ta đã dùng phơng pháp phân tích - tổng hợp. 1.2.3.áp dụng phơng pháp giải bài tập vật lí vào một số bài tập cơbản. 1.Bài toán 1. Bỏ một quả cầu đồng thau khối lợng 1 kg đợc nung nóng đến 100 o C vào trong thùng sắt có khối lợng 500g đựng 2kg nớc ở 20 o C. Bỏ qua sự trao đổi nhiệt với môi trờng .Tìm nhiệt độ cuối cùng của nớc. Biết nhiệt dung riêng của đồng thau, sắt, nớc lần lợt là: c 1 = 380 J/kg.K; c 2 =460 J/kg.K; c 3 = 4200 J/kg.K. Hớng dẫn giải: * Tìm hiểu các điều kiện đã cho của bài. - Tóm tắt: m 1 = 1 kg - Khối lợng của quả cầu đồng thau, c 1 = 380 J/kg.K thùng sắt và nớc. t 1 = 100 o C - Nhiệt độ ban đầu của quả cầu đồng m 2 = 500g = 0,5 kg thau, thùng sắt và nớc. c 2 = 460 J/kg.K - Nhiệt dung riêng của chất cấu tạo t 2 = 20 o C nên các vật. m 3 = 2kg c 3 = 4200 J/kg.K t 3 = t 2 t ? * Phân tích bài toán. - Đây là bài toán trao đổi nhiệt của một hệ vật (gồm 3 vật). Điều quan trọng phải hiểu rằng bài toán yêu cầu tìm nhiệt độ cuối cùng của nớc, nhng cũng là nhiệt độ chung của hệ khi kết thúc quá trình trao đổi nhiệt. Để giải bài toán này cần áp dụng phơng trình cân bằng nhiệt: Q toả ra =Q thu vào - Do vậy phải xác định đợc những vật nào là vật toả nhiệt, những vật nào là vật thu nhiệt, viết đợc công thức tính nhiệt lợng toả ra vào hay thu vào của các vật: Q = mc t -Với lu ý rằng trong bài toán này nhiệt độ ban đầu của hai vật thu nhiệt ( thùng sắt và nớc) là bằng nhau( t 2 = t 3 ). 9 - Trên cơ sở phơng trình cân bằng nhiệt vừa lập đợc kết hợp với dữ kiện đã cho của bài toán để suy ra đại lợng cần tìm (t). *Bài giải. - Nhiệt lợng do quả cầu bằng đồng thau toả ra khi hạ nhiệt độ từ 100 o C đến t o C (nhiệt độ khi có cân bằng nhiệt) là: Q 1 = m 1 .c 1 (t 1 t) - Nhiệt lợng mà thùng sắt (Q 2 ) và nớc (Q 3 ) thu vào để tăng nhiệt độ từ 20 o C đến t o C là: Q 2 = m 2 .c 2 (t t 2 ) (1) Q 3 = m 3 .c 3 (t t 2 ) (2) - áp dụng phơng trình cân bằng nhiệt ta có: Q 1 = Q 2 + Q 3 (3) từ (1),(2) và (3) m 1 .c 1 (t 1 t) = m 2 .c 2 (t t 2 ) + m 3 .c 3 (t t 2 ) t ( m 1 c 1 + m 2 c 2 + m 3 c 3 ) = m 1 c 1 t 1 + ( m 2 c 2 + m 3 c 3 ) t 2 t = 1 1 1 2 2 3 3 2 1 1 2 2 3 3 ( )m c t m c m c t m c m c m c + + + + - Thay các đạt lợng trên bằng trị số của chúng ta đợc: t = 1.380 (0,5.460 2.4200).20 19,2( ) 1.380 0,5.460 2.4200 o C + + + + - Vậy nhiệt độ cuối cùng của nớc là 19,2 o C. 2.Bài toán 2. Hai ngi cựng xut phỏt mt lỳc t hai a im A v B cỏch nhau75km.Ngi th nht i xe mỏy t A v B vi vn tc 25km/h.Ngi th hai i xe p t B ngc v A vi võn tc V 2 =12,5km/h.Hi sau bao lõu hai ngi gp nhau v xỏc nh ch gp nhau ú.Coi chuyn ng ca hai ngi l u. *Tìm hiểu các điều kiện đã cho của bài và phân tích :. ? Bài toán cho biết gì ? yêu cầu tìm gì? ? Bài thuộc dạng toán gì ? Có những đại lợng nào tham gia? Mối quan hệ giữa các đại lợng ấy là gì ? *Bài giải. Gi S 1 v S 2 l quóng ng mi ngi ó i cho n lỳc gp nhau.G l im gp nhau. A G B S 1 S 2 Ta cú : S 1 = V 1 .t Hay S 1 = 25.t S 2 = V 2 .t Hay S 2 = 12,5.t Khi hai ngi gp nhau thỡ :S 1 +S 2 = 75km 10 [...]... = U 2 từ (1), (2) và (4) (4) 1 1 1 = + t4 t1 t2 1.3 Hớng dẫn học sinh học tập vật lí ở nhà Qua thực tế giảng dạy Vật lí ở trờng THCS, tôi nhận thấy với cấu trúc của chơng trình Vật lí THCS có rất ít các tiết bài tập, thêm nữa thời lợng của một tiết học trên lớp có hạn ( 45 phút ), học sinh chủ yếu tiếp thu kiến thức về lí thuyết một cách cơ bản hoặc giải các bài tập đơn giản và số tiết học chỉ có... bộ môn Vật lí ở trờng THCS việc hình thành cho học sinh phơng pháp, kỹ năng giải bài tập Vật lí là hết sức cần thiết, để từ đó giúp các em đào sâu, mở rộng những kiến thức cơ bản của bài giảng, vận dụng tốt kiến thức vào thực tế, phát triển năng lực t duy cho các em, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục, cụ thể là : + Giúp học sinh có thói quen phân tích đầu bài, hình dung đợc các hiện tợng Vật lí xảy... đợc từ thực tế qua quá trình giảng dạy bộ môn Vật lí nói chung, cũng là kinh nghiệm rút ra đợc sau khi thực hiện đề tài này nói riêng C Kết luận Môn Vật lí là một môn khoa học thực nghiệm đòi hỏi ngời học phải phát huy cao độ tính tích cực, độc lập sáng tạo của mình trong quá trình lĩnh hội tri thức Chính vì vậy lựa chọn phơng pháp dạy học bộ môn vật lí, ngời giáo viên cần căn cứ vào phơng pháp đặc... hớng cho học sinh nhiều cách giải (nếu có thể ) Để kích thích sự hứng thú, say mê học tập cho học sinh rèn thói quen tìm tòi lời giải hay cho một bài toán Vật lí + Khắc sâu cho học sinh nắm chắc các kiến thức bổ trợ khác Có nh vậy việc giải bài tập Vật lí của học sinh mới thuận lợi và hiệu quả Để làm đợc điều này: - Giáo viên cần tự bồi dỡng nâng cao nghiệp vụ chuyên môn, thờng xuyên trao đổi, rút kinh... trờng cũng nh tổ chuyên môn nhóm chúng tôi đã thực hiện đợc đề tài sáng kiến kinh nghiệm: Giúp học sinh lớp 8 và lớp 9 có phơng pháp giải bài tập vật lí với mong muốn: phát triển năng lực duy rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo cho học sinh trong việc học tập bộ môn Vật lí Nhằm nâng cao chất lợng bộ môn nói riêng, góp phần nâng cao chất lợng giáo dục nói chung 1 17 ... khác nhau, cũng nh tiếp xúc với các dạng bài tập có tính chất mở rộng và nâng cao, để từ đó học sinh có thể vận dụng một cách linh hoạt các cách giải từng dạng bài tập đó là : Hớng dẫn học sinh học tập vật lí ở nhà. Việc học sinh tự học ở nhà có một ý nghĩa lớn lao về mặt giáo dục và giáo dỡng Nếu việc học ở nhà của học sinh đợc tổ chức tốt sẽ giúp các em rèn luyện thói quen làm việc tự lực, giúp các em... Cho điểm khuyến khích những học sinh có nhiều cố gắng hoặc chuyển biến trong học tập, 1.4 tổ chức đánh giá chất lợng : Sau khi tiến hành tố chức phổ biến chuyên đề giúp HS có phơng pháp giải bài tập vật lí và động viên , khích lệ, yêu cầu HS tham gia áp dụng chuyên đề này vào việc giải bài tập Chúng tôi thấy tinh thần học tập bộ môn của HS tăng lên rõ rệt Các em chăm chỉ hơn, làm bài tập đều hơn Qua... các đồng nghiệp trong và ngoài nhóm hởng ứng tích cực - Đợc HS tin tởng và nhiệt tình tham gia với mong muốn lĩnh hội kiến thức một cách tốt nhất , mong muốn tự xây dựng đợc phơng pháp giải bài tập vật lí cho riêng mình - Trong nhóm có những đồng chí giảng dạy nhiều năm nên hiểu rõ những thuận lợi và khó khăn trong quá trình thực hiện Tuy vậy cũng không tránh khỏi một số khó khăn nh : - Thời gian tổ... sinh có phơng pháp giải một bài tập vật lý nêu trên, trong năm học 200 200 thấy đa số học sinh đã vận dụng một cách linh hoạt vào việc giải bài tập, học sinh có khả năng t duy tốt hơn, có kỹ năng vận dụng kiến thức vào giải bài tập tốt hơn, linh hoạt hơn Cụ thể thông qua khảo sát chất lợng học sinh sau khi Giúp học sinh lớp 8 và lớp 9 có phơng pháp giải bài tập Vật lý đã thu đợc kết quả nh sau: * Kết... cao hơn , các em chủ động và tích cực hơn trong lĩnh hội tri thức và trong quá trình tham gia làm bài tập 2 điều kiện thực hiện : Sáng kiến kinh nghiệm này áp dụng cho tất cả các đối tợng giáo viên dạy vật lý lớp 8, 9 Tuy nhiên với những giáo viên có trình độ cao và có phơng pháp giảng dạy tốt thì hiệu quả thu đợc sẽ cao hơn nhiều Trong quá trình thực hiện đề tài sáng kiến kinh nghiệm này chúng tôi . môn vật lí nói riêng đạt hiệu quả tốt nhất. B- nội dung đề tài. I.nội dung nghiên cứu: 1. Nghiên cứu lí luận về phơng pháp giải bài tập Vật lí. 2 2. Nghiên cứu lí luận về sử dụng bài tập vật lí. vi chơng trình vật lí THCS, đặc biệt là phân loại bài tập vật lí. Sơ đồ phân loại bài tập vật lí * Phân loại theo phơng tiện giải : * Phân loại theo mức độ Bài tập vật lí Bài tập đồ thị Bài. một bài tập vật lí. Hai phơng pháp suy luận để giải các bài tập vật lí. áp dụng phơng pháp giải bài tập vật lí vào một số bài tập cơ bản. 1.2.1. Trình tự giải một bài tập vật lí. - Phơng