SKKN CN 12

PhầnI. Đặt vấn đề. 1. tính cấp thiết của đề tài. Đổi mới phơng pháp dạy học là nhiệm vụ cấp thiết đang đặt ra cho ngành giáo dục hiện nay. Nghị quyết Đại hội đại biểu lần IX của Đảng đã chỉ rõ: Đổi mới phơng pháp dạy và học, phát huy t duy sáng tạo và năng lực tự đào tạo của ngời học, coi trọng thực hành, thực nghiệm, ngoại khoá, làm chủ kiến thức, tránh nhồi nhét, học vẹt, học chay. Nh chúng ta biết môn công nghệ có những đặc thù riêng so với môn học khác đây là môn học tơng đối mới so với môn học khác và chơng trình lần này có thay đổi nhiều so với chơng trình hiện hành là môn học gắn với thực tiễn, với công nghệ với sản xuất. Do đó bên cạnh việc truyền thụ kiến thức cho học sinh, ngời giáo viên cần phải rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nghề nghiệp cho học sinh. Môn công nghệ là môn học mang nhiều tính thực tiễn do vậy phơng pháp chủ yếu trong giảng dạy là kết hợp lí thuyết với thực hành, thực hành một mặt cũng cố lý thuyết cho học sinh mặt khác để hình thành những kỹ năng cần thiết cho học sinh và tập cho học sinh vận dụng các kiến thức kỹ năng đã đợc học vào thực tế vào cuộc sống hàng ngày, qua đó gây thêm sự hứng thú và lòng say mê của học sinh đối môn học góp phần chuẩn bị cho học sinh phân luồng để một bộ phận sẽ vào học các lĩnh vực giáo dục phổ thông, giáo dục nghề nghiệp, số còn lại sẽ đi vào cuộc sống lao động. Để tăng hiệu quả học tập, nhằm rèn luyện kỹ năng, thái độ đúng đắn, khoa học trong lao động, làm việc theo quy trình rèn luyện tác phong công nghiệp thì việc tổ chức và đánh giá kết quả học tập là một công việc hết sức quan trọng của giáo viên và học sinh. Đây là vấn đề vừa mang tính thực tiễn vừa mang tính nhạy cảm nên việc tổ chức cho học sinh thực hành và đánh giá kết quả thực hành môn công nghệ 12, cần có kế hoạch và phơng pháp đúng đắn, hiệu quả. Sau đây tôi xin đợc trình bày sáng kiến kinh nghiệm của mình từ việc tổ chức và đánh giá kết quả dạy thực hành môn công nghệ của học sinh lớp 12 mà tôi xem là có hiệu quả nâng cao chất lợng, hiệu quả giờ dạy. PhầnII. Nội dung. I. Cơ sở lý luận về phơng pháp dạy thực hành. A. Cơ sở lý thuyết về phơng pháp dạy thực hành 1. Khái niệm Dạy học đợc diễn ra dới nhiều hình thức tổ chức khác nhau nhằm đạt đợc các mục tiêu dạy học cũng nh phù hợp với nhiều nội dung lý thuyết hay thực hành, ở phần này chỉ xét đến các phơng pháp dạy học chủ đạo trong việc tổ chức giờ thực hành. Phơng pháp dạy thực hành là phơng pháp dạy học hớng đến việc lĩnh hội và hình thành kỹ năng, kỹ xảo hoạt động nghề nghiệp. Phơng pháp dạy thực hành là phơng pháp dạy học mà trong đó học sinh dựa vào sự quan sát giáo viên làm mẫu và tiến hành thực hành tự lực dới sự hớng dẫn của giáo viên, nhằm giúp cho học sinh rèn luyện kỹ năng thực hành. 2. Nhiệm vụ của dạy thực hành - Hoàn thiện và vận dụng hiểu biết kỹ thuật. - Hình thành và rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo lao động. - Hình thành và phát triển t duy kỹ thuật, bồi dỡng năng lực kỹ thuật. - Thực hiện các chức năng giáo dục nh: tác phong lao động, hợp tác, độc lập sáng tạo, giải quyết vấn đề, vệ sinh môi trờng. - Thực hành kiểm nhiệm sự chính xác của lý thuyết. 3. Phân loại Phơng pháp dạy thực hành đợc phân loại theo nội dung và hình thức. a. Phân loại theo nội dung - Thực hành nhận biết: Là xác định vật mẫu, đòi hỏi học sinh phải có khả năng quan sát. Giáo viên phải h- ớng dẫn học sinh quan sát bằng giác quan và kết hợp với các phơng tiện dạy học khác, các biện pháp so sánh, đối chiếu và hớng dẫn học sinh có kỹ năng, thói quen quan sát. - Thực hành khảo sát: Đòi hỏi học sinh phải phân tích các dữ kiện để có đủ cơ sở nắm vững nội dung. - Thực hành kiểm nhiệm: Đối với một nội dung học sinh đã nắm đợc về mặt lý thuyết và thực hành để kiểm nhiệm lý thuyết đó, ở hình thức này ta có thể giả thuyết (giả thuyết là những phỏng đoán hợp lý dựa trên cơ sở khoa học. Giả thiết có thể đúng hoặc sai, đúng khi kết quả thực hành phù hợp giả thuyết, sai khi kết quả không phù hợp với giả thuyết). - Thực hành theo quy trình sản xuất: Nhằm rèn luyện cho học sinh có kỹ năng, kỹ xảo nh: thực hiện một sản phẩm, thiết kế, sử dụng dụng cụ (đo kiểm tra, vận hành, cầm tay, đa mục đích), sửa chữa, tháo lắp sản phẩm. b. Phân loại theo hình thức: - Phơng pháp dạy thực hành 4 bớc. - Phơng pháp dạy thực hành 3 bớc. - Phơng pháp dạy thực hành 6 bớc. 4. Quá trình hình thành kỹ năng Sơ đồ hình thành kỹ năng Hoạt động của giáo viên và học sinh Kỹ năng có nhiều loại, nhng chúng thờng đợc hình thành theo những quy luật nhất định, thờng bắt đầu từ việc nhận thức và kết thúc là biểu hiện ở hành động cụ thể. Có thể tóm tắt theo sơ đồ trên. Qua sơ đồ trên cho ta thấy quá trình hình thành kỹ năng ở học sinh gồm 3 giai đoạn: Giai đoạn hình thành động cơ và lĩnh hội hiểu biết cần thiết cho hoạt động. Kết quả của giai đoạn này là hình thành biểu tợng và hình ảnh hành động, bao gồm nhận thức về mục đích, nhiệm vụ và trình tự các động tác cần thực hiện. Để đạt đợc kết quả này giáo viên phải định hớng tạo động cơ học tập và các hiểu biết cần thiết cho học sinh. Giai đoạn tạo dựng động hình vận động. Nhằm chuyển biểu tợng vận động thành các vận động tay chân, hay còn gọi là động hình vận động. Động hình có đợc nhờ quan sát và bắt chớc một cách có ý thức những động tác đang và đã có trớc đây. Để hỗ trợ cho học sinh động hình giáo viên cần phải làm mẫu, giải thích kỹ lỡng cho học sinh về hành động cần hình thành kỹ năng. Giai đoạn hình thành kỹ năng. ở giai đoạn này kỹ năng đợc hình thành dần dần nhờ tái hiện, lặp đi lặp lại nhiều lần những động hình đã có kết hợp với việc phân tích, điều chỉnh vận động. Do đó giai đoạn này giáo viên cần tổ chức huấn luyện cho học sinh. Từ việc phân tích quá trình hình thành kỹ năng trên chúng ta thấy đợc rằng trong dạy thực hành cần kết hợp sử dụng nhiều phơng pháp dạy học đơn lẻ khác nhau tuỳ theo mục đích và nội dung của từng giai đoạn nh: phơng pháp làm mẫu; phơng pháp quan sát; phơng pháp huấn luyện; phơng pháp luyện tập. Các giai đoạn hình thành kỹ năng là cơ sở cho việc thiết kế cấu trúc bài dạy thực hành (giai đoạn hớng dẫn ban đầu, hớng dẫn thờng xuyên, hớng dẫn kết thúc) và các phơng pháp dạy thực hành. 5. Thực hiện bài dạy thực hành H S K q G V Lĩnh hội hiểu biết kỹ thuật Bắt ch ớc Luyện tập Hình ảnh, biểu t ợng vận động Động hình vận động Kỹ năng Định h ớng thông tin kỹ thuật Làm mẫu Huấn luyện a. Chuẩn bị * Giáo viên cần phải: - Chọn phơng án thực hành dựa vào nhiều yếu tố nh học sinh, thời gian, nội dung, phơng tiện mà lựa chọn phơng án cá nhân, đồng loạt hay hoạt động nhóm. - Chuẩn bị dụng cụ: ở trong tình trạng sử dụng đợc và đủ cho từng học sinh. - Dựa trên phơng án thực hành đã chọn để chia nhóm, phân công học sinh. - Kiểm tra và sắp xếp dụng cụ, đặc biệt chú ý đến yếu tố an toàn khi thực hành. - Khi đã có đầy đủ phơng tiện thì giáo viên có thể chọn phơng án cá nhân giao cho từng học sinh thực hiện với phơng tiện và thời gian tơng đơng nhau. b. Giai đoạn tiến hành bài dạy: thông thờng đợc tiến hành theo 3 giai đoạn Giai đoạn hớng dẫn mở đầu. Giáo viên phải sử dụng một số phơng pháp dạy học khác nhau nh phơng pháp thuyết trình để trình bày rõ mục tiêu bài học và phơng pháp diễn trình để hớng dẫn cách thực hiện Giáo viên sử dụng các sơ đồ và nhấn mạnh việc sử dụng dụng cụ và lu ý các mốc kiểm tra, điểm khoá. Giáo viên kiểm tra học sinh về bài lý thuyết có tính chất bắt buộc. Giai đoạn hớng dẫn thờng xuyên. Sau khi học sinh đã nắm vững về cách thực hiện bài thực hành thì cho học sinh tiến hành theo từng nhóm, từng tổ hay cá nhân. Trong lúc thực hành học sinh ghi nhận những kết quả vào phiếu để giáo viên có thể đánh giá cho điểm. Giáo viên phải theo dõi hoạt động của từng nhóm hay từng các nhân để hớng dẫn kịp thời và giải đáp những thắc mắc bao gồm cả lớp. Phải có sự phân phối thời gian để hớng dẫn đồng đều tất cả học sinh. Giai đoạn hớng dẫn kết thúc Yêu cầu về mặt s phạm là phải kết thúc thực hành trớc giờ quy định để giáo viên nhận xét và tổng kết giờ học. + Phân tích kết quả thực hiện và giải đáp thắc mắc. + Lu ý những sai sót mà đa số học sinh vấp phải. + Củng cố kiến thức đã học thông qua thực hành. B. Các phơng pháp dạy thực hành 1. Phơng pháp dạy thực hành 4 bớc Mục đích chính của dạy thực hành là hình thành kỹ năng cao hơn là hình thành kỹ xảo. Từ cấu trúc tổ chức bài dạy thực hành 3 giai đoạn tiến hành bài dạy trên, để dạy kỹ năng lần đầu ngời ta chia hớng dẫn mở đầu và hớng dẫn thờng xuyên thành một mô hình phơng pháp mới là mô hình phơng pháp dạy thực hành 4 bớc. Mô hình phơng pháp dạy thực hành 4 bớc là một phơng pháp đợc xuất phát từ thuyết hành động và đợc cải tiến thành 4 bớc có sự diễn trình của giáo viên. Nó là một phơng pháp quan trọng trong dạy thực hành mà ở đó học sinh phát triển cả trí tuệ và kỹ năng thực hành. Có nhiều tác giả gọi phơng pháp này là phơng pháp dạy thực hành. Phơng pháp này đợc tuân thủ theo nguyên tắc: Trình diễn Làm mẫu Làm theo Tiến hành luyện tập. Sơ đồ cấu trúc phơng pháp dạy thực hành 4 bớc * Bớc 1: Mở đầu bài dạy. Mục đích của bớc này là khơi dậy động cơ học tập đối với nội dung bài học đó và nhằm giúp học sinh nhận biết đợc nhiệm vụ học tập. Nhiệm vụ của giáo viên lúc này là: - ổn định lớp, tạo không khí học tập. - Gây động cơ học tập. - Xác định nhiệm vụ của học sinh, tiêu chuẩn chất lợng (kỹ thuật, quy trình, nội quy, thời gian). - Kiểm tra sự chuẩn bị dụng cụ, vật liệu của học sinh. Thông tin Làm mẫu Làm lại Tự luyện tập B ớc 1 - Trình bày thông tin bài thực hành, thao tác cần luyện tập. - Khơi dậy sự chú ý của học sinh. - Giới thiệu, làm rõ nhiệm vụ, kiến thức sơ bộ. B ớc 2 - Làm mẫu và giải thích cái gì? làm nh thế nào? Tại sao? (b ớc công việc là gì? b ớc công việc đó làm nh thế nào? tại sao thực hiện công việc đó). - Đ a ra những đặc điểm cơ bản. - Lặp lại những b ớc công việc. B ớc 3 - Làm lại các b ớc công việc và giải thích làm cái gì? nh thế nào? tại sao? - Giáo viên đặt câu hỏi kiểm tra, sửa lỗi, đem đến sự chắc chắn, tạo động cơ học tập, khen ngợi, phê bình có thể. B ớc 4 - Tự thực hiện các công đoạn công việc. - Can thiệp vào bằng sự giúp đỡ nếu cần thiết. - Kiểm tra kết quả, kiểm tra các tiêu chuẩn đánh giá. - H ớng dẫn các kỹ năng tiếp theo. * Bớc 2: Giáo viên diễn trình làm mẫu (giải thích + phân tích). Mục đích của bớc này là diễn trình làm mẫu để học sinh quan sát và tiếp thu. Bởi vậy giáo viên cần chú ý: - Phải sắp xếp lớp sao cho toàn bộ học sinh có thể quan sát đợc. - Thực hiện bài diễn trình với tốc độ vừa phải, không một lúc diễn trình nhiều thao tác. - Giảng giải cùng với biểu diễn. - Đặt câu hỏi để thúc đẩy lớp suy nghĩ học, lôi kéo sự chú ý cả lớp vào những điểm chính. - Nhấn mạnh những điểm chính. - Lặp đi lặp lại một vài lần, nếu cần thiết có thể kiểm tra lại sự tiếp thu của học sinh. * Bớc 3: Học sinh làm lại và giải thích (học sinh làm từng phần) Mục đích của bớc này là tạo cho học sinh triển khai sự tiếp thu thành hoạt động chân tay ở giai đoạn đầu tiên có sự giúp đỡ, kiểm tra của giáo viên. Nội dung của bớc này là: - Học sinh nêu lại và giải thích đợc các bớc công tác. - Học sinh lập lại các bớc công tác. - Kiểm tra, điều chỉnh lại hoạt động cho học sinh. * Bớc 4: Luyện tập độc lập (học sinh làm hoàn chỉnh) Mục đích của bớc này là học sinh luyện tập kỹ năng. Nội dung của bớc này là: - Học sinh luyện tập. - Giáo viên quan sát, kiểm tra và giúp đỡ học sinh. 2. Phơng pháp dạy thực hành 3 bớc Khi học sinh đã có một ít kỹ năng về hoạt động nghề nào đó, nhằm luyện tập kỹ năng cao hơn, hoặc những kỹ năng đơn giản thì giáo viên sử dụng mô hình phơng pháp dạy thực hành 3 bớc. Phơng pháp này có tác dụng tạo điều kiện cho học sinh tiếp thu các quy trình thao tác thực hành để hình thành biểu tợng và chuyển tại những tri thức thành kỹ năng thao tác thực hành. Chính vì vậy học sinh học tập còn bị động, phụ thuộc vào những gì giáo viên truyền thụ và phải làm theo. Thông tin lĩnh hội lý thuyết Tự luyện tập B ớc 1 - Trình bày thông tin bài thực hành - Khơi dậy sự chú ý của học sinh. - Giới thiệu, làm rõ nhiệm vụ, kiến thức sơ bộ. B ớc 2 - Trình bày lý thuyết về bài thực hành - Nội dung lý thuyết, quy trình luyện tập. - Phân nhóm, giao nhiệm vụ. - L u ý về an toàn lao động (Hình thức tổ chức học: toàn lớp) B ớc 3 tổ chức luyện tập - Học sinh luyện tập theo quy trình h ớng dẫn (b ớc 2). - Giáo viên quan sát, giúp đỡ. Sơ đồ cấu trúc phơng pháp dạy thực hành 3 bớc 3. Phơng pháp dạy thực hành 6 bớc Ngoài mục đích hình thành kỹ năng thực hành nghề, tổ chức dạy thực hành theo mô hình phơng pháp này còn phát triển ở học sinh năng lực hợp tác, tự thu nhận thông tin và kỹ năng lập kế hoạch lao động. Mô hình phơng pháp dạy thực hành 6 bớc xây dựng trên cơ sở của lý thuyết hoạt động kết hợp với chức năng hớng dẫn và thông tin tài liệu để kích thích học sinh độc lập giải quyết nhiệm vụ học tập, hình thành nhân cách. Mô hình phơng pháp dạy thực hành 6 bớc là một phơng pháp đa hợp, trong đó học sinh tự thu nhận thông tin, nhiệm vụ học tập và tiến hành lập kế hoạch, quy trình, thực hiện đúng theo các phiếu học tập. Các bớc của phơng pháp dạy thực hành 6 bớc B.1 Thông tin B.4 Thực hiện B.2 Kế hoạch B.3 Quyết định B.6 Đánh giá B.5 Kiểm tra B ớc 1 Những h ỡng dẫn ban đầu, nhiệm vụ thực hành B ớc 2 Nhóm học sinh tự lập kế hoạch, quy trình làm việc B ớc 3 Nhóm trao đổi chuyên môn với giáo viên để đi đến quyết định kế hoạch, quy trình B ớc 4 Học sinh thực hiện nhiệm vụ theo kế hoạch B ớc 5 Kết hợp với phiếu điều tra B ớc 6 Cái gì phải đ ợc làm tốt hơn ở lần sau? Trao đổi chuyên môn với giáo viên . Sơ đồ cấu trúc phơng pháp dạy thực hành 6 bớc Mục đích của phơng pháp dạy thực hành 6 bớc. - Nâng cao năng lực hoạt động nh thu nhận thông tin, tổ chức thực hiện công việc. - Khơi dậy và vận dụng những kinh nghiệm của học sinh. - Chủ động, tích cực hoá ngời học. - Học sinh hợp tác theo nhóm để tự lập kế hoạch làm việc. - Chịu trách nhiệm trớc sản phẩm của mình làm ra. - Tự tổ chức lao động. - Tự kiểm tra, đánh giá. Điều kiện cho việc sử dụng phơng pháp dạy thực hành 6 bớc. - Tổ chức học tập theo nhóm. - Phải có các tài liệu học tập đầy đủ. - Có đủ không gian và phơng tiện để để học sinh học tập theo nhóm. - Học sinh tích cực, tự giác, độc lập và tinh thần hợp tác (vừa là điều kiện vừa là mục tiêu) Ưu điểm: - Tích cực hoá học sinh. - Đạt đợc các mục tiêu giáo dục nh: chịu trách nhiệm cao, độc lập, sáng tạo. Nhợc điểm: - Tốn nhiều thời gian. - Phải có đầy đủ phơng tiện dạy học, phiếu thực hành. Vai trò của giáo viên: - Tạo điều kiện cho học sinh hoạt động độc lập. - Quan sát học sinh và cố vấn khi có nhu cầu. - Giáo viên không phải là trung tâm của quá trình dạy học. II. Thực trạng của việc dạy và học thực hành môn công nghệ trong những năm trớc đây Trong những năm qua, các cấp quản lí giáo dục và đội ngũ giáo viên đã có nhiều nỗ lực để cải tiến, đổi mới phơng pháp giáo dục, tuy nhiên theo nghiên cứu thực tiễn dạy học ở các trờng THPT cũng chỉ đa ra những vấn đề cụ thể nh sau: - Phơng pháp thuyết trình thông báo tri thức của giáo viên đợc sử dụng quá nhiều và có nhiều bài dạy không đáp ứng đợc mục tiêu của bài học. - Việc sử dụng phối hợp các phơng pháp dạy học còn hạn chế. - Việc dạy học thông qua các hoạt động thực tiễn, sử dụng dạy thí nghiệm, thực hành còn ít đợc thực hiện, nếu có cũng rất đơn điệu. Nguyên nhân chính của thực trạng trên là do kỹ năng thực hành của giáo viên còn nhiều hạn chế. Trang thiết bị và các dụng cụ phục vụ cho việc giảng dạy thực hành còn gặp rất nhiều thiếu thốn. Đặc biệt đối với trờng THPT Nguyễn Đức Cảnh là một trờng nằm trên địa bàn nông nghiệp, là vùng xa của thành phố và có chất lợng đầu vào rất thấp, trang thiết bị phục vụ cho thực hành còn ít, đồ dùng cũ và h hỏng nhiều, không có phòng học thực hành riêng. nên việc học thực hành môn công nghệ gặp rất nhiều hạn chế. Iii. Quá trình thử nhiệm Ngay từ năm học 200 - 20 tôi đã mạnh dạn sử dụng đồ dùng trực quan có sẵn đợc trang bị (các mạch điện tử có sẵn: Mạch nguồn, mạch tạo dao động đa hài, mạch khuếch đại công suất, mạch điều khiển tốc độ động cơ) ; Tự mua và làm thêm các dụng cụ, linh kiện để phục vụ việc giảng dạy thực hành của môn công nghệ lớp 12. (Bo cắm: 10 chiếc; Bo hàn: 20 chiếc, Mỏ hàn xung: 2 chiếc; Kìm điện: 5 chiếc; Tuôc nơ vít: 10 chiếc; Điện trở các loại: 500 chiếc, Tụ điện các loại: 200 chiếc; Cuộn cảm các loại: 100 cái; Điôt các loại: 200 cái; Tranzito các loại: 100 chiếc ) Trong quá trình giảng dạy các bài thực hành môn công nghệ lớp 12. Tôi nhận thấy việc sử dụng đúng phơng pháp kết hợp với sử dụng đồ dùng trực quan đã phát huy hiệu quả hoạt động dạy và học của thầy và trò. Học sinh đợc lĩnh hội kiến thức nhanh hơn, hiêu sâu hơn bản chất của các mạch điện, các linh kiện và đợc thử tay nghề của mình trong thực tế làm một sản phẩm điện tử, các em say mê yêu thích môn học mặc dù môn công nghệ là môn học khó, phát huy cho học sinh tính chủ động tìm hiểu và khắc sâu kiến thức bài học. iV. Hiệu quả của việc sử dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy thực hành môn công nghệ 12 Trong năm học khi dạy các bài thực hành của môn công nghệ lớp 12. Khi sử dụng đúng phơng pháp dạy học thực hành kết hợp với việc sử dụng đồ dùng trực quan có hiệu quả. Tôi nhận thấy các em học sinh say mê, hứng thú trong học tập. Các em chăm chỉ thực hành và có khả năng thực hành tốt. Chính vì thế mà kết quả học tập của bộ môn đợc nâng cao rõ rệt. Hiệu quả của việc áp dụng đề tài nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ lớp 12 kết hợp với việc sử dụng đồ dùng trực trong dạy thực hành môn Công nghệ 12 đợc thể hiện cụ thể là: Về phía thầy. - Say mê nghiên cứu, tìm tòi, học tập các kiến thức chuyên sâu liên quan đến nghành kỹ thuật điện và điện tử, rèn luyện kỹ năng thực hành của bản thân để đáp ứng đợc nhu cầu học tập của học sinh. - Tích cực tìm kiếm các dụng cụ, linh kiện ngoài thực tế để đa vào minh họa cho bài dạy và sử trong các bài thực hành giúp học sinh thấy đợc các linh kiện điện tử, sản phẩm điện tử đợc sử dụng ngoài thực tế và đợc ứng dụng trong đời sống, sản xuất. - Xây dựng một hệ thống các bài dạy thực hành của chơng trình lớp 12 một cách khoa học hợp lý phù hợp với đối tợng học sinh và đúng theo phân phối chơng trình sách giáo khoa. Về phía trò. - Học sinh thích thú, say mê học tập, phát huy tính chủ động sáng tạo trong học tập và khắc sâu kiến thức bài học. - Học sinh đợc thực hành và làm việc nhiều hơn, đợc tìm tòi, phát huy tính sáng tạo của mình trong các tiết học thực hành. Các em đã làm đợc một số mạch điện tử đơn giản ứng dụng trong thực tế đời sống. (Mạch chỉnh lu, mạch đa hài, mạch khuếch đại, mạch điều khiển tốc độ động cơ) Kết quả đạt đợc sau khi ứng dụng đề tài vào giảng dạy lớp 12 tại trờng THPT Năm học Loại Giỏi Loại Khá Loại T.Bình Loại Yếu, Kém PhầnII. Kết luận 1. Kết luận Trong dạy học thực hành thiết bị dạy học đợc gắn bó chặt chẽ với phơng pháp dạy học. Đặc thù của môn công nghệ là môn học gắn liền với kỹ thuật, với thực tiễn, với sản xuất do vậy không thể dạy "chay" chỉ bằng lời nói mà phải có cơ sở vật chất và thiết bị tối thiểu để dạy thực hành. Những thiết bị và dụng cụ để dạy thực hành này không chỉ [...]... giáo mà phải cung cấp đầy đủ cho học sinh, để các em rèn luyện kỹ năng thực hành Qua việc nghiên cứu đề tài Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ lớp 12 tôi nhận thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy thực hành môn Công nghệ 12, thực sự giúp cho học sinh hứng thú trong học tập Giúp học sinh hiểu bài sâu sắc hơn và phát triển t duy, rèn kỹ năng thực hành và tác phong lao động công nghiệp... năng 1 chiếc 3 Bo mạch cắm chân 1 chiếc 4 Bo mạch hàn chân 1 chiếc 5 Mổ hà xung, thiếc hàn, nhựa thông 1 chiếc 6 Máy thu thanh 1 chiếc 7 Kìm điện 1 chiếc 8 Dây điện lõi đơn 2 mét 9 Biến áp loai 220 V/ 12 V 1 chiếc 10 Điốt tiếp mặt D4007 5 chiếc 11 1 chiếc V Tụ hoá 1000àF 50 Ghi chú III Tiến trình giảng dạy Bớc 1 ổn định lớp Bớc 2 Giới thiệu bài mới Nội dung và qui trình thực hành I ôn lại kiến thức... dòng một chiều và cho dòng xoay chiều đi qua (có tính chất phóng, nạp) - Tụ hóa còn tốt khi độ phóng nạp tốt 3 Mạch chỉnh lu đơn giản Số liệu thiết kế: điện áp vào biến áp nguồn 220 V, 50 Hz; điện áp ra 12V dòng điện tải 0,5A Biến áp: U1 U2 C II tiến hành thực hành Phân học sinh làm 4 nhóm ứng với 4 tổ Hoạt động của thầy và trò Nội dung thực hành Bớc 1 Hoạt động 1 Gv hớng dẫn HS kiểm tra điôt, tụ điện, . dụng đồ dùng trực quan trong giảng dạy thực hành môn công nghệ 12 Trong năm học khi dạy các bài thực hành của môn công nghệ lớp 12. Khi sử dụng đúng phơng pháp dạy học thực hành kết hợp với việc. tài nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ lớp 12 kết hợp với việc sử dụng đồ dùng trực trong dạy thực hành môn Công nghệ 12 đợc thể hiện cụ thể là: Về phía thầy. - Say mê nghiên. Nâng cao chất lợng giờ dạy thực hành môn công nghệ lớp 12 tôi nhận thấy việc sử dụng đồ dùng trực quan trong dạy thực hành môn Công nghệ 12, thực sự giúp cho học sinh hứng thú trong học tập. Giúp