sáng kiến chính tả 5

Sáng kiến MỤC LỤC A. Phần mở đầu I. Lý do chọn đề tài: II. Những thông tin về vấn đề nghiên cứu 1. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 2. Mục đích nhiệm vụ nghiên cứu 3. Phương pháp nghiên cứu B. Nội dung I. Thu thập thông tin, điều tra khảo sát II. Phương pháp thực hiện 1. Cơ sở lý luận: 2. Cơ sở thực tiễn 3. Thực tiễn việc dạy và học phân môn Chính tả lớp 4 ở trường tiểu học Yªn L·ng 1 4. Một số nguyên nhân cơ bản dẫn đến việc học sinh viết sai lỗi chính tả 11 5. Biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Chính tả lớp 4 12 III. Kết quả đạt được 14 IV. Những kinh nghiệm rút ra 15 C. Kết luận 16 Gi¸o viªn : Lª ThÞ Minh 1 Sỏng kin A . đặt vấn đề Là ngời giáo viên đứng trên bục giảng ai cũng mong muốn học sinh của mình không những viết đúng chính tả mà chữ viết phải đẹp. Nh Cao Bá quát đã từng cảm nhận Văn hay chữ phải đẹp. Chính vì vậy muốn rèn cho học sinh có đợc chữ viết đẹp thì trớc hết phải rèn cho các em viết đúng lỗi chính tả. Trong thời kì đất nớc ta hiện nay đang trên đà phát triển mạnh mẽ ,thời kì đẩy mạnh công nghiệp hoá ,hiện đai hóa đất nớc với cơ sở vật chất ,kinh tế hiện đại .Thực hiện xã hội công bằng dân chủ văn minh , xây dựng thành công chủ nghĩa xã hội. Phấn đấu đén năm 2020 nớc ta cơ bản trở thành một nớc công nghiệp. Trong văn kiện đại hội Đảng 8 đã đa ra những nhiệm vụ thiết thực đó là : Ngành giáo dục chúng ta cần phải có bớc tiến vững chắc về chất lợng giáo dục,đổi mới nền giáo dục theo phơng hớng Giáo dục vì mọi ngời Giáo dục vì sự nghiệp xây dựng đất nớc . Trong giai đoạn hiện nay ngành giáo dục đang nghiêm túc thực hiện cuộc vận động hai không'' với bốn nội dung và cuộc vận động Học tập và làm theo tấm gơng đạo đức Hồ Chí minh.Cuộc vận động Mỗi thầy giáo cô giáo là một tấm gơng đạo đức và sáng tạo .Vì vậy mà chúng ta mỗi thầy giáo cô giáo là những ngời trực tiếp đào tiếp đào tạo thế hệ trẻ hôm nayphải có trách nhiệm trong việc giúp các em nói đúng, viết đúng ,viết đẹp, bởi vì nó chính là công cụ sử dụng hàng ngày, là chìa khóa để các em cập nhật các thông tin khoa học kĩ thuật tiên tiến là điều kiện giúp các em trở thành chủ nhân của khoa học kĩ thuật và là chủ nhân tơng lai của đất nớc. I. Lý do chn ti Nh chỳng ta ó bit, mc tiờu giỏo dc trong nh trng l nõng cao cht lng giỏo dc ton din cho hc sinh. Kt qu giỏo dc hng nm l hiu qu o to, l cht lng ca i ng giỏo viờn gii - hc sinh gii. Cú Giáo viên : Lê Thị Minh 2 Sáng kiến được chất lượng ngày càng tăng thì hiệu quả đào tạo ngày càng cao. Trong giáo dục tiểu học nhằm giúp cho học sinh có những cơ sở ban đầu cho sự phát triển đúng đắn lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ…Để tiếp tục học lên cấp trên, giáo dục tiểu học phải thật sự được coi là nền tảng, có nền tảng tốt thì mới trang bị cho các em vốn kiến thức vững chắc ngay từ ban đầu. Các em học sinh tiểu học được giáo dục toàn diện thông qua các môn học, qua các hoạt động ngoài giờ, kết hợp với sự giáo dục của gia đình, nhà trường và xã hội. Trong chương trình giáo dục tiểu học, mỗi môn học có đặc thù riêng, trong đó môn Tiếng Việt là môn học vô cùng quan trọng. Thông qua môn Tiếng Việt các em được cảm thụ cái hay, cái đẹp của thiên nhiên, đất nước, con người qua các bài văn, bài thơ, các em biết dùng từ, đặt câu, hiểu nghĩa từ, biết vận dụng vốn từ trong cuộc sống…Đặc thù cần để thể hiện cảm thụ của mình các em cần dùng đến chữ viết. Chính vì thế phân môn Chính tả có một vị trí vô cùng quan trọng trong việc rèn chữ viết cho các em. Chính tả Tiếng Việt về căn bản là một chính tả thống nhất, việc rèn chữ cho các em là cả một quá trình xuyên suốt toàn cấp học. Học tốt phân môn Chính tả, viết đúng, viết đẹp có nghĩa là các em đã thực hiện tốt cả một quá trình nghe - nói - đọc - viết. Vì vậy, cùng với việc truyền đạt tri thức cho học sinh cùng với các môn học khác thì việc dạy chữ, rèn chữ viết cho học sinh là hết sức quan trọng. Do vậy, phân môn Chính tả là phân môn không thể thiếu được đối với các em học sinh tiểu học. Môn học này được thực hiện ngay từ khi các em mới cầm bút. Thông qua việc dạy chính tả nhằm rèn cho học sinh tính cẩn thận, óc thẩm mĩ, đồng thời bồi dưỡng cho các em tư tưởng tình cảm tốt đẹp đối với Tiếng Việt và chữ viết. Gi¸o viªn : Lª ThÞ Minh 3 Sỏng kin Thc t hin nay hc sinh tiu hc cũn mc nhiu li chớnh t, vit u, sai ph õm u, vn, du thanh, c bit l tha nột, thiu nột rt ph bin. Nh vy, nu vit sai chớnh t ngay t bc tiu hc thỡ lờn nhng cp hc sau cỏc em s b nh hng v hn ch rt nhiu v ch vit. M chỳng ta ó bit: ch vit l b mt ca vn bn, ch cn vit sai mt li chớnh t nh cng lm cho mt ting t ngha ny chuyn sang ngha khỏc. Bi vy, mi giỏo viờn phi cú phng phỏp dy hc phõn mụn Chớnh t nhm mc ớch cho cỏc em cú ý thc trong vic rốn luyn ch vit hng ngy l rt cn thit cho nờn tụi chn ti: Giúp các em học sinh lớp 4 viết đúng lỗi chính tả II. Nhng thụng tin v vn nghiờn cu: 1. i tng v phm vi nghiờn cu: - ti ny c thc hin lp 4A1 Trng Tiu hc Yên Lãng1, huyn Đại Từ, tnh Thỏi Nguyờn. - Tỡm hiu nhng li hc sinh mc phi khi vit chớnh t. - Bi dng phng phỏp dy hc phõn mụn Chớnh t cho hc sinh lp 4 do sai phỏt õm không chun, sai ph õm u, vn v du thanh. 2. Mc ớch, nhim v ca ti. - Nghiờn cu c s lớ lun hiu ỳng c trng, phng phỏp dy hc phõn mụn Chớnh t lp 4. - iu tra, tỡm hiu thc t ging dy ca giỏo viờn, cht lng ch vit ca hc sinh tỡm ra mt s nguyờn nhõn, hn ch trong vic mc li chớnh t ca hc sinh. Giáo viên : Lê Thị Minh 4 Sáng kiến - Từ việc dạy học, đề xuất một số biện pháp nâng cao chất lượng dạy học phân môn Chính tả lớp 4. 3. Phương pháp nghiên cứu. Để đạt được mục đích nói trên, khi thực hiện nghiên cứu đề tài này, tôi đã sử dụng một số biện pháp: - Thu thập, nghiên cứu những tài liệu có liên quan đến đề tài. - Tìm hiểu cấu trúc sách giáo khoa Tiếng Việt lớp 4 và sách hướng dẫn giảng dạy Tiếng Việt lớp 4 phân môn Chính tả. - Điều tra, khảo sát thực tế chất lượng học phân môn Chính tả của học sinh lớp 4. - Nghiên cứu tài liệu, đối chiếu, so sánh và tìm hướng giải quyết nhiệm vụ nâng cao chất lượng dạy học phân môn Chính tả lớp 4 B - NỘI DUNG I. Thu thập thông tin, điều tra khảo sát: Phân môn chính tả trong chương trình học ở bậc tiểu học xuyên suốt cả năm học, mỗi tuần 1 tiết. Cụ thể: Gi¸o viªn : Lª ThÞ Minh 5 Sáng kiến + Về cấu trúc: Có 31 tiết viết chính tả, trong đó chính tả nghe viết :23 tiết, chính tả nhớ viết: 8 tiết. + Thể loại viết: Viết đoạn văn, đoạn thơ, bài thơ theo các chủ điểm của môn Tiếng Việt, làm các bài tập về phân biệt phụ âm đầu, phân biệt dấu thanh, các quy tắc viết hoa tên người, tên địa lí Việt Nam; tên người, tên địa lí nước ngoài; luyện tập viết hoa tên cơ quan, tổ chức, tên các danh hiệu, giải thưởng, huân chương, huy chương… + Nội dung các bài viết: phù hợp với học sinh và phù hợp với 10 chủ điểm của môn Tiếng Việt. II. Phương pháp thực hiện: 1- Cơ sở lí luận. Trong nhà trường tiểu học, nhiệm vụ chính là dạy và học, vậy thì việc dạy là nhiệm vụ trung tâm của người giáo viên. Nhiệm vụ đó được thể chế hóa thành những thông tư, chỉ thị, quyết định của Đảng, Nhà nước với mục tiêu kế hoạch đào tạo đã được chỉ rõ: Giáo dục toàn diện cho học sinh nhằm hình thành và phát triển nhân cách con người mới xã hội chủ nghĩa, đào tạo đội ngũ lao động có phẩm chất đạo đức, trí tuệ, năng lực để tiếp thu khoa học mới, để xây dựng và bảo vệ đất nước trong thời kì công nghiệp hóa, hiện đại hóa. - Dạy và học trong nhà trường nhằm phát hiện bồi dường học sinh có năng khiếu để đào tạo nhân tài cho đất nước, từ đó biết phát huy vai trò là một trung tâm văn hóa, khoa học kỹ thuật. Để nâng cao chất lượng giáo dục, trên cơ sở đó, người giáo viên đóng vai trò quan trọng trong toàn bộ quá trình chỉ đạo, hướng dẫn học sinh học tập, là người chịu trách nhiệm trước nhà trường, xã hội về hiệu quả đào tạo của học sinh. Vậy việc dạy học của giáo viên có Gi¸o viªn : Lª ThÞ Minh 6 Sáng kiến ảnh hưởng rất lớn đến chất lượng của học sinh. Việc dạy của giáo viên là sợi chỉ xuyên suốt trong toàn bộ quá trình dạy và học. Thực tiễn cho thấy, nếu người giáo viên không thường xuyên, liên tục, đúng lúc, kịp thời, sáng tạo uốn nắn, rèn luyện cho học sinh thì chất lượng dạy và học sẽ bị hạn chế. Muốn đạt được chất lượng đào tạo cao đòi hỏi người giáo viên phải năng động, sáng suốt, linh hoạt theo một chu trình khép kín, thu thập và xử lí thông tin linh hoạt, phù hợp với việc dạy và học đảm bảo tính khoa học. - Quá trình đào tạo dạy và học theo một quy trình, hệ thống đồng bộ và liên tục đòi hỏi người giáo viên phải thực hiện các khâu, không thể nôn nóng đốt cháy giai đoạn nào. Việc dạy các môn không thể coi nhẹ môn học nào, nhất là phân môn Chính tả hơn bao giờ hết lúc nào cũng được chú trọng, thường xuyên, liên tục. Như vậy, công tác dạy và học, phẩm chất, năng lực của giáo viên là vấn đề cốt lõi để dẫn tới chất lượng đồng thời phải là tấm gương sáng về mọi mặt cho học sinh noi theo. Chúng ta đều biết: Nhà trường là một xã hội thu nhỏ, chịu ảnh hưởng trực tiếp của địa phương nơi mình đóng như kinh tế, chính trị, là tác nhân không nhỏ tới quá trình giảng dạy cũng như sự hình thành nhân cách trẻ, vì thế người giáo viên phải nắm và áp dụng phù hợp với tình hình ở địa phương. Nếu làm tốt mọi vấn đề trên thì mục đích của việc dạy học mới có ý nghĩa và kết quả, mà bậc tiểu học là bậc học phổ cập bắt buộc cho tất cả nhi đồng và thiếu niên từ 6 đến 11 tuổi. Vì vậy, mỗi nhà trường tiểu học có nhiệm vụ quan trọng là vận động con em nhân dân đến tuổi đều đi học. Khi các em đến trường thì việc dạy và học văn hóa là một hoạt động giáo dục rất quan trọng và chiếm nhiều thời gian nhất được thông qua nhiều môn học. Đặc biệt thông qua môn học Tiếng Việt chiếm nhiều tiết học nhất, mà trong đó phân môn Chính tả là phân môn quan trọng trong việc dạy học và dạy người theo phương ngôn: "nét Gi¸o viªn : Lª ThÞ Minh 7 Sáng kiến chữ - nết người". Vậy để góp phần hình thành nhân cách cho học sinh tiểu học phát triển toàn diện thì việc rèn chính tả cho học sinh là môn học không thể thiếu được trong nhà trường tiểu học. 2 - Cơ sở thực tiễn. Để nâng cao chất lượng dạy và học trong trường, xây dựng nhà trường từng bước đi lên vững chắc về mọi mặt, trước tiên tôi thấy là phải dạy và học theo phương pháp: thầy chỉ đạo - trò chủ động. Học sinh phải được coi là trung tâm trong suốt cả giờ học, giáo viên là người tổ chức, dẫn dắt các em hoạt động, làm việc theo tư duy sáng tạo. Có như vậy thì khả năng tư duy trong học tập của các em mới phát triển. Từ đó, người giáo viên là người truyền đạt kiến thức cơ bản, định hướng tổ chức cho các em hoạt động, kiến thức các em vận dụng tối đa sự hiểu biết của mình tự chiếm lĩnh tri thức mới vận dụng trong thực hành. Duy trì được phương pháp dạy học trên sẽ tạo cho các em thói quen làm việc tự giác, tự đánh giá được mình thông qua việc làm, qua kết quả, đồng thời các em nhận xét được cho bạn từ đó thúc đẩy sự hứng thú học tập cho các em. Qua tìm hiểu nghiên cứu về phân môn Chính tả lớp 4 cho thấy chính tả bao gồm: Chính tả nghe - viết; Chính tả nhớ - viết. Qua từng loại chính tả như: Chính tả nghe - viết để học sinh viết được đúng, đẹp thì quá trình nghe, phát âm của các em phải chuẩn; Chính tả nhớ - viết giúp học sinh nhớ lại và viết đúng chính tả. Thực tế cho thấy, em nào học tốt môn Tập đọc, Học thuộc lòng thì các em viết chính tả đúng và đẹp. Ngược lại, em nào đọc kém thì dễ viết sai chính tả. Đối với Trường Tiểu họcYªn L·ng1, học sinh chủ yếu là con em nông thôn, việc nhận thức của một số em còn hạn chế. Gi¸o viªn : Lª ThÞ Minh 8 Sáng kiến Khi đi học một số em ít tiếp xúc, va chạm chỗ đông người, nhút nhát, do vậy việc dạy chữ, cụ thể là phân môn Chính tả còn gặp khó khăn. Do tiếng địa phương từng vùng nên phát âm chưa chuẩn dẫn đến việc viết chính tả chưa chính xác. Ví dụ: Một số học sinh còn ngọng nên lẫn lộn giữa âm n/l; tr/ch; s/x, dấu ngã và dấu sắc như: các em viết "ngoan ngoãn" nhưng khi phát âm sai dẫn đến việc viết chính tả sai dấu thành "ngoan ngoán"… Qua tìm hiểu việc dạy phân môn Chính tả lớp 4 ở Trường Tiểu học Yªn L·ng1cho thấy: Năm học 2008 - 2009 tôi là giáo viên dạy lớp 4 có một số học sinh viết rất ẩu, học sinh còn nhầm lẫn giữa các phụ âm đầu. Các em viết rất chậm do khả năng đọc kém nên khi viết một tiếng các em phải đọc nhẩm lại mới viết được. Khi chấm bài thì số bài có điểm giỏi không nhiều, điểm yếu có khoảng 10% với nhiều loại lỗi: Viết sai phụ âm đầu, vần, dấu thanh, thừa hoặc thiếu nét. Với thực tiễn như vậy, là người giáo viên tôi thấy cần sát sao hơn với lớp để có phương pháp dạy học linh hoạt trong việc rèn chữ cho học sinh. Việc rèn chữ này không chỉ ở phân môn Chính tả mà còn ở tất cả các môn học hàng ngày được thể hiện trên trang vở của các em. 3 - Thực tiễn việc dạy và học phân môn Chính tả lớp 4 Trường Tiểu học Yªn L·ng1 a, Đặc điểm tình hình nhà trường và lớp. - Trường Tiểu học Yªn L·ng1 nằm ở phía b¾c của huyện §¹i Tõ víi 15 lớp học trong đó có 3 lớp 4. Gi¸o viªn : Lª ThÞ Minh 9 Sỏng kin - Hc sinh trong nh trng c th l lp 4A1 do tụi dy cú mt s vng mc sau: Cỏc em hay ln ln gia du ngó v du sc; ph õm u ch/tr; l/n; s/x cho nờn khi dy phõn mụn Chớnh t t hiu qu cao thỡ giỏo viờn phi hng dn hc sinh hc tt phõn mụn Tp c, phi c ỳng, c lu loỏt, din cm. Ngay t u nm hc, phỏt ng phong tro thi ua "Gi v sch - Vit ch p" cỏc em cú ý thc rốn ch vit ngay t u nm hc. Giỏo viờn thng xuyờn kim tra v ca hc sinh un nn v sa sai chớnh t ngay t u. Tõm lớ hc sinh lp 4 núi riờng v hc sinh tiu hc núi chung, cỏc em rt thớch c chm bi chớnh t. Tuyờn dng, khen trc lp l ngun ng viờn ln i vi cỏc em. - Nh vy, vic ch o "hc" ca hc sinh, giỏo viờn phi thụng qua bng nhiu bin phỏp thit thc nh: Thụng qua gi dy chớnh t phỏt huy tớnh tớch cc, t giỏc v ý thc rốn luyn ch vit. S dng thụng tin phn hi t hc sinh v ph huynh hc sinh nm bt vic tip thu kin thc, mi ch o ca giỏo viờn ti hc sinh t ú iu chnh nõng cao hiu sut gi dy. Kt qu cn t i vi hc sinh lp4 khi hc xong phõn mụn Chớnh t l kh nng c thnh tho, phỏt õm chun, c hay, c din cm, t ú hc sinh vit ỳng, vit nhanh, vit sch v p. b, iu tra thc tin vic sai li chớnh t ca hc sinh lp 4A1: Ngay t u nm hc, tụi tin hnh kho sỏt i tr trong hc sinh: lm bi kim tra vit, thu v cỏc mụn hc v ỏnh giỏ, thng kờ nhng li chớnh t m hc sinh hay mc phi. Tổng số học sinh : 33 Số học sinh đạt yêu cầu : 18 Số học sinh viết cha đạt yêu cầu : 15 LI CHNH T HC SINH MC PHI S LT HC SINH MC LI T L Giáo viên : Lê Thị Minh 10 [...]... Hin tng hc sinh vit thiu, tha nột gim hn Ch cũn mt hc sinh ụi khi vit sai ph õm u vỡ núi ngng Kết quả cụ nh sau : Tổng số học sinh : 33 em Số học sinh viết đạt yêu cầu : 28 em = 85 % Số học sinh viết cha đạt yêu cầu : 5 em = 15% LI CHNH T HC SINH S LT HC SINH MC PHI MC LI T L 1 - Sai ph õm u s/x 0 0% ch/tr 1 20% l/n 2 40% g/gh 1 20% 0 1 0 0% 20% 0% r/d/gi 2 - Du thanh 3 - Thiu du, thiu tha nột Lp duy... úng gúp ý kin ca cỏc ng nghip, Ban giỏm hiu nh trng, ban lónh o Phũng giỏo dc đào tạo Đại Từ giỳp tụi hon thnh sáng kiến ny, ng thi giỳp tụi cú phng phỏp ging dy v rốn luyn ti u nht tụi vn dng vo nhng nm hc sau Giáo viên : Lê Thị Minh 17 Sỏng kin Cui cựng tụi xin chõn thnh cm n! Ngy 2 thỏng 5 nm 2009 Ngi thc hin Lê Thị Minh í KIN NHN XẫT CA HI NG KHOA HC NH TRNG Giáo viên : Lê Thị Minh 18 Sỏng kin í... tụi cng rỳt ra c nhng kinh nghim cho bn thõn mỡnh: cn luụn t hc hi, rốn luyn mỡnh cú nng lc chuyờn mụn vng vng Thng xuyờn rốn luyn ch vit ca mỡnh cho hc sinh ly ú lm mu hc tp Giáo viên : Lê Thị Minh 15 Sỏng kin - Cn nghiờn cu bi dy k trc khi lờn lp cú bi ging ngn gn chớnh xỏc - Kt hp khộo lộo cỏc trũ chi hc tp to s hng thỳ v khc sõu kin thc ng thi to ra gi hc va nh nhng, sinh ng va cú hiu qu cao Song... cho cỏc em hc sinh l rt quan trng, l c mt quỏ trỡnh cho nờn mnh dn xut mt s bin phỏp nõng cao cht lng dy v hc phõn mụn Chớnh t lp 4 tu hc nhm giỳp cho hc sinh vit ch ngy cng p hn, ỳng mu, ỳng c hn 5 Mt s bin phỏp hn ch tỡnh trng vit sai li chớnh t hc sinh lp 4 a) Trc ht ngi giỏo viờn phi nm c mc ớch, yờu cu i Giáo viên : Lê Thị Minh 12 Sỏng kin vi phõn mụn Chớnh t lp 4 ú l: - Rốn luyn k nng vit . em. Qua tìm hiểu nghiên cứu về phân môn Chính tả lớp 4 cho thấy chính tả bao gồm: Chính tả nghe - viết; Chính tả nhớ - viết. Qua từng loại chính tả như: Chính tả nghe - viết để học sinh viết được. mỗi tuần 1 tiết. Cụ thể: Gi¸o viªn : Lª ThÞ Minh 5 Sáng kiến + Về cấu trúc: Có 31 tiết viết chính tả, trong đó chính tả nghe viết :23 tiết, chính tả nhớ viết: 8 tiết. + Thể loại viết: Viết đoạn. phân môn Chính tả lớp 4 ở trường tiểu học Yªn L·ng 1 4. Một số nguyên nhân cơ bản dẫn đến việc học sinh viết sai lỗi chính tả 11 5. Biện pháp nâng cao chất lượng dạy và học phân môn Chính tả lớp