sangkienkinhnghiem vatli.Doc

Th viện SKKN của Quang Hiệu http://quanghieu030778.violet.vn/ Sáng kiến kinh nghiệm Sử dụng thiết bị dạy học môn vật lý trong các giờ lên lớp A.Đặt vấn đề Nh chúng ta đã biết vật lý là bộ môn khoa học thực nghiệm với phơng pháp nghiên cứu là đi từ trực quan sinh động đến t duy trừu tợng.Mọi kết luận của nó đều rút ra đợc nhờ thực tiễn và kiểm chứng bằng quan sát và thí nghiệm. Chính vì vậy trong các giờ dạy vật lý cần phải có thiết bị dạy học để khơi dạy và phát triển năng lực t duy khả năng tự học, hình thành cho các em biết rõ phơng pháp học và nghiên cứu bộ môn. Đối với tình hình thực tế của việc đổi mới phơng pháp dạy học và thay sách giáo khoa cho các lớp 6,7,8,9 với bộ môn vật lý: Thiết bị dạy học có đủ cho giáo viên và học sinh làm việc:Song vấn đề đặt ra là sử dụng các thiết bị đó nh thế nào? và làm thế nào để các em có thể tự tay thực hành thành công các thí nghiệm đó dới sự chỉ đạo của giáo viên từ đó tìm ra kiến thức của bài học các em áp dụng kiến thức đó vào cuộc sống nhằm đạt kết quả cao đó là vấn đề mà mỗi giáo viên dạy vật lý đều phải quan tâm. Mở rộng ra qua tìm hiểu về các kỳ thi Vật lý Olympic Quốc tế chúng ta bắt đợc một thực trạng ở thí sinh Việt Nam là: Điểm lý thuyết thờng cao nhng điểm thực hành còn thấp so với các nớc bạn và thực tế học sinh THCS các em còn đang ở độ tuổi thiếu niên nên còn nô nghịch nhiều, các em thờng tò mò ham chơi cha xác định đợc mục tiêu học tập cũng nh cha thật sự tự giác làm các thí nghiệm vật lý để khám phá và chiếm lĩnh kiến thức gây nhiều khó khăn cho giáo viên. Nhng bên cạnh đó cũng có rất nhiều em học sinh rất hứng thú khám phá kiến thức bài học thông qua các giờ dạy có đầy đủ các trang thiết bị dạy học 1 và dới sự chỉ đạo dẫn dắt có tính khoa học lô gích và khả năng tổ chức tốt các hoạt động dạy học ở giáo viên. Do đó đòi hỏi ở giáo viên daỵ môn vật lý phải có khả năng sử dụng tốt các thiết bị dạy học để tạo điều kiện cho việc tiếp thu bài kiến thức của học sinh đợc tốt. Chính vì vậy để giải quyết đợc các vấn đề nêu trên tổ tôi đã cùng tôi tập trung đi sâu vào các vấn đề đó để tìm ra cách giải quyết hợp lý giúp cho giờ dạy vật lý đạt hiệu quả cao hơn cho giáo viên và học sinh đó là:"Sử dụng thiết bị dạy học trong các giờ lên lớp" B. Giải quyết vấn đề Để "Sử dụng thiết bị dạy học" trong các giờ lên lớp đạt tốt trơc hết ta hãy nói: 1. Thiết bị dạy học là gì? Đó là những dụng cụ thí nghiệm, mô hình, tranh vẽ và các phơng tiện khác phục vụ dạy học nh: Máy chiếu,thớc, bảng phụ, phiếu học tập. Nh chúng ta đã biết theo yêu cầu cải cách thì sách giáo khoa đợc thiết kế theo hớng: Giảm tính lý thuyết hàn lâm, tăng tính thực tiễn, thực hành, đảm bảo vừa sức khả thi, giảm số tiết học trên lớp tăng thời gian tự học, ngoại khóa. Song đối với học sinh nhìn chung khả năng t duy cha cao, nên để giúp các em lĩnh hội đợc kiến thức vật lý thì thờng là khó và rất cần phải tạo ra đợc trực quan sinh động thông qua các bài học có các thiết bị dạy học,vì vậy phải sử dụng các thiết bị dạy học nh thế nào cho hiệu quả. 2. Sử dụng thiết bị dạy học nh thế nào? Sử dụng thiết bị dạy học đặc biệt cho thí nghiệm vật lý cần làm sống lại trớc mắt học sinh các hiện tợng vật lý cần nghiên cứu. Từ đó gây đợc hứng thú khám phá tìm tòi để dẫn đến hình thành lĩnh hội kiến thức mới.Do vậy I Đối với Giáo viên. -Cần tham gia đầy đủ tất cả các đợt học bồi dỡng do Phòng và Sở tổ chức để nắm bắt đợc tình hình chỉ đạo chung từ đó lập ra kế hoạch giảng dạy và kế hoạc sử dụng thiết bị dạy học từ đầu năm sao cho phù hợp với từng chơng trình, từng bài. -Giáo viên phải đọc trớc nội dung các bài trong chơng trình sách giáo khoa để nắm bắt đợc mục tiêu của từng bài cụ thể là với bài này thì thiết bị dạy học phục vụ cho thí nghiệm biểu diễn của giáo viên hay thí nghiệm thực hành cho 2 học sinh để từ đó kết hợp với đồng chí phụ trách thiết bị chuẩn bị đầy đủ và phù hợp cho tiết học.Sau đó nhất thiết giáo viên phải làm trớc các thí nghiệm đó để xem mức độ thành công của từng thí nghiệm mà có tính điều chỉnh kịp thời để phục vụ tốt cho bài dạy, giáoviên chỉ tiến hành các thí nghiệm hoặc giao các thí nghiệm cho học sinh làm nếu các thí nghiệm đó phải chắc chắn thành công có nh vậy mới đem lại niềm tin vào khao học của học sinh.Do ch- ơng trình Vật lý THCS thì thiết bị dạy học chủ yếu dùng cho hai loại bài đó là: Thiết bị dùng cho bài dạy các thí nghiệm biểu diễn của giáo viên và thí nghiệm thực hành của học sinh hoặc cả hai. II.Đối với thí nghiệm biểu diễn Trớc hết giáo viên phải nắm bắt đợc cấu trúc của thí nghiệm biểu diễn gồm: -TN đặt vấn đề -TN chứng minh -TN kiểm chứng(củng cố) Vậy trớc tiên vào bài dạy: Giáo viên cần dùng các thiết bị thí nghiệm đã chuẩn bị và dựa vào mục tiêu của bài dạy mà đa ra đợc thí nghiệm đặt vấn đề để gây hứng thú học tập cho học sinh cả lớp. Ví dụ: Nh có thể đa ra các thí nghiệm đặt vấn đề cho bài:"Các chất đợc cấu tạo nh thế nào" ở Vật lý lớp 8 nh sau: Giáo viên:Lấy 2 bình chia độ bình 1 đựng 50ml nớc, bình 2 đựng 50ml rợu sau đó gọi học sinh đọc thể tích của hai bình chứa chất lỏng để gây niềm tin cho học sinh. Sau đó giáo viên đổ lần lợt hai bình đó với nhau và dùng đũa khuấy nhẹ đều sau đó cho học sinh lên đọc kết quả hỗn hợp nớc và rợu bây giờ. Học sinh nhận xét đợc thể tích hỗn hợp rợu và nớc nhỏ hơn thể tích ban đầu. Từ đó giáo viên đặt câu hỏi. Hỏi: Vậy phần thể tích hỗn hợp hao hụt đó đã biến đi đâu?Bài hôm nay chúng ta trả lời câu này. Hoặc với bài"Sự khúc xạ ánh sáng" ở lớp 9 giáo viên có thể làm thí nghiệm đặt vấn đề nh sau: -Nhìn dọc theo chiếc đũa từ đầu trên đặt trong không khí xem có hiện tợng gì? Học sinh: Phát hiện đợc ta không nhìn thấy đầu dới của chiếc đũa 3 -Giữ nguyên vị trí đặt mắt đổ nớc vào bình đựng chiếc đũa. Bây giờ có nhìn thấy đầu dới của chiếc đũa không? Học sinh: Phát hiện đợc bây giờ ta nhìn thấy đầu dới của chiếc đũa. Giáo viên: Vậy để giải thích đợc hiện tợng trên ta cùng vào bài hôm nay Nhìn chung với tất cả các thí nghiệm: Đặt vấn đề, thí nghiệm kiểm chứng, thí nghiệm chứng minh trong nội dung thí nghiệm biểu diễn của giáo viên để đạt đợc hiệu quả cao các giáo viên phải tiến hành theo những bớc sau. 1. Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ cho các thành viên trong nhóm Chú ý: Mỗi nhóm cần có đủ cả ba đối tợng học sinh và số thành viên trong các nhóm không đợc quá nhiều nhằm tạo điều kiện cho các em có thời gian tranh luận với nhau về kết quả thí nghiệm của giáo viên 2. Giáo viên nêu rõ mục đích của thí nghiệm -Với các thí nghiệm đơn giản giáo viên có thể cho học sinh đọc sách giáo khoa thảo luận và nêu ra mục tiêu của thí nghiệm đó song giáo viên nhấn mạnh lại. -Nếu các thí nghiệm khó và phức tạp thì giáo viên nên chia thành nhiều bớc nhỏ và nêu mục tiêu của từng bớc trong thí nghiệm Lu ý: Giáo viên cần phải xác định đúng và đủ mục tiêu của thí nghiệm vì nó có liên quan trực tiếp đến nội dung của bài học 3. Giới thiệu dụng cụ và cách tiến hành thí nghiệm: + Phần giới thiệu dụng cụ thí nghiệm: Yêu cầu giáo viên cần nêu đầy đủ các dụng cụ có trong thí nghiệm. Cụ thể là: Tên gọi, đặc điểm mềm, dẻo, đàn hồi, chịu nhiệt, chịu lực nhằm giúp các em hiểu đợc tác dụng của mỗi đồ dùng và sử dụng các thiết bị trên đ- ợc hiệu quả và an toàn. Cụ thể nh: Với các cốc đốt thì trớc hết phải hớng dẫn các em là khi đốt cần phải hơ lửa xung quanh để tránh vỡ, hoặc nhẹ tay với các đồ dùng bằng sứ, thủy tinh hoặc cần thực hiện các biện pháp an toàn khi học phần điện học và điện từ học ở lớp 9 +Với phần cách tiến hành thí nghiệm: Yêu cầu giáo viên phải nêu rõ từng bớc của thí nghiệm để học sinh tiện quan sát. Đôi khi với một số thí nghiệm đơn giản thì có thể cho học sinh đọc cách tiến hành thí nghiệm trong sách giáo khoa sau đó thảo luận nêu nêncách tiến hành thí nghiệm. Cuối cùng giáo viên nhấn mạnh cách tiến hành thí nghiệm 4 4. Cách bố trí thí nghiệm: -Nếu các thiết bị trong phòng đồ dùng mà phù hợp với thiết bị theo sách giáo khoa thì giáo viên có thể tiến hành theo phơng án của sách giáo khoa. -Nếu các thiết bị trong phòng đồ dùng mà không có hoặc còn thiếu so với các đồ dùng bố trí ở sách giáo khoa thì giáo viên tìm cách thay thế các đồ dùng khác. Nh: Chúng ta có thể lợi dụng các thiết bị của môn công nghệ(ở phần điện) để phục vụ môn Vật lý. Ví dụ: Máy biến thế xoay chiều, các loại bóng đèn có nh thế mới thực hiện tốt mục tiêu bài học 5. Bắt đầu tiến hành thí nghiệm -Trớc khi bắt tay vào làm thí nghiệm giáo viên phát cho các nhóm phiếu học tập để các em ghi lại các hiện tợng, số liệu, kết quả mà các em quan sát đợc qua thí nghiệm đó nhằm giúp cho quá trình thảo luận nhóm và từ đó sử lý kết quả thí nghiệm đợc tốt hơn -Giáo viên: Cần thực hiện các thao tác khi tiến hành thí nghiệm phải thật rõ ràng, không lúng túng để hoc sinh tiện theo dõi. -Và để đạt đợc hiệu quả cao trong khi tiến hành thí nghiệm thì giáo viên cần chú ý một số điều sau: -Giáo viên có thể đặt các câu hỏi khắc sâu về các tình huống trong thí nghiệm nhằm tạo cho học sinh những tình huống có vấn đề để các em cùng suy nghĩ tháo gỡ từ đó các em hiểu sâu hơn về thí nghiệm đang làm. Ví dụ: ở bài"Tính chất ảnh tạo bởi gơng phẳng" giáo viên sau khi làm xong thí nghiệm thì có thể đặt câu hỏi nh sau: Tại sao phải chọn hai quả pin hoặc hai viên phấn giống nhau? Liệu có thể chọn hai viên phấn hoặc hai quả pin khác nhau đợc không? Hoặc ở bài"ảnh của một vật tạo bởi thấu kính hội tụ" với phần cách vẽ ảnh giáo viên có thể cho học sinh đề ra phơng án thí nghiệm kiểm tra cách vẽ các tia sáng đó. -Tùy theo từng bài mà giáo viên có thể nêu thêm thí nghiệm thay thế hoặc cho học sinh tự nghĩ ra thí nghiệm thay thế khác để cho bài học phong phú đa dạng nhằm phát triển đợc vốn hiểu biết của học sinh.Nhng các thí nghiệm thay thế đó đòi hỏi phải đảm bảo đúng và chính xác mục tiêu của thí nghiệm. 5 Ví dụ ở bài"Lực đẩy Acsimet" trong chơng trình Vật lý lớp 8 ta có thể thay thế thí nghiệm trong sách giáo khoa bằng thí nghiệm sau:(thí nghiệm đợc mô tả trên hình vẽ) Hình a Hình b Hình c -Hoặc với bài"Sự khúc xạ ánh sáng" ở lớp 9 Có thể làm thí nghiệm dùng tia sáng chiếu từ nớc sang không khí để thay thế, kiểm tra cho thí nghiệm cắm các đinh ghim ở sách giáo khoa Càng tạo ra đợc các thí nghiệm thay thế tốt càng làm cho giờ học sôi động và phát triển đợc óc tởng tợng và t duy ở học sinh -Với các thí nghiệm thay thế giáo viên có thể hỏi học sinh tại sao thí nghiệm này có thể thay thế đợc? Nhằm khắc sâu hơn cho các em về tính chặt chẽ, đúng đắn của thí nghiệm thay thế đó +Khi trình bày các dụng cụ thí nghiệm giáo viên cần lu ý: Các dụng cụ phải có kích thớc đủ lớn để cả lớp có thể nhìn rõ, có hình dáng đẹp đẽ để nôi cuốn sự chú ý của học sinh 6 -Nếu cần thì trên các dụng cụ phải có các vật chỉ thị để làm nổi bật nên các bộ phận đặc biệt cần quan sát hoặc dùng các vật, chất khác hỗ trợ cho vấn đề cần nghiên cứu Ví dụ: Để học sinh phân biệt đợc hai cực của một thanh nam châm thì giáo viên có thể sơn xanh thẫm nửa thanh nam châm về cực bắc sơn đỏ nửa còn lại. -Hoặc ở thí nghiệm quan sát các tia sáng chuyền qua thấu kính hội tụ và thấu kính phân kỳ để quan sát rõ hơn các tia sáng thì giáo viên có thể cho thêm ít khói hơng vào sẽ có kết quả tốt hơn +Chỉ bày ra trớc mắt học sinh những dụng cụ cần thiết để minh họa hoặc làm thí nghiệm không đợc bày la liệt trớc mắt học sinh những dụng cụ đã dùng xong hoặc cha dùng tới nhằm tránh trờng hợp học sinh không tập chung vào thí nghiệm của giáo viên. +Các thiết bị dùng để tiến hành trong bài yêu cầu cần phải đợc kiểm tra và làm trớc từ 4 ngày trở nên để đảm bảo giờ thực hành thành công và gây đợc niềm tin vào khoa học ở học sinh + Khi các thí nghiệm xảy ra nhanh giáo viên cần lặp lại thí nghiệm để học sinh có thể theo dõi đợc Ví dụ nh:Thí nghiệm phần nhiệt học ở lớp 6 với bài sự nở vì nhiệt của chất lỏng hoặc chất khí giáo viên cần đổ nớc nóng khoảng 50 o c và đổ từ từ thì học sinh có thể quan sát tốt hiện tợng nở vì nhiệt của chất lỏng có nh vậy mới tạo điều kiện cho học sinh quan sát tốt hiện tợng cần nghiên cứu nhằm giúp các em rút ra các nhận xét và kết luận đúng. 6. Sử lý các hiện tợng và kết quả thí nghiệm Sau khi tiến hành thí nghiệm xong giáo viên treo bảng phụ để cho các nhóm lần lợt báo cáo hiện tợng hoặc kết quả thí nghiệm mà học sinh thu thập đợc qua thí nghiệm của giáo viên. Sau đó dựa vào bảng kết quả của giáo viên giáo viên hớng dẫn học sinh phân tích kết quả thí nghiệm và rút ra kết luận. Chú ý: Trong phần này nếu kết quả thí nghiệm có sự sai số nhỏ thì giáo viên phải giải thích thật rõ cho các em để gây đợc niềm tin của học sinh vào thí nghiệm . Có thể đa ra một số gợi ý về việc giải thích kết quả thí nghiệm có sự sai số trong thí nghiệm biểu diễn của giáo viên cho học sinh nh sau: 7 -Thứ nhất giáo viên phải nắm chắc bản chất của hiện tợng trong thí nghiệm để giải thích vấn đề dựa vào đó. Ví dụ:Nh phần nhiệt hởclớp 6 và lớp 8 có yêu cầu trong các thí nghiệm nớc phải sôi ở 100 o c nhng thực tế không thể làm nớc sôi ở 100 o c đợc nên một số thí nghiệm phần nhiệt có sai số về kết quả một phần là do nguyên nhân này.Hoặc do trong quá trình làm thí nghiệm ta đã bỏ qua nhiệt lợng truyền qua các môi trờng bên ngoài. -Thứ hai có thể giải thích kết quả thí nghiệm có sai số là do:Cách đặt mắt quan sát đọc kết quả và các thiết bị đo chỉ mang tính chất tơng đối đó cũng là nguyên nhân thờng hay bắt gặp ở các thí nghiệm. Ví dụ: ở chơng quang học lớp 9 phần đo độ lớn các góc tới, góc khúc xạ hoặc phần nhiệt học lớp 6, lớp 8 chúng ta rất hay bắt gặp hiện tợng sai số nh nguyên nhân đã nêu. -Thứ ba: Có thể là do các thiết bị thí nghiệm lâu không dùng đến dẫn đến các tính chất lý, hóa của nó bị ảnh hởng. Ví dụ: Nh các điện trở nếu lâu không sử dụng đến thì giá trị của nó không còn đúng giá trị đã ghi trên nhãn mác nữa.Hoặc các dụng cụ vônkế, ampe kế ở vật lý 7, 9 nếu lâu không dùng đến kết quả đo cũng không còn chính xác do ảnh hởng của môi trờng bên ngoài dẫn đến điện trở của chúng bị thay đổi. 7. Giáo viên gọi 2,3 học sinh đọc lại nội dung kết luận vừa tìm ra ở trên. Giáo viên nhấn mạnh lại kết luận đó và có thể cho học sinh nêu các ví dụ thực tế có liên quan đến thí nghiệm vừa làm để kắc sâu kết luận tìm đợc. B Đối với loại bài trong đó có thí nghiệm thực hành của học sinh: Để thực hiện dạy tốt đợc loại bài này thì trớc hết giáo viên phải hiểu đợc thế nào là thí nghiệm thực hành của hoc sinh, cách tổ chức nh thế nào và tác dụng của nó ra sao? + Thí nghiệm thực hành vật lý: Là thí nghiệm do học sinh tiến hành dới sự chỉ dẫn của giáo viên để từ đó khám phá kiến thức của bài và nắm bắt kiến thức đó. +Thí nghiệm thực hành có tác dụng:Giúp học sinh nắm vững hơn nội dung môn Vật lý vì thí nghiệm thực hành thì học sinh đợc tự tay gây ra hiện t- ợng vật lý, đo lơng các đại lợng, tìm ra quy luật, hiện tợng hoặc kiểm tra lại 8 định luật, hiện tợng, do đó học sinh sẽ tăng cờng chú ý hơn, tin tởng hơn và hiểu vấn đề một cách cụ thể và sâu sắc hơn. -Thí nghiệm thực hành rèn luyện cho học sinh kỹ năng kỹ xảo sử dụng những dụng cụ đo lờng cơ bản nh thớc, cân, lực kế, ampe kế, vôn kế do đó có tác dụng rất lớn trong việc giáo dục kỹ thuật tổng hợp đối với học sinh. -Thí nghiệm thực hành tạo điều kiện cho học sinh tự lực quan sát, phân tích, phán đoán để đi đến kết luận, do đó có tác dụng lớn trong việc phát triển năng lực t duy của học sinh và giúp các em làm quen với phơng pháp nghiên cứu khoa học vật lý. -Thí nghiệm thực hành còn kích thích ở học sinh óc tò mò khoa học, lòng ham muốn học vật lý, lòng ham muốn vận dụng kiến thức vật lý vào đời sống và rèn luyện cho học sinh ý thức tổ chức, ý thức làm việc có kế hoạch, ý thức bảo vệ của công. -Vì thí nghiệm thực hành có tác dụng rất lớn nh đã phân tích ở trên nên với giáo viên dạy vật lý để tổ chức thành công đợc loại bài này thông qua các thiết bị dạy học thì cần phải thực hiện các công việc sau: -Việc chuẩn bị cho bài dạy: Trớc hết giáo viên phải đọc trớc nội dung bài dạy để xác định đợc chính xác và đủ mục tiêu của bài học. Từ đó kết hợp với đồng chí phụ trách thiết bị lập ra kế hoạch về số lợng các thiết bị để dùng cho bài học đợc tốt và cũng nh các thí nghiệm biểu diễn của giáo viên thì với thí nghiệm thực hành giáo viên cũng phải tiến hành trớc tất cả các thí nghiệm để kiểm tra khả năng thành công của các thí nghiệm đó nhằm gây đợc niềm tin vào thí nghiệm cho các em. Đặc biệt với loại bài này giáo viên cần dùng bảng phụ và phiếu học tập để cho các em thảo luận nhận xét và báo cáo kết quả của nhóm mình. -Với những thí nghiệm nào phức tạp, khó thì giáo viên kết hợp với đồng chí phụ trách thiết bị sẽ bố trí trớc cho các nhóm, còn những thí nghiệm nào đơn giản thì có thể cho học sinh tự bố trí thí nghiệm và giáo viên đi kiểm tra uốn ắn kịp thời nếu cần: Những thí nghiệm khó và có thể gây nguy hiểm mà giáo viên cần bố trí trớc cho các em đó là các thí nghiệm có liên quan đến các chất gây bỏng(ví dụ nớc nóng phần nhiệt học) hoặc các thí nghiệm có sử dụng tia laze(nh phần quang học lớp 9) cũng nh các thí nghiệm có sử dụng đến dòng điện xoay chiều 9 220v có nh vậy thì mới đảm bảo giờ học đạt hiệu quả cao và an toàn.Trong phần này cũng đặc biệt chú ý giáo viên cũng cần có một bộ thí nghiệm của riêng mình để có thể làm mẫu các thí nghiệm khi học sinh bắt gặp khó khăn. -Sau khi làm xong công tác chuẩn bị thì giáo viên tiến hành các bớc dạy nh sau: 1 Giáo viên chia nhóm, giao nhiệm vụ cho từng thành viên trong nhóm chú ý số em trong một nhóm không quá đông vì để đảm bảo thời gian đủ cho tất cả các thành viên đều đợc tiến hành thí nghiệm. -Các nhóm đều phải có cả ba đối tợng học sinh để các em giúp đỡ lẫn nhau trong quá trình tiến hành thí nghiệm thảo luận đa ra nhận xét. 2 Cho học sinh cả lớp đọc hớng dẫn thí nghiệm trong sách giáo khoa nhằm giúp các em nắm bắt đợc phần nào mục đích của thí nghiệm, cách tiến hành thí nghiệm. Trong phần này giáo viên có thể phát phiếu học tập cho các nhóm để các em nêu dự đoán về mục đích của thí nghiệm hoặc dự đoán các hiện tợng có thể xảy ra khi tiến hành thí nghiệm theo hớng dẫn của sách giáo khoa. Nhằm tạo cho các em có cảm giác, hứng thú muốn tiến hành các thí nghiệm đó ngay để kiểm tra nhận xét lý thú trên. 3 Giáo viên nêu mục đích của thí nghiệm cho học sinh nắm chắc để tiến hành thí nghiệm theo đúng hớng với các thí nghiệm dễ có thể cho học sinh thảo luận nêu nên mục đích thí nghiệm sau đó giáo viên chốt lại. 4 Giới thiệu dụng cụ và cách bố trí thí nghiệm -Với dụng cụ thí nghiệm thì giáo viên cũng cần nêu rõ nh phần dụng cụ ở thí nghiệm biểu diễn của giáo viên nh đã phân tích. -Cách bố trí thí nghiệm có thể tiến hành nh phần chuẩn bị nêu trên. 5 Tiến hành thí nghiệm: -Nếu thí nghiệm nào khó thì giáo viên có thể làm thao tác trớc cho các nhóm Giáo viên: Cho các nhóm làm thí nghiệm theo kế hoạch đã vạch các nhóm ghi nhanh những số liệu, hiện tợng quan sát vào một bảng thống kê(mẫu báo cáo thí nghiệm). -Khi tiến hành thí nghiệm giáo viên cần theo dõi uốn nắn sai sót nếu có cho các em và đảm bảo cho mọi học sinh trong các nhóm đều đợc làm thí nghiệm, quan sát, nhận xét, thảo luận.Nếu các nhóm khi làm thí nghiệm có gặp khó khăn nào đó thì giáo viên yêu cầu toàn bộ lớp tạm ngừng và hớng dẫn bổ sung 10