Bài tiểu luận hết học phần môn giáo dục học

ĐÈ BÀI ĐÁNH GIÁ: GIÁO DỤC HỌC Câu 1: Nêu và phân tích đặc điểm của lao động sư phạm và các yêu cầu về đạo đức và phong cách nhà giáo, từ đó đề xuất hướng phần đấu của bản thân dé trở thà

DAI HOC QUOC GIA HA NOI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

CHUONG TRINH BOI DUONG

NGHIEP VU SU PHAM GIAO VIEN PHO THONG

BAI TIEU LUAN HET HOC PHAN MON: GIAO DUC HOC

Học viên: Tôn Nguyễn Quỳnh Hoa Ngày sinh: 08/ 05 2001

Nơi sinh: Hà Nội

DAI HOC QUOC GIA HA NOI

TRUONG DAI HQC GIAO DUC

-6 -6-—-4-—-

CHUONG TRINH BOI DUONG

NGHIEP VU SU PHAM GIAO VIEN PHO THONG

BAI TIEU LUAN HET HOC PHAN MON: GIAO DUC HOC

Hoc vién: Tén Nguyén Quynh Hoa Ngày sinh: 08/ 05/ 2001

Noi sinh: Ha Noi

ĐÈ BÀI ĐÁNH GIÁ: GIÁO DỤC HỌC

Câu 1: Nêu và phân tích đặc điểm của lao động sư phạm và các yêu cầu về đạo đức

và phong cách nhà giáo, từ đó đề xuất hướng phần đấu của bản thân dé trở thành nhà giao

Cau 2: Phan tich cac yéu cầu mà học sinh cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, từ đó đề xuất cách thức người giáo viên lựa chọn nội dung, sử dụng phương pháp dạy học và kiếm tra đánh giá để giup học sinh đạt được yêu cầu này

MUC LUC

Cau 1: Néu va phan tich dac điểm của lao động sư phạm và các yêu cầu về

đạo đức và phong cách nhà giáo, từ đó đề xuất hướng phấn đấu của bản

1 Các đặc điểm lao động sư phạm của người giáo viên trong trường

1.1 Mục đích lao động sư phạm

1.2 Về đối tượng của lao động sư

phạm

1.3 Về công cụ của lao động sư phạm

1.4 Về sản phẩm của một lao động sư phạm

1.5 Về thời gian, không gian của lao động sư phạm

2 Yêu cầu về đạo đức và phong cách nhà ra 2.1 Khái niệm về đạo đức và phong cách nhà giáo

2.2 Phẩm chất mà một nhà giáo cần phải có

2.3 Năng lực 3 Các yêu cầu về phẩm chất đạo đức của người giáo VIÊN

3.1 Tình yêu con người và lòng say mê với sự nghiệp phát triển loài 0Ð NH ÁccccẳâẳẳâiẳiẳỶẳỶễễẳiẳăaaaađ

3.2 Ứng xử công bằng và tạo cơ hội cho mọi học sinh phát triển

Trang

10

11

11

11

3.3 Tính tích cực xã hội

3.4 Tự ý thức và tự giáo dục CaO c cà con cọ bàn nàn hào

4 Các yêu câu về năng lực của người giáo

0=

4.1 Năng lực day

học " ¬—

4.2 Năng luc giao

5 Con \ đường hình thành "phong cách, nhân cach va uy tin của người p1áo

viên

5.1 Nhân cách và phong cách .cc cà 2c

6.1 Như thế nào là một người Thay tot "

6.2 Làm thế nào để trở thành một người Thay tot Liv ceu cue veeueeeveeneneveeess

Câu 2: Phân tích các yêu cầu mà học sinh cần đạt về phâm chất chủ yếu và

năng lực chung trong chương trình giáo dục phô thông 2018, từ đó đề xuất

cách thức người øiáo viên lựa chọn nội dung, sử dụng phương pháp dạy học

và kiếm tra đánh giá để giúp học sinh đạt được yêu cầu

HãY

1 Yêu câu cân đạt C002 ch nh nh vay

1.2 Những phẩm chất chủ yêu mà học sinh cần đạt trong chương trình giáo

13.3 Năng lực giải quyết van đề và sáng tạo

2 Nội dung, sử dụng phương pháp dạy học mà giáo viên lựa chọn và kiếm

tra đánh giá để giúp học sinh đạt được các yêu cầu về phẩm chất và năng

lực

2.1 Thứ nhất, nâng cao năng lực giảng dạy, truyền thụ kiến thức cho học

2.2 Thứ hai, bồi dưỡng năng lực tổ chức kiểm tra, đánh giá học sinh

BAI LAM

Câu 1: Nêu và phân tích đặc điểm của lao động sư phạm và các yêu cầu về đạo

đức và phong cách nhà giáo, từ đó đề xuất hướng phấn đấu của bản thân để trở

thành nhà giáo

1 Các đặc điểm lao động sư phạm của người giáo viên (rong (trường học

1.1 Mục đích lao động sư phạm

Là nhằm giáo dục thế hệ trẻ thành những người có đầy đủ phâm chất và năng lực mà

xã hội yêu cầu Nói cách khác Nói cách khác, lao động sư phạm góp phần “sáng tạo ra

con người”, góp phần tái sản xuất sức lao động xh đảo tạo và bồi dưỡng liên tục

những thế hệ trẻ cho đời sau

Lao động sư phạm là quá trình tác động qua lại giữa người dạy và người học Trong

đó, người dạy là người có trinh độ chuyên môn nghiệp vụ, được xã hội giao cho

nhiệm vụ giáo dục, đào tạo thế hệ trẻ Còn người học có nhiệm vụ học tập, tiếp thu

những giá trị văn hoá của xã hội loài người và rèn luyện hệ thống kĩ năng kĩ xảo để

sau này có thê ra đời sống và lao động nhằm thỏa mãn các tiêu chí mà mục đích giáo

dục đã đề ra

Mục đích giáo dục thường quy định cách thức tô chức, phương pháp giáo dục và các

mỗi quan hệ trong gia đỉnh Vì vậy, nếu mục đích giáo dục là dao tao hoc sinh trở

thành những người sẵn sàng tuân thủ, phục tùng vô điều kiện thì công tác giáo dục sẽ

là áp đặt, cưỡng bức, roI vọt, còn nếu mục đích gia đỉnh là đảo tạo ra những người

năng động sáng tạo thì nội đung giáo dục phải gắn liền với cuộc sống và phương pháp

giao duc là tôn trọng nhân cách của người được giáo dục và phải hình thành ở họ tính

tích cực, chủ động, tự p1ác và sáng tạo

1.2 Về đối tượng của lao động sư phạm

Có đối tượng tác động không phải là những vật vô tri, vô giác mà là những con người,

thế hệ trẻ đang trưởng thành Đối tượng của lao động sư phạm rất đa dạng, phức tap,

nhiều hình, nhiều vẻ Sản phâm của lao động sư phạm được “vật chất hoá” trong bộ

mat tinh than tri thức, thể chất, kỹ năng, kỹ xảo, ý chí, phẩm chất và tính cách của học

sinh

Đặc điểm

Đối tượng của lao động sư phạm là học sinh Học sinh không chỉ chịu tác động của

giáo viên, nhà trường mả còn chịu ảnh hướng của nhiều nhân tốc khác như: gia đình,

bạn bè, các phương tiện thông tin đại chúng, Tất cả những nhân tổ này có thé tac

dong dén viéc hinh thanh va phat triển nhân cách của một học sinh một cách tích cực

hoặc tiêu cực, tự giác hoặc tự phát theo nhiều mức độ và cách thức khác nhau Mặt

khác, các mối quan hệ trong cuộc sông của học sinh cũng rất phong phú Chúng cũng

thường xuyên tác động và ảnh hưởng đến học sinh Vì vậy, lao động sư phạm có

nhiệm vụ điều chỉnh mọi tác động từ các nhân tố đến người học sinh nhằm đạt hiệu

quả cao nhất

Nhưng học sinh - đối tượng của một lao động sư phạm không phát triển theo tỉ lệ

thuận với những tác động sư phạm mà theo quy luật của sự hình thành nhân cách con

người, tâm lý và nhận thức Vì vậy, có khi cùng một tác động sư phạm đến người học

sinh nhưng lại có kết quả khác nhau có thể tích cực hoặc tiêu cực Mặt khác kết quả

của một lao động sư phạm không chỉ phụ thuộc vao trình độ được đảo tạo của giáo

viên mà còn phụ thuộc rất nhiều vào mối quan hệ giữa giáo viên và học sinh vào thái

độ, động cơ, hứng thú người học, vào đặc điềm nhân cách của học sinh

Trong quá trình sư phạm, người giáo viên là chu thé còn học sinh là khách thê và là

đối tượng của lao động sư phạm Mặt khác, họ còn là một người thực thể xã hội có ý

thức Vì vậy quá trình sư phạm chỉ đem lại hiệu quả kh phát huy được tính tích cực

chủ động, sáng tạo của người học

1.3 VỀ công cụ của lao động sư phạm

Đề tác động tới người học sinh, người giáo viên cần có những công cụ đặc biệt đó là:

hệ thống tri thức, kỹ năng, kỹ xảo cần thiết để giáo dục học sinh và tô chức các dạng

hoạt động như: học tập, lao động, vui chơi, giải trí cho các em Nhưng nếu chỉ có hệ

thông trí thức kỹ năng, kỹ xảo thì chưa đủ đảm bảo hiệu quả của một lao động sư

phạm Giáo viên là người đảo luyện con người, vì vậy, người giáo viên cần phải giảng

dạy và giáo dục học sinh với tất cả tình cảm và tâm hồn mình Mặt khác, nhân cách

của các thầy cô giáo cũng có ý nghĩa giáo dục to lớn và ảnh hưởng sâu sắc đến phát

triển nhân cách của người học sinh Ngoài những công cụ là sản phẩm này còn phải kế

đến những phương tiện như dé dung day hoc, thiét bi ky thuat

1.4 Về sản phẩm của một lao động sư phạm

Lao động sư phạm của người giáo viên có đối tượng là một con người và sản phẩm

của sư phạm cũng là con nguoi Song, qua quá trình øiáo dục và tự giáo dục lâu dài,

dưới sự hướng dẫn tô chức và điều khiển của người giáo viên, những con người sư

phạm của một lao động sư phạm đã có những chuyền biến sâu sắc về chất lượng Họ

đã được chuẩn bị một cách đầy đủ vả toản diện để đi vào cuộc sống đa dạng phong

phú, thích ứng và đương đầu với những sự thay đổi diễn ra liên tục trong cuộc sống

1.5 Về thời gian, không gian của lao động sư phạm

Về thời gian: là sản phẩm chia thành hai bộ phận, bộ phận làm việc theo quy chế và

bộ phận làm việc ngoải quy chế Bộ phận theo quy chế gắn liền với ta làm việc trên

lớp và

tô chức các hộ dạy học ngoải lớp căn cứ theo chương trình dạy học, với thời gian tham

dự các sinh hoạt CMI và hành chính, thực hiện các hoạt động của nhà trường, bộ phận

làm việc ngoài quy chế gắn liền với tư làm việc để soạn bài, chấm bài, thăm gia đình

học sinh, đọc sách, tài liệu; thời ø1an giáo viên độc lập làm việc để chuẩn bị cho việc

day hoc va giáo dục học sinh được tốt hơn Mỗi bộ phan cua thoi gian nay đều có tầm

quan trọng của riêng nó, song chúng có liên quan mật thiết và thống nhất với nhau

nhăm thực hiện mục đích của sư phạm

Về không gian: ở trường, nơi dạy học ngoài thiên nhiên, trong môi trường sư phạm,

trong các cơ quan nhà mây, ở nhà

2 Yêu cầu về đạo đức và phong cách nhà giáo

2.1, Khai niệm và đạo đức và phong cách nhà giáo

Đạo đức nhà giáo là vấn đề luôn được đặt lên hàng đầu Bởi giáo viên là người giảng dạy

không chỉ về kiến thức trí tuệ; mà còn vun đắp cả về tâm hồn cho người học sinh Đề học

sinh tốt được, mình phải là cái gương tốt Đạo đức nhà giáo là những phâm chất đạo đức, lối

sống của người nhà giáo đồng thời; còn là cơ sở đề các nhà giáo nỗ lực tự rèn luyện phù hợp

với nghề dạy học; những phâm chất đạo đức, lỗi sống đó là những chuân mực mà đối với mỗi

giáo viên; khi tiễn hành giảng dạy và đứng trên bục giảng đều phải có Nó là những thứ gắn

chặt với quá trình chăm sóc, giảng đạy; giáo dục đời sống cho các em học sinh Có tâm, có

tâm và luôn công bằng cũng như hết mình với sự nghiệp dạy học; là đạo đức nghề nghiệp mà

giao viên cần có và phát huy

2.2 Phẩm chất mà một nhà giáo cần phải có

Pham chat chính trị, đạo đức, lỗi sống là một trong các phần mà giáo viên tự đánh giá,

xếp loại chất lượng thông qua báo cáo Nhận xét về khía cạnh này, giáo viên có thể

tham khảo một vài cách tự nhận xét như sau:

- Luôn kiên định đối với đường lỗi của Đảng, mục tiêu độc lập dân tộc và chủ nghĩa

xã hội Trung thành với chủ nghĩa Mác - Lênin và tư tướng Hồ Chí Minh

- Bản thân vả gia đình luôn chấp hành chính sách vả pháp luật của Nhà nước Luôn

thực hiện việc tuyên truyền, vận động gia đình và nhân dân thực hiện đường lối, chính

sách pháp luật của Nhà nước

- Luôn chấp hành tốt quy chế, quy định của ngành Thực hiện tốt quy định của cơ

quan, đảm bảo số lượng, chất lượng ngày, giờ công lao động

- Luôn có ý thức giữ gìn đạo đức, nhân cách và lỗi sống lành mạnh, trong sáng của

giáo viên Có ý thức cao trong việc đấu tranh chống các biểu hiện tiêu cực Được đồng

nghiệp và nhân dân tín nhiệm

- Luôn có tinh thần đoàn kết giúp đỡ đồng nghiệp Báo cáo đầy đủ, đúng và trung thực

với cấp trên Có quan hệ tốt với đồng nghiệp, có thái độ hòa nhã, tận tụy phục vụ nhân

dân và học sinh

- Cần nỗ lực hơn nữa để trau dỗi kiến thức, kỹ năng của bản thân để giảng dạy cho

học sinh thật tốt, dẫn dắt học sinh phát triển đúng hướng

2.3 Năng lực

Theo quan điểm của các nhà tâm lý học: Năng lực là tổng hợp các đặc điểm, thuộc

tính tâm lý của cá nhân phù hợp với yêu cầu đặc trưng của hoạt động nhất định nhằm

đảm bảo cho hoạt động đạt hiệu quả cao

Các năng lực hình thành trên cơ sở các tư chất tự nhiên của cá nhân Tuy nhiên nang

lực của con người không phải hoàn toàn do tự nhiên mà có, mà phân lớn được xây

dựng trong quá trình công tác, luyện tập Năng lực của người g1áo viên là những thuộc

tinh tam ly giup hoan thanh tốt hoạt động dạy học và giáo dục Có thé chia năng lực

của giáo viên ra làm hai nhóm: Năng lực dạy học và năng lực siáo dục Năng lực dạy

học là những thuộc tính tâm lý mà nhờ đó người giáo viên thực hiện tốt hoạt động dạy

học Năng lực giáo dục là khả năng truyền tải những tri thức đó tới hoc sinh, sinh viên

và nghiên cứu sinh

Như vậy, một người giáo viên có năng lực phải biết vận dụng, tích hợp nhiều kỹ năng

sư phạm một cách linh hoạt Lao động sư phạm là loại lao động căng thắng, tính tế,

không rập khuôn, không đóng khung trong một giờ giảng, trong khuôn khổ nhà

trường Dạy học đòi hỏi người thầy phải dựa trên nền tảng khoa học xác định, khoa

học bộ môn

cũng như khoa học giáo dục và có khả năng sử dụng chúng vào từng tình huống sư

phạm cụ thê, thích ứng với từng cá nhân sinh động

3 Các yêu cầu về phẩm chất đạo đức của người giáo viên

3.1 Tình yêu con người và lòng say mê với sự nghiệp phát triển loài người

Dạy học là nghề làm việc với con người, người giáo viên phải có tình yêu con người

mới có thê hoạt động hiệu quả Tình yêu này thê hiện qua hứng thú khi tiếp xuc voi

con người, chia sẻ, tìm hiểu vấn đề của con người, phấn chấn khi làm việc với con

người, sẵn sảng chia sẻ khó khăn với con người Đặc biệt tỉnh yêu con người của

người giáo viên thế hiện ở sự thấu hiểu, thông cảm, sẵn sàng giúp đỡ con người vượt

qua khó khăn

Đối với học sinh, tình yêu con người thê hiện ở sự say sưa làm việc với học sinh, hạnh

phúc khi giúp đỡ học sinh và nhận thấy sự tiễn bộ của học sinh, trăn trở trước những

thất bại, vấp váp của học sinh, chia sẻ buồn vui và cùng người học sinh vượt qua khó

khăn trong học tập Người giáo viên say mê với sự phát triển con người, luôn hết lòng

vì sự phát triển của học sinh, nghiên cứu, tìm hiểu, ứng dụng tiến bộ khoa học vào

giáo dục và dạy học vi hoc sinh

3.2 Ủng xử công bằng và tạo cơ hội cho mọi học sinh phát triển

Ứng xử công bằng thê hiện đạo đức của nhà giáo không thiên vi, định kiến với bat ky

học sinh nào Ứng xử công bằng và tạo cơ hội cho mọi học sinh phát triển, tạo ra môi

trường thân thiện p1úp học sinh vượt qua mặc cảm yếu kém, phân biệt đối xử do vị thế

kinh tế, xã hội, dân tộc Ứng xử công bằng thê hiện ở những điểm sau:

- Không thành kiến với học sinh cho dù họ chưa đạt kết quả như mong muốn mà vẫn

tiếp tục giúp đỡ học sinh phát triển theo hướng tích cực

- Không phân biệt đối xử với học sinh, không phân biệt hoàn cảnh xuất thân, thành

tích học tập và hành vị đạo đức

- Đánh gia khách quan kết quả học tập cũng như rèn luyện của học sinh

- Kiểm soát tốt cảm xúc, chia sẻ, thông cảm với học sinh.Ứng xử công bằng góp phần

thu hẹp khoảng cách thầy trò Mặc dù vậy, mỗi con người đều không thế tránh khỏi

những thiên vị trong tỉnh cảm Tuy nhiên, sự hình thành trong nhân cách của học sinh

cũng bị ảnh hưởng lớn bởi sự thiên vị trong cách ứng xử

3.3 Tinh tích cực xã hội

Tính tích cực xã hội thê hiện trong sự tham ø1a vào các công việc của xã hội, tìm

hiểu, tham gia tọa đàm, tham gia vào các hoạt động tuyên truyền, giáo dục trong xã

hội, tham ø1a vào các phong trào vận động vì môi trường xanh-sạch-đẹp, đóng øóp ý

kiên, hiện kê hoạch cho việc øiải quyết các vân đề xã hội, tham gia phản biện xã hội

Tính tích cực xã hội thê hiện tính xã hội của con người, thể hiện vai trò chu thé cua

người giáo viên làm chủ trong tương lai, vận mệnh của mình trong xã hội cũng như

đóng góp một phần sức lực của mình vào sự phát triển xã hội Mỗi giáo viên là tâm

gương về cách ứng xử cho học sinh Giáo viên tham gia tích cực các hoạt động xã hội

tạo nên động lực, thúc đây các em tham ø1a

3.4, Tw y thite va tw gido duc cao

Giáo viên là nhà giáo dục đồng thời phải có khả năng tự ý thức vả tự giáo dục Tự ý

thức được coi là phương tiện tự điều chỉnh của chủ thể Người giáo viên phải ý thức

được bản thân trong các môi quan hệ sau đây: