Thiết kế và sử dụng học liệu số trong dạy học chương năng lượng, công, công suất – vật lí 10 nhằm phát triển năng lực vật lí của học sinh

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KHOA VẬT LÍ KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỌC LIỆU SỐ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "NĂNG LƯỢNG, CÔNG, CÔNG SUẤT" – VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA VẬT LÍ

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỌC LIỆU SỐ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "NĂNG LƯỢNG, CÔNG, CÔNG SUẤT" – VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC VẬT LÍ CỦA HỌC SINH

Sinh viên : Huỳnh Thị Kim Khánh

Khoá học: 2020 - 2024

Đà Nẵng, 4/2024

ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM

KHOA VẬT LÍ

KHOÁ LUẬN TỐT NGHIỆP

THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỌC LIỆU SỐ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG "NĂNG LƯỢNG, CÔNG, CÔNG SUẤT" – VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN

NĂNG LỰC VẬT LÍ CỦA HỌC SINH

Sinh viên: Huỳnh Thị Kim Khánh Chuyên ngành: Sư phạm Vật Lí Khoá học: 2020 – 2024 Người hướng dẫn: ThS Trần Thị Hương Xuân

Đà Nẵng, 4/2024

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, Phòng đào tạo, Ban chủ nhiệm khoa, Quý Thầy Cô giáo khoa Vật lí trường Đại học Sư Phạm – Đại học Đà Nẵng và Quý Thầy cô trực tiếp giảng dạy, giúp đỡ tôi trong suốt quá trình học tập

Đặc biệt, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến Cô Trần Thị Hương Xuân – người

đã tận tình chỉ bảo, hướng dẫn, giúp đỡ, đóng góp nhiều ý kiến quý báu cho tôi trong suốt quá trình nghiên cứu và hoàn thành khoá luận tốt nghiệp và thầy Lại Thanh Hải ở trường THPT Nguyễn Hiền đã đóng góp ý kiến phản biện, nhận xét đề tài và giúp đỡ tôi trong việc thu thập ý kiến từ các thầy cô khác trong trường

Cuối cùng, tôi xin bày tỏ lòng biết ơn đến gia đình, người thân, bạn bè đã giúp đỡ, động viên tôi trong suốt quá trình học tập và thực hiện khoá luận tốt nghiệp này

Đà Nẵng, tháng 4 năm 2024 Tác giả

MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN I DANH MỤC KÍ HIỆU VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT V DANH MỤC BẢNG VI

MỞ ĐẦU 2

1 Lí do chọn đề tài 2

2 Mục tiêu nghiên cứu 3

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 3

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu 4

5 Phương pháp nghiên cứu 4

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỌC LIỆU SỐ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “NĂNG LƯỢNG, CÔNG, CÔNG SUẤT” – VẬT LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ HỌC SINH 5

1.1 Học liệu số trong dạy học Vật Lí 5

1.1.1 Khái niệm 5

1.1.2 Vai trò 5

1.1.3 Phân loại 11

1.2 Năng lực vật lí 12

1.2.1 Các năng lực thành tố của năng lực vật lí 12

1.2.2 Biểu hiện năng lực vật lí của học sinh trong dạy học Vật Lí 10 14

1.3 Dạy học phát triển năng lực vật lí với học liệu số 20

1.3.1 Định hướng dạy học phát triển năng lực vật lí với học liệu số 20

1.3.2 Vai trò của dạy học phát triển năng lực vật lí với học liệu số 22

1.3.3 Công cụ hỗ trợ và nguồn tham khảo để thiết kế học liệu số 23

1.3.4 Các hình thức kiểm tra đánh giá 24

1.4 Thực trạng dạy học với học liệu số phát triển năng lực vật lí 25

1.4.1 Mục tiêu 25

1.4.2 Nội dung 25

1.4.3 Đối tượng 25

1.4.4 Hình thức 25

1.4.5 Kết quả 26

1.5 Quy trình thiết kế học liệu số 30

1.5.1 Quy trình thiết kế học liệu số 30

1.5.2 Quy trình sử dụng học liệu số trong dạy học phát triển năng lực 31

TIỂU KẾT CHƯƠNG 1 35

CHƯƠNG 2 THIẾT KẾ HỌC LIỆU SỐ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “NĂNG LƯỢNG, CÔNG, CÔNG SUẤT” – VẬT LÍ 10 NHẰM ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ CỦA HỌC SINH 36

2.1 Phân tích nội dung kiến thức chương “Năng lượng, công, công suất” – Vật Lí 10 36

2.1.1 Cấu trúc nội dung chương “Năng lượng, công, công suất” – Vật Lí 10 36

2.1.2 Yêu cầu cần đạt chương “Năng lượng, công, công suất” – Vật Lí 10 36

2.1.3 Phân tích nội dung chương “Năng lượng, công, công suất” – Vật Lí 10 37

2.1.4 Các học liệu só ứng với nội dung chương “Năng lượng, công, công suất” – Vật Lí 10 39 2.2 Thiết kế học liệu số và tổ chức dạy học chương “Năng lượng, công, công suất” – Vật Lí 10 nhằm phát triển năng lực vật lí 40

2.2.1 Kho học liệu số để tổ chức dạy học chương “Năng lượng, công, công suất” – Vật Lí 10 nhằm phát triển năng lực vật lí 41

2.2.2 Tiến trình dạy học chương “Năng lượng, công, công suất” – Vật Lí 10 nhằm phát triển năng lực vật lí 49

TIỂU KẾT CHƯƠNG 2 60

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 61

3.1 Mục đích và nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 61

3.1.1 Mục đích thực nghiệm sư phạm 61

3.1.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 61

3.2 Đối tượng, thời gian thực nghiệm sư phạm 61

3.2.1 Đối tượng thực nghiệm sư phạm 61

3.2.2 Thời gian thực nghiệm sư phạm 61

3.3 Tiến trình thực nghiệm sư phạm 61

3.4 Nội dung quá trình thực nghiệm sư phạm 61

3.5 Đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm 69

3.5.1 Phân tích diễn biến và đánh giá định tính 69

3.5.2 Đánh giá định lượng 69

3.5.3 Đánh giá sự phát triển năng lực vật lí của học sinh 70

3.5.4 Đánh giá học liệu số chương 4 “Năng lượng, công, công suất” trong vật lí 10 của chuyên gia 77

3.6 Những thuận lợi và khó khăn gặp phải khi tiến hành thực nghiệm sư phạm 85 3.6.1 Thuận lợi 85

3.6.2 Khó khăn 86

KẾT LUẬN VÀ KUYẾN NGHỊ 87

TÀI LIỆU THAM KHẢO 88

PHỤ LỤC 89

DANH MỤC KÍ HIỆU VÀ CỤM TỪ VIẾT TẮT

DANH MỤC BẢNG, BIỂU, HÌNH ẢNH

Bảng 1.1 Thực trạng về các mức cần thiết sử dụng CNTT 163

Bảng 1.2 Thực trạng về tần số sử dụng CNTT 163

Bảng 1.3 Thực trạng về tần số phát triển NLVL cho HS 165

Bảng 1.4 Thực trạng về những khó khăn khi vận dụng CNTT vào DH 166

Bảng 1.5 Thực trạng về việc HS nhận xét tần suất GV tổ chức HĐ DH môn Vật lí 167

Bảng 1.6 Thực trạng về việc HS tham gia các HĐ học môn Vật lí 168

Bảng 1.7 Thực trạng về việc HS tự đánh giá các chỉ số NL hành vi của NL VL 173

Bảng 1.8 Thực trạng về việc các hình thức GV đánh giá HS 173

Bảng 3.1 Kết quả thống kê điểm thô của nhóm TN và ĐC 70

Bảng 3.2 Danh sách các đối tượng HS đánh giá kết quả phát triển NLVL với sự hỗ trợ của HLS 70

Bảng 3.3 Bảng tổng hợp điểm số các chỉ số hành vi thông qua bài kiểm tra của HS Trần Thị Bích Ngọc 71

Bảng 3.4 Bảng tổng hợp điểm số các chỉ số hành vi thông qua bài kiểm tra của HS Phạm Ngô Minh Quân 71

Bảng 3.5 Bảng tổng hợp điểm số các chỉ số hành vi thông qua phiếu học tập của HS Trần Nhật Uyên 72

Bảng 3.6 Bảng tổng hợp điểm số các chỉ số hành vi thông qua phiếu học tập của HS Đặng Ngọc Diễm Quỳnh 73

Bảng 3.7 Bảng tổng hợp điểm số các chỉ số hành vi thông qua phiếu học tập của HS Nguyễn Lê Anh Quốc 73

Bảng 3.8 Bảng tổng hợp điểm số các chỉ số hành vi thông qua phiếu học tập của HS Phạm Hồ Cát Tiên 74

Bảng 3.9 Bảng tổng hợp điểm số các chỉ số hành vi thông qua phiếu học tập của HS Lê Hữu Thái Tuấn 75

Bảng 3.10 Bảng tổng hợp điểm số các chỉ số hành vi thông qua phiếu học tập của HS Nguyễn Phước Trung 76

Bảng 3.11 Bảng tổng hợp điểm số các chỉ số hành vi thông qua phiếu học tập của

HS Phan Nguyễn Quế Trân 76 Bảng 3.12 Mức độ phù hợp của video bài giảng với quá trình phát triển NLVL của HS 79 Bảng 3.13 Mức độ phù hợp của kế hoạch bài giảng với quá trình phát triển NLVL của HS 80 Bảng 3.14 Mức độ phù hợp của bài giảng điện tử với quá trình phát triển NLVL của HS 82 Bảng 3.15 Mức độ phù hợp của phiếu học tập với quá trình phát triển NLVL của

HS 84 Bảng 3.15 Mức độ phù hợp của HLS với quá trình phát triển NLVL của HS 85

Biểu đồ 1.1 Biểu đồ thực trạng về các mức cần thiết sử dụng CNTT 26

Biểu đồ 1.2 Biểu đồ thực trạng về tần số sử dụng CNTT 27 Biểu đồ 1.4 Biểu đồ thực trạng về những khó khăn khi vận dụng CNTT vào DH 28 Biểu đồ 1.5 Biểu đồ thực trạng về việc HS nhận xét tần suất GV tổ chức HĐ DH môn Vật lí 28 Biểu đồ 1.6 Biểu đồ thực trạng về việc HS tham gia các HĐ học môn Vật lí 29 Biểu đồ 1.7 Biểu đồ thực trạng về việc HS tự đánh giá các chỉ số NL hành vi của

NL VL 29 Biểu đồ 1.8 Biểu đồ thực trạng về việc các hình thức GV đánh giá HS 30 Biểu đồ 3.1 Biểu đồ tổng hợp điểm số các chỉ số hành vi thông qua bài kiểm tra của HS Trần Thị Bích Ngọc 71 Biểu đồ 3.2 Biểu đồ tổng hợp điểm số các chỉ số hành vi thông qua bài kiểm tra của HS Phạm Ngô Minh Quân 72 Bảng 3.5 Bảng tổng hợp điểm số các chỉ số hành vi thông qua phiếu học tập của

HS Trần Nhật Uyên 72 Biểu đồ 3.4 Biểu đồ tổng hợp điểm số các chỉ số hành vi thông qua bài kiểm tra của HS Đặng Ngọc Diễm Quỳnh 73

Biểu đồ 3.5 Biểu đồ tổng hợp điểm số các chỉ số hành vi thông qua bài kiểm tra

của HS Nguyễn Lê Anh Quốc 74

Biểu đồ 3.6 Biểu đồ tổng hợp điểm số các chỉ số hành vi thông qua bài kiểm tra của HS Phạm Hồ Cát Tiên 74

Biểu đồ 3.7 Biểu đồ tổng hợp điểm số các chỉ số hành vi thông qua bài kiểm tra của HS Lê Hữu Thái Tuấn 75

Biểu đồ 3.8 Biểu đồ tổng hợp điểm số các chỉ số hành vi thông qua bài kiểm tra của HS Nguyễn Phước Trung 76

Biểu đồ 3.9 Biểu đồ tổng hợp điểm số các chỉ số hành vi thông qua bài kiểm tra của HS Phan Nguyễn Quế Trân 77

Biểu đồ 3.10 Biểu đồ thể hiện mức độ phù hợp của video bài giảng với quá trình phát triển NLVL của HS 78

Biểu đồ 3.11 Biểu đồ thể hiện mức độ phù hợp của kế hoạch bài giảng với quá trình phát triển NLVL của HS 80

Biểu đồ 3.12 Biểu đồ thể hiện mức độ phù hợp của bài giảng điện tử với quá trình phát triển NLVL của HS 81

Biểu đồ 3.13 Biểu đồ thể hiện mức độ phù hợp của phiếu học tập với quá trình phát triển NLVL của HS 82

Biểu đồ 3.14 Biểu đồ thể hiện mức độ phù hợp của HLS với quá trình phát triển NLVL của HS 84 Hình 1.1 Hình ảnh link phiếu khảo sát 26

Hình 1.2 Quy trình tổ chức DH với HLS phát triển NLVL 31

Hình 2.1 Sơ đồ KT chương “Năng lượng, công, công suất” 36

Hình 2.2 Hướng dẫn truy cập kho HLS 41

Hình 2.3 Hướng dẫn đổi vai trò trong kho HLS 41

Hình 2.4 Kế hoạch bài giảng trong kho HLS 42

Hình 2.5 Bài giảng điện tử trong kho HLS 42

Hình 2.6 Video bài giảng trong kho HLS 43

Hình 2.7 Nội dung ghi bài trong kho HLS 43

Hình 2.8 Bài tập trắc nghiệm trong kho HLS 44

Hình 2.9 Bài tập tự luận trong kho HLS 44

Hình 2.10 Bài tập đúng sai trong kho HLS 45

Hình 2.11 Thí nghiệm ảo trong kho HLS 45

Hình 2.12 Hướng dẫn truy cập trang wed lời giải hay 46

Hình 2.13 Hướng dẫn lựa chọn câu hỏi trong trang wed lời giải hay 47

Hình 2.16 Hướng dẫn nhận kết quả trong trang wed lời giải hay 48

Hình 2.17 Hướng dẫn truy cập trang wed Tech12h 49

Hình 3.1 GV chiếu video và đặt câu hỏi 62

Hình 3.2 GV khởi động bài học và nêu vấn đề cần tìm hiểu 63

Hình 3.3 GV chuyển giao nhiệm vụ cho các nhóm thảo luận 63

Hình 3.4 GV hỗ trợ các nhóm thảo luận nhiệm vụ học tập số 1 64

Hình 3.5 Đại diện nhóm 1 tổ 4 báo cáo kết quả 64

Hình 3.6 GV chốt các kiến thức 65

Hình 3.7 GV chuyển giao nhiệm vụ cho các nhóm thảo luận 65

Hình 3.8 HS quan sát mô hình đơn giản của con lắc đồng hồ 66

Hình 3.9 HS thảo luận nhóm và thực hiện nhiệm vụ 66

Hình 3.10 Đại diện nhóm 1 tổ 1 báo cáo kết quả 67

Hình 3.11 GV chốt các kiến thức 67

Hình 3.12 GV hướng dẫn bài tập bài tập ví dụ trang 104 sách giáo khoa 68

Hình 3.13 HS lắng nghe GV hướng dẫn bài tập ví dụ trang 104 sách giáo khoa 68

Hình 3.14 GV giao nhiệm vụ về nhà cho HS 69 Hình 3.15 Hình ảnh link phiếu khảo sát 78

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

Trong những năm qua, thế giới chứng kiến sự phát triển mạnh mẽ của Cách mạng khoa học công nghệ với xu thế toàn cầu hóa và nền kinh tế tri thức Để bảo đảm sự phát triển bền vững, nhiều quốc gia đã và đang không ngừng đổi mới GD nhằm nâng cao chất lượng nguồn nhân lực cho tương lai Và Việt Nam chúng ta cũng đang nỗ lực để theo kịp xu hướng chung của thế giới Chính phủ đã ban hành nhiều chính sách và đề án đặc biệt để hỗ trợ quá trình chuyển đổi số trong GD Hiện tại, có khoảng hơn 60 cơ sở

GD nước ta đã bắt đầu triển khai chiến lược chuyển đổi số

Theo nghị quyết số 29-NQ/TW của Hội nghị Trung ương 8 khóa XI về đổi mới căn bản, toàn diện GD và đào tạo (2013) có nêu rõ: “Tiếp tục đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy và học theo hướng hiện đại; phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng KT, KN của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học

tự cập nhật và đổi mới tri thức, KN, phát triển NL Chuyển từ học chủ yếu trên lớp sang

tổ chức hình thức học tập đa dạng, chú ý các HĐ xã hội, ngoại khóa, nghiên cứu khoa học Đẩy mạnh ứng dụng CNTT và truyền thông trong dạy và học” Theo lý luận DH hiện đại, các nhà GD coi việc tích hợp các yếu tố, sản phẩm công nghệ vào quá trình

DH là cuộc cách mạng thứ tư trong GD (sau sự ra đời của nhà trường, chữ viết, in ấn và sách) Điều đó cho thấy sự phát triển mạnh mẽ của CNTT và những tác động không ngừng của nó vào lĩnh vực GD

Theo quyết định số 4660/QĐBGDĐT, thông qua mô đun 9 “Ứng dụng CNTT, khai thác và sử dụng thiết bị công nghệ trong DH và GD HS trung học phổ thông môn Vật Lí” Ứng dụng phương tiện kĩ thuật và công nghệ trong DH, đặc biệt là CNTT (CNTT) tạo ra cơ hội như giúp GV nâng cao NL, phát triển chuyên môn và nghiệp vụ, qua đó

GV vận dụng các phần mềm, HLS và thiết bị công nghệ như internet; các hệ thống quản

lý học tập trực tuyến, nhưng cũng mang đến không ít thách thức cho việc đổi mới GD

từ nội dung chương trình, hình thức và phương pháp DH (PPDH),… đến cách thức sử dụng phương tiện DH hiện đại mà cụ thể là các nguồn HLS

Vật Lí là môn khoa học thực nghiệm, do đó hầu hết các KT Vật Lí đều được rút ra

từ những quan sát và thí nghiệm Tuy nhiên, thực tế cho thấy việc sử dụng thí nghiệm trong DH Vật Lí ở trường phổ thông gặp khá nhiều khó khăn, do nhiều nguyên nhân

gây nên Để có thể khắc phục một phần những khó khăn đang gặp phải, rất nhiều GV

đã tâm huyết nâng cao chất lượng DH bằng cách sử dụng các thí nghiệm ảo, thí nghiệm

tự tạo vào DH Vật Lí Ngoài việc sử dụng các thí nghiệm đó thì có rất ít các loại bài tập

đa dạng với các hình thức khác nhau để hỗ trợ cho việc DH HLS sẽ là nguồn tài nguyên hữu ích, chất lượng, giúp các nhà trường tiết kiệm được nguồn lực cho phát triển học liệu, giúp đội ngũ GV cùng khai thác, trao đổi và chắt lọc những phương pháp, KT… phù hợp nhất cho bài giảng của mình và nâng cao chất lượng DH Kho HLS bao gồm sách GV, SGK, tài liệu tham khảo, bài KT - ĐG, các tệp âm thanh, hình ảnh, video, bài giảng điện tử, phần mềm DH, thí nghiệm ảo, có nội dung lý thuyết, hình ảnh và hệ thống bài tập phong phú, bám sát chương trình GD phổ thông hiện hành, bảo đảm chuẩn

KT, KN, tạo nguồn tài liệu để GV toàn ngành tham khảo trong quá trình giảng dạy Trên thực tế, nhiều GV đã lựa chọn những nội dung có thể thay thế việc giảng trực tiếp bằng một học liệu điện tử, như: hình ảnh, âm thanh, video; lựa chọn phương án và phương tiện để kiểm tra, đánh giá thường xuyên, kịp thời điều chỉnh quá trình DH, quá trình học tập; chủ động tổng hợp và phân loại các trạng thái thực hiện của các nhóm HS

về cả KT, KN; biết định lượng được những việc cần làm trong mỗi tiết học để hỗ trợ HS học tập tích cực… Đồng thời, từ nhiều nguồn học liệu khác nhau, GV đã có sự hướng dẫn, định hướng cho HS để phát huy sự chủ động và ý thức học tập của HS

Với tất cả những lý do trên, em chọn đề tài: “Thiết kế và sử dụng học liệu số trong dạy học chương "Năng lượng, công, công suất" – Vật Lí 10 nhằm phát triển năng lực Vật Lí của HS ” làm đề tài khóa luận của mình

2 Mục tiêu nghiên cứu

Đề xuất được quy trình tổ chức DH với HLS để phát triển NLVL, từ đó thiết kế và

sử dụng được HLS trong DH chương "Năng lượng, công, công suất" – Vật Lí 10

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận của việc thiết kế HLS

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển NLVL

- Nghiên cứu mục tiêu DH (yêu cầu cần đạt), chương trình, cấu trúc và nội dung của chương "Năng lượng, công, công suất" – Vật Lí 10

- Xây dựng tiến trình DH sử dụng HLS trong DH chương "Năng lượng, công, công suất" Vật Lí 10 nhằm phát triển NLVL của HS

- Thực nghiệm sư phạm đánh giá tính khả thi, hiệu quả của đề tài ở trường THPT

- Khảo sát thực trạng việc sử dụng các thí nghiệm, các dạng bài tập của GV

4 Đối tượng và phạm vi nghiên cứu

a Đối tượng nghiên cứu

- Thiết kế và sử dụng HLS trong DH định hướng phát triển NLVL HS chương "Năng lượng, công, công suất"– Vật Lí 10 Kết nối tri thức với cuộc sống ở trường trung học phổ thông

5 Phương pháp nghiên cứu

a Phương pháp nghiên cứu lý luận

- Nghiên cứu chương trình, nội dung SGK, sách GV và các tài liệu có liên quan

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về phát triển NLVL

- Nghiên cứu và nắm vững mục tiêu chung trong GD, mục tiêu GD của chương "Năng lượng, công, công suất" - Vật Lí 10 Kết nối tri thức với cuộc sống ở trường trung học phổ thông hiện nay

b Phương pháp điều tra khảo sát

- Điều tra về tình hình sử dụng HLS của GV

c Phương pháp chuyên gia

- Trao đổi với GV THPT để nhận xét, đánh giá và góp ý cho phần thiết kế và sử dụng HLS trong DH chương “Năng lượng, công, công suất” – Vật Lí 10 nhằm định hướng phát triển NLVL của HS trong đề tài này

CHƯƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ THIẾT KẾ VÀ SỬ DỤNG HỌC LIỆU SỐ TRONG DẠY HỌC CHƯƠNG “NĂNG LƯỢNG, CÔNG, CÔNG SUẤT” – VẬT

LÍ 10 NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VẬT LÍ HỌC SINH

1.1 Học liệu số trong dạy học Vật Lí

- Học liệu số (hay học liệu điện tử) là tập hợp các phương tiện điện tử phục vụ dạy và học, bao gồm: Giáo trình điện tử, SGK điện tử, tài liệu tham khảo điện tử, bài KT - ĐG điện tử, bản trình chiếu, bảng dữ liệu, các tệp âm thanh, hình ảnh, video, bài giảng điện

tử, phần mềm DH, thí nghiệm mô phỏng và các học liệu được số hóa khác (Theo Khoản

2 Điều 2 Thông tư 21/2017/TT-BGDĐT)

1.1.2 Vai trò

HLS và thiết bị công nghệ có vai trò rất quan trọng bởi đây là “nguồn tiềm lực” quan trọng để khai thác và sử dụng trong DH, GD Thực tế cho thấy, khó có thể tách rời khi nói về vai trò của thiết bị công nghệ và HLS trong DH, GD Bên cạnh đó, cần thấy rằng thiết bị công nghệ và HLS chính là thành phần của thành tố thiết bị DH và học liệu nói chung, vì thế có thể phân tích vai trò của chúng từ cách tiếp cận tổng thể sau: a) Tác động đến các thành tố của quá trình DH, GD

Các thành tố xét theo quá trình có thể đề cập: mục tiêu, nội dung, phương pháp và kĩ thuật, phương tiện và học liệu, phương pháp và công cụ KT - ĐG, HLS và thiết bị công nghệ tác động một cách toàn diện đến từng thành tố này, có thể phân tích một số nội dung sau

bị di động thông minh chưa được đưa vào quá trình học tập thì người học chủ yếu làm việc với học liệu trong SGK hoặc các tài liệu do GV biên soạn Khi máy vi tính và Internet đã phổ biến, người học có điều kiện chủ động tiếp xúc với những nguồn dữ liệu

đồ sộ, đa chiều trong HLS Cơ hội này cũng tạo thách thức cho người học đứng trước các lựa chọn, sàng lọc các KT, dữ liệu, HĐ phù hợp cho mục tiêu học tập Thách thức

đó cũng chính là cơ hội để người học hình thành, phát triển PC trách nhiệm, NL tự chủ

và tự học Bên cạnh đó, khi GV kết hợp tổ chức HĐ học trên lớp với việc giao nhiệm

vụ học tập tại nhà có ứng dụng thiết bị công nghệ và HLS thì HS có thêm cơ hội chủ động phát triển được nhiều thành phần/thành tố của mỗi NL chung như NL tự chủ và tự học, NL giải quyết vấn đề và sáng tạo trong quá trình tự học đó

Hiện nay, nhiều yêu cầu cần đạt trong chương trình môn học, HĐ GD đòi hỏi GV sử dụng thiết bị công nghệ và HLS Theo đó, nếu bối cảnh nhà trường không có điều kiện cho HS tiến hành thí nghiệm thực thì việc sử dụng phần mềm thí nghiệm ảo hoặc HLS dạng video là rất cần thiết để có thể giúp HS đáp ứng mục tiêu DH mà chương trình môn học, HĐ GD đã đặt ra Nhờ HLS, khi HS khai thác phù hợp nghĩa là không chỉ phát triển

về tri thức mà còn phát triển các KN sống có liên quan: KN lựa chọn và khai thác thông tin Bên cạnh đó, khi làm quen, tiếp cận và sử dụng các thiết bị công nghệ trong DH,

GD, HS sẽ có cơ hội để thực hành, rèn luyện một cách trực tiếp hay mô phỏng, đồng thời đây cũng là cách để chuẩn bị cho HS về tư duy làm việc khoa học, công nghệ để thay đổi cả suy nghĩ, định hướng thích ứng với các yêu cầu của cuộc cách mạng khoa học công nghệ 4.0 Nói cách khác, thiết bị và công nghệ góp phần thực thi nhằm đạt được mục tiêu DH, GD thông qua các HĐ học hay chuỗi HĐ học phù hợp

- Tác động đến nội dung DH

Theo chương trình GD phổ thông 2018, nội dung trong SGK chỉ đóng vai trò tham khảo GV có thể chủ động xây dựng nội dung DH phù hợp từ nhiều nguồn học liệu khác nhau: học liệu truyền thống trên trong SGK, hay HLS được chia sẻ trên Internet hoặc từ đồng nghiệp nhất là các kho HLS hữu dụng, các HLS được kiểm duyệt và khuyến khích dùng chung Từ các nguồn học liệu đó, GV sẽ chủ động thiết kế, biên tập thành các dạng HLS mới đa dạng hơn, sinh động hơn, phù hợp với nội dung DH và nội dung kiểm tra, đánh giá được xác lập Đối với HĐ học của HS, HLS có thể được coi là nguồn cung cấp thông tin vô tận Nó bao gồm các HLS mà GV cung cấp và HLS mà HS tự tìm kiếm, tự lưu trữ để tham khảo phục vụ cho mục tiêu tìm hiểu, khám phá và vận dụng Giúp người

học có thể chủ động tiếp cận không giới hạn nguồn tài nguyên ở lĩnh vực mà họ đang học tập và nghiên cứu, từ đó khai thác và thúc đẩy việc phát triển NL ở các lĩnh vực người học quan tâm, hứng thú cũng như có tiềm lực, tố chất Thực tế cho thấy thiết bị công nghệ dần trở nên quen thuộc với HS, không chỉ tiếp xúc ở trường học mà HS còn làm quen, tìm hiểu ở nhiều nơi khác nhau Điều này sẽ giúp HS có thể tìm hiểu chính mình khi khai thác các nội dung có liên quan về tự đánh giá, tự nhận thức thông qua các tính năng, giá trị của HLS và thiết bị công nghệ Đây là cơ hội để nhận diện bản thân: hứng thú, tính cách, nhu cầu, ước mơ và định hướng kế hoạch phát triển chính mình Trên cơ sở này, nội dung DH, GD sẽ được HS chủ động tìm kiếm, sở hữu để khám phá, làm chủ và vận dụng một cách hiệu quả

Nhìn chung, mỗi PPDH thường được triển khai qua bốn bước theo tiến trình chung Thiết bị công nghệ cùng tính đa dạng của HLS sẽ thể hiện ưu thế khác nhau trong hỗ trợ đối với mỗi bước triển khai PPDH cụ thể Chẳng hạn, thiết bị trình chiếu các HLS dạng hình ảnh, video, câu hỏi sẽ rất hiệu quả trong bước chuyển giao nhiệm vụ học tập của PPDH trực quan Sử dụng thiết bị công nghệ và HLS giúp thể hiện thí nghiệm ảo sẽ hiệu quả trong bước HS thực hiện nhiệm vụ học tập theo DH khám phá, DH giải quyết vấn

đề Ở bước tổ chức thảo luận, việc trình chiếu các sản phẩm học tập dạng HLS khác nhau cũng dễ dàng được triển khai bởi các thiết bị công nghệ phù hợp (như máy vi tính với MS PowerPoint hoặc máy vi tính kết nối Internet cùng phần mềm Padlet) Ở bước đánh giá, HLS phục vụ KT - ĐG có thể được trình chiếu trực tiếp tại lớp học hoặc thể

hiện qua công cụ trực tuyến Bên cạnh đó, thiết bị công nghệ phù hợp như điện thoại thông minh, máy tính bảng còn hỗ trợ GV (và cả HS) cùng phân tích, đánh giá, phản hồi nhanh từ kết quả trả lời, làm bài của cá nhân HS và tập thể HS

Trong quá trình triển khai PPDH cùng với việc sử dụng thiết bị công nghệ, GV sẽ giảm được thời gian ghi bảng, thay vào đó, có thể quan sát, kịp thời hỗ trợ, điều chỉnh

HĐ của HS, nhất là ở bước HS thực hiện nhiệm vụ học tập, báo cáo, thảo luận

- Tác động đến phương tiện DH và học liệu DH, GD

Về bản chất, thiết bị công nghệ và HLS cũng là phương tiện và học liệu DH, GD Như vậy, chính thiết bị công nghệ và HLS có vai trò làm đa dạng hoá, hiện đại hóa các phương tiện và học liệu DH, GD, từ đó giúp cho việc DH, GD trở nên “trực quan” hơn, hứng thú và hiệu quả hơn

- Tác động đến quá trình kiểm tra, đánh giá

Việc tổ chức KT - ĐG trong DH phát triển PC, NL đòi hỏi đa dạng về hình thức, phương pháp, công cụ đánh giá Các thiết bị công nghệ và HLS dạng câu hỏi, bài tập

KT - ĐG góp phần giải quyết yêu cầu trên Nói cách khác, sự đa dạng của các thiết bị công nghệ và HLS sẽ thích ứng với sự đa dạng về hình thức đánh giá, phương pháp và công cụ đánh giá Chẳng hạn, trong lựa chọn phương pháp KT - ĐG, dạng HLS là câu hỏi sẽ phù hợp với phương pháp hỏi - đáp và phương pháp kiểm tra viết, dạng HLS là bài tập sẽ chủ yếu phù hợp với phương pháp kiểm tra viết Để đánh giá PC thông qua hành vi, bên cạnh sự quan sát trực tiếp, GV còn có thể sử dụng dữ liệu của thiết bị camera ghi lại hình ảnh HĐ của HS tại lớp, sử dụng các dữ kiện được ghi nhận trên hệ thống hỗ trợ học tập khi HS tham gia trực tuyến Để có kết quả kiểm tra, khảo sát nhanh, đồng thời phân tích khách quan và lưu trữ dễ dàng thì GV có thể sử dụng máy vi tính hoặc thiết bị di động thông minh có phần mềm thân thiện như Google Forms, Quizziz Hai trong số những yêu cầu quan trọng của quá trình KT - ĐG là bảo đảm tính khách quan và nhanh chóng có sự phản hồi kết quả Sự kết hợp hợp lí giữa một số thiết bị công nghệ và HLS cùng với đội ngũ nhân sự tinh gọn cũng sẽ cho cho phép tiến hành quá trình kiểm tra, đánh giá hay các kì thi đáp ứng hai yêu cầu trên Việc tổ chức các kì thi đánh giá NL HS phổ thông trên máy vi tính gần đây ở Việt Nam đã chứng minh vai trò đắc lực của thiết bị công nghệ và HLS trong kiểm tra, đánh giá

b) Tạo điều kiện và kích thích GV tổ chức HĐ DH, GD đa dạng, hiệu quả

Thiết bị công nghệ và HLS tạo động lực, kích thích người dạy khai thác ý tưởng

DH mới, thiết kế kế hoạch bài dạy hiện đại với sự kết hợp giữa CNTT, HLS và yêu cầu khác có liên quan đến thiết bị công nghệ Chẳng hạn với một ý tưởng sư phạm tổ chức

kế hoạch bài dạy thành một “game show”- trò chơi GD liên hoàn, nếu không có HLS hay thiết bị công nghệ, GV khó có thể thực hiện một cách khả thi với các điều kiện về thời gian, môi trường, thiết bị DH không thay đổi Hay ý tưởng sư phạm tổ chức DH bằng hình thức thi đua các nhóm, đội hoặc du lịch qua từng chặng nhờ vào thiết bị công nghệ và HLS, GV cùng HS sẽ có thể cùng đầu tư, cùng tương tác một cách hiệu quả Song song đó, học hiệu số và thiết bị công nghệ còn góp phần hỗ trợ cho việc số hóa các nguồn học liệu, tài nguyên phục vụ DH, GD theo các ý tưởng, kịch bản sư phạm đã được đầu tư

Thiết bị công nghệ còn hỗ trợ người dạy triển khai các ý tưởng sư phạm để tổ chức

DH, GD đa dạng theo hình thức DH trực tuyến, DH bán trực tuyến kết hợp Thực tế cho thấy, các hình thức DH này đã và đang trở thành yêu cầu thực tiễn đáp ứng nhu cầu đa dạng và phong phú của người học, cũng như thực hiện trong bối cảnh có thể xảy ra thiên tai, bất thường cho nên thiết bị công nghệ và HLS trở thành “tài nguyên, công cụ” quan trọng và thiết yếu để có thể thực hiện DH, GD nhằm đáp ứng nhu cầu thực tiễn, phát triển người học Ngoài ra, có thể hỗ trợ việc kiểm tra, đánh giá và tổ chức công tác kiểm tra, thi cử trong DH, GD một cách thuận lợi và đạt hiệu quả trong những điều kiện khó khăn về giãn cách xã hội

Thiết bị công nghệ và HLS còn tạo điều kiện để GV chủ động chọn lựa phương pháp, kĩ thuật DH, hình thức DH, công cụ kiểm tra, đánh giá kết quả học tập, GD đáp ứng yêu cầu của DH, GD phát triển NL, PC Ví dụ với sự phối hợp giữa thiết bị trình chiếu đa phương tiện và HLS có liên quan như video thí nghiệm ảo, hình ảnh động

GV sẽ kết hợp các phương pháp, kĩ thuật DH trực quan, trải nghiệm gây hiệu ứng với

HS Các thiết bị công nghệ sẽ giảm thời gian thao tác trực tiếp như: ghi bảng, sắp xếp các đồ dùng thực để có thể cùng HS thực hành, lấy kết quả phản hồi, lưu trữ và tái phân tích để rút kinh nghiệm Hay đòi hỏi đa dạng hóa về phương thức và công cụ KT - ĐG

sẽ khả thi khi có nguồn học liệu phong phú để lựa chọn, sắp xếp; thiết bị công nghệ kết hợp phần mềm cho phép thiết kế các công cụ đánh giá khách quan và phản hồi kết quả nhanh chóng mà việc đánh giá NL trên máy tính là một minh chứng Thiết bị công nghệ còn hỗ trợ GV kết hợp dữ liệu quan sát trực tiếp với dữ kiện ghi hình, thu âm cả học trực tiếp và trực tuyến để làm rõ, đối chiếu nhằm đánh giá không chỉ về NL mà còn thái độ

của HS khách quan, thuyết phục

Thiết bị công nghệ và HLS còn góp phần hỗ trợ, cải tiến các phương pháp DH, GD truyền thống cũng như thay thế khi cần thiết, phù hợp nhất là trong điều kiện tự nhiên, các bối cảnh khó khăn của dịch bệnh, các tác động khó kiểm soát khác từ bối cảnh ảnh hưởng đến việc DH, GD để triển khai DH, GD một cách chủ động Cụ thể, có HLS và thiết bị công nghệ, có thể DH trong các điều kiện khác nhau với thời gian hạn định vẫn đảm bảo các yêu cầu cần đạt và mục tiêu mong đợi ở người học Khi có HLS, thiết bị công nghệ, thời gian đầu tư trực tiếp để chuẩn bị học liệu và đồ dùng DH sẽ giảm đi, thay vào đó là đầu tư để làm chủ thiết bị công nghệ, đánh giá, lựa chọn và sử dụng HLS phù hợp Mỗi GV sẽ có thể khai thác HLS và thiết bị công nghệ theo định hướng sư phạm để HĐ trên lớp dành thời gian tối đa, điều kiện tối đa cho HS thể hiện và rèn luyện bản thân

c) Góp phần phát triển hứng thú học tập và kĩ năng của người học

Thiết bị công nghệ và HLS góp phần “trực quan hoá” các dữ liệu học tập cùng với các tiện ích của chúng đã tạo thêm sự hứng thú học tập, kích thích ý tưởng và HĐ khám phá, sáng tạo của người học Ngoài ra, còn giúp người học có động lực và trách nhiệm hơn trong việc tự học để hoàn thiện chính mình, góp phần phát triển khả năng người học nói chung và khả năng công nghệ trong việc khai thác HLS và thiết bị công nghệ Nhờ HLS, khi HS khai thác phù hợp nghĩa là không chỉ phát triển về tri thức mà còn phát triển các KN sống có liên quan: KN lựa chọn và khai thác thông tin Bên cạnh đó, khi làm quen, tiếp cận và sử dụng các thiết bị công nghệ trong DH, GD, HS sẽ có cơ hội để thực hành, rèn luyện một cách trực tiếp hay mô phỏng, đồng thời đây cũng là cách để chuẩn bị cho HS về tư duy làm việc khoa học, công nghệ để thay đổi cả suy nghĩ, định hướng thích ứng với các yêu cầu của cuộc cách mạng khoa học công nghệ 4.0

Thiết bị công nghệ và HLS giúp người học có thể chủ động tiếp cận không giới hạn nguồn tài nguyên ở lĩnh vực mà họ đang học tập và nghiên cứu, từ đó khai thác và thúc đẩy việc phát triển NL ở các lĩnh vực người học quan tâm, hứng thú cũng như có tiềm lực, tố chất Thực tế cho thấy thiết bị công nghệ dần trở nên quen thuộc với HS, không chỉ tiếp xúc ở trường học mà HS còn làm quen, tìm hiểu ở nhiều nơi khác nhau Điều này sẽ giúp HS có thể tìm hiểu chính mình khi khai thác các nội dung có liên quan về tự đánh giá, tự nhận thức thông qua các tính năng, giá trị của HLS và thiết bị công nghệ Đây là cơ hội để nhận diện bản thân: hứng thú, tính cách, nhu cầu, ước mơ và định

hướng kế hoạch phát triển chính mình Hoặc kho HLS và các thành phần khác có liên quan đến hệ sinh thái GD với cầu nối là các thiết bị công nghệ sẽ tạo điều kiện để HS tìm hiểu, khám phá, nghiên cứu

Cụ thể, với các ứng dụng thiết bị công nghệ, quá trình tương tác của người học với sản phẩm của trí tuệ nhân tạo (AI), ứng dụng Robot trong DH, công nghệ nhận diện khuôn mặt (Face recognition), tâm trắc (Biometrics), nhận diện cảm xúc (Emotive recognition) sẽ tạo ra cơ hội tiếp cận thông tin mới, đa dạng đối với học tập cá nhân hóa Thực tế ảo (VR)/thực tế tăng cường (AR)/thực tế hỗn hợp (MR)/thực tế tạo ảnh (CR) sẽ tạo ra các cơ hội tương tác trong không gian vật chất/ảo, đa chiều, tăng khả năng tiếp cận, xử lí thông tin; nới rộng không gian, môi trường học tập; phát triển NL tư duy sáng tạo, giải quyết vấn đề VR và AR sẽ hữu ích đối với những môn học cần nghiên cứu các

mô hình phức tạp như giải phẫu cơ thể người hay thiết kế xây dựng HS có thể tiếp cận với đồ họa 3D trực quan thay vì những hình vẽ 2D nhàm chán trong sách hỗ trợ dạy và học đạt đến hiệu quả tích cực

Thiết bị công nghệ và HLS còn góp phần làm đa dạng các hình thức tương tác trong

HĐ của HS: tương tác giữa HS - HS, HS - GV, HS - cộng đồng Các tương tác này tạo

cơ hội phát triển NL giao tiếp và hợp tác bên cạnh các PC và NL đã được xác định trong chương trình giáo dục phổ thông 2018

1.1.3 Phân loại

Hiện nay cũng chưa có một sự phân loại HLS một cách thống nhất Trong tài liệu [3] đã đề xuất phân loại HLS như sau:

Căn cứ vào khả năng can thiệp vào HLS có:

+ HLS đóng: Sau khi xuất bản GV (GV), HS không thể can thiệp vào sửa chữa, thêm bớt nội dung học liệu;

+ HLS mở: Trong quá trình sử dụng, GV, HS có thể cập nhật, bổ sung hay xóa bỏ nội dung của học liệu;

Căn cứ vào khả năng tương tác với HLS có:

+ HLS tĩnh: Đây là các HLS mà trong quá trình sử dụng ta không thể tương tác với

nội dung, mặc dù nội dung của HLS có thể có những yếu tố động ảnh động, video, (về

mặt công nghệ thì các HLS tĩnh với trang web tĩnh là tương đồng);

+ HLS động: Đây là các HLS cho phép tương tác với nội dung Người sử dụng có thể nhận được các thông tin phản hồi khác nhau khi ta đưa ra các yêu cầu khác nhau, ví

dụ ta có thể thực hiện các thao tác tìm kiếm, sắp xếp, trả lời trắc nghiệm, … nếu HLS ở

dạng động (về mặt công nghệ, HLS ở dạng động phải có một cơ sở dữ liệu đi kèm)

Các HLS tương tác cho phép người sử dụng có thể tác động trực tiếp để thay đổi kịch bản ngay trong quá trình trình diễn Về kiểu tương tác có hai mức độ: Tương tác thông qua chọn kịch bản trình diễn (thực đơn hay liên kết) để khởi động một kịch bản trình diễn tiếp theo sẵn có; tương tác qua các dữ liệu được nhập trực tiếp trong quá trình trình diễn, kịch bản trình diễn tiếp theo tùy thuộc vào giá trị trình diễn đó (ví dụ một câu hỏi kiểm tra trắc nghiệm, trả lời đúng hoặc sai sẽ rẽ nhánh theo một trong hai kịch bản tiếp theo) Với loại tương tác thứ hai này chúng ta phải có một chương trình tạo kịch bản tự động tùy theo dữ liệu

Căn cứ vào phương thức lưu trữ:

+ Lưu trữ trên các thiết bị cá nhân: HLS được lưu trữ trên các CD-ROM, thẻ nhớ,

đĩa cứng… Với dạng lưu trữ này, người sử dụng dễ dàng mang theo và sử dụng bất kỳ lúc nào ta muốn

+ Lưu trữ trên máy chủ: HLS được lưu trữ trên các file sever: Trong trường hợp này

đa phần người sử dụng phải kết nối mạng trong hệ thống mạng LAN, WAN hoặc kết nối Internet và truy cập đọc trực tiếp hoặc download về máy tính cá nhân để sử dụng Ngoài ra, nếu căn cứ vào sự đa dạng của thông tin trong HLS, ta còn có thể phân chia HLS thành 2 nhóm: HLS dạng mono (đơn điệu chỉ có 1 dạng thông tin) và HLS dạng đa phương tiện (nội dung gồm nhiều dạng thông tin khác nhau)

1.2 Năng lực vật lí

1.2.1 Các năng lực thành tố của năng lực vật lí

Trong tài liệu [4] thì NL thành tố của Vật Lí gồm: 1 Nhận thức vật lí; 2 Tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ vật lí; 3 Vận dụng KT, KN đã học vào thực tiễn

1.2.1.1 Nhận thức vật lí

Nhận thức được KT, KN phổ thông cốt lõi về: mô hình hệ vật lí; năng lượng và sóng; lực và trường; nhận biết được một số ngành, nghề liên quan đến vật lí; biểu hiện cụ thể là:

[N1] Nhận biết và nêu được các đối tượng, khái niệm, hiện tượng, quy luật, quá trình vật lí

[N2] Trình bày được các hiện tượng, quá trình vật lí; đặc điểm, vai trò của các hiện tượng, quá trình vật lí bằng các hình thức biểu đạt: nói, viết, đo, tính, vẽ, lập

sơ đồ, biểu đồ

[N3] Tìm được từ khoá, sử dụng được thuật ngữ khoa học, kết nối được thông tin theo logic có ý nghĩa, lập được dàn ý khi đọc và trình bày các văn bản khoa học [N4] So sánh, lựa chọn, phân loại, phân tích được các hiện tượng, quá trình vật lí theo các tiêu chí khác nhau

[N5] Giải thích được mối quan hệ giữa các sự vật, hiện tượng, quá trình

[N6] Nhận ra điểm sai và chỉnh sửa được nhận thức hoặc lời giải thích; đưa ra được những nhận định phê phán có liên quan đến chủ đề thảo luận

[N7] Nhận ra được một số ngành nghề phù hợp với thiên hướng của bản thân

2 Tìm hiểu thế giới tự nhiên dưới góc độ vật lí

Tìm hiểu được một số hiện tượng, quá trình vật lí đơn giản, gần gũi trong đời sống

và trong thế giới tự nhiên theo tiến trình; sử dụng được các chứng cứ khoa học để kiểm tra các dự đoán, lí giải các chứng cứ, rút ra các kết luận; biểu hiện cụ thể là:

[T1] Đề xuất vấn đề liên quan đến vật lí: Nhận ra và đặt được câu hỏi liên quan đến vấn đề; phân tích được bối cảnh để đề xuất được vấn đề nhờ kết nối tri thức, kinh nghiệm đã có và dùng ngôn ngữ của mình để biểu đạt vấn đề đã đề xuất [T2] Đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyết: Phân tích vấn đề để nêu được phán đoán; xây dựng và phát biểu được giả thuyết cần tìm hiểu

[T3] Lập kế hoạch thực hiện: Xây dựng được khung logic nội dung tìm hiểu; lựa chọn được phương pháp thích hợp (quan sát, thực nghiệm, điều tra, phỏng vấn, tra cứu tư liệu); lập được kế hoạch triển khai tìm hiểu

[T4] Thực hiện kế hoạch: Thu thập, lưu giữ được dữ liệu từ kết quả tổng quan, thực nghiệm, điều tra; đánh giá được kết quả dựa trên phân tích, xử lí các dữ liệu bằng các tham số thống kê đơn giản; so sánh được kết quả với giả thuyết; giải thích, rút ra được kết luận và điều chỉnh khi cần thiết

[T5] Viết, trình bày báo cáo và thảo luận: Sử dụng ngôn ngữ, hình vẽ, sơ đồ, biểu bảng để biểu đạt được quá trình và kết quả tìm hiểu; viết được báo cáo sau quá trình tìm hiểu; hợp tác được với đối tác bằng thái độ tích cực và tôn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá do người khác đưa ra để tiếp thu tích cực và giải trình, phản biện, bảo vệ được kết quả tìm hiểu một cách thuyết phục

[T6] Ra quyết định và đề xuất ý kiến, giải pháp: Đưa ra được quyết định xử lí cho vấn đề đã tìm hiểu; đề xuất được ý kiến khuyến nghị vận dụng kết quả tìm hiểu,

nghiên cứu, hoặc vấn đề nghiên cứu tiếp

3 Vận dụng KT, KN đã học

Vận dụng được KT, KN đã học trong một số trường hợp đơn giản, bước đầu sử dụng toán học như một ngôn ngữ và công cụ để giải quyết được vấn đề, biểu hiện cụ thể là:

[V1] Giải thích, chứng minh được một vấn đề thực tiễn

[V2] Đánh giá, phản biện được ảnh hưởng của một vấn đề thực tiễn

[V3] Thiết kế được mô hình, lập được kế hoạch, đề xuất và thực hiện được một

số phương pháp hay biện pháp mới

[V4] Nêu được giải pháp và thực hiện được một số giải pháp để bảo vệ thiên nhiên, thích ứng với biến đổi khí hậu; có hành vi, thái độ hợp lí nhằm phát triển bền vững

1.2.2 Biểu hiện năng lực vật lí của học sinh trong dạy học Vật Lí 10

NL thành

phần

Chỉ số hành vi (của Môn Vật Lí)

Chỉ số hành vi của: Chương Năng lượng, công, công suất

lí

- Phát biểu được khái niệm công cơ học

- Nhận biết được đơn vị đo công

- Nhận biết được các dạng năng lượng và quá trình chuyển hoá năng lượng

- Hiểu được năng lượng có thể truyền từ vật này sang vật khác bằng cách thực hiện công

- Phát biểu được định nghĩa công suất

- Nhận biết được đơn vị đo công suất

- Hiểu được ý nghĩa vật lí của công suất

- Phát biểu được định nghĩa động năng

- Nêu được đơn vị đo động năng

- Phát biểu được định nghĩa thế năng

- Nêu được đơn vị đo thế năng

- Nhận biết được mối quan hệ giữa động năng và vận tốc, thế năng và độ cao

- Nhận biết được trong một số chuyển động

có sự chuyển hóa qua lại giữa động năng và

thế năng

- Phát biểu được định nghĩa cơ năng

- Phát biểu được định luật bảo toàn cơ năng

- Nhận biết được năng lượng có ích, năng lượng hao phí

- Phát biểu được định nghĩa hiệu suất

- Viết được công thức tính công

- Viết được công thức tính công suất

- Viết được công thức tính động năng

- Viết được công thức tính thế năng trọng trường

- Xác định được động năng và độ biến thiên động năng của một vật

- Xác định được mối liên hệ giữa thế năng

và công của lực thế

- Trình bày được các trường hợp vật có động năng, vật có thế năng, vật có cả động năng và thế năng trong thực tế

- Viết được biểu thức của cơ năng

- Viết được hệ thức của định luật bảo toàn

cơ năng

- Viết được công thức tính hiệu suất

N3: Tìm được từ khoá,

sử dụng được thuật ngữ

khoa học, kết nối được

thông tin theo logic có ý

nghĩa, lập được dàn ý

khi đọc và trình bày các

- Tìm được những từ khóa liên quan đến năng lượng, công, lực, độ dịch chuyển, động năng, thế năng, sự chuyển hóa năng lượng, cơ năng, công suất, hiệu suất

văn bản khoa học

N4: So sánh, lựa chọn,

phân loại, phân tích

được các hiện tượng,

quá trình vật lí theo các

tiêu chí khác nhau

- Phân tích ví dụ thực tế để chứng minh có thể truyền năng lượng từ vật này sang vật khác bằng cách thực hiện công

- Phân biệt được các dạng năng lượng và quá trình chuyển hoá năng lượng

- Phân tích các ví dụ thực tế để chứng minh

sự chuyển hóa năng lượng giữa động năng

và thế năng

- Phân tích ví dụ thực tế từ đó hình thành khái niệm cơ năng

- Phân tích được ý nghĩa của hiệu suất và

sự tiêu hao năng lượng ở một số thiết bị kĩ thuật

N5: Giải thích được

mối quan hệ giữa các sự

vật, hiện tượng, quá

N7: Nhận ra được một

số ngành nghề phù hợp

với thiên hướng của bản

- Các ngành nghề liên quan về sự chuyển hóa năng lượng, kĩ sư

– Từ phương trình chuyển động thẳng biến đổi đều với vận tốc ban đầu bằng không, rút

ra được động năng của vật có giá trị bằng công của lực tác dụng lên vật

– Từ một số tình huống thực tế, thảo luận

để nêu được ý nghĩa vật lí và định nghĩa công suất

- Từ tình huống thực tế, thảo luận để nêu được định nghĩa hiệu suất, vận dụng được hiệu suất trong một số trường hợp cụ thể

- Đề xuất được phương án thí nghiệm: Dụng cụ thí nghiệm cần thiết, hợp lí, cách thức bố trí

- Đề xuất được các thí nghiệm: đo được tốc

độ bằng dụng cụ thực hành

- Đặt ra các câu hỏi liên quan tới: năng lượng, công, lực, độ dịch chuyển, động năng, thế năng, sự chuyển hóa năng lượng,

cơ năng, công suất, hiệu suất

- Từ một số tình huống thực tế, nêu được ý nghĩa vật lí của năng lượng, công, động năng, thế năng, sự chuyển hóa năng lượng,

cơ năng, công suất, hiệu suất

T2: Đưa ra phán đoán

và xây dựng giả thuyết:

Phân tích vấn đề để nêu được phán đoán; xây dựng và phát biểu được giả thuyết cần tìm hiểu

- Đưa ra phán đoán và xây dựng giả thuyết các thí nghiệm chế tạo mô hình đơn giản minh hoạ được định luật bảo toàn năng lượng

- Thảo luận để thiết kế phương án hoặc lựa chọn phương án, thực hiện phương án, xác định được sự chuyển hóa năng lượng để minh hoạ được định luật bảo toàn

năng lượng

T3: Lập kế hoạch thực

hiện: Xây dựng được

khung logic nội dung

tìm hiểu; lựa chọn được

phương pháp thích hợp

(quan sát, thực nghiệm,

điều tra, phỏng vấn, tra

cứu tư liệu); lập được kế

hoạch triển khai tìm

hiểu

- Lập kế hoạch thực hiện các thí nghiệm: Chế tạo mô hình đơn giản minh hoạ được định luật bảo toàn năng lượng, liên quan đến một số dạng năng lượng khác nhau

- Xây dựng được khung logic nội dung tìm hiểu; lựa chọn được phương pháp thích hợp

T4: Thực hiện kế

hoạch: Thu thập, lưu

giữ được dữ liệu từ kết

quả tổng quan, thực

nghiệm, điều tra; đánh

giá được kết quả dựa

trên phân tích, xử lí các

dữ liệu bằng các tham

số thống kê đơn giản; so

sánh được kết quả với

giả thuyết; giải thích,

rút ra được kết luận và

điều chỉnh khi cần thiết

- Thực hiện được các thí nghiệm quan sát

về sự chuyển hóa năng lượng và bảo toàn năng lượng

- Thực hiện kế hoạch, thu thập số liệu khi

đo đạc các đại lượng vật lí liên quan đến sự chuyển hóa năng lượng và bảo toàn năng lượng

T5: Viết, trình bày báo

cáo và thảo luận: Sử

dụng ngôn ngữ, hình vẽ,

sơ đồ, biểu bảng để biểu

đạt được quá trình và

kết quả tìm hiểu; viết

được báo cáo sau quá

trình tìm hiểu; hợp tác

- Viết, trình bày báo cáo và thảo luận, so sánh kết quả thí nghiệm đo được với kết quả thực tế để từ đó phản biện, bảo vệ được kết quả tìm hiểu một cách thuyết phục liên quan đến sự chuyển hóa năng lượng và bảo toàn năng lượng

- Trình bày được kết quả HĐ nhóm dưới các hình thức: văn bản, báo cáo thí nghiệm

được với đối tác bằng thái độ tích cực và tôn trọng quan điểm, ý kiến đánh giá do người khác đưa ra để tiếp thu tích cực và giải trình, phản biện, bảo vệ được kết quả tìm hiểu một cách

thuyết phục

- Trình bày phương án thí nghiệm qua sơ

đồ, ngôn ngữ

T6: Ra quyết định và đề

xuất ý kiến, giải pháp:

Đưa ra được quyết định

xử lí cho vấn đề đã tìm hiểu; đề xuất được ý kiến khuyến nghị vận dụng kết quả tìm hiểu, nghiên cứu, hoặc vấn đề

nghiên cứu tiếp

- Ra quyết định và đề xuất ý kiến, giải pháp đối với các vấn đề đã tìm hiểu

- Giải thích được một số hiện tượng trong thực tiễn như: Tại sao khi trời lạnh, xoa hai bàn tay vào nhau sẽ giúp giữ ấm cho tay? Tại sao có thể sử dụng sức nước, sức gió có thể tạo ra dòng điện,

- Giải thích được HĐ của máy đóng cọc dựa trên sự chuyển hóa động năng và thế năng của vật

- Vận dụng mối quan hệ giữa động năng, thế năng và công của lực để giải thích được chuyển động của một số vật trong thực tiễn

- Vận dụng định luật bảo toàn cơ năng để giải thích được chuyển động của một số vật trong thực tiễn

V2: Đánh giá, phản

biện được ảnh hưởng của một vấn đề thực tiễn

- Biết được rằng những hiểu biết về năng lượng, công, lực, độ dịch chuyển, động năng, thế năng, sự chuyển hóa năng lượng,

cơ năng, công suất, hiệu suất và việc sử dụng KT đó trong thực tiễn

- Các biện pháp để khắc phục hiện trạng khi

đi xe máy quá nhanh khi tham gia giao thông (gờ giảm tốc) và giải thích tác dụng của các biện pháp đó

V3: Thiết kế được mô

hình, lập được kế hoạch, đề xuất và thực hiện được một số phương pháp hay biện pháp mới

- Đề xuất được các ứng dụng trong thực tiễn liên quan đến năng lượng, công, lực,

độ dịch chuyển, động năng, thế năng, sự chuyển hóa năng lượng, cơ năng, công suất, hiệu suất

- Thiết kế được mô hình để thực hiện thí nghiệm hay tạo ra sản phẩm

V4: Nêu được giải pháp

và thực hiện được một

số giải pháp để bảo vệ thiên nhiên, thích ứng với biến đổi khí hậu; có hành vi, thái độ hợp lí nhằm phát triển bền vững

- Nêu được giải pháp giảm thiểu hậu quả khi sử dụng quá mức các nguồn năng lượng không tái tạo được

1.3 Dạy học phát triển năng lực vật lí với học liệu số

1.3.1 Định hướng dạy học phát triển năng lực vật lí với học liệu số

1.3.1.1 Định hướng 1: Bám sát nội dung, chuẩn KT kĩ năng

- Nội dung học liệu phải tương thích với chương trình, nội dung chương “Năng lượng, công, công suất”

- Tập trung vào việc hệ thống hóa tri thức, rèn luyện KN nhằm đáp ứng đầy đủ chuẩn

KT KN của chương trình VL 10 nói chung, chương “Năng lượng, công, công suất” nói

- Quán triệt mục tiêu DH: Khi thiết kế các HĐ học tập cho HS, GV cần cụ thể hoá bằng

các câu hỏi, bài tập hướng vào mục tiêu bài học Tiến trình tổ chức cho HS từng bước giải quyết được các câu hỏi, bài tập đó cũng đồng thời là quá trình thực hiện các mục tiêu DH đã đề ra

- Phát huy tính tích cực của HS: Câu hỏi và bài tập phải đảm bảo tính vừa sức Câu hỏi,

bài tập phải được xây dựng sao cho có thể tạo ra động lực tìm tòi cái mới, tức là tạo ra mâu thuẫn chủ quan giữa biết và chưa biết ở HS nhằm phát huy tính tự giác, tích cực và sáng tạo của HS

- Đảm bảo tính hệ thống: Nội dung KT trong từng phần, từng chương, từng bài đều

được trình bày theo một lôgic hệ thống Vì vậy câu hỏi và bài tập với tư cách là công cụ

HĐ của HS khi xây dựng phải quán triệt tính hệ thống Cụ thể, các câu hỏi và bài tập phải được sắp xếp theo một logic hệ thống cho từng nội dung SGK: Cho một bài, cho một chương, một phần và cả chương trình môn học Khi xây dựng câu hỏi và bài tập cần chú ý đến mối quan hệ có tính hệ thống giữa cái đã biết và cái chưa biết Khi nhiều câu hỏi và bài tập được sử dụng để tổ chức DH chúng phải được tổng hợp lại theo một hệ thống mà ở đó trật tự câu hỏi và bài tập có ý nghĩa quan trọng Câu hỏi và bài tập làm trước nhiều khi có tác dụng làm tiền đề cho xây dựng và trả lời câu hỏi tiếp theo liền kề hoặc không liền kề Một số trường hợp lời giải đáp cho câu hỏi và bài tập trước có tác dụng làm nảy sinh câu hỏi và bài tập tiếp theo

- Phù hợp với trình độ, đối tượng HS: Đây là một trong những nguyên tắc quan trọng

để xây dựng câu hỏi và bài tập phân hóa trong DH Vật lí

Ngoài những nguyên tắc chung nêu trên, khi thiết kế câu hỏi, bài tập cũng còn phải lưu

ý tới các đặc điểm của câu hỏi và bài tập phân hoá

Như vậy, việc xây dựng câu hỏi và bài tập phân hóa phải dựa trên các nguyên tắc cơ bản trên Tuy nhiên, không phải câu hỏi và bài tập nào cũng phải tuân thủ đầy đủ các nguyên tắc đó Tùy vào từng nội dung KT, tùy vào mục đích của từng bài học mà vận dụng các nguyên tắc một cách linh hoạt

1.3.1.3 Định hướng 3: Có tính đại trà và phổ cập

Để HLS thực sự là những bài giảng “có hồn” và phù hợp với xu thế đổi mới PPDH thì

GV tốt nhất trong việc thiết kế HLS hơn ai hết, chính là các GV trực tiếp đứng lớp Như vậy việc biên tập học liệu phải được thực hiện trên những công cụ phổ thông với quy trình đơn giản để tất cả các GV đều có thể tham gia và thực hiện được

Căn cứ vào điều kiện của các trường THPT trên địa bàn thực nghiệm, chúng tôi nghiêng

về việc sử dụng các phần mềm công cụ phổ cập như Powerpoint và các website thực hiện thí nghiệm ảo như phet.colorado.edu

1.3.2 Vai trò của dạy học phát triển năng lực vật lí với học liệu số

HLS và thiết bị công nghệ có vai trò rất quan trọng bởi đây là “nguồn tiềm lực” quan trọng để khai thác và sử dụng trong DH, GD Thực tế cho thấy, khó có thể tách rời khi nói về vai trò của thiết bị công nghệ và HLS trong DH, GD Bên cạnh đó, cần thấy rằng thiết bị công nghệ và HLS chính là thành phần của thành tố thiết bị DH và học liệu nói chung, vì thế có thể phân tích vai trò của chúng từ cách tiếp cận tổng thể sau:

Trong dạy học, HLS được HS sử dụng làm phương tiện, nguồn tài liệu để học tập và được GV sử dụng như một phương tiện trực quan làm căn cứ để tổ chức, hỗ trợ học tập theo đúng mục tiêu, nội dung dạy học

* Học liệu điện tử trong dạy học vật lý: từ việc thống nhất quan niệm về HLS nói chung, vận dụng vào DHVL có thể hiểu HLS trong DHVL là hệ thống tư liệu chứa thông tin về vật lý được số hóa theo ý tưởng sư phạm với các hình thức đa dạng (văn bản, tranh ảnh, video, đồ họa trực quan (infographic), sách điện tử (e - book), trang web ) và sử dụng theo một quy trình chặt chẽ hướng đến mục tiêu cụ thể trong DHVL

* Thiết kế và sử dụng HLS trong dạy học lịch sử ở trường phổ thông

Trong bối cảnh giáo dục đang chịu sự tác động và thay đổi mạnh mẽ của CNTT, HLS với những đặc trưng riêng biệt sẽ có được ưu thế nổi trội hỗ trợ tích cực quá trình dạy

và học của GV và HS hơn hẳn các phương tiện dạy học khác Tuy vậy, xét về mặt bản chất HLS cũng vẫn là công cụ giúp bài giảng sinh động, hấp dẫn hơn, không thể thay thế GV trong mọi hoạt động sư phạm Hiệu quả tiết học vẫn tập trung trước hết và chủ yếu vào vai trò tổ chức, hướng dẫn hoạt động nhận thức của GV

Bởi vậy, trong phạm vi luận án thiết kế và sử dụng HLS trong DH vật lí ở trường phổ thông được hiểu là: quá trình GV tạo nên HLS với các định dạng khác nhau dựa trên hệ thống tư liệu sẵn có hoặc GV tái tạo theo mục đích sư phạm cụ thể Hệ thống HLS này

được tập hợp trong một trang web học tập mà GV sẽ sử dụng theo hai hình thức dạy học (dạy học trực tiếp và dạy học kết hợp) một cách linh hoạt, phù hợp với các mô hình lớp học, thực tế dạy học và đối tượng người học đa dạng

Về nội dung, HLS cho phép cập nhật, thay đổi nội dung nhanh chóng Bên cạnh việc thể hiện định hướng sư phạm rõ nét, nội dung HLS có tính mở, cho phép kết nối với các kho tri thức trên Internet HS nhanh chóng thu nhận, mở rộng thông tin cần thiết với mọi định dạng từ các nguồn khác nhau bổ trợ cho nội dung kiến thức giới hạn trong SGK Dưới sự định hướng của GV, HS có thể dễ dàng tiếp cận nguồn kiến thức cập nhật mà không phải đợi đến khi tái bản hoặc thay sách mới

Tuy nhiên, trên thực tế để sử dụng hiệu quả HLS trong dạy học, GV cần lưu ý một số điểm sau: Thứ nhất, tránh việc lạm dụng HLS với quá nhiều tranh ảnh, hiệu ứng dễ làm phân tán sự tập trung của HS trong giờ học Thứ hai, tìm hiểu kỹ, đối sánh với nhiều nguồn tư liệu khác nhau để đảm bảo tính chính xác, khoa học của mỗi HLS, đặc biệt HLS có sẵn trên Internet Thứ ba, sử dụng kết hợp cả học liệu truyền thống và HLS một cách linh hoạt để có thể phù hợp với điều kiện cơ sở vật chất của trường học và đối tượng HS khác nhau

1.3.3 Công cụ hỗ trợ và nguồn tham khảo để thiết kế học liệu số

* Công cụ hỗ trợ để thiết kế HLS:

- Công cụ thiết kế bài giảng online: bài giảng e - learning, video, link phiếu học tập… + Phần mềm thiết kế bài giảng E - learning: Ispring suite, lecture maker, adobe presenter, avina authoring tools…

+ Phần mềm làm phim hoạt hình: như Vyond.com, CrazyTalk, Toon Boom Harmony, iClone, After Efects… Những phần mềm này sẽ hỗ trợ tạo ra video có các nhân vật, có hoạt ảnh có thiết kế 2D, 3D qua đó truyền tải những nội dung KT mà GV muốn gửi đến

HS

+ Phần mềm làm video: Proshow producer, Camtasia studio, Adobe After Efects, Ispring suite, Canvas, Capcut, Viva Video, Quik,

+ Phần mềm làm đồ thị: Excel, Autograph, Physic Draw, Edraw Max,

+ Phần mềm làm thí nghiệm: Wroking Model, Crocodie Physics, Phet.colorado,

- Công cụ thiết kế trò chơi KT vừa chơi vừa học

+ Kahoot!: Có thể tạo ra những câu hỏi dưới dạng multiple choice hoặc True/False, thêm hình ảnh, video để tăng tương tác với HS trong tiết dạy HS chỉ cần truy cập vào Kahoot!

thông qua việc nhập mã code được cung cấp và bắt đầu trả lời Điểm số sẽ được cập nhật tại leader board Đây là một cách thú vị giúp người học có thể nhớ lại những KT

đã được nghe giảng, hay những bài lý thuyết khó nhằn cần phải nhớ lâu

+ Quizizz: Ngoài các dạng câu hỏi bình thường, GV có thể thêm các khảo sát học tập, flashcard bài học thậm chí giao bài tập về nhà cho HS người chơi có thể hoàn thành bài kiểm tra theo tốc độ cá nhân, bài quiz sẽ kết thúc khi tất cả các người chơi hoàn thành xong Leader board sẽ cập nhật điểm số liên tục cho những ai trả lời đúng nhiều câu hỏi nhất

+ Wordwall: Wordwall có một số HĐ phổ biến như Match up, Group sort, Quiz, hoặc

GV có thể sử dụng các bộ câu hỏi có sẵn của người dùng trước

- Ngoài ra, còn có Baamboozle, Blooket, PollEV, Mentimeter, Liveworksheets, Quizlet…

* Nguồn tham khảo để thiết kế HLS:

- Thiết kế video animation với Vyond – trên kênh Youtube: EnvaLearning

- Các thí nghiệm ảo trên: Phet.colorado (https://phet.colorado.edu/vi/), ứng dụng Crocodile Physics,

- Tham khảo các thí nghiệm ở kênh:

https://www.youtube.com/@knowledgechannelorg

https://www.youtube.com/@thinghiemvatly6763

- Các hình ảnh, hiện tượng tự nhiên: có thể tham khảo trên Google

1.3.4 Các hình thức kiểm tra đánh giá

Có nhiều hình thức kiểm tra và đánh giá (KT-ĐG) được sử dụng trong quá trình DH như:

1 Kiểm tra bằng văn bản: Đây là hình thức đánh giá bằng việc yêu cầu HS trả lời bằng văn bản Loại kiểm tra này thường được sử dụng để đánh giá khả năng viết của HS hoặc xác định mức độ hiểu biết của HS về các khái niệm

2 Kiểm tra bằng hình thức trắc nghiệm: Đây là hình thức đánh giá bằng việc yêu cầu

HS trả lời những câu hỏi có sẵn với các đáp án lựa chọn Loại kiểm tra này thường được

sử dụng để đánh giá khả năng hiểu biết của HS và đo lường sự tiến bộ của HS trong quá trình học tập

3 Kiểm tra bài tập: Đây là hình thức đánh giá bằng việc yêu cầu HS làm một số bài tập

có liên quan đến chủ đề đang học Loại kiểm tra này thường được sử dụng để đánh giá

khả năng áp dụng KT của HS vào thực tế

4 Đánh giá hiệu quả: Đây là hình thức đánh giá bằng việc xem xét mức độ đạt được mục tiêu học tập sau một chuỗi bài học hoặc khóa học Loại đánh giá này thường được

sử dụng để đánh giá mức độ thành thạo của HS trong

Thế mạnh của HLS trong lĩnh vực này là cho phép nhiều HS ở những nơi khác nhau

có thể tham gia làm bài kiểm tra trong những thời gian khác nhau, phù hợp với điều kiện của mỗi cá nhân

1.4 Thực trạng dạy học với học liệu số phát triển năng lực vật lí

1.4.1 Mục tiêu

- Để tìm hiểu về thực trạng DH với HLS nhằm phát triển NL VL của HS ở Thành phố

Đà Nẵng mà GV thường sử dụng tại một số trường Trung học Phổ thông ở TP Đà Nẵng

- Khảo sát GV về tổ chức DH với HLS theo hướng phát triển NL VL của HS

- Khảo sát HS về tổ chức DH với HLS theo hướng phát triển NLVL của HS

1.4.3 Đối tượng

- Đối tượng: 27 GV trường trung học phổ thông Nguyễn Hiền và một số trường khác;

73 HS trường trung học phổ thông Nguyễn Hiền và một số trường khác

1.4.4 Hình thức

Sử dụng Google Form, gửi link khảo sát cho từng đối tượng đã nêu trên

Hình 1.1 Hình ảnh link phiếu khảo sát

1.4.5 Kết quả

1.4.5.1 Đối với GV

Biểu đồ 1.1 Biểu đồ thực trạng về các mức cần thiết sử dụng CNTT

Đa số GV cho rằng việc sử dụng được một số phần mềm tin học thông dụng phù hợp trong DH (như: Microsoft Word, Excel, Power Point, Paint,…) là rất cần thiết (16 GV – 61,5%) và (1 GV – 3,8%) cho rằng việc sử dụng được hệ thống lưu trữ dữ liệu trực tuyến (gồm: Google Drive, Dropbox, Onedrive, Apple iCloud Drive, Amazon Cloud Drive,…) và khả năng thiết kế, biên tập và xây dựng video, bài giảng điện tử thành thạo

là không cần thiết Qua khảo sát, ta có thể thấy rằng sử dụng CNTT trong tổ chức DH theo các tiêu chí dưới đây rất cần thiết và cần thiết

Biểu đồ 1.2 Biểu đồ thực trạng về tần số sử dụng CNTT

Phần lớn GV rất thường xuyên sử dụng CNTT để lưu trữ thông tin trong DH (15 – 57,7%) và thỉnh thoảng sử dụng các phần mềm, ứng dụng mới trong DH Qua biểu đồ trên, ta có thể thấy rằng tần số GV sử dụng CNTT trong DH là rất thường xuyên

Biểu đồ 1.3 Biểu đồ thực trạng về tần số phát triển NLVL cho HS

Đa số GV thường xuyên cho HS giải thích, chứng minh được một vấn đề thực tiễn để phát triển NLVL cho HS

Biểu đồ 1.4 Biểu đồ thực trạng về những khó khăn khi vận dụng CNTT vào DH

Phần lớn các GV đều đồng ý với các khó khăn khi vận dụng CNTT vào DH, trong đó là

KN sử dụng CNTT của thầy cô còn hạn chế có mức độ đồng ý lớn nhất

Biểu đồ 1.6 Biểu đồ thực trạng về việc HS tham gia các HĐ học môn Vật lí

Đa số HS thường xuyên tham gia các HĐ học môn Vật lí và trong đó HS thường xuyên tham gia HĐ nhóm là nhiều nhất (41 HS – 56,2%)

Biểu đồ 1.7 Biểu đồ thực trạng về việc HS tự đánh giá các chỉ số NL hành vi của NL

Biểu đồ 1.8 Biểu đồ thực trạng về việc các hình thức GV đánh giá HS

Qua khảo sát trên ta có thể thấy rằng đa số các HS đều đồng ý với hình thức đánh giá khi cho các em báo cáo kết quả, nộp các sản phẩm học tập (44 HS – 60,3%) và có (4HS – 5,5%) không đồng ý với hình thức đánh giá khi cho các em phỏng vấn, quan sát các

em thực hành, tham gia HĐ

1.5 Quy trình thiết kế học liệu số

1.5.1 Quy trình thiết kế học liệu số

- Bước 1: Phân tích đặc điểm người học, mục đích, nội dung của bài học

- Bước 2: Xác định loại HLS phù hợp với mục đích sử dụng trong tổ chức hoạt động

dạy học Dựa trên các dữ liệu đã phân tích (mục tiêu, nội dung, phương pháp DH, phương pháp truyền đạt, KT - ĐG, )

- Bước 3: Xác định công cụ CNTT, phần mềm sử dụng để thiết kế hoặc sưu tầm HLS

cho từng loại học liệu Có thể tham khảo các HLS từ các nguồn khác nhau như thư viện

số, cơ sở dữ liệu, trang web, tài liệu trực tuyến,

- Bước 4: Xử lí và lưu trữ HLS Xử lý HLS để đảm bảo tính toàn vẹn, độ tin cậy và tiện

lợi cho việc sử dụng Lưu trữ HLS trên các hệ thống quản lý cơ sở dữ liệu hoặc các nền tảng lưu trữ đám mây

- Bước 5: Tìm kiếm và truy xuất HLS Sử dụng các công cụ và phần mềm tìm kiếm để

truy xuất và tìm kiếm HLS dễ dàng

- Bước 6: Phân tích, đánh giá HLS Phân tích và đánh giá HLS để đưa ra nhận định về tính toàn vẹn, độ tin cậy và tính ứng dụng của học liệu

- Bước 7: Sử dụng, chia sẻ HLS Phân tích và đánh giá HLS để đưa ra nhận định về tính