Một số biện pháp dạy luyện từ và câu nhằm tạo hứng thú và bồi dưỡng tư duy cho học sinh lớp 4,5

Tóm lại, có thể hiểu tư duy là một hiện tượng tâm lý, là hoạt động nhận thức bậc cao ở con người.Cơ sở sinh lý của tư duy là sự hoạt động của vỏ đại não.Hoạt động tư duy đồng nghĩa với h

MỤC LỤC

PHẦN THỨ NHẤT: PHẦN MỞ ĐẦU 1

I Lí do chọn đề tài: 1

II Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu: 2

III Phạm vi nghiên cứu: 2

IV Phương pháp nghiên cứu: 2

V Đối tượng nghiên cứu: 3

VI Thời gian nghiên cứu: 3

PHẦN THỨ HAI: PHẦN NỘI DUNG 3

Chương I: cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn 3

1 Cơ sở lí luận 3

2 Phân môn Luyện từ và câu lớp 4,5 4

3 Các biện pháp dạy học chủ yếu: 4

4 Cơ sở tâm lí học 5

5 Cơ sở thực tiễn 7

6 Kết quả khảo sát thực tế đầu năm: 8

Chương II: Các biện pháp dạy luyện từ và câu nhằm tạo hứng thú,bồi dưỡng tư duy cho học sinh lớp 5 8

IV Kết quả so sánh đối chứng: 19

PHẦN III KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ: 19

PHẦN THỨ NHẤT: PHẦN MỞ ĐẦU

I Lí do chọn đề tài:

Năng lực tư duy là điều kiện cần và đủ để khám phá và lĩnh hội tri thức.Ngày nay, khi nền kinh tế tri thức tác động mạnh mẽ đối với sự phát triển của lực lượng sản xuất thì việc rèn luyện tư duy của mỗi người lại càng hết sức cần thiết.Trong nền kinh tế ấy, tri thức trở thành quyền lực, trở thành chìa khoá mở cửa tương lai.Không

có những năng lực, phẩm chất của tư duy, con người không có khả năng nắm bắt tri thức, lĩnh hội tri thức và cũng không có khả năng vận dụng tri thức

Làm thế nào để phát triển tư duy cho người học một cách hiệu quả ? Đó là câu hỏi đặt ra không chỉ cho ngành Giáo dục mà cho toàn xã hội.Trong thực tế, phát triển

tư duy cho người học là mục tiêu quan trọng của các chương trình dạy học Để đạt được mục tiêu đó, chương trình thường cấu trúc theo hướng đồng tâm và phát triển; Phương pháp dạy học hướng vào người học nhằm tôn trọng lợi ích, quyền lợi, sáng tạo cá nhân của họ Nhờ đó, tư duy của người học sẽ được hình thành và phát triển trong môi trường, điều kiện tốt nhất.“Ngôn ngữ là hiện thực trực tiếp của tư tưởng” (Mác).Ngôn ngữ và tư duy luôn có mối quan hệ biện chứng, chặt chẽ.Thực tế cho thấy trẻ em có kỹ năng giao tiếp bằng ngôn ngữ thì những năng lực, phẩm chất tư duy của các em cũng được thể hiện rõ.Ngược lại, trẻ em không có ngôn ngữ hoặc khả năng ngôn ngữ kém thì năng lực tư duy cũng hạn chế.Tuy vậy, cần nhận thức rằng, ngôn ngữ và tư duy thống nhất chứ không đồng nhất Mối quan hệ biện chứng giữa ngôn ngữ và tư duy cho thấy môn Tiếng Việt có nhiều lợi thế trong việc rèn luyện và phát triển tư duy cho học sinh.Chính vì vậy, mục tiêu cơ bản của việc dạy học Tiếng Việt là hình thành và phát triển năng lực sử dụng ngôn ngữ trong giao tiếp cho học sinh.Điều đó cũng có nghĩa là hình thành và phát triển điều kiện cần thiết, quan trọng

để phát triển tư duy

Mặt khác, Tiểu học là cấp học đầu tiên đặt cơ sở cho việc hình thành và phát triển nhân cách con người, đặt nền tảng cho giáo dục phổ thông và các cấp học trên.Là những chủ nhân tương lai của đất nước, đòi hỏi học sinh cần phải có khả năng tư duy cần thiết

Nhằm giúp học sinh có khả năng tư duy, môn Tiếng Việt ở Tiểu học đặt ra mục tiêu là trang bị cho các em những kiến thức về hệ thống tiếng Việt, chuẩn tiếng Việt, rèn cho học sinh kỹ năng sử dụng tiếng Việt trong giao tiếp Trong đó phân môn Luyện từ và câu là một trong những phân môn quan trọng có ý nghĩa to lớn trong chương trình Tiểu học.Luyện từ và câu giúp học sinh mở rộng, hệ thống hoá vốn từ

và trang bị cho học sinh một số hiểu biết sơ giản về từ và câu.Rèn cho học sinh một

số kỹ năng dùng từ đặt câu và sử dụng các dấu câu Bồi dưỡng cho học sinh thói quen

dùng từ đúng, nói - viết thành câu, có ý thức sử dụng tiếng Việt văn hoá trong giao tiếp, rèn luyện phát triển tư duy, bồi dưỡng tình cảm tốt đẹp cho học sinh

Việc bồi dưỡng và nâng cao chất lượng phân môn "Luyện từ và câu" sẽ giúp các em làm giàu vốn từ, vốn tri thức về tâm hồn.Từ đó, các em tích luỹ cho mình những kỹ năng tư duy phù hợp

Nhận thức được những vấn đề trên nên em quyết định chọn đề tài: “Một số biện pháp dạy luyện từ và câu nhằm tạo hứng thú và bồi dưỡng tư duy cho học sinh lớp 4,5”

II Mục đích, nhiệm vụ nghiên cứu:

1 Mục đích:

- Làm rõ tầm quan trọng của việc bồi dưỡng tư duy cho học sinh Tiểu học

- Đề xuất một số biện pháp nhằm tạo hứng thú cho học sinh lớp 4,5 thông qua môn Luyện từ và câu

2 Nhiệm vụ:

- Nghiên cứu về thực trạng bồi dưỡng tư duy cho học sinh lớp 4,5 qua phân môn Luyện từ và câu

- Đề xuất một số biện pháp nhằm tạo duy cho hoc sinh lớp 4,5 qua phân môn Luyện từ và câu

III Phạm vi nghiên cứu:

- Sách giáo khoa, sách hướng dẫn dạy tiếng Việt -

Phân môn Luyện từ và câu

IV Phương pháp nghiên cứu:

1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý thuyết

Để thực hiện đề tài này, tôi chọn phương pháp chính là:

- Phương pháp phân tích, tổng hợp các lý thuyết

- Phương pháp mô hình hóa

Ngoài ra, tôi còn sử dụng thêm phương pháp: đọc sách và nghiên cứu tài liệu

3 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Tôi chọn phương pháp chính là:

- Phương pháp quan sát sư phạm

- Phương pháp thực nghiệm khoa học

Bên cạnh đó tôi còn sử dụng thêm một số phương pháp sau:

- Phương pháp điều tra

- Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động

3 Nhóm phương pháp thống kê toán học -

Phương pháp thống kê, lập bảng số liệu

V Đối tượng nghiên cứu:

- Học sinh lớp 4,5

-Thời điểm : Năm học …

VI Thời gian nghiên cứu:

- Thời gian: Từ tháng … đến tháng …

- Địa điểm: Lớp 4A2, 5A3 Trường Tiểu học …

PHẦN THỨ HAI: PHẦN NỘI DUNG Chương I: cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn

1 Cơ sở lí luận

Trong thế giới hiện thực có rất nhiều cái con người chưa biết, chưa nhận thức được Nhiệm vụ của cuộc sống luôn đòi hỏi con người phải hiểu thấu những cái chưa biết đó, phải vạch ra được cái bản chất và những quy luật tác động của chúng

Dưới góc độ giáo dục, có thể hiểu tư duy là hệ thống gồm nhiều ý tưởng, tức

là gồm nhiều biểu thị tri thức về một vật hay một sự kiện Nó dùng suy nghĩ hay tái tạo suy nghĩ để hiểu hay giải quyết một việc nào đó

Theo cách hiểu đơn giản nhất, tư duy là một loạt những hoạt động của bộ não diễn ra khi có sự kích thích Những kích thích này nhận được thông qua bất kì giác quan nào trong năm giác quan: xúc giác, thị giác, thính giác, khứu giác hay vị giác

Tóm lại, có thể hiểu tư duy là một hiện tượng tâm lý, là hoạt động nhận thức bậc cao ở con người.Cơ sở sinh lý của tư duy là sự hoạt động của vỏ đại não.Hoạt động tư duy đồng nghĩa với hoạt động trí tuệ.Mục tiêu của tư duy là tìm ra các triết

lý, lý luận, phương pháp luận, phương pháp, giải pháp trong các tình huống hoạt động của con người

Tư duy mà con người là chủ thể chỉ nảy sinh khi gặp tình huống “có vấn đề”.Tuy nhiên vấn đề đó phải được cá nhân nhận thức đầy đủ, được chuyển thành nhiệm vụ cá nhân (cái gì đã biết, cái gì cần tìm kiếm), đồng thời nằm trong ngưỡng hiểu biết của cá nhân và là nhu cầu động cơ tìm kiếm của cá nhân Tiếp theo, tư duy luôn phản ánh cái bản chất nhất chung cho nhiều sự vật hợp thành một nhóm, một loại, một phạm trù, đồng thời trừu xuất khỏi những sự vật đó những cái cụ thể, cá biệt Ngoài ra, tư duy luôn phản ánh gián tiếp hiện thực.Trong tư duy, có sự thoát khỏi những kinh nghiệm cảm tính.Cuối cùng, ngôn ngữ có vai trò cố định lại các kết quả của tư duy và nhờ đó làm khách quan hóa chúng cho người khác và cho cả bản thân chủ thể tư duy

+ Tự làm cá nhân, qua đó HS rút ra kết luận theo các điểm cần ghi nhớ về kiến thức

b) Luyện tập và mở rộng vốn từ:

- Giáo viên cho học sinh nhắc lại một số kiến thức có liên quan, rồi tổ chức cho học sinh làm các bài tập theo các hình thức trao đổi nhóm, thi đua giữa các nhóm,

cá nhân Cần lưu ý các vấn đề sau:

+ Hướng dẫn HS tìm hiểu kĩ yêu cầu của bài tập

+ Chữa mẫu cho học sinh một phần hoặc 1 bài để hướng dẫn cách làm + Hướng dẫn học sinh làm vào vở ( bảng con, bảng phụ, bảng nháp…) + Hướng dẫn HS nêu kết quả, chữa bài tậpvà tự kiểm tra kết quả luyện tập

4 Cơ sở tâm lí học

4.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh Tiểu học

Hệ thần kinh của học sinh Tiểu học đang trong thời kì phát triển mạnh Đến chín, mười tuổi hệ thần kinh của trẻ căn bản được hoàn thiện và chất lượng của nó sẽ được giữ lại trong suốt cuộc đời Trong thời kì này các em sẽ có những đặc điểm tâm

lý như khả năng kìm hãm (khả năng ức chế) của hệ thần kinh còn yếu, dễ bị kích thích Tri giác mang tính đại thể, toàn bộ, ít đi sâu vào chi tiết, mang tính không chủ động, gắn với hành động và với hoạt động thực tiễn Tuy vậy trẻ cũng bắt đầu có khả năng phân tích, tách dấu hiệu, chi tiết nhỏ của một đối tượng cụ thể

Trí nhớ tuy đã phát triển nhưng còn chịu nhiều tác động từ hứng thú và các hình mẫu tác động mạnh Nhiều học sinh còn chưa biết tổ chức việc ghi nhớ có ý nghĩa mà có khuynh hướng phát triển trí nhớ máy móc

Tưởng tượng của học sinh Tiểu học đã phát triển phong phú Càng về những năm cuối cấp học, tưởng tượng của các em càng gần hiện thực hơn Điều này chứng

tỏ học sinh cuối cấp Tiểu học đã biết tưởng tượng sáng tạo, một trong những yếu tố

cơ bản, cần thiết của tư duy

4.2 Đặc điểm tư duy của học sinh Tiểu học

Trong Tâm lý học nhận thức, Piaget đã đưa ra thuyết hoạt động hóa nhằm mô

tả các cấu trúc lôgic khác nhau có tính kế thừa trong quá trình phát triển trí tuệ của con người từ khi sinh ra tới tuổi trưởng thành Ông cho rằng tư duy của trẻ hình thành

và phát triển liên tục theo từng giai đoạn cụ thể Theo ông, ở giai đoạn từ 0 đến 2 tuổi, trẻ chỉ sử dụng công cụ tư duy là tri giác và động tác có khả năng biểu hiện Đó

là thời kì trí tuệ cảm giác – vận động tiền ngôn ngữ Từ 2 tuổi đến khoảng 7 tuổi là khởi đầu cho một thời kì mới Ở giai đoạn này, trẻ có tư duy mang chức năng tượng trưng (kí hiệu), chuyển từ trí tuệ cảm giác - vận động sang trí tuệ biểu tượng Có nghĩa là các em nhận thức đối tượng chủ yếu và trực tiếp thông qua các giác quan

Như vậy tư duy của trẻ đã chuyển từ tiền hoạt động sang thời kì hoạt động cụ thể, từ tiền thao tác sang thao tác

Thực chất của loại tư duy này là trẻ tiến hành các hành động để phân tích, so sánh, đối chiếu các sự vật

Trong giai đoạn tiếp theo (thường là học sinh từ lớp 3, lớp 4), trẻ đã chuyển được các hành động phân tích, khái quát, so sánh từ bên ngoài thành các thao tác trí

óc bên trong, mặc dù tiến hành các thao tác này vẫn phải dựa vào các hành động đối với đối tượng thực, chưa thoát ly khỏi chúng Trẻ đã có khả năng đảo ngược các hình ảnh tri giác, khả năng bảo tồn sự vật khi có sự thay đổi các hình ảnh tri giác về chúng

Từ 10 và 11 tuổi trở đi, tư duy của trẻ đã chuyển dần sang hoạt động hình thức hay còn gọi là hoạt động giả thuyết – suy diễn, không còn bám giữ vào đối tượng (đồ vật, hiện tượng) cụ thể, mà căn cứ vào “giả thuyết’’ Thời kì tư duy hình thức phát triển

ở tuổi thiếu niên (vị thành niên)

Các thao tác tư duy như phân tích – tổng hợp, khái quát – trừu tượng hóa còn

sơ đẳng ở các lớp đầu cấp Tiểu học, chủ yếu chỉ tiến hành hoạt động phân tích – trực quan - hành động khi tri giác trực tiếp đối tượng Nhưng trong quá trình học tập dần lên các lớp trên thì khả năng phân tích - tổng hợp, trừu tượng hóa – khái quát hóa trong tư duy của trẻ có sự phát triển vượt bậc Học sinh cuối cấp này có thể phân tích đối tượng mà không cần tới những hành động thực tiễn đối với đối tượng đó Các em

có khả năng phân biệt những dấu hiệu, những khía cạnh khác nhau của đối tượng dưới dạng ngôn ngữ

Như vậy, theo thời gian, hoạt động tư duy của học sinh Tiểu học có nhiều biến đổi cơ bản Sự thay đổi mối quan hệ giữa tư duy hình tượng, trực quan cụ thể sang

tư duy trừu tượng, khái quát chiếm ưu thế và là đặc điểm mới, nổi bật về hoạt động

tư duy của học sinh cuối cấp Tiểu học

4.3 Lý Luận dạy học:

Trong lứa tuổi Tiểu học, học sinh có rất ít vốn từ, mỗi môn học cung cấp cho học sinh thêm một số từ để làm công cụ học tập cũng như trong giao tiếp Tất cả các môn học và các phân môn Tiếng Việt đều có vai trò to lớn trong việc dạy từ Chúng

mở rộng sự hiểu biết về thế giới, con người, góp phần làm giàu vốn từ cho học sinh Nguồn cơ bản của dạy Luyện từ và câu được xem là kinh nghiệm sống của cá nhân học sinh và những quan sát thiên nhiên, con người của các em Dạy Luyện từ và câu phải gắn với đời sống, gắn với việc làm giàu những biểu tượng tư duy, bằng con đường quan sát trực tiếp và thông qua những mẫu lời nói

Tiết học Luyện từ và câu góp phần rèn luyện và phát triển kỹ năng sử dụng ngôn ngữ một cách thành thạo, góp phần phát triển kỹ năng giao tiếp và sử dụng văn bản sau này

5 Cơ sở thực tiễn

Trong quá trình dạy học chúng ta thường quan tâm đến 3 vấn đề quan trọng đó

là sách giáo khoa và các tài liệu khác, trình độ giáo viên, trình độ học sinh

Sách giáo khoa có chức năng giúp học sinh lĩnh hội, củng cố, đào sâu những tri thức tiếp thu được trên lớp, phát triển năng lực trí tuệ và có tác dụng giáo dục học sinh đồng thời giúp giáo viên xác định nội dung kiến thức và lựa chọn phương pháp, phương tiện dạy học, tổ chức công tác dạy học của mình Vì vậy, mỗi giáo viên cần phải tìm hiểu nghiên cứu để có hiểu biết về chương trình

5.1 Về phía giáo viên

Trước đây được đào tạo chuyên ngành với nhiều hình thức trình độ đào tạo khác nhau, có sự chênh lệch nhau về kiến thức, kỹ năng Không ít giáo viên gặp khó khăn trong quá trình giảng dạy Vì vậy, dạy học ở Tiểu học còn đơn điệu, nặng nề, học sinh chưa tích cực chủ động tiếp thu bài, giáo viên cũng gặp không ít khó khăn

về cơ sở vật chất, về phương tiện dạy học… Hiện nay, đã thực hiện đổi mới phương pháp dạy học lấy học sinh làm trung tâm giáo viên chỉ là người hướng dẫn chỉ đạo,

tổ chức cho học sinh hoạt động nên giờ học hiện nay có khởi sắc hơn nhưng vấn đề quan tâm đến bồi dưỡng tư duy cho các em còn rất hạn chế Bên cạnh đó, đối với phân môn Luyện từ và câu không ít giáo viên vẫn chưa thoát khỏi quỹ đạo của phương pháp dạy học truyền thống Một số giáo viên vẫn coi học sinh Tiểu học là đối tượng nói theo, làm theo khuôn mẫu, ít sáng tạo và khả năng tư duy còn thấp

Chính vì vậy cần đổi mới phương pháp dạy học "Luyện từ và câu" theo hướng tích cực hoá hoạt động của người học để giờ học sinh động, hấp dẫn, hiệu quả

Với đặc thù của phân môn Luyện từ và câu là trang bị những kiến thức cơ bản

về từ ngữ, ngữ pháp tiếng Việt để các em học tốt các môn học khác Bởi vậy, việc bồi dưỡng và nâng cao hiểu biết về từ, câu, kỹ năng sử dụng tiếng Việt văn hoá là vô cùng quan trọng góp phần kích thích sự phát triển tư duy, hoàn thiện nhân cách cho học sinh

5.2 Về phía học sinh

Đối với học sinh trong nhà trường, học sinh không chỉ là đối tượng được giáo dục mà còn là chủ thể chính của nhận thức, rèn luyện kỹ năng và thông qua đó hình thành nhân cách con người mới Vì vậy, hoạt động giảng dạy của giáo viên đều hướng vào học sinh làm sao cho học sinh có hứng thú với bài học thông qua đó rút ra được kiến thức

Tuy nhiên học sinh Tiểu học ngại học môn từ ngữ, ngữ pháp Phải nói rằng phân môn Luyện từ và câu đối với các em là một môn học khó, khô khan nên học sinh không hứng thú trong các giờ học Các em chỉ mới hiểu nghĩa của từ, cấu tạo từ, song vốn từ của các em còn nghèo, không thể diễn đạt một cách trôi chảy những cảm

đọc kĩ, thảo luận theo cặp tìm các từ có ý nghĩa trái ngược nhau, rồi trình bày kết quả trước lớp Giáo viên sẽ chốt lại: Các từ nêu trên là từ trái nghĩa Vậy từ trái nghĩa là gì?Học sinh trả lời – giáo viên khẳng định và ghi bảng

2.1.2 Dạy nội dung mở rộng và hệ thống hoá vốn từ:

- Từ ngữ được mở rộng và hệ thống hoá trong phân môn Luyện từ và câu

ở lớp 5 bao gồm các từ thuần Việt, Hán Việt, thành ngữ, tục ngữ phù hợp với chủ điểm của từng đơn vị học Để học sinh hiểu nghĩa và biết dùng từ ngữ, thành ngữ, tục ngữ thuộc các chủ điểm.Giáo viên cần gợi ý cho học sinh liên tưởng, so sánh hoặc tra từ điển để tìm hiểu nghĩa Với những từ ngữ trừu tượng, ít gần gũi với học sinh, cần đưa chúng vào văn cảnh cụ thể để làm rõ nghĩa

- Giáo viên cần làm cho học sinh hiểu rõ tên chủ điểm Từ đó, học sinh

có cơ sở tìm thêm các từ khác theo chủ điểm đã cho

2.1.3 Dạy kiến thức về từ, câu, kỹ năng dùng từ, đặt câu và sử dụng dấu câu:

- Kiến thức tiếng Việt là cả một kho tàng phong phú Ngay từ khi mới bập bẹ biết nói, các em đã biết dùng tiếng mẹ đẻ để giao tiếp.Thế nhưng đến lớp 4,5 các em mới bước đầu phân tích cấu tạo của từ, câu, từ loại, cách sử dụng dấu câu

- Trong mỗi bài học gồm 3 phần: Nhận xét, ghi nhớ, luyện tập

Để giúp học sinh nhận ra hệ thống từ, nhận xét về mặt cấu tạo giáo viên cần:

- Giáo viên giúp học sinh thao tác ghép các từ với từng phần trong sơ đồ lần lượt theo thứ tự tầng bậc

Tóm lại, trong quá trình hướng dẫn học sinh giải quyết những bài tập mở - đòi hỏi sự vững chắc của kiến thức kết hợp với sự mềm dẻo của tư duy khi giải quyết, giáo viên cần ý thức tận dụng tối đa lợi thế của dạng bài này kết hợp với các kĩ thuật, biện pháp như đã trình bày để phát triển tính thuần thục của tư duy sáng tạo cho học sinh

2.1.4 Dạy học sinh tích luỹ kiến thức:

- Học tiếng Việt, sử dụng tiếng Việt cũng như con người bước vào cuộc đời đều phải mang theo mình những hành trang cần thiết, đó là những kinh nghiệm, những bài học về cuộc sống, những hiểu biết về thế giới xung quanh

- Muốn học tốt môn Tiếng Việt, giáo viên cần cho học sinh hiểu tầm quan trọng của việc tích luỹ kiến thức

* Ví dụ: Khi dạy bài " Mở rộng vốn từ: Truyền thống"

Bài tập 1: Hiểu nghĩa từ " truyền thống", các em có thể dùng "Từ điển tiếng Việt " của mình để thi đua tìm được nhiều từ cùng với các bạn hoặc các em sẽ ghi chép thêm những từ ngữ của các bạn tìm được mà trong sổ mình chưa có

2.1.5 Học tập theo nhóm

- Để giúp các em khai thác có hiệu quả nội dung bài học, luyện tập cách giao tiếp, thảo luận cặp, nhóm là hình thức học tập rất có hiệu quả

- Hoạt động nhóm giúp cho học sinh có hứng thú học tập và giúp cho học sinh học sôi động hơn Từ đó tăng hiệu quả giờ học

2.1.6 Dạy kiến thức về từ và câu theo hướng tích hợp các phân môn tiếng Việt và các môn học khác trong chương trình:

- Kiến thức tiếng Việt vốn bắt nguồn từ đời sống thực tế Nó sẽ trở nên hữu ích nếu biết gắn vào cuộc sống của trẻ và lớp học sẽ trở nên sinh động hơn dẫn đến học sinh học tập hiệu quả hơn nếu giáo viên biết tích hợp nhiều hoạt động cho một đơn vị kiến thức

2.1.7 Tổ chức trò chơi học tập:

- Trò chơi học tập: Đây là một loại hoạt động không thể thiếu được trong mọi lứa tuổi Trò chơi giúp các em phát triển trí tuệ và tiếp thu bài học một cách hiệu quả

- Trò chơi học tập là một hình thức tổ chức dạy học hấp dẫn học, phục

vụ cho kiến thức và kỹ năng trọng tâm của bài học, và mang đầy đủ tính chất của

một trò chơi

2.1.8 Thực nghiệm sư phạm

Các biện pháp phát triển tư duy nhằm tạo hứng thú cho học sinh được vận dụng trong phân môn Luyện từ và câu ở Tiểu học được đưa vào trong bài dạy Tức là giáo viên sẽ vận dụng tư tưởng của biện pháp phát triển tư duy vào việc thiết kế giáo

án lên lớp của mình Nội dung thực nghiệm sẽ bao gồm:

+ Các tiết kiểm tra đầu vào, đầu ra và tiết kiểm tra vào thời gian giữa đợt thực nghiệm được thiết kế theo định hướng kiểm tra một số yếu tố của tư duy của học sinh

+ Dạy Luyện từ và câu theo tư tưởng của các biện pháp phát triển một số yếu

tố của tư duy cho học sinh đã được xây dựng

2.2 Biện pháp tạo hứng thú cho học sinh:

Như vậy thông qua đề tài này người giáo viên phải biết sử dụng nhiều phương pháp và hình thức khác nhau giúp học sinh tiếp thu bài tốt nhất thông qua từng loại bài cụ thể Vì vậy để tiết học có hiệu quả cao người giáo viên nghiên cứu kĩ nội dung chương trình Khi hướng dẫn học sinh làm bài tập, giáo viên cần phải nắm chắc trình

tự giảng giải, cần có những dự tính cho những tình huống và những lỗi học sinh mắc phải khi giải quyết bài tập để sửa chữa kịp thời.Dựa vào nội dung dạy học của phân môn Tiếng Việt mà người giáo viên xác định cho mình phương pháp dạy học cụ thể, biết thực hiện nhiệm vụ dạy học, từ đó giúp các em hiểu và vận dụng vào bài tập

Để dạy học đạt hiệu quả cao người giáo viên phải biết phối kết hợp nhiều phương pháp phù hợp giúp học sinh hệ thống hóa vốn từ, biết làm mới ngôn ngữ của mình một cách sáng tạo, làm giàu ngôn ngữ trong khi nói cũng như khi viết thông qua đó các em sẽ được bồi dưỡng thói quen dùng từ đúng, dùng từ hay, phát triển kĩ năng giao tiếp tốt và làm giàu tình cảm tốt đẹp khi sử dụng tiếng Việt cho học sinh tiểu học Khi hướng dẫn học sinh làm bài tập, giáo viên cần phải nắm chắc trình tự giảng giải, cần có những dự tính cho những tình huống và những lỗi học sinh mắc phải khi giải quyết bài tập để sửa chữa kịp thời

Ở tuổi Tiểu học đặc biệt là lớp cuối cấp tâm lí các em là ham hoạt động và ưa

tò mò Chính vì vậy tôi đã dựa vào đặc điểm này để làm lợi thế trong việc giáo dục các em

Trong luyện từ và câu , bài tập chứa mẫu chiếm tỉ lệ khá cao cho nên phương pháp này có vai trò quan trọng trong việc giúp học sinh sáng tạo các ngôn ngữ mới một cách phong phú và đầy sinh động Ngoài ra tôi còn sử dụng phương pháp phân tích ngôn ngữ được sử dung như một phương pháp chủ đạo để khai thác các bài dạy

lí thuyết về từ và câu Từ việc phân tích các hiện tượng ngôn ngữ, giáo viên biết rút

ra kết luận cần ghi nhớ, từ đó vận đụng vào việc thực hành nhiệm vụ học tập một cách thành thạo hơn

Bên cạnh phương pháp luyện theo mẫu, phương pháp phân tích ngôn ngữ người giáo viên còn sử dụng phương pháp trò chơi Đây là phương pháp có thể nhìn thấy sức mạnh giải phóng năng lượng trí tuệ của các trò chơi trong học tập, trong giảng dạy của môn học này Trò chơi được sử dụng đầu tiết học với mục đích khơi gợi hứng thú tạo tâm thế tiếp nhận tri thức, hoặc cuối tiết học nhằm củng cố , hệ thống hóa kiến thức

Tóm lại luyện từ và câu chính là trò chơi hay tiềm tàng khả năng “ Chuyển hóa”thành các trò chơi học tập sinh động và hấp dẫn Người giáo viên phải biết kết hợp nhiều phương pháp nghiên cứu để thực hiện đề tài này sao cho việc nâng cao chất lượng và khảnăng tiếp thu kiến thức một cách hiệu quả nhất

Thứ nhất: Tạo hứng thú học tập trong phần mở đầu (giới thiệu bài) và phần kết thúc của tiết luyện từ và câu:

Nội dung bài dạy bài luyện từ và câu được thể hiện rõ ràng, cụ thể và lần lượt

ở từng bài tập (loại bài “hướng dẫn thực hành”) và ở hoạt động dạy bài mới, giải quyết các bài tập sau ghi nhớ ( dạng “dạy lí thuyết” ) Tuy nhiên, tôi rất chú trọng phần mở bài và kết thúc bài

Ở phần mở bài, tôi thường gợi ở các em sự tò mò, hiếu kì, dẫn dắt các em từ cái đã biết, đã học đến cái chưa biết, chưa học làm cho các em có mong muốn được tìm hiểu, được học cái chưa biết ở bài mới