TÓM TẮT Kĩ năng thuyết trình đóng vai trò quan trọng trong quá tình học tập cũng như làm việc sau này của sinh viên.. Những khó khăn mà sinh viên gặp phải trong quá trinh thuyết trình c
Trang 1KĨ NĂNG THUYẾT TRÌNH BẰNG TIẾNG ANH
CỦA SINH VIÊN NĂM THỨ BA KHOA TIẾNG ANH
TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNG- THỰC TRẠNG VÀ GIẢI PHÁP
ORAL PRESENTATION SKILLS OF THE THIRD- YEAR STUDENTS OF ENGLISH DEPARTMENT AT THE COLLGE OF FOREIGN LANGUAGES,
DANANG UNIVERSITY- STATEMENT AND SUGGESTIONS
SVTH: NGUYỄN THỊ PHƯƠNG HUYỀN
04SPA01,Trường Đại học Ngoại Ngữ
GVHD: TS TRẦN QUANG HẢI
Trường Đại học Ngoại Ngữ
ABSTRACT
Oral presentation skills play a leading role in students’ studying and their future work In the College of Foreign Languages, Danang University, students have many chances to make oral presentations This study focuses on investigating presentation skills of third- year students of English Department Students’ difficulties in making presentations and their expectations to deliver a better talk are shown in this research Besides, some suggestions for students, teachers and the College are raised to improve students’ presentation skills
TÓM TẮT
Kĩ năng thuyết trình đóng vai trò quan trọng trong quá tình học tập cũng như làm việc sau này của sinh viên Ở Trường Đại học Ngoại Ngữ- Đại học Đà Nẵng, sinh viên dược tạo cho nhiều
cơ hội để tiến hành làm thuyết trình ở lớp Đề tài này tập trung nghiên cứu kĩ năng thuyết trình của sinh viên năm thứ ba của khoa tiếng Anh Những khó khăn mà sinh viên gặp phải trong quá trinh thuyết trình cũng như nguyện vọng của sinh viên để có được một bài thuyết trình tốt hơn cũng được thảo luận trong đề tài này Ngoài ra, một số kiến nghị nhằm giúp nâng cao kĩ năng thuyết trình của sinh viên cũng được nêu ra ở bài nghiên cứu này
1 MỞ ĐẦU
Lý do chọn đề tài
Trong những năm gần đây, tính chủ động và khả năng tự học của sinh viên được đặc biệt nhấn mạnh thông qua hình thức áp dụng phương pháp dạy học lấy người học làm trung tâm Bên cạnh đó, trong việc dạy và học tiếng Anh, khả năng sử dụng tiếng Anh để giao tiếp tốt cũng là một trong những mục tiêu được đặt lên hàng đầu Để nâng cao khả năng tự học, giao tiếp tốt và tính chủ động của sinh viên, rất nhiều trường đại học trong đó có Đại Học Ngoại Ngữ, Đại Học Đà Nẵng đã áp dụng phương thức mới- yêu cầu sinh viên làm bài thuyết trình trước lớp ở một số môn học Do đó, tôi quyết định nghiên cứu về kĩ năng thuyết trình của sinh viên trường Đại Học Ngoại Ngữ, nhằm tìm hiểu về kĩ năng này của sinh viên cũng như những khó khăn của các bạn và từ đó đưa ra một số kiến nghị giúp sinh viên phát triển kĩ năng thuyết trình- kĩ năng vô cùng quan trọng trong quá trình học tập và làm việc sau này
Mục đích nghiên cứu
Đề tài tập trung nghiên cứu về kĩ năng thuyết trình của sinh viên năm thứ ba khoa tiếng Anh trường Đại học Ngoại Ngữ, Đại học Đà Nẵng
Giới hạn phạm vi nghiên cứu
Đề tài chỉ giới hạn vào việc nghiên cứu kĩ năng thuyết trình bằng tiếng Anh của sinh viên trong giai đoạn tiến hành trình bày trước lớp- giai đoạn chính của quá trình thuyết trình
Đối tượng nghiên cứu
Trang 2Trong phạm vi giới hạn của một bài nghiên cứu khoa học, đề tài chỉ tập trung vào nghiên cứu đối với sinh viên năm thứ ba, khoa tiếng Anh, trường Đại Học Ngoại Ngữ, Đại Học Đà Nẵng Sinh viên năm thứ ba có nhiều cơ hội làm thuyết trình ở các môn như giáo học pháp, văn học Anh- Mỹ, Đất nước Anh- Mỹ, Giao thoa văn hóa
2 NỘI DUNG
2.1 PHẦN TỔNG QUAN
2.1.1 Các nghiên cứu trước đây
Tầm quan trọng của kĩ năng thuyết trình trong việc phát huy khả năng giao tiếp bằng ngoại ngữ đã được nhiều đề tài nghiên cứu cũng như sách báo đề cập đến Theo Baker và Westrup (2000), sinh viên cần phải làm thuyết trình và được giáo viên nhận xét, đánh giá Hay trong quyển sách “How to Teach English (1998), Harmer đã đưa ra ba lý do khiến sinh viên
phải được tạo điều kiện làm bài thuyết trình Đó là “được luyện tập, được giáo viên nhận xét
và có hứng thú trong học tập” Bên cạnh đó có rất nhiều sách đề cập đến phương thức, bí
quyết nhằm nâng cao khả năng thuyết trình của sinh viên như “Study Skills in English” của Micheal J Wallace (2004) hay “Giving Presentations” của Mark, E and Nina, O, (1992)
2.1.2 Cơ sở lý luận
a Phương pháp giao tiếp
Trong phương pháp giao tiếp, việc học một ngôn ngữ sẽ được phát huy tích cực nhờ những hoạt động giao tiếp thực và có ý nghĩa đối với người học Theo Hymes (1971), mục đích của phương pháp giao tiếp là phát triển năng lực giao tiếp của người học Vì thế một lớp học được thực hiện theo phương pháp này sẽ trở thành môi trường để người học tham gia vào việc sử dụng ngôn ngữ mình đang học để giao tiếp Vai trò của người giáo viên trong phương pháp giao tiếp cũng thay đổi Giáo viên không còn là người kiểm soát mà là người hướng dẫn cho quá trình học và tự học của sinh viên
b Khái niệm “ Thuyết Trình”
Theo Wikipedia, thuyết trình là quá trình trình bày nội dung của một chủ đề cho người nghe Những dụng cụ trực quan được sử dụng để minh họa cho nội dung của bài nói Theo Byrne (1989), thuyết trình là hoạt động do giáo viên tổ chức nhằm yêu cầu học sinh thể hiện khả năng giao tiếp tốt nhất
c Vai trò của việc làm thuyết trình trong quá trình học tập của sinh viên
Tăng cường năng lực sáng tạo của sinh viên trong việc học
Giúp sinh viên trở nên chủ động, tự tin
Phát triển bốn kĩ năng: Nghe, Nói, Đọc, Viết
Nâng cao khả năng sử dụng tiếng Anh của sinh viên
Hình thành kĩ năng làm việc theo nhóm
Tăng mức độ hứng thú đối với việc học
Hình thành thói quen tự học
d Những kĩ năng cần thiết trong thuyết trình
Kĩ năng làm việc nhóm
Kĩ năng giao tiếp
Kĩ năng tổ chức: nắm rõ cấu trúc của một bài thuyết trình để tổ chức sắp xếp một bài thuyết trình logic, rõ ràng, và mang tính thuyết phục cao
Tư duy phản biện
Khả năng thiết kế và sử dụng những dụng cụ trực quan hỗ trợ cho bài thuyết trình
Khả năng sử dụng ngôn ngữ hình thể trong khi thuyết trình
2.2 CÁC PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU
Trang 32.2.1 Câu hỏi nghiên cứu
Sinh viên mắc phải những lỗi gì khi thuyết trình?
Sinh viên gặp phải những khó khăn gì khi tiến hành làm thuyết trình?
Những kiến nghị nhằm giúp sinh viên nâng cao kĩ năng thuyết trình?
2.2.2Phương pháp nghiên cứu
Phương pháp quan sát: Người viết quan sát mười lăm bài thuyết trình ở các lớp 05SPA02,05CNA07, 05CNA10, 05CNA11 và tiến hành quay lại một số đoạn của mười bài thuyết trình
Phương pháp điều tra: qua phiếu điều tra cho 124 sinh viên năm ba
Phương pháp thống kê
Phương pháp phân tích định tính định lượng
2.3 KẾT QUẢ
2.3.1 Hình thức làm thuyết trình của sinh viên
Kết quả số liệu phân tích cho thấy rằng, tần suất làm thuyết trình của sinh viên năm ba thường là một tuần một lần(34.6% sinh viên) Gần như tất cả các sinh viên (115 trong tổng số124 sinh viên) được khảo sát đều thuyết trình theo hình thức nhóm Và chủ đề của các bài thuyết trình phần lớn là do giáo viên đưa ra (55.6% sinh viên chọn)
Thật đáng ngạc nhiên khi các sinh viên được khảo sát lại không đánh giá cao hiệu quả của việc làm thuyết trình 56.5% sinh viên cho rằng việc làm các bài thuyết trình có hiệu quả không cao Một trong những nguyên nhân của hiện tượng này là do sinh viên chưa có đủ kĩ năng thuyết trình
2.3.2 Những lỗi mà sinh viên thường mắc phải khi thuyết trình ở lớp
a Tổ chức một bài thuyết trình
Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên chưa có mối quan tâm đúng mức với phần
mở đầu và kết luận của bài thuyết trình Chỉ có 47.6% sinh viên có đề cập đến những ý chính của bài trong phần mở đầu và 25.8% sinh viên đề cập lại những ý đó trong phần kết luận Thông qua quan sát và kết quả điều tra, có thể kết luận rằng phần mở đầu và kết thúc trong bài thuyết trình của sinh viên rất sơ sài và thiếu hẳn đi những phần quan trọng Nguyên nhân là do sinh viên dành quá ít thời lượng của bài thuyết trình cho hai phần quan trọng này Việc thiếu đi những phần quan trọng như ý chính, thời gian trả lời câu hỏi ở bài thuyết trình của sinh viên khiến cho người nghe rất khó theo dõi và hiểu nội dung của bài
b Thiết kế và sử dụng dụng cụ trực quan hỗ trợ cho bài thuyết trình
Tất cả các bài thuyết trình của sinh viên đều sử dụng dụng cụ trực quan là chương trình Power Point Tuy nhiên, kết quả nghiên cứu lại cho thấy rằng sinh viên chưa có kĩ năng về thiết kế và sử dụng dụng cụ trực quan một cách hiệu quả Lỗi mà đến 40.1% sinh viên mắc phải là cho quá nhiều chữ và hình ảnh trong một slide Sử dụng quá nhiều hiệu ứng hay slide
mờ cũng là lỗi mà nhiều sinh viên gặp phải Bên cạnh đó đến 20% sinh viên mắc là Power Point lại không gắn kết được với bài thuyết trình của minh
c Khả năng sử dụng ngôn ngữ hình thể
Có đến 90.3% sinh viên ý thức được rằng việc sử dụng ngôn ngữ hình thể và vô cụng trong bài thuyết trình Tuy nhiên chỉ có 10.5% sinh viên sử dụng được loại ngôn ngữ này một cách hiệu quả trong khi tận 49.2% thừa nhận họ chỉ sử dụng được một chút mà thôi Lý do khiến sinh viên không thể dùng ngôn ngữ này một cách tự nhiên là hình thức thuyết trình 42% sinh viên thuyết trình bằng cách đọc hay nhìn chằm chằm vào sách hay màn hình khiến họ không thể có sự giao tiếp với khan giả Một nguyên nữa là do sự nhút nhát của sinh viên khi nói trước đám đông khiến sinh viên khiến họ nhìn xuống đất hay lên trần nhà khiến sự giao tiếp và sử dụng ngôn ngữ hình thể không được hiệu quả
Trang 42.3.3 Khó khăn của sinh viên khi làm thuyết trình
Bảng 4.1: Khó khăn của sinh viên khi làm thuyết trình
2.3.4 Nguyện vọng của sinh viên khi làm thuyết trình
Bảng 4.2: Nguyện vọng của sinh viên khi làm thuyết trình
2.3.5 Kiến nghị nhằm nâng cao kĩ năng thuyết trình của sinh viên
a Về phía sinh viên
- Chủ động tìm hiểu những kiến thức về cách làm bài thuyết trình, yêu cầu, quy định của một bài thuyết trình
- Chuẩn bị làm thuyết trình đúng cách ( chuẩn bị sớm, chuẩn bị theo những bước quy định)
- Luyện tập nói trước đám đông để vượt qua sự tự ti và sử dụng ngôn ngữ hình thể một cách hiệu quả
- Tập trung làm giàu vốn từ vựng và những ngôn ngữ đặc trưng cho thuyết trình
50%
8%
17.7%
44.4%
14.5%
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
Giáo viên nhận xét
Bạn bè nhận xét Tham gia khóa học
về kĩ năng thuyết trình
Có nhiều thời gian làm thuyết trình
Nguyện vọng khác
16%
35%
15%
13%
7%
10.4%
18.1%
13.7%
0% 5% 10% 15% 20% 25% 30% 35% 40%
Không khí căng thẳng Ngôn ngữ thuyết trình Ngôn ngữ hình thể Thu hút khán giả
Âm lượng và giọng điêu
Thiếu tự tin
Sử dụng power point Khả năng nói
Trang 5b Về phía giáo viên
Giáo viên có thể sử dụng và phát cho cả lớp bảng đánh giá bài thuyết trình Bảng đánh giá bao gồm nhiều mục từ cấu trúc, ngôn ngữ thuyết trình đến giọng điệu Việc sử dụng bảng đánh giá này giúp cho sinh viên nhận ra lỗi sai của mình trong bài thuyết trình cũng như có căn cứ để chuẩn bị cho một bài thuyết trình tốt hơn vào lần sau
c Về phía nhà trường
- Tổ chức các khóa học năng cao kĩ năng thuyết trình của sinh viên
- Tạo điều kiện cho sinh viên tham gia các hoạt động ngọai khóa, cộng đồng nhằm nâng cao kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng giao tiếp vủa sinh viên
3 KẾT LUẬN
Sinh viên năm ba của trường đại học Ngoại Ngữ, Đại học Đà Nẵng có nhiều cơ hội để tham gia thuyết trình trên lớp Tuy nhiên, do chưa có đủ kĩ năng thuyết trình nên những bài thuyết trình đó có hiệu quả cao như mong muốn Sinh viên mắc nhiều lỗi về cấu trúc, thiết kế
và sử dụng dụng cụ trực quan, ngôn ngữ hình thể Thiếu từ vựng và ngôn ngữ thuyết trình là khó khăn mà nhiều sinh viên gặp phải nhất Trên cơ sở đó, một số kiến nghị đã được đề xuất nhằm giúp nâng cao kĩ năng thuyết trình của sinh viên
TÀI LIỆU THAM KHẢO
[1] Baker, J & Westrup, H (2000), The English Language Teacher‟s Handbook- Sharing Skills, Continuum
[2] Byram, M (2004), Routledge Encyclopedia of Language Teaching and Learning, Routlegde
[3] Byrne, D (1989), Teaching Oral English, Longman
[4] Harmer, J (1998), How to Teach English, Longman
[5] Hymes, D (1971), „Competence and performance in linguistic theory”, in R Huxley & E Ingram (Eds), Language Acquisition: Models and Methods, Academic Press, London [6] Mark, E & Nina, O, (1992), Giving Presentations, Longman
[7] Wallace, M J (2004), Study Skills in English, Cambridge Press
