Quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc

Quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía BắcQuản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc

Trang 1

ĐỖ THỊ NGUYÊN TIÊU

QUẢN LÍ GIÁO DỤC KĨ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU VÀ PHÒNG TRÁNH THIÊN TAI CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ CÁC TỈNH

TRUNG DU VÀ MIỀN NÚI PHÍA BẮC

Chuyên ngành: Quản lí giáo dục

Mã số: 9140114

LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

Người hướng dẫn khoa học:

PGS.TS Ngô Quang Sơn PGS.TS Hoàng Thanh Thúy

HÀ NỘI - 2024

Trang 2

MỞ ĐẦU 1

1 Lí do chọn đề tài 1

2 Mục đích nghiên cứu 5

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 5

4 Giả thuyết khoa học 5

5 Nhiệm vụ nghiên cứu 5

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu 6

7 Các cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu 6

8 Đóng góp mới của luận án 10

9 Những luận điểm bảo vệ 10

10 Cấu trúc của luận án 11

Chương 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ GIÁO DỤC KĨ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU VÀ PHÒNG TRÁNH THIÊN TAI CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ 12

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 12

1.1.1 Các nghiên cứu về giáo dục kĩ năng sống, kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh 12

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lí giáo dục kĩ năng sống và quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh 18

1.1.3 Khái quát kết quả tổng quan nghiên cứu vấn đề và xác định nội dung nghiên cứu của luận án 25

1.2 Trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở và học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 27

1.2.1 Trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 25

1.2.2 Học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 29

1.3 Kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai của học sinh trung học cơ sở 31

1.3.1 Khái niệm 31

1.3.2 Một số kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai của học sinh trung học cơ sở 34

Trang 3

học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 45

1.4.2 Nguyên tắc giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 45

1.4.3 Các thành tố của giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 47

1.5 Quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 57

1.5.2 Nội dung quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 58

1.5.3 Phân cấp trong quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 65

1.6 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 68

1.6.1 Các yếu tố thuộc về học sinh 68

1.6.2 Các yếu tố thuộc về nhà trường 68

1.6.3 Các yếu tố thuộc về gia đình học sinh 69

1.6.4 Các yếu tố thuộc về xã hội 69

Kết luận chương 1 70

Chương 2: CƠ SỞ THỰC TIỄN VỀ QUẢN LÍ GIÁO DỤC KĨ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU VÀ PHÒNG TRÁNH THIÊN TAI CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ CÁC TỈNH TRUNG DU VÀ MIỀN NÚI PHÍA BẮC 71

2.1 Kinh nghiệm quốc tế về giáo dục, quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh 71

Trang 4

hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh 71

2.1.2 Rút ra bài học kinh nghiệm cho Việt Nam về giáo dục và quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh 76

2.2 Các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc 77

2.2.1 Đặc điểm địa lí-Khí hậu 77

2.2.2 Điều kiện kinh tế, văn hóa-xã hội 79

2.3 Khái quát về các trường nghiên cứu 80

2.3.1 Thống kê về đội ngũ, số lượng học sinh 80

2.3.2 Khái quát về tình hình giáo dục và quản lí giáo kĩ năng sống, kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu, phòng tránh thiên tai cho học sinh 81

2.4 Tổ chức khảo sát thực trạng 83

2.4.1 Mục tiêu khảo sát thực trạng 83

2.4.2 Nội dung khảo sát 83

2.4.3 Phương pháp khảo sát 83

2.4.4 Tiêu chí khảo sát, cho điểm và thang đánh giá 84

2.4.5 Chọn mẫu khách thể, địa bàn và thời gian khảo sát 84

2.4.6 Tổ chức khảo sát thực trạng 85

2.5 Thực trạng kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai của học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc 86

2.6 Thực trạng giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc 89

2.6.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc 89

2.6.2 Thực trạng thực hiện nội dung giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc 91

Trang 5

và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sởcác tỉnh trung du và miền núi phía Bắc 922.6.4 Thực trạng sử dụng hình thức giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu vàphòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sởcác tỉnh trung du và miền núi phía Bắc 942.6.5 Thực trạng sử dụng phương tiện giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu

và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sởcác tỉnh trung du và miền núi phía Bắc 972.6.6 Thực trạng phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổikhí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trunghọc cơ sở các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc 992.6.7 Thực trạng kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khíhậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học

cơ sở các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc 101

2.7 Thực trạng quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc 102

2.7.1 Thực trạng quản lí thực hiện mục tiêu giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khíhậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học

cơ sở các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc 1022.7.2 Thực trạng quản lí nội dung giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu vàphòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sởcác tỉnh trung du và miền núi phía Bắc 1042.7.3 Thực trạng quản lí sử dụng phương pháp, hình thức giáo dục kĩ năng ứng phó vớibiến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trútrung học cơ sở các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc 1052.7.4 Thực trạng quản lí phương tiện giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu vàphòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sởcác tỉnh trung du và miền núi phía Bắc 107

Trang 6

biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán

trú trung học cơ sở các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc 108

2.7.6 Thực trạng quản lí phối hợp các lực lượng giáo dục trong cộng đồng tham gia giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc .110

2.8 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc 111

2.8.1 Đánh giá chung mức độ ảnh hưởng của các nhóm yếu tố đến quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh 111

2.8.2 Đánh giá mức độ ảnh hưởng của từng nhóm yếu tố đến quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh 114

2.9 Đánh giá thực trạng quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc 118

2.9.1 Ưu điểm 118

2.9.2 Hạn chế và nguyên nhân của hạn chế 119

Chương 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÍ GIÁO DỤC KĨ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI KHÍ HẬU VÀ PHÒNG TRÁNH THIÊN TAI CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ CÁC TỈNH TRUNG DU VÀ MIỀN NÚI PHÍA BẮC 123

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 123

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo mục tiêu giáo dục 123

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 123

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống và đồng bộ 123

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa và phát triển 124

Trang 7

3.2 Các biện pháp quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học

cơ sở các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc 124

3.2.1 Biện pháp 1 Tổ chức hoạt động nâng cao nhận thức về giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai trong bối cảnh hiện nay cho cán bộ giáo viên và các lực lượng tham gia giáo dục học sinh 124

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên năng lực giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai đáp ứng mục tiêu đổi mới giáo dục, xu thế toàn cầu hóa 128

3.2.3 Biện pháp 3: Chỉ đạo xây dựng nội dung chương trình giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh phù hợp trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc 133

3.2.4 Biện pháp 4: Chỉ đạo đa dạng các hình thức giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 138

3.2.5 Biện pháp 5: Tổ chức giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh theo hướng phối hợp với các lực lượng giáo dục trong cộng đồng 144

3.2.6 Biện pháp 6: Chỉ đạo xây dựng bộ tiêu chí đánh giá kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai của học sinh và kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh có sự tham gia kiểm tra đánh giá của các lực lượng giáo dục trong cộng đồng 150

3.3 Khảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong luận án 161

3.3.1 Tổ chức, phương pháp, phương thức đánh giá kết quả khảo nghiệm 161

3.3.2 Kết quả khảo nghiệm tính cấp thiết của các biện pháp quản lí đề xuất 162

3.3.3 Kết quả khảo sát tính khả thi của các biện pháp 164

3.3.4 Mối tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi 165

3.4 Thử nghiệm biện pháp đề xuất trong luận án 166

Trang 8

3.4.2 Mục đích thử nghiệm 167

3.4.3 Giả thuyết thử nghiệm 167

3.4.4 Địa bàn và thời gian thử nghiệm 168

3.4.5 Hình thức thử nghiệm và mẫu thử nghiệm 168

3.4.6 Đánh giá kết quả thử nghiệm 168

3.4.7 Kết quả thử nghiệm 172

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 178

1 Kết luận 178

1.1 Kết luận về mặt lí luận 178

1.2 Kết luận về mặt thực tiễn 178

2 Khuyến nghị 180

2.1 Đối với các Phòng GD&ĐT 180

2.2 Đối với các trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở 180

2.3 Đối với các lực lượng giáo dục trong cộng đồng 180

DANH MỤC CÁC BÀI BÁO, CÔNG TRÌNH ĐÃ CÔNG BỐ 179

TÀI LIỆU THAM KHẢO 182

TÀI LIỆU TIẾNG ANH 189 PHỤ LỤC 3.PL

Trang 9

BĐKH Biến đổi khí hậu

Trang 10

Bảng 2.1 Thống kê số cán bộ quản lí và giáo viên, học sinh các trường phổ

thông dân tộc bán trú trung học cơ sở các tỉnh khảo sát (Năm học2023-2024) 80Bảng 2.2 Thống kê số cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh của các trường nghiên cứu

80Bảng 2.3 Qui ước xử lí thông tin khảo sát thực trạng giáo dục, quản lí giáo dục

kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai chohọc sinh 84Bảng 2.4 Số lượng cán bộ quản lí, giáo viên, học sinh và các lực lượng giáo

dục khảo sát ở các trường nghiên cứu 85Bảng 2.5 Số lượng đối tượng khảo sát 85Bảng 2.6 Mức độ kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên

tai của học sinh 86Bảng 2.7 Mức độ thực hiện mục tiêu giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi

khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh 89Bảng 2.8 Mức độ thực hiện các nội dung giáo dục kĩ năng ứng phó với biến

đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh 91Bảng 2.9 Mức độ thường xuyên sử dụng các phương pháp giáo dục kĩ năng ứng

phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh 92Bảng 2.10 Mức độ sử dụng các hình thức giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi

khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh 94Bảng 2.11 Mức độ thường xuyên sử dụng các hình thức giáo dục kĩ năng ứng

phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh 95Bảng 2.12 Mức độ hứng thú của học sinh với các hình thức giáo dục kĩ năng

ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai 96Bảng 2.13 Mức độ thường xuyên sử dụng các phương tiện dạy học trong giáo

dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên taicho học sinh 97

Trang 11

giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiêntai cho học sinh 99Bảng 2.15 Mức độ thực hiện hoạt động kiểm tra trong giáo dục kĩ năng ứng phó

với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh 101Bảng 2.16 Mức độ quản lí thực hiện mục tiêu giáo dục kĩ năng ứng phó với

biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh 102Bảng 2.17 Mức độ quản lí nội dung giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí

hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh 104Bảng 2.18 Mức độ quản lí sử dụng phương pháp, hình thức giáo dục kĩ năng ứng

phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh 105Bảng 2.19 Mức độ quản lí phương tiện giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi

khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh 107Bảng 2.20 Mức độ quản lí kiểm tra đánh giá hoạt động giáo dục kĩ năng ứng

phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh 108Bảng 2.21 Mức độ tổ chức phối hợp của nhà trường với các lực lượng giáo dục

trong cộng đồng tại địa phương trong giáo dục kĩ năng ứng phó vớibiến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh 110Bảng 2.22 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lí giáo dục kĩ năng ứng

phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh 112Bảng 3.1 Tóm tắt trách nhiệm của các chủ thể quản lí trong xây dựng nội dung

chương trình giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu vàphòng tránh thiên tai 134Bảng 3.2 Các lực lượng giáo dục trong cộng đồng phối hợp với nhà trường

trong thực hiện các hình thức giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổikhí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh 146Bảng 3.3 Mức độ kĩ năng ứng phó với BĐKH của HS theo các tiêu chí đánh giá

153Bảng 3.4 Mức độ kĩ năng PTTT của học sinh theo các tiêu chí đánh giá 155Bảng 3.5 Mức độ cấp thiết của các biện pháp quản lí đề xuất 162

Trang 12

Bảng 3.7 Tương quan giữa tính cấp thiết và tính khả thi 165Bảng 3.8 So sánh mức độ hiệu quả của các hoạt động giáo dục kĩ năng ứng

phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai của hai nhóm trước

và sau thử nghiệm 172Bảng 3.9 So sánh mức độ kĩ năng giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí

hậu và phòng tránh thiên tai của hai nhóm trước và sau thử nghiệm 174Bảng 3.10 So sánh mức độ thường xuyên thực hiện hành vi ứng phó với biến đổi khí

hậu và phòng tránh thiên tai của hai nhóm trước và sau thử nghiệm 174Bảng 3.11 Tổng hợp đánh giá các chỉ báo với nhóm thực nghiệm trước và sau

thử nghiệm 175

Trang 13

Biểu đồ 2.1 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về học sinh 114

Biểu đồ 2.2 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về nhà trường 115

Biểu đồ 2.3 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về gia đình học sinh 116

Biểu đồ 2.4 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố thuộc về xã hội 117

Biểu đồ 3.1 Biểu đồ so sánh mức độ ba chỉ báo với nhóm thực nghiệm trước và sau thử nghiệm 176

Sơ đồ Sơ đồ 1.1 Sơ đồ phân cấp trong quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai 66

Trang 14

MỞ ĐẦU

1 Lí do chọn đề tài

1.1 Hiện nay biến đổi khí hậu đang là vấn đề toàn cầu BĐKH dẫn đến hiện tượngnhiệt độ Trái đất tăng đang là thách thức nghiêm trọng nhất, là mối đe dọa lớn mà nhânloại phải đương đầu trong thế kỷ XXI BĐKH cũng đã làm mực nước biển dâng, làmgia tăng thảm họa thiên tai với sự biến động mạnh hơn cả về không gian, thời gian, tầnsuất xảy ra, diễn biến bất thường hơn, cấp độ rủi ro cao hơn và chưa từng có trước đâytrên khắp thế giới như mưa bão, lũ lụt, lũ quét, lũ ống, sạt lở đất, nắng nóng bất thường,hạn hán, động đất, vòi rồng, sóng thần… Trẻ em trên khắp thế giới là đối tượng dễ bịtổn thương nhất khi phải hứng chịu những tác động nguy hại của các hiện tượng thời tiếtcực đoan, thiên tai do BĐKH gây ra, bởi vì cơ thể và hệ thống miễn dịch của các em vẫncòn chưa phát triển hoàn thiện nên khả năng đối phó với các hiện tượng thời tiết khắcnghiệt kém Các em phải chịu những tác động ngày càng tồi tệ hơn như suy dinh dưỡng

do mùa màng thất bát, thiếu nước sạch cho sinh hoạt, các tổn thương về thể chất và tinhthần do thiên tai, nắng nóng cực đoan, hạn hán, mực nước biển dâng cao, đất nhiễmmặn, dịch bệnh, mất đa dạng sinh học, các hệ sinh thái bị phá hủy Theo thống kê củaUNICEF chỉ trong năm 2023 trên thế giới có hàng triệu trẻ em chịu ảnh hưởng củanhững hiện tượng kể trên, trong đó có những em sống ở khu vực có 3 đến 4 mối nguyhiểm do BĐKH và môi trường gây nên Thực tế này càng làm trầm trọng hơn tình trạng

dễ bị tổn thương của trẻ em Nhận thức rõ mối nguy hiểm do BĐKH gây ra, từ rất sớmLiên Hợp Quốc đã có những hành động thiết thực kêu gọi toàn cầu chung tay ứng phóvới BĐKH và phòng tránh thiên tai, những dấu mốc quan trọng như: Từ ngày 3/6 đến14/6/1992, tại Rio de Janeiro, Brazil, Hội nghị của UN về Môi trường và phát triển bềnvững thông qua Công ước khung của UN (UNFCCC) về BĐKH làm cơ sở cho các hoạtđộng hợp tác quốc tế về ứng phó với BĐKH [155] Tiếp đó năm 1997, Nghị định thưKyoto-Văn bản thực thi của UNFCCC được thông qua, có hiệu lực từ năm 2005 Nghịđịnh này nhằm cố gắng ổn định nồng độ khí nhà kính trong khí quyển, ứng phó vớiBĐKH trên phạm vi toàn cầu Tiếp đến là Hội nghị các bên tham gia UNFCCC (COP)lần thứ 21 năm 2015 tại Paris, France thông qua Thỏa thuận Paris về BĐKH Đây là vănbản pháp lí toàn cầu đầu tiên qui định trách nhiệm của tất cả các bên trong ứng phó vớiBĐKH thông qua thực hiện đóng góp do quốc gia tự quyết định (NDC) - đóng góp doquốc gia cam kết về ứng phó với khí hậu, bao gồm mục tiêu thích ứng và giảm nhẹ phátthải khí nhà kính, chính sách và biện pháp ứng phó với BĐKH nhằm đạt được các mụctiêu của Thỏa thuận Paris: hạn chế mức tăng nhiệt độ toàn cầu ở mức 1,50 so với mứctiền công nghiệp vào năm 2100 và hành động để thích ứng với những tác động hiện naycủa BĐKH [155] Gần đây nhất là Hội nghị thượng đỉnh COP 28 tại thành phố

Trang 15

Dubai, các tiểu vương quốc Arab (UAE), từ ngày 30/11 đến 12/12/2023đã đạt được một bước tiến quan trọng trong việc huy động tài chínhcho cuộc chiến chống BĐKH, các quốc gia nhất trí đưa vào vận hành

“Quĩ tổn thất và thiệt hại” Một trong những mục tiêu chống BĐKH là

giữ cho Trái đất tăng không quá 1,50 C, việc duy trì nhiệt độ toàn cầunóng lên ở mức 1,50 C sẽ giảm thiểu mức độ tác động và rủi ro hơnnhiều so với mức tăng 20 C đồng thời sẽ giúp xã hội, môi trường thiênnhiên có thời gian thích nghi, đây là một minh chứng nữa cho thấyBĐKH đang là mối quan tâm toàn cầu [154]

Theo đánh giá của các tổ chức nghiên cứu quốc tế có uy tín, Việt Nam là mộttrong những quốc gia bị ảnh hưởng nặng nề bởi BĐKH, hiện tượng mực nước biển dâng

và những hậu quả của thiên tai do BĐKH gây ra Theo báo cáo của Ban chỉ đạo quốcgia về phòng chống thiên tai tại Hội nghị trực tuyến toàn quốc về công tác phòng chốngthiên tai và tìm kiếm cứu nạn năm 2024 tổ chức ngày 10/5/2024, năm 2023 cả nước xảy

ra 1964 trận thiên tai, đặc biệt mưa lớn gây sạt lở đất, lũ quét, ngập lụt trên diện rộng Sự

cố thiên tai năm 2023 đã làm 1.129 người chết và mất tích, thiệt hại về kinh tế ước tínhtrên 9324 tỉ đồng Gần đây nhất là sự phá hủy kinh khủng của siêu bão Yagi, thiệt hạikinh tế do bão và hoàn lưu bão ước tính sơ bộ trên 81.000 tỉ VNĐ Tính đến ngày28/9/2024 bão lũ đã làm 318 người chết và 26 người mất tích, 1976 người bị thương vàtác động sang chấn tâm lí nặng nề cho nhiều người dân tại khu vực thiên tai, nhất là trẻ

em, người cao tuổi, đối tượng dễ bị tổn thương [170] Với ngành Giáo dục, theo BộGD&ĐT, bão Yagi làm 52 HS tử vong, 3 HS mất tích, 8 HS bị thương, 3 GV tử vong, 1

GV mất tích Trên thế giới, cơ sở dữ liệu thảm họa quốc tế EM-DAT (Emergency

Events Database) quan sát 240 sự kiện liên quan đến khí hậu trong khoảng từ năm 2022

đến năm 2023 ghi nhận số người chết do lở đất tăng 60%; do mưa bão tăng 340%, docháy rừng tăng 278% [168] Những con số trên khẳng định việc giáo dục kĩ năng ứngphó với BĐKH và PTTT có vai trò quan trọng với các em HS THCS Kĩ năng này sẽgiúp các em thích ứng với BĐKH, xử lí tình huống khi thiên tai xảy ra, giảm thiểu rủi rothiên tai, đồng thời từ thực tế vận dụng kiến thức để thích ứng với BĐKH, PTTT các emnhận thấy trách nhiệm của bản thân trong hoạt động này và thể hiện bằng việc thực hiệncác hành vi cụ thể Chính vì vậy việc giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTTTcho HS không những giúp các em biết cách bảo vệ bản thân để học tập và lớn lên antoàn, giúp đỡ những người xung quanh, giảm thiểu được thiệt hại do thiên tai gây ra màcòn góp phần vào sự phát triển bền vững lâu dài của quốc gia Trước tình hình trên, từnăm học 2011-2012 Bộ GD&ĐT đã đưa giáo dục BĐKH vào các trường học nhằm giáodục sớm cho HS kiến thức, kĩ năng ứng phó với BĐKH, kĩ năng PTTT Thực hiện

Trang 16

chương trình giáo dục 2018, việc giáo dục BĐKH có nhiều thuận lợi khi giáo dục KNS,giá trị sống, giáo dục kĩ năng, phát triển phẩm chất, năng lực cho HS rất được chú trọng.Hơn nữa, trong thời đại 4.0, cách mạng khoa học kĩ thuật hiện đại, kinh tế tri thức ngàycàng phát triển mạnh mẽ, cùng với xu thế hội nhập quốc tế thì việc phát triển kĩ năng củamỗi cá nhân là một nhu cầu tất yếu Nói cách khác mỗi cá nhân cần phải có một quátrình tích lũy kiến thức, hình thành kĩ năng từ khi còn là HS đảm bảo cho quá trình pháttriển toàn diện về kiến thức, kĩ năng, thái độ, năng lực để trở thành một công dân đápứng những tiêu chí của công dân toàn cầu Một trong những tiêu chí của công dân toàncầu là các em cần có thái độ và ý thức về những vấn đề quan trọng trong cuộc sống trênphạm vi toàn cầu như: BĐKH, bình đẳng xã hội, quyền con người và phát triển bềnvững [154] Tuy nhiên thực tiễn hiện nay cho thấy hiệu quả của hoạt động giáo dục nàyvẫn chưa được đánh giá và nhận thấy rõ nét, còn hình thức và theo phong trào, chưathành quá trình để hình thành cho học sinh hành vi, thói quen ứng phó với BĐKH vàPTTT Trong nhà trường, còn thiếu các biện pháp quản lí hiệu quả để nâng cao chấtlượng hoạt động giáo dục BĐKH, giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT thêmnữa thiếu tài nguyên và nguồn lực Trong hoàn cảnh này, nghiên cứu về vấn đề quản lígiáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT trong nhà trường là một công việc cầnthiết và có ý nghĩa thực tế.

Ở vùng trung du và miền núi phía Bắc nước ta hiện nay, BĐKH làm cho điềukiện tự nhiên ở đây thêm khắc nghiệt như thời tiết rét đậm, rét hại kéo dài vào mùa đônghàng năm, hiện tượng khô hạn, các thiên tai như mưa bão, mưa đá, lũ lụt, lũ ống, lũ quét,sạt lở đất xảy ra nhiều hơn đã làm suy thoái, phá hủy môi sinh và điều kiện sống, gâythiệt hại lớn về tài sản và tính mạng con người Những hiện tượng này đã gây ra không ítkhó khăn trở ngại cho sinh hoạt, học tập của HS và sinh hoạt, sản xuất của người dân nơiđây BĐKH ảnh hưởng nhiều nhất đến người nghèo và người DTTS do hạn chế về tiếpcận thông tin, tiếp cận khoa học kĩ thuật BĐKH cũng ảnh hưởng nhiều đến HS THCSđặc biệt HS DTTS THCS bởi vì các em chưa có nhiều kiến thức, kinh nghiệm về ứng phóvới BĐKH và PTTT, nhân cách các em chưa ổn định, chưa kiểm soát được cảm xúc nênảnh hưởng đến hành vi, có thể xảy ra tác động tâm lí khi gặp khó khăn do BĐKH, thiêntai đem lại Do vậy, việc chủ động bồi dưỡng, phát triển kĩ năng ứng phó với BĐKH,PTTT cho HS để giảm nhẹ rủi ro thiên tai, giảm nhẹ tác động của BĐKH đến HS là vôcùng cấp thiết Việc làm này sẽ góp phần phát triển kinh tế - xã hội bền vững, trong điềukiện BĐKH và thiên tai là vấn đề của toàn cầu Với trường PTDTBT THCS chủ yếu là

HS DTTS, đối tượng dễ bị tổn thương do ảnh hưởng của BĐKH và thiên tai rất cần cóbiện pháp quản lí hoạt động giáo dục phù hợp với đặc điểm hoạt động của nhà trườngnhằm nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục kĩ năng trên cho HS Tuy nhiên hiện nay

Trang 17

quản lí hoạt động giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cho HS ở trườngPTDTBT THCS hiện nay còn có những bất cập, từ công tác bồi dưỡng GV để thực hiệnnhiệm vụ đến chỉ đạo xác định mục tiêu, tổ chức xây dựng nội dung chương trình giáodục, chỉ đạo công tác kiểm tra đánh giá Hoạt động giáo dục chưa đáp ứng nhu cầu giáodục cho HS kĩ năng ứng phó BĐKH, PTTT trong điều kiện hiện tại và tương lai Vì vậy,nghiên cứu về quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cho HS ở trườngPTDTBT THCS các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc trở nên quan trọng và cấp thiết hơn

bao giờ hết

1.2 Tuy nhiên, thực tiễn giáo dục KNƯP với BĐKH và PTTT và quản lí giáo dụcKNƯP với BĐKH và PTTT ở các nhà trường hiện nay còn những bất cập Thứ nhất, ởkhâu bồi dưỡng GV, sau đợt triển khai tập huấn trên toàn quốc do Bộ GD&ĐT triển khaivào năm học 2011-2012 đến nay GV hầu như không được tập huấn thêm về tổ chức dạyhọc tích hợp BĐKH và PTTT Các nhà trường có triển khai kế hoạch của Bộ GD&ĐT vềcông tác phòng chống thiên tai, ứng phó với BĐKH; tuy nhiên việc tổ chức đánh giá mức

độ thực hiện, phát hiện các hạn chế, các khâu yếu chưa thường xuyên Thứ hai, việc tổchức xây dựng nội dung chương trình dựa trên các địa chỉ tích hợp do Bộ GD&ĐT banhành, phát triển để phù hợp với đặc điểm HS, đặc điểm nhà trường, có tính đặc trưng phùhợp với diễn biến của BĐKH, thiên tai tại địa phương chưa rõ nét Thứ ba, hình thức giáodục chưa đa dạng, hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả của hoạt động giáo dục này chưađược đổi mới Thứ tư, việc tổ chức kiểm tra, đánh giá mức độ kĩ năng của HS thực hiệnchưa khoa học, việc chỉ đạo các hoạt động còn mang tính hình thức, theo phong trào, banlãnh đạo các nhà trường chưa tuyên truyền đến cha mẹ HS, đội ngũ bí thư chi bộ, trưởngthôn, cán bộ đoàn xã để các lực lượng này thấy sự cần thiết phải giáo dục cho HSKNƯP với BĐKH và PTTT, từ đó phối hợp chặt chẽ với nhà trường để nâng cao hiệu quảcủa hoạt động này Thực tế này một lần nữa cho thấy quản lí hoạt động giáo dục KNƯPvới BĐKH và PTTT một cách khoa học, phù hợp thực tế các nhà trường để tổ chức cáchoạt động giáo dục hiệu quả, nâng cao mức độ KNƯP với BĐKH và PTTT của HS làvấn đề quan trọng không chỉ với Việt Nam mà với nhiều quốc gia khác trên thế giới.1.3 Hiện nay đã có những nhà khoa học nghiên cứu về quản lí giáo dục KNƯP vớicăng thẳng tâm lí, Stress, về quản lí giáo dục KNS nhưng vẫn còn khoảng trống nghiên cứu

về giáo dục KNƯP với BĐKH và PTTT và quản lí giáo dục KNƯP với BĐKH và PTTTcho HS Khi các hiện tượng thời tiết cực đoan, thay đổi môi trường sống diễn ra thườngxuyên và không kém phần nguy hiểm so với các thiên tai tác động đến các mặt của đời sốngthì mỗi HS cần đồng thời có kĩ năng PTTT và ứng phó với BĐKH để học tập và phát triển

an toàn cả về tâm lí và thể chất, đồng thời đáp ứng nhu cầu của bối cảnh toàn cầu hóa Thựctiễn đó đặt ra yêu cầu cần tiếp tục làm sáng tỏ cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn về quản lí giáo

Trang 18

dục KNƯP với BĐKH và PTTT cho HS và đề xuất các biện pháp quản lí giáo dục KNƯPvới BĐKH, PTTT cho HS đáp ứng nhu cầu của công tác này trong hiện tại và tương lai.

Từ những lí do như đã trình bày ở trên tác giả đã chọn đề tài nghiên cứu: “Quản

lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc” với

mong muốn khi thực hiện đề tài được tìm hiểu sâu hơn một số vấn đề lí luận để soi sángcho những hoạt động thực tế trong nhà trường về công tác này Đồng thời những kiếnthức về lí luận và thực tiễn có được khi nghiên cứu đề tài là cơ sở để tác giả tiếp tụcnghiên cứu những khoảng trống trong quản lí nhà trường, đưa ra biện pháp quản lí khoahọc, góp phần nâng cao hiệu quả công tác quản lí nhà trường đáp ứng mục tiêu đổi mớigiáo dục

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lí luận và thực tiễn đề xuất các biện pháp quản lí giáodục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cho HS phù hợp đặc điểm BĐKH, thiên taivùng trung du và miền núi phía Bắc; Phù hợp đặc điểm HS của trường PTDTBT đặcbiệt là HS DTTS nhằm nâng cao chất lượng các hoạt động giáo dục KNƯP vớiBĐKH và PTTT Đồng thời góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở cáctrường PTDTBT THCS, thực hiện mục tiêu phát triển bền vững lĩnh vực giáo dụcvùng đồng bào DTTS và miền núi

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục KNƯP với BĐKH và PTTT cho HS ở trường PTDTBTTHCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lí giáo dục KNƯP với BDKH và PTTT cho HS ở trường PTDTBT THCScác tỉnh trung du và miền núi phía Bắc

4 Giả thuyết khoa học

Giáo dục KNƯP với BĐKH và PTTT cho HS ở trường PTDTBT THCS hiện naycòn có những bất cập do các nguyên nhân khác nhau, trong đó có nguyên nhân về quảnlí Nếu đề xuất và quản lí theo chức năng tới từng thành tố của hoạt động giáo dục kĩnăng ứng phó với BĐKH và PTTT phù hợp với điều kiện, hoàn cảnh của các trườngPTDTBT THCS sẽ nâng cao được chất lượng các hoạt động giáo dục kĩ năng ứng phóvới BĐKH và PTTT, nâng cao mức độ KNƯP với BĐKH và PTTT cho HS ở trườngPTDTBT THCS, từ đó góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện ở trường

PTDTBT THCS các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc trong giai đoạn hiện nay

5 Nhiệm vụ nghiên cứu

Trang 19

5.1 Tổng quan những công trình nghiên cứu liên quan đến giáo dục KNS,KNƯP với BĐKH và PTTT, quản lí giáo dục KNS , quản lí giáo dục KNƯP vớiBĐKH và PTTT cho HS Xây dựng cơ sở lí luận về giáo dục kĩ năng ứng phó vớiBĐKH và PTTT, quản lí giáo dục KNƯP với BĐKH và PTTT cho HS ở trườngPTDTBT THCS

5.2 Khảo sát, phân tích và đánh giá thực trạng kĩ năng của HS, giáo dục và quản lígiáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cho HS ở trường PTDTBT THCS các tỉnhtrung du và miền núi phía Bắc

5.3 Xây dựng hệ thống biện pháp quản lí giáo dục KNƯP với BĐKH và PTTTcho HS ở trường PTDTBT THCS các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc Tổ chứckhảo nghiệm tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp quản lí đề xuất và thửnghiệm 01 biện pháp quản lí đề xuất

6 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

6.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu

Nghiên cứu KNƯP với BĐKH và PTTT như KNS, kĩ năng cần thiết trong giáodục công dân toàn cầu, giáo dục vì sự phát triển bền vững

Quản lí giáo dục KNƯP với BĐKH và PTTT ở trường PTDTBT THCS các tỉnhtrung du và miền núi phía Bắc

6.2 Giới hạn chủ thể quản lí

Chủ thể quản lí nhà trường gồm: Hiệu trưởng, Phó hiệu trưởng, tổ trưởngchuyên môn Trong đó chủ thể chính là Hiệu trưởng các trường PTDTBT THCS

6.3 Giới hạn địa bàn nghiên cứu

Trường phổ thông dân tộc bán trú THCS; Cấp THCS thuộc trường PTDTBTTiểu học & THCS trên địa bàn 6 tỉnh: Hà Giang, Lào Cai, Yên Bái, Thái Nguyên, HòaBình, Bắc Giang thuộc các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc Trong đó 2 tỉnh thuộcvùng núi Tây Bắc (Lào Cai, Hòa Bình, Yên Bái); 1 tỉnh vùng đồi núi Đông Bắc (HàGiang); 2 tỉnh thuộc vùng trung du Bắc bộ (Thái Nguyên, Bắc Giang)

7 Các cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu

7.1 Cách tiếp cận

7.1.1 Tiếp cận theo thành tố của quá trình hoạt động

Theo tác giả Nguyễn Phúc Châu (2010), theo góc độ giáo dục học các thành tốcủa quá trình dạy học gồm: mục tiêu, nội dung, phương pháp, phương tiện, lực lượng,hình thức tổ chức và kết quả dạy học [27] Áp dụng với quá trình giáo dục kĩ năng cho HStác giả xác định các thành tố của quá trình giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTTbao gồm: Mục tiêu, chủ thể, nội dung, phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục, kiểm trađánh giá kết quả giáo dục, các điều kiện CSVC, phương tiện phục vụ cho quá trình giáo

Trang 20

dục, các lực lượng tham gia giáo dục KNƯP với BĐKH và PTTT cho HS Các thành tốtrên có mối quan hệ gắn bó, hỗ trợ và có ảnh hưởng lẫn nhau Quản lí giáo dục KNƯP vớiBĐKH và PTTT cho HS theo tiếp cận quá trình là tác động đến các thành tố trên Việcxác định cách tiếp cận sẽ định hướng cho việc xác định các nội dung quản lí và đề xuấtbiện pháp quản lí tác động đến các thành tố của quá trình giáo dục Trong luận án trìnhbày phương pháp quản lí theo 4 chức năng của tiếp cận chức năng quản lí tới từng thành tốcủa quá trình giáo dục.

7.1.2 Tiếp cận chức năng quản lí

Tiếp cận theo 4 chức năng quản lí bao gồm các chức năng: Lập kế hoạch (xácđịnh mục tiêu, xác định phương án tổ chức nguồn lực); tổ chức (thiết lập một hệ thống

vị trí cho mỗi thành viên và bộ phận sao cho các thành viên và bộ phận đó có thể hợptác với nhau một cách tốt nhất để thực hiện mục tiêu của tổ chức); chỉ đạo/lãnh đạo(tác động đến con người sao cho họ tự nguyện và nhiệt tình phấn đấu để đạt được cácmục tiêu của tổ chức); kiểm tra, đánh giá (quá trình theo dõi giám sát, đo lường, đánhgiá diễn biến và kết quả đạt được của các hoạt động, đồng thời tiến hành các biện phápsửa chữa, uốn nắn, khắc phục những sai lệch cần thiết) [43] Tiếp cận này được tíchhợp trong tiếp cận quá trình hoạt động trong quản lí giáo dục KNƯP với BĐKH vàPTTT cho HS được trình bày trong luận án

7.1.3 Tiếp cận tham gia

Tiếp cận tham gia trong quản lí giáo dục KNƯP với BĐKH và PTTT là chủ thểquản lí thực hiện các biện pháp thu hút các lực lượng giáo dục trong cộng đồng tham giatheo hình thức tham gia tương tác vào hoạt động giáo dục KNƯP với BĐKH và PTTTcho HS Mỗi người tham gia trở thành một người đóng góp quan trọng trong tổ chức,kiểm tra đánh giá kết quả giáo dục kĩ năng cho HS

Hiệu trưởng nhà trường có nhiệm vụ huy động, xác định vai trò, nhiệm vụ củatừng lực lượng, bố trí, sắp xếp cho các lực lượng trong cộng đồng tham gia vào quátrình giáo dục KNƯP với BĐKH và PTTT cho HS trong trường PTDTBT THCS.Cộng đồng trong trường hợp này là cộng đồng địa lí thuộc xã nơi nhà trường được xâydựng có thể tham gia vào các hoạt động giáo dục của nhà trường

7.1.4 Tiếp cận năng lực

Tiếp cận năng lực trong giáo dục KNƯP với BĐKH và PTTT là hướng tiếp cận tậptrung vào đầu ra của quá trình giáo dục Kĩ năng thực chất là những biểu hiện cụ thể củanăng lực vì vậy tiếp cận năng lực là cơ sở để xác định các KNƯP với BĐKH và PTTT cụthể; xác định phương pháp, hình thức tổ chức giáo dục và cách thức tác động của các biệnpháp quản lí lên hoạt động giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT nhằm hình thành

và phát triển cho HS các kĩ năng cần thiết đã xác định [2]

Trang 21

7.1.5 Tiếp cận giáo dục dựa trên trải nghiệm

Tiếp cận giáo dục dựa trên trải nghiệm trong giáo dục KNƯP với BĐKH và PTTT

là quá trình giáo dục các kĩ năng cần thiết cho HS dựa trên những kiến thức, kĩ năng các

em đã có, qua tạo ra các trải nghiệm trong thực tế Các hoạt động giáo dục này dựa theoqui trình học tập trải nghiệm do David Kolb (1984) đề xuất dựa trên sự kế thừa và pháttriển lí thuyết học tập của các nhà Tâm lí học, Giáo dục học như John Deway (1989-1952),Jean Piaget (1986-1933) và nhiều nhà nghiên cứu khác Giáo dục dựa trên trải nghiệm làquá trình mà kiến thức, kĩ năng được tạo ra thông qua sự biến đổi của kinh nghiệm Kiếnthức, kĩ năng là kết quả của sự kết hợp của việc nắm bắt và biến đổi kinh nghiệm Cáchtiếp cận này thực hiện theo quá trình: Trải nghiệm cụ thể, phản ánh qua quan sát, khái quáthóa kết quả trải nghiệm và thực hành chủ động [2]

7.1.6 Tiếp cận khoa học liên ngành

Trong luận án sử dụng tiếp cận khoa học liên ngành giữa tâm lí học, giáo dục học

và quản lí giáo dục Trong đó xem xét KNƯP với BĐKH và PTTT theo tiếp cận tâm líhọc tức là căn cứ vào đặc điểm tâm sinh lí của HS ở trường PTDTBT THCS để đề xuấtcác kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cần giáo dục cho HS Xem xét giáo dục kĩ năngứng phó với BĐKH và PTTT theo tiếp cận giáo dục học tức là thực hiện giáo dục KNƯPvới BĐKH và PTTT cho HS theo các nguyên tắc của giáo dục học, xác định các thành tốcủa quá trình này theo góc độ giáo dục học và quản lí giáo dục KNƯP với BĐKH vàPTTT cho HS theo tiếp cận quản lí giáo dục

7.2 Các phương pháp nghiên cứu cụ thể

7.2.1 Nhóm các phương pháp nghiên cứu lí thuyết

Tìm hiểu các nghiên cứu trên thế giới và ở Việt Nam về giáo dục BĐKH, PTTT vàquản lí rủi ro thiên tai; Quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH, PTTT

Nghiên cứu các Chỉ thị, Thông tư, Nghị quyết của Đảng và Nhà nước về giáo dục,quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT Nghiên cứu các sách, báo trong vàngoài nước, các kỉ yếu hội thảo khoa học về BĐKH, báo cáo của các Hội nghị Liên HợpQuốc về quản lí giáo dục BĐKH, Website về BĐKH, ứng phó với BĐKH và PTTT

Nghiên cứu, hệ thống tài liệu, phân tích, tổng hợp các kết quả nghiên cứu khoahọc có liên quan đến đề tài luận án đã công bố để xây dựng cơ sở lí luận cho đề tài,xây dựng được cấu trúc của vấn đề cần nghiên cứu

Phân tích lí thuyết và tổng hợp lí thuyết để xây dựng cấu trúc của vấn đề nghiên cứu

7.2.2 Nhóm các phương pháp nghiên cứu thực tiễn

7.2.2.1 Phương pháp quan sát

Quan sát thái độ, hành vi của HS để phát hiện ra những thay đổi trong một sốhoàn cảnh đặc trưng, khi các em tham gia hoạt động giáo dục KNƯP với BĐKH và

Trang 22

PTTT nhằm thu thập các nhận xét định tính về mức độ kĩ năng này của HS trong cáctrường PTDTBT THCS nghiên cứu Quan sát các chủ thể quản lí khi tổ chức các hoạtđộng giáo dục kĩ năng cho HS Quan sát những sự thay đổi của cách thức tổ chức cáchoạt động giáo dục KNƯP với BĐKH và PTTT cho HS, hành vi của HS, các lựclượng giáo dục trong cộng đồng trong những điều kiện cụ thể, khi thực hiện nhữnghoạt động cụ thể.

7.2.2.2 Phương pháp trưng cầu ý kiến bằng phiếu hỏi

Sử dụng bảng câu hỏi về các nội dung nghiên cứu cho các đối tượng: CBQL và GV,

HS, CMHS và các lực lượng giáo dục trong cộng đồng nhằm thu thập thông tin về kiến thức

về BĐKH, thiên tai, mức độ kĩ năng của HS, giáo dục và quản lí giáo dục kĩ năng ứng phóvới BĐKH và PTTT cho HS ở trường PTDTBT THCS các tỉnh trung du và miền núi phíaBắc

Trưng cầu ý kiến bằng bảng hỏi về tính cấp thiết và tính khả thi của tất cả cácbiện pháp quản lí đề xuất

7.2.2.3 Phương pháp phỏng vấn

Thu thập thông tin về thực trạng giáo dục, quản lí giáo dục KNƯP với BĐKH vàPTTT bằng cách phỏng vấn trực tiếp CBQL, GV, HS, CMHS, đại diện các lực lượng giáodục trong cộng đồng ở trường, địa phương thực hiện khảo sát qua quan điểm, nhận thứccủa người được hỏi, hành vi, cử chỉ của người được hỏi trong thời gian phỏng vấn [84]

7.2.2.4 Phương pháp chuyên gia

Nghiên cứu các tài liệu, công trình nghiên cứu, sản phẩm của một số chuyêngia trong lĩnh vực quản lí giáo dục KNS, quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH

và PTTT về đặc điểm văn hóa, phong tục, lối sống của cộng đồng dân cư vùng trung

du và miền núi phía Bắc, đặc biệt vốn kiến thức ứng phó với BĐKH, PTTT của cộngđồng người DTTS ở nơi đây Nhận định thực trạng giáo dục kĩ năng ứng phó vớiBĐKH và PTTT, biện pháp giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cho HS ởtrường PTDTBT THCS các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc Tham khảo ý kiến một

số chuyên gia trong lĩnh vực giáo dục KNS, quản lí giáo dục KNS, giáo dục và quản lígiáo dục BĐKH nhằm làm sáng tỏ một số vấn đề của đề tài nghiên cứu, về tính cấpthiết, tính khả thi của các biện pháp quản lí đề xuất

7.2.2.5 Phương pháp nghiên cứu sản phẩm hoạt động sư phạm

Thông qua các sản phẩm mà HS tạo ra như: sản phẩm nghiên cứu khoa học, bài thuhoạch, sổ sách ghi chép, sản phẩm tham gia các cuộc thi, các sáng tạo văn học nghệ thuật,bài viết …để tìm hiểu tính chất, đặc điểm của HS và hoạt động tạo ra các sản phẩm đó [84]

7.2.3 Nhóm phương pháp thống kê, xử lí số liệu bằng các công thức toán học (Excel, SPSS)

Sử dụng phương pháp thống kê nhằm tổng hợp số liệu bằng Excel, SPSS

Trang 23

(Statistical Package for the Social Sciences) phân tích các số liệu, thông tin đã thu được

từ khảo sát

7.2.4 Phương pháp thử nghiệm sư phạm

Là phương pháp thu nhận thông tin sự thay đổi trước và sau tác động của biệnpháp quản lí về hiệu quả của hoạt động giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT,mức độ KNƯP với BĐKH và PTTT của HS, mức độ thường xuyên thực hiện các hành

vi ứng phó với BĐKH và PTTT của HS

8 Đóng góp mới của luận án

- Xây dựng cơ sở lí luận về quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH, kĩnăng PTTT cho HS ở trường PTDTBT THCS Luận án là tài liệu tham khảo tốt choCBQL và GV về giáo dục, quản lí giáo dục KNƯP với BĐKH, kĩ năng PTTT cho

HS ở trường phổ thông

- Phát hiện thực trạng KNƯP với BĐKH và PTTT của HS, giáo dục và quản lígiáo dục KNƯP với BĐKH và PTTT cho HS ở trường PTDTBT THCS các tỉnh trung

du và miền núi phía Bắc

- Đề xuất và khẳng định hiệu quả của các biện pháp quản lí giáo dục KNƯP vớiBĐKH và PTTT cho HS ở trường PTDTBT THCS các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc

9 Những luận điểm bảo vệ

- Luận điểm 1: Giáo dục KNƯP với BĐKH và PTTT cho HS ở trườngPTDTBT THCS còn có những bất cập như: Hình thức giáo dục chưa đa dạng, chủ yếutích hợp trong dạy một số môn học, qua một số chủ đề HĐTN; Về nội dung chưa hàihòa giữa cung cấp kiến thức và phát triển kĩ năng cho HS, giữa giáo dục KNƯP vớiBĐKH và giáo dục kĩ năng PTTT; Khâu kiểm tra đánh giá mức độ kĩ năng của HSchưa theo các tiêu chí cụ thể, phù hợp đối tượng HS Để nâng cao hiệu quả hoạt độnggiáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cho HS, nâng cao mức độ kĩ năng ứngphó với BĐKH và PTTT của HS, cần xác định các kĩ năng cần hình thành cho HS phùhợp với đặc điểm BĐKH, thiên tai tại các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc và xâydựng tiêu chí đánh giá các kĩ năng này

- Luận điểm 2: Quản lí giáo dục KNƯP với BĐKH và PTTT cho HS ởtrường PTDTBT THCS cũng còn những bất cập trong các khâu bồi dưỡng GV nhậnthức về giáo dục BĐKH, PTTT; Kiến thức về BĐKH, thiên tai, các phương phápgiáo dục hiệu quả, phù hợp; Năng lực xây dựng kế hoạch giáo dục, sử dụng phươngtiện, thiết bị, tài liệu hỗ trợ; Xây dựng nội dung chương trình giáo dục phù hợp đốitượng HS, đặc điểm hoạt động của trường phổ thông dân tộc bán trú, vốn kiến thứcbản địa của cộng đồng dân cư tại địa phương, mục tiêu của nhà trường; Quản lí cácnguồn lực cho giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT; Quản lí sự tham giacủa CMHS và của cộng đồng Những bất cập trên đã dẫn đến chất lượng giáo dục

Trang 24

KNƯP với BĐKH và PTTT cho HS còn hạn chế.

- Luận điểm 3: Quản lí giáo dục KNƯP với BĐKH và PTTT theo tiếp cậnchức năng quản lí tới từng thành tố của quá trình giáo dục sẽ giải quyết được các yêucầu trong giáo dục và quản lí giáo dục KNƯP với BĐKH và PTTT cho HS, đặc biệt

là HS DTTS ở trường PTDTBT THCS hiện nay như đã nêu ở luận điểm 1 và luậnđiểm 2

10 Cấu trúc của luận án

Ngoài các phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, danh mục tài liệu tham khảo,phụ lục, luận án được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lí luận về quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí

hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học

cơ sở

Chương 2: Cơ sở thực tiễn quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí

hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học

cơ sở các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc

Chương 3: Biện pháp quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và

phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sởcác tỉnh trung du và miền núi phía Bắc

Trang 25

Chương 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÍ GIÁO DỤC KĨ NĂNG ỨNG PHÓ VỚI BIẾN ĐỔI

KHÍ HẬU VÀ PHÒNG TRÁNH THIÊN TAI CHO HỌC SINH

Ở TRƯỜNG PHỔ THÔNG DÂN TỘC BÁN TRÚ TRUNG HỌC CƠ SỞ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Tác giả tổng quan nghiên cứu về giáo dục KNS, KNƯP với BĐKH và PTTT; quảnlí giáo dục KNS, quản lí giáo dục KNƯP với BĐKH và PTTT, những nghiên cứu vềgiáo dục ứng phó với BĐKH và PTTT có gắn với giáo dục vì sự phát triển bền vững

1.1.1 Các nghiên cứu về giáo dục kĩ năng sống, kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh

1.1.1.1 Các nghiên cứu về giáo dục kĩ năng sống cho học sinh

Từ thế kỉ XX các nhà khoa học đã thấy được ý nghĩa của KNS với con người vàquan niệm KNS là những khả năng và phẩm chất mà con người cần có để giải quyếthiệu quả những khó khăn trong cuộc sống

Kĩ năng sống cũng được đưa vào giáo dục trong các trường học, và có nhiềucông trình nghiên cứu về giáo dục KNS trong các nhà trường

Chương trình “Growing Up” do Trung tâm Chính sách quốc tế về rượu

(ICAP-International Center for Alcohol Policy) hỗ trợ giai đoạn 1996-1999 tại Botswana và Nam

Phi, nhằm thực hiện giáo dục KNS cho một số trường Tiểu học ở khu vực này Chươngtrình thiết kế để giúp người học tìm hiểu một số kĩ năng liên quan đến cuộc sống hàngngày, bao gồm 7 chủ đề: (1) Xây dựng một lớp học chia sẻ; (2) Học tập, hợp tác, làm việcnhóm (3) Đối phó với tình cảm và cảm xúc (4) Ra quyết định (5) Lớn lên khỏe mạnh.(6) Giúp đỡ để trường học và gia đình trở thành nơi an toàn hơn (7) Mỗi cá nhân là mộtngười đặc biệt Chương trình này đã đạt được nhiều thành công lớn và càng được mở rộngvới sự nhấn mạnh thêm về HIV/AIDS [133]

Kết quả nghiên cứu của một số nhà khoa học đã làm rõ các vấn đề: Khái niệmKNS, bản chất quá trình hình thành KNS, hệ thống các KNS cơ bản cần thiết và nộidung, hình thức giáo dục KNS, xây dựng và đánh giá hiệu quả các chương trình giáo

dục KNS ….Tổ chức Y tế thế giới (WHO-World Health Organization) (2003) nghiên

cứu về KNS là những kĩ năng mang tính tâm lí xã hội và kĩ năng giao tiếp được vậndụng để giải quyết một cách hiệu quả trong những tình huống hàng ngày [122]

UNESCO (United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization) (2011),

cho rằng KNS bao gồm những năng lực để thực hiện đầy đủ các chức năng, tham giavào cuộc sống hàng ngày như kĩ năng nghe, nói, đọc, viết, tính toán và những kĩ năng

Trang 26

tâm lí-xã hội thuộc phạm vi hẹp hơn là những kĩ năng cần thiết cho cuộc sống hàngngày [141]

Nghiên cứu về phân loại KNS: UNICEF (United Nations International

Children’s Emergency Fund) (2005) đã tổ chức nghiên cứu và hệ thống KNS gồm ba

nhóm kĩ năng được nhìn nhận dưới góc độ tồn tại và phát triển của cá nhân bao gồm: (1)Nhóm kĩ năng nhận thức và sống với chính mình (kĩ năng nhận thức và đánh giá bản thân,kĩ năng xây dựng mục tiêu cuộc sống, kĩ năng bảo vệ bản thân) (2) Nhóm kĩ năng tự nhậnthức và sống với người khác (kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng giao tiếp…) (3) Nhóm kĩnăng ra quyết định và làm việc hiệu quả (kĩ năng phân tích vấn đề, kĩ năng nhận thức vấn

đề, kĩ năng ra quyết định) [142] UNESCO (2011) đã hệ thống KNS bao gồm 2 nhóm kĩnăng: (1) Nhóm kĩ năng chung (kĩ năng nhận thức, kĩ năng đương đầu với cảm xúc, kĩnăng xã hội hay kĩ năng tương tác) (2) Nhóm kĩ năng trong từng vấn đề cụ thể (các vấn

đề giới, phòng chống bạo lực gia đình, bảo vệ thiên nhiên và môi trường…) [141].Các nghiên cứu cũng cho thấy, việc triển khai giáo dục KNS thực hiện ở các châu lục Tạikhu vực châu Á, được sự tài trợ của các tổ chức quốc tế, đặc biệt là UNICEF, UNESCO,

UNFPA (United Nations sexual and reproductive health agency,), các nội dung về giáodục KNS đã được nghiên cứu và triển khai rộng khắp ở các nước, từ Nam Á (Bangladesh,Bhutan, Ấn Độ, Nepal, Sri Lanka) đến Đông Á (Trung Quốc), Trung Á (Mông Cổ), ĐôngNam Á (Campuchia, Indonesia, Lào, Myanmar, Philipin, Thái Lan, Đông Timor, ViệtNam) [130], [126], [129]

Hội đồng Hội nghị Canada (The Conference Board of Canada) (2017) đưa ra

danh sách các kĩ năng nghề nghiệp cần thiết cho thế kỉ 21 bao gồm ba nhóm kĩ năngnhư sau: (1) Nhóm kĩ năng cơ bản, gồm: Kĩ năng giao tiếp, Quản lí thông tin, Sử dụngcon số, Suy nghĩ và giải quyết vấn đề; (2) Nhóm kĩ năng quản lí cá nhân, gồm: Thểhiện thái độ và hành vi tích cực, Có trách nhiệm, Biết thích nghi, Không ngừng học vàlao động an toàn; (3) Nhóm kĩ năng làm việc nhóm, gồm: Kĩ năng làm việc với ngườikhác, Kĩ năng tham gia vào các dự án và nhiệm vụ được giao [140]

Việc đánh giá mức độ KNS được tác giả Samah (2003) nghiên cứu Tác giả đã

đã phát triển thang đo đánh giá KNS cho trẻ vị thành niên ở trường THCS ởKathmandu Các kĩ năng được đánh giá gồm: kĩ năng tự nhận thức, đồng cảm, thiết lậpquan hệ, kĩ năng giao tiếp, tư duy phê phán, tư duy sáng tạo, kĩ năng ra quyết định, kĩnăng giải quyết vấn đề, kĩ năng ứng phó với stress và kĩ năng ứng phó với cảm xúcđược đánh giá bằng thang đo này [137, tr.170-176] Trường Đại học Pretoria ở NamPhi đã nghiên cứu và xây dựng bảng hỏi gồm 150 câu hỏi nhằm đánh giá được nănglực KNS của người học Bảng hỏi này do Hội đồng nghiên cứu khoa học nhân vănxuất bản Bảng đánh giá 6 lĩnh vực cơ bản: (1) Phát triển xã hội và cộng đồng (2) Phát

Trang 27

triển bản thân (3) Tự quản lí thời gian (4) Phát triển giới tính và thể chất (5) Xâydựng kế hoạch nghề nghiệp (6) Định hướng công việc và cuộc sống Các tác giảDarlene Mannix (2009) và Vincent J Monastra (2016) cung cấp cho GV và CMHScác thiết kế gồm bài tập và câu hỏi thảo luận, thang đánh giá những KNS cơ bản vàcần thiết cho HS gồm: Kĩ năng tự nhận thức, kĩ năng giao tiếp, kĩ năng với con người,kĩ năng học thuật và trường học, KNS thực tế và kĩ năng giải quyết vấn đề Kết quảnghiên cứu trên cho thấy tầm quan trọng của công tác phối hợp giữa nhà trường và giađình trong giáo dục KNS cho HS [122], [123], [148]

Ở mỗi nước quan tâm đến giáo dục các KNS khác nhau Bộ Giáo dục Malaysiacoi KNS là môn Kĩ năng của cuộc sống Giáo dục KNS ở Malaysia được xem xét vànghiên cứu dưới 3 góc độ: Các kĩ năng thao tác bằng tay, kĩ năng thương mại và KNStrong gia đình [7] Bộ phát triển nguồn nhân lực quản lí việc phát triển kĩ năng chongười lao động của Canada đã nghiên cứu và đưa ra danh sách các kĩ năng hành nghềcần thiết cho thế kỷ 21 như kĩ năng giao tiếp, kĩ năng giải quyết vấn đề [105] ỞBanladesh, giáo dục KNS được khai thác dưới góc độ các kĩ năng hoạt động xã hội, kĩnăng phát triển, kĩ năng chuẩn bị cho tương lai [7]

Ở Việt Nam, tác giả Nguyễn Thanh Bình là một trong những tác giả có nhữngnghiên cứu mang tính hệ thống về giáo dục GTS, KNS Trong giáo trình chuyên đề

Giáo dục kĩ năng sống (2010) tác giả đã trình bày những nghiên cứu tổng quan về giá

trị sống, KNS, các phương pháp tiếp cận GTS, KNS trong giáo dục ở nhà trường phổthông, đề xuất một số chủ đề giáo dục KNS cho HS phổ thông [7]

Tác giả Nguyễn Thanh Bình và các cộng sự (2006), với đề tài: “ Những nghiên cứu

và thực hiện chương trình giáo dục kĩ năng sống ở Việt Nam”, phối hợp giữa UNESCO Hà

Nội với Viện chiến lược và Chương trình giáo dục nghiên cứu và phản ánh nhận thức vềKNS, đã tổng quan các chủ trương, chính sách, điều luật về tiếp cận và thực hiện giáo dụcKNS ở Việt Nam, thực trạng giáo dục KNS ở các cấp, các thách thức với giáo dục KNS,khái quát các cách thức và định hướng cho giáo dục KNS ở Việt Nam [23]

Tác giả Nguyễn Thị Oanh (2005) trong ấn phẩm “Kĩ năng sống cho tuổi vị

thành niên” đã đề cập đến những kĩ năng tâm lí xã hội cơ bản của lứa tuổi này [84].

Nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Trần Văn Tính, Vũ

Phương Liên trong cuốn sách “Phương pháp giáo dục giá trị sống và kĩ năng sống cho

học sinh trung học cơ sở” (2010) đã trình bày vấn đề lồng ghép giáo dục GTS và

KNS: Giáo dục KNS có thể tổ chức qua các giờ dạy, hoạt động giáo dục một cáchriêng biệt hoặc lồng ghép trong dạy học các môn học [72]

Tác giả Nguyễn Công Khanh (2013) trong cuốn “Phương pháp giáo dục giá trị

sống và kĩ năng sống” đã nghiên cứu về đổi mới, đa dạng hóa phương pháp giáo dục

Trang 28

GTS và phát triển KNS đáp ứng nhu cầu, hứng thú, phù hợp với đặc điểm tâm lí của

HS THCS [63]

Tác giả Nguyễn Thị Huệ (2012), trong Luận án tiến sĩ Tâm lí học đã nghiêncứu và chỉ ra ba nhóm KNS cần giáo dục cho học sinh THCS: (1) Nhóm kĩ nănghướng vào bản thân (2) Nhóm kĩ năng hướng vào các quan hệ (3) Nhóm kĩ nănghướng vào công việc Nghiên cứu đã khảo sát và phân tích đưa ra thực trạng nhậnthức của HS về vai trò, ý nghĩa của KNS, trình bày các mức độ biểu hiện KNS, cácyếu tố ảnh hưởng đến KNS của HS từ đó đề xuất một số biện pháp tâm lí sư phạmgiáo dục KNS cho HS THCS [59]

Tác giả Vũ Thị Hồng Khanh (2015), nghiên cứu về Nhu cầu học KNS của HSTHPT DTNT ở ngoại thành Hà Nội Nghiên cứu đã tìm hiểu thực trạng, nhận diệnchung về thái độ học tập và rèn luyện KNS, khảo sát và thống kê nhu cầu học KNS của

HS DTNT THPT, kết quả có 93,3% HS thuộc đối tượng trên có nhu cầu học KNS Chủyếu các em muốn được học KNS tại trường, có thể lồng ghép vào các môn học hoặcthành môn riêng tại trường các em đang học do trường ở xa trung tâm thành phố Các

em cũng muốn quá trình học KNS sẽ được thực hiện trong cả 3 năm học THPT [65]

Như vậy, đã có nhiều nghiên cứu về KNS bao gồm cách phân loại KNS, triểnkhai giáo dục KNS trong các nhà trường, phương pháp giáo dục, hình thức giáo dụcKNS, cách thức đánh giá KNS, các nghiên cứu về giáo dục một số KNS cụ thể như kĩnăng phòng chống HIV/AIDS, kĩ năng sống trong gia đình tuy nhiên còn khoảng trốngcho các nghiên cứu về KNS thân thiện, bảo vệ môi trường thiên nhiên

1.1.1.2 Các nghiên cứu về giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh

Giáo dục KNƯP với BĐKH và PTTT có ý nghĩa đặc biệt quan trọng trong việcchuẩn bị cho thế hệ trẻ những kĩ năng để đối mặt với những thách thức và rủi ro từ môitrường tự nhiên Chính vì vậy đã có nhiều nghiên cứu về lĩnh vực này Theo một báocáo của UNESCO công bố hồi tháng 12/2019, hầu như tất cả các quốc gia đã cam kếtgiáo dục về BĐKH

Nhiều nhà khoa học tập trung nghiên cứu về BĐKH, khi BĐKH trở thành một vấn

đề cấp bách được cả thế giới hướng đến từ những năm cuối của thế kỉ XX Hội nghị LiênHiệp Quốc lần thứ 17 tại Durban (Nam Phi, 2011) đã nhấn mạnh rằng sự quan tâm đếncác vấn đề BĐKH là không đủ và vì vậy thế giới cần chung tay góp sức hành động ngănchặn các thảm họa của BĐKH Những vấn đề cốt lõi của BĐKH như thực trạng củaBĐKH, nguyên nhân, tác động của BĐKH và các biện pháp phòng chống BĐKH là đề tàinghiên cứu của nhiều nhà khoa học trên thế giới [129]

Nhiều tác giả, khi nghiên cứu về vai trò của giáo dục nhằm ứng phó với BĐKH đã

Trang 29

nhất trí cho rằng giáo dục có vai trò “then chốt” và là giải pháp có hiệu quả bền vững nhất

để ứng phó với BĐKH UNESCO đặc biệt nhấn mạnh đến mối quan hệ giữa giáo dục

BĐKH và giáo dục vì sự phát triển bền vững [97] UNESCO (2002) xác định: “Giáo

dục nhằm mang đến sự khai sáng về tri thức cũng như sự giải phóng về tinh thần trong cuộc tìm kiếm sự tồn tại tốt đẹp hơn cho mọi sự sống trên trái đất Sự dịch chuyển đến bền vững thực tế là cuộc cách mạng xã hội mà người ta hi vọng sẽ diễn ra thông qua hòa bình và sự hiểu biết Đây chính là thách thức cho các thế hệ tiếp theo”

[146] Đặc biệt năm 2010, UNESCO thành lập chương trình Giáo dục về BĐKH củaUNESCO vì phát triển bền vững nhằm mục đích giúp mọi người hiểu về BĐKH bằngcách mở rộng các chương trình giáo dục về BĐKH trong giáo dục phi chính thức quaphương tiện truyền thông, mạng lưới và quan hệ đối tác [161]

Nhiều nhà khoa học đã tập trung nghiên cứu về các giải pháp nhằm tăng khảnăng ứng phó với thiên tai như: Chương trình Phòng ngừa thảm họa của Ủy ban châu

Âu (2007-2008) đã thực hiện dự án “Tăng cường năng lực cộng đồng trong công tác

phòng ngừa thảm họa và cứu trợ khẩn cấp lấy trẻ em làm trọng tâm”nhằm giảm tác

động tiêu cực của thiên tai đến những cộng đồng dễ bị tổn thương nhất, đặc biệt là trẻem; Hội thảo quốc tế thảo luận các nghiên cứu về các giải pháp giảm nhẹ thiên tai, hộinghị hợp tác châu Á về Chiến lược quốc tế giảm nhẹ thiên tai (IAP) lần thứ nhất năm

2012 được họp tại Bali (Indonesia) từ ngày 9/4 đến 11/4/2012 với sự tham gia củađại diện đến từ 16 quốc gia trong khu vực: Bhutan, Bangladesh, Brunei, Trung Quốc,

Ấn Độ, Indonesia, Lào, Malaysia, Mông Cổ, Myanmar, Nepal, Hàn Quốc, Sri Lanka,Thái Lan, Đông Timor, Việt Nam [149]

Viện nghiên cứu phát triển Mekong (MDRI-Mekong Development Research

Institute) và Oxfam (Oxford Committee for Famine Relief) tại Việt Nam đã công bố

Báo cáo nghiên cứu tác động của BĐKH và thiên tai đến bất bình đẳng đa chiều tạiViệt Nam Nghiên cứu này phân tích tác động của thiên tai và BĐKH trong 4 lĩnhvực trong đời sống của người dân, bao gồm: (1) Đời sống và sức khỏe; (2) Giáo dục;(3) Việc làm tử tế; (4) An toàn tài chính điều kiện sống đầy đủ Về lĩnh vực giáo dục,ước tính cho thấy khi tăng thêm một ngày lạnh cực đoan trong năm có thể làm giảmkhả năng đi học của 1.175 trẻ em thuộc các hộ nghèo và 14.620 trẻ em ở khu vựcnông thôn Trong khi đó, báo cáo cho thấy tác động không rõ rệt của thời tiết lạnhcực đoan tới khả năng đi học với nhóm không nghèo và sống ở thành thị Từ góc độứng phó, báo cáo chỉ ra rằng, cần phổ cập cho mọi người về ảnh hưởng của BĐKH,đồng thời trang bị cho người dân kiến thức, kĩ năng, và thái độ cần thiết để ứng phóvới khủng hoảng khí hậu Tuy nhiên, các nhóm yếu thế (người nghèo, người DTTS,người dân sinh sống ở nông thôn hoặc vùng sâu vùng xa) với khả năng tiếp cận giáo

Trang 30

dục vốn đã hạn chế hơn bình thường sẽ gặp rào cản trong việc nhận ra và tận dụngtiềm năng của giáo dục trong thích ứng với BĐKH [3]

Nghiên cứu về mục tiêu của giáo dục BĐKH có các tác giả: Tác giả Trần Đức Tuấn(2009), nghiên cứu và cho rằng giáo dục BĐKH không đơn thuần là dạy về BĐKH màcòn giúp người học phát triển năng lực nhận thức và năng lực ứng phó với BĐKH theođịnh hướng cơ bản về giáo dục phát triển bền vững [107]; Tác giả Nguyễn Thị MinhPhương và Nguyễn Đức Vũ (2011), mục đích và ý nghĩa của giáo dục BĐKH làtrang bị cho HS hiểu biết về BĐKH và chuẩn bị cho HS các kĩ năng cần thiết đểcác em có thể tham gia các hoạt động ứng phó với BĐKH

Về nội dung của giáo dục BĐKH có nghiên cứu của nhóm tác giả Nguyễn VănThắng, Nguyễn Trọng Hiếu, Trần Thục, Phạm Thị Thanh Hương, Nguyễn Thị Lan, VũVăn Thăng (2010), về những kiến thức cơ bản về BĐKH, thực trạng BĐKH của ViệtNam, tác động của BĐKH đến các ngành, các lĩnh vực và các khu vực Địa lí- khí hậutrong cả nước khẳng định nguyên nhân chính của BĐKH chính là tác động của conngười lên hệ thống khí hậu bởi các hoạt động của mình, làm cho hệ thống khí hậu biếnđổi Vì vậy, con người cần phải điều chỉnh hành động để ngăn chặn BĐKH [98], [99] Nghiên cứu về phương pháp giáo dục BĐKH trong các nhà trường có: Tác giả ĐỗHương Trà và các cộng sự (2015), đã nghiên cứu về dạy học tích hợp giáo dục BĐKH

và khẳng định dạy học tích hợp hướng đến phát triển năng lực và phẩm chất cá nhân cho

HS Nghiên cứu cũng chỉ ra những hình thức dạy học có ưu thế trong giáo dục BĐKH

đó là dạy học gắn liền với thực tiễn, dạy học theo dự án [74]; Tác giả Tống Thị Mỹ Thi(2005), đã nghiên cứu về thực tế dạy học tích hợp giáo dục BĐKH ở nước ta và tìm

ra hai hướng tiếp cận tích hợp chủ yếu đó là tích hợp dựa vào các địa chỉ có nội dungtương đồng và tích hợp toàn diện xuyên suốt nội dung môn học Nghiên cứu chỉ rarằng giáo dục BĐKH không đơn thuần là việc dạy và học về nội dung BĐKH màcòn phát triển ở người học nhận thức, năng lực và thái độ tích cực trong ứng phó vớiBĐKH đồng thời chỉ ra hạn chế chủ yếu trong dạy học tích hợp giáo dục BĐKH hiệnnay ở các trường, đó là mới dừng lại ở qui mô nhỏ, chưa có chiến lược cho từng giaiđoạn và cho quá trình lâu dài [74] Nghiên cứu về giáo dục ứng phó với BĐKH vàPTTT trong trường học thông qua hoạt động thông tin, tuyên truyền được thể hiện trong

đề án: “Thông tin, tuyên truyền về ứng phó với BĐKH và phòng, chống thiên tai trong

trường học giai đoạn 2013-2020” của Bộ GD&ĐT [15].

Qua nghiên cứu, tác giả nhận thấy vấn đề giáo dục BĐKH và PTTT đã đượcnhiều nhà khoa học, tổ chức quốc tế nghiên cứu Trước hết các nghiên cứu khẳngđịnh vai trò của giáo dục trong chiến lược ứng phó với BĐKH của mỗi quốc gia Cácnghiên cứu cũng đã đưa ra những vấn đề cốt lõi của BĐKH, các biện pháp phòng

Trang 31

chống, giảm nhẹ BĐKH, các giải pháp nhằm nâng cao khả năng ứng phó với thiêntai, giảm nhẹ rủi ro thiên tai Các nghiên cứu về các thành tố của quá trình giáo dụcBĐKH như mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục Tuy nhiên còn khoảng trốngcho nghiên cứu về giáo dục những kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cụ thể cho

HS cũng như xây dựng tiêu chí đánh giá các kĩ năng này hay các nghiên cứu về sựphối hợp các lực lượng giáo dục trong giáo dục BĐKH cho HS

1.1.2 Các nghiên cứu về quản lí giáo dục kĩ năng sống và quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh

1.1.2.1 Các nghiên cứu về quản lí giáo dục kĩ năng sống cho học sinh phổ thông

Nghiên cứu của Visser (2005) về quản lí hoạt động giáo dục KNS tại 14trường trung học ở miền Nam châu Phi đã phát hiện các khó khăn và đưa ra các giảipháp khắc phục trong quản lí giáo dục KNS Kết quả nghiên cứu cho thấy, để nângcao hiệu quả các hoạt động giáo dục, mỗi chủ thể quản lí nhà trường cần thực hiệntốt vai trò gắn kết các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường trong giáo dục

HS Tác giả đã nghiên cứu và nhận thấy có thể kế thừa giải pháp tăng cường hoạtđộng phối hợp giữa Ban Giám hiệu, GV, HS và cộng đồng để tổ chức hoạt động giáodục KNƯP với BĐKH và PTTT hiệu quả [41]

Một nghiên cứu về quản lí hoạt động giáo dục KNS ở Kenya và Zimbabwe của các nhàkhoa học Abobo và Orodho (2014), Paul (2012) đã tập trung nghiên cứu về hoạt độnggiảng dạy KNS của GV Nghiên cứu chỉ ra các thách thức mà GV gặp phải bao gồm cácyếu tố chủ quan của GV đó là kiến thức, kĩ năng và trách nhiệm trong khi chuẩn bị chocác hoạt động giáo dục KNS; yếu tố khách quan như ý thức học tập của HS, CSVC củanhà trường, chương trình giảng dạy và sự tác động của các biện pháp quản lí của chủ thểquản lí Nghiên cứu đã chỉ ra một cách khái quát những bất cập của các yếu tố ảnh hưởngđến kết quả giáo dục KNS thuộc về nhà trường mà chủ thể quản lí cần giải quyết nhằmnâng cao chất lượng hoạt động này Kết quả gợi cho chúng tôi một định hướng để nghiêncứu về quản lí giáo dục KNS cụ thể là kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT [125], [134]

Đi sâu nghiên cứu về quản lí chương trình giáo dục KNS có thể kể đến nghiên cứu củaMunsi và và cộng sự (2014) Các tác giả nghiên cứu về quản lí chương trình giáo dụcKNS cho HS trung học theo hướng chuẩn đầu ra ở các nước Nam Á và Đông Nam Ágồm Apganistan, Bangladesh, Bhutan, Ấn Độ, Maldives, Nepal, Pakistan, Sri Lanka.Hoạt động giáo dục KNS ở đây được sự hỗ trợ của các tổ chức quốc tế như: UNICEF,UNFPA và Tổ chức Dân số Thế giới ( World Population Foundation) Nghiên cứu cũngtìm hiểu các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục KNS như bồi dưỡng GV, đánh giáhoạt động giáo dục KNS và việc xây dựng môi trường học tập KNS Đây là hướng nghiên

Trang 32

cứu rất có ý nghĩa với việc quản lí chương trình Thứ nhất, GV là lực lượng trực tiếp triểnkhai chương trình giáo dục KNS, mỗi chương trình có những yêu cầu riêng với ngườithực hiện nên trong việc quản lí chương trình giáo dục cần đặc biệt quan tâm khâu bồidưỡng các kĩ năng cho các lực lượng thực hiện chương trình trong đó có GV Thứ hai,đánh giá là khâu quan trọng để GV xác định mức độ kĩ năng, điểm mạnh, điểm yếu của

HS khi thực hiện một chương trình giáo dục từ đó có những phản hồi về chương trình đểcác chủ thể quản lí có những điều chỉnh phù hợp Thứ ba, môi trường trong giáo dục KNS

có vai trò quan trọng giúp các em điều chỉnh và thay đổi hành vi, tránh sự lặp lại thói quen

cũ Tuy nhiên, tác giả chưa tiếp cận được với các tiêu chí đánh giá KNS cũng như khungchương trình bồi dưỡng GV của các nhà khoa học trên [41]

Một nghiên cứu có tính tổng thể về quản lí chất lượng hoạt động giáo dục KNS củaUNFPA (2014) đi sâu nghiên cứu theo 3 nội dung: (1) Việc tích hợp giảng dạy KNS của

GV với các môn học; (2) Hoạt động của các tham tán của trường (hiệu trưởng, phó hiệutrưởng, GV, cán bộ tư vấn tâm lí) và của điều phối viên y tế; (3) Thái độ thực hành của

HS Nghiên cứu đã đưa ra qui trình quản lí chất lượng cho hoạt động giáo dục KNS ởBhutan đạt hiệu quả cao Hiện nay qui trình quản lí này đã đảm bảo cho HS Bhutan khôngchỉ đạt được thành tích học thuật mà còn có khả năng xử lí các tình huống thực tế trongcuộc sống, góp phần làm cho xã hội Bhutan phát triển bền vững [115]

Barth (1993) đã nghiên cứu về quản lí giáo dục KNS theo một hướng khá khác biệt, đó

là những nghiên cứu về tổ chức huấn luyện và trang bị cho HS những KNS giúp các emvượt qua tình huống nguy hiểm gặp phải trong cuộc sống, đặc biệt nhấn mạnh về giáo dụcgiới tính, sức khỏe tình dục và những ảnh hưởng ngoài mong muốn Có thể nói đây là mộthướng nghiên cứu có ý nghĩa thực tế, bởi vì bên cạnh những KNS xác định giá trị và pháttriển bản thân, các em rất cần có những kĩ năng ứng phó với những khó khăn gặp phảitrong cuộc sống Hướng nghiên cứu này khá phù hợp với đề tài nghiên cứu của tác giả,khi những tình huống nguy hiểm các em có thể phải đối mặt do BĐKH và thiên tai gâynên ngày càng gia tăng thì các em rất cần có kĩ năng để ứng phó Tác giả kế thừa từnghiên cứu này trong quản lí giáo dục KNS ở khâu xây dựng nội dung chương trình, cầnchú ý thời lượng cho HS được thực hành các kĩ năng trong thực tế cuộc sống [136]

Nghiên cứu của Nguyễn Đăng Cầu (2020) đã nhấn mạnh tầm quan trọng của KNS và ýnghĩa của việc thực hiện KNS đối với bản thân HS và xã hội Nghiên cứu áp dụng 3nguyên tắc giáo dục KNS cho HS THCS: tương tác, trải nghiệm và thay đổi hành vi.Trong đó, thay đổi hành vi là nguyên tắc và cũng là mục tiêu của hoạt động giáo dụcKNS, bởi vì giáo dục cho HS KNS cần hướng tới HS thực hành những hành vi cụ thể Đềtài xác định một số KNS cơ bản cần giáo dục cho HS: Năng lực tự chủ và tự học, nănglực giao tiếp và hợp tác, năng lực tự giải quyết vấn đề một cách sáng tạo; đồng thời

Trang 33

nghiên cứu cũng chỉ ra quy luật tập luyện, rèn luyện KNS và quá trình thực hành KNStrong các tình huống khác nhau như thông qua dạy một số môn học có ưu thế trong giáodục KNS, thông qua hoạt động trải nghiệm trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018,thông qua hoạt động xã hội, sinh hoạt các câu lạc bộ ở trong và ngoài nhà trường Cácnguyên tắc và hình thức giáo dục KNS trình bày trong nghiên cứu có thể áp dụng trongquản lí giáo dục KNƯP với BĐKH và PTTT cho HS [26].

Trần Lưu Hoa (2018) nghiên cứu nội dung quản lí giáo dục KNS cho HS thôngqua HĐTN và xác định 4 nhóm KNS cần hình thành cho HS thông qua HĐTN.Trong các nội dung quản lí, đặc biệt chú ý đến việc bồi dưỡng năng lực tổ chứcHĐTN cho GV, những đối tượng có liên quan và công tác phối hợp với các lựclượng giáo dục KNS cho HS Đề tài cũng xác định các chủ thể quản lí giáo dục KNSthông qua HĐTN cho HS ở trường tiểu học là hiệu trưởng các nhà trường trong sựphối hợp với CBQL ở Phòng GD&ĐT, Sở GD&ĐT Thông qua phân tích kết quảkhảo sát thực tế, tác giả đề xuất 5 biện pháp quản lí giáo dục KNS thông qua HĐTNcho HS tiểu học, trong đó đã xây dựng được danh mục các KNS phù hợp với HS tiểuhọc theo tinh thần Chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nghiên cứu của tác giảcho thấy, để hoạt động giáo dục KNS cho HS đạt hiệu quả, cần có sự thống nhất giữacác chủ thể quản lí từ Sở GD&ĐT đến Phòng GD&ĐT và các chủ thể quản lí trongnhà trường, đồng thời cần có sự phối hợp với các lực lượng giáo dục ngoài nhà trường [52].Nghiên cứu về quản lí hoạt động giáo dục GTS và KNS cho HS THCS trong bối cảnhđổi mới giáo dục, tác giả Phạm Thị Nga (2016) đã khẳng định: Giáo dục GTS và KNS chỉ

có thể thành công nếu có sự tác động đồng bộ của ba chủ thể: Nhà trường, gia đình và xãhội Tác giả đã phân tích thực trạng và đưa ra những nhận định chỉ rõ điểm mạnh, điểmyếu, những thuận lợi và khó khăn trong quản lí hoạt động giáo dục GTS và KNS cho HS

ở trường THCS trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiên nay Nghiên cứu sử dụng tiếp cận hệthống để xây dựng cơ sở lí luận, cơ sở thực tiễn cho đề tài, đồng thời vận dụng tư tưởng

về đoàn kết của Hồ Chí Minh, lí thuyết về “sức mạnh của sự liên kết trong hệ thống” của

Mary P Forllett; từ đó đề xuất 6 biện pháp quản lí giáo dục GTS, KNS cho HS THCS.Các biện pháp quản lí đưa ra với mục đích tập hợp, liên kết các lực lượng tham gia giáodục GTS và KNS trong một tổ chức thống nhất với hạt nhân là tập thể sư phạm Nghiêncứu cho thấy vai trò quyết định của các yếu tố thuộc về nhà trường, đồng thời cũng chothấy vai trò quan trọng của các lực lượng phối hợp trong giáo dục nhằm nâng cao chấtlượng giáo dục GTS, KNS cho HS [79]

Nghiên cứu về quản lí phát triển chương trình giáo dục KNS trong loại hình trường đặcthù đó là trường PTDTBT THCS, tác giả Lý Thanh Loan (2022) đã sử dụng cách tiếp cậndựa vào cộng đồng Nghiên cứu mô tả được thực trạng vấn đề chương trình, phát triển

Trang 34

chương trình, thực trạng quản lí chương trình nhà trường về giáo dục KNS cho HS cáctrường PTDTBT THCS miền núi phía Bắc và khu vực miền Trung Từ đó đề xuất 6 biệnpháp phát triển chương trình về giáo dục KNS cho HS PTDTBT Trong các biện phápquản lí đề xuất có biện pháp Tổ chức bồi dưỡng cho các nhóm cộng đồng nâng cao nănglực phát triển chương trình nhà trường về giáo dục KNS; Xây dựng cơ chế phối hợp vớicộng đồng, cơ chế giám sát, kiểm tra đánh giá của cộng đồng trong phát triển chương trìnhnhà trường về giáo dục KNS; Xây dựng các chính sách thu hút nguồn lực, huy động sự hỗtrợ của cộng đồng trong phát triển chương trình về giáo dục KNS cho HS phổ thông dân tộcbán trú THCS Đây là các biện pháp mà mỗi chủ thể quản lí có thể tham khảo và vận dụngphù hợp với thực tế mỗi nhà trường để nâng cao chất lượng giáo dục GTS, KNS cho HShiện nay [70].

Trên đây là một số nghiên cứu về quản lí giáo dục KNS cho HS phổ thông Các nghiêncứu về quản lí giáo dục KNS rất phong phú, đa dạng ở phạm vi địa lí của các châu lục,các quốc gia khác nhau đảm bảo phù hợp với đối tượng giáo dục, đặc điểm vùng miền,đồng thời đã đi sâu vào các nội dung của công tác quản lí, các thành tố của quá trình giáodục, con đường giáo dục KNS cho HS Tùy thuộc vào mục đích nghiên cứu, các tác giả

đã sử dụng tiếp cận năng lực, tiếp cận mục tiêu, tiếp cận quá trình, tiếp cận văn hóa Mộtđiểm chung trong kết quả của các nghiên cứu đó là các tác giả đều nhận thấy sự cần thiếtphải phối hợp ba môi trường giáo dục để nâng cao hiệu quả giáo dục KNS cho HS Cácnghiên cứu đã xác định chủ thể quản lí của hoạt động và mối liên hệ giữa các lực lượnggiáo dục trong nhà trường với nhau, giữa các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhàtrường và chỉ ra những ưu điểm, hạn chế của các nguyên tắc giáo dục KNS, của các conđường giáo dục KNS Tuy nhiên, còn khoảng trống cho nghiên cứu về quản lí giáo dụccho HS các KNS ứng phó với BĐKH, PTTT, qui trình xây dựng chương trình giáo dụcKNS, các bước rèn luyện KNS hiệu quả cho HS Tổng quan các nghiên cứu về quản lígiáo dục KNS đã tạo nền tảng vững chắc và định hướng cho nghiên cứu về quản lí giáodục KNƯP với BĐKH và PTTT cho HS

1.1.2.2 Các nghiên cứu về quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh

Vấn đề quản lí giáo dục thích ứng với BĐKH và giảm thiểu rủi ro thiên tai trongcác nhà trường đã được tổ chức UNICEF quan tâm UNICEF đang nỗ lực mở rộng qui

mô và lồng ghép những kế hoạch giáo dục thích ứng với BĐKH và giảm thiểu rủi rothiên tai trong các hệ thống trường học trên toàn cầu Những công việc này dựa trênnguyên tắc giáo dục thân thiện với trẻ theo hướng tích hợp BĐKH, thiên tai, quản lí rủi

ro và mối quan tâm về môi trường trong toàn hệ thống giáo dục và bao gồm những kếhoạch giáo dục, chính sách, pháp luật, ngân sách nhà trường, giáo dục giáo viên,

Trang 35

chương trình giảng dạy và kiểm tra, cơ sở hạ tầng và CSVC trong trường học, môitrường học tập, quản lí và quản trị trường học Tất cả nhằm đảm bảo nhận thức về môitrường của HS và trẻ em, các quyền được đảm bảo trong các điều khoản của Công ước

về quyền trẻ em [143]

Tổ chức UNESCO (2002), đã có nhiều nghiên cứu về thực tiễn giáo dục BĐKH

theo ba hướng Hướng thứ nhất về đổi mới giáo dục BĐKH theo định hướng “liên kết 3

trụ cột chính phát triển năng lực hành động của con người, thay đổi thái độ hành vi và từ tăng cường các giá trị sáng tạo để người học, các cá nhân và cộng đồng thật sự quan tâm

và tiếp cận được vấn đề BĐKH” Hướng thứ hai nghiên cứu về phát triển chương trình

giảng dạy, tập trung vào việc thiết kế các chương trình hiệu quả về kĩ năng ứng phó vớiBĐKH và PTTT, việc tích hợp các kiến thức và kĩ năng này vào chương trình giáo dụcchính khóa, đặc biệt là trong các môn khoa học như Khoa học, Địa lí, Giáo dục công dân,nhấn mạnh sự cần thiết của việc xây dựng các tài liệu giáo dục phù hợp với từng độ tuổi

và bối cảnh địa phương [146] Hướng thứ ba nghiên cứu về các biện pháp quản lí giáodục BĐKH, trách nhiệm của các chủ thể quản lí về sự gắn kết giữa giáo dục ứng phó với

BĐKH, PTTT với giáo dục vì sự phát triển bền vững, đưa ra “Sáng kiến Quốc gia Giáo

dục vì sự Phát triển bền vững đến năm 2030” và thúc đẩy trên toàn thế giới, đặc biệt là

những quốc gia có nguy cơ cao bị ảnh hưởng bởi BĐKH và thời tiết cực đoan Theohướng này, UNESCO đã thực hiện nhiều dự án và nghiên cứu cụ thể nhằm tăng cường

năng lực giáo dục về BĐKH ở các quốc gia khác nhau như: dự án “Các trường học bền

vững” nhằm nâng cao nhận thức về khí hậu trong cộng đồng Giáo dục vì sự phát triển

bền vững trang bị cho người học ở mọi lứa tuổi kiến thức, kĩ năng, giá trị và thái độ đểgiải quyết những thách thức đan xen trên toàn cầu gồm BĐKH, mất đa dạng sinh học, sửdụng tài nguyên không bền vững, bất bình đẳng… Các kết quả nghiên cứu của UNESCO

là những định hướng cho các nghiên cứu về vấn đề này trong các loại hình trường học cụthể Trong đó đã có rất nhiều các nghiên cứu và triển khai trong thực tế theo hướng thứhai về biện pháp tích hợp giáo dục BĐKH trong các môn học [162]

Kim và Choi (2010) nghiên cứu một số tài liệu, bài báo về giáo dục và truyềnthông về BĐKH nhằm phân tích kiến thức về BĐKH; hướng dẫn giáo dục cho HS các

độ tuổi về truyền thông, thông điệp về BĐKH hiệu quả, phù hợp với mục tiêu quản lígiáo dục BĐKH ở Hàn Quốc là hướng tới sự phù hợp lứa tuổi, kĩ năng suy nghĩ tíchcực, kĩ năng tham gia trong giáo dục về BĐKH; giúp người học hiểu được ảnh hưởngcủa con người đến khí hậu và ảnh hưởng của khí hậu đến con người và xã hội Tác giảcũng đã đưa ra những bàn luận về phương pháp thực hiện giáo dục về BĐKH trong bốicảnh của Hàn Quốc [62]

Trang 36

Nghiên cứu của O'Brien và cộng sự (2014) đã khẳng định BĐKH đặt ra nhiều tháchthức cho sự phát triển Kết quả của nghiên cứu giúp các nhà hoạch định chính sách, cácnhà nghiên cứu trong lĩnh vực BĐKH và phát triển những hiểu biết hữu ích, khẳng địnhthích ứng với BĐKH là một phần tất yếu để phát triển bền vững Như vậy, nghiên cứucho thấy một hình thức quản lí giáo dục thích ứng với BĐKH là thông qua các chính sách,pháp luật Theo hướng này, trong hoạt động quản lí, các chủ thể quản lí cần xây dựng cácvăn bản liên quan nhằm tạo cơ sở pháp lí về quản lí giáo dục ứng phó với BĐKH vàPTTT trong nhà trường [140].

Ở Việt Nam, quản lí về nội dung chương trình giáo dục KNƯP với BĐKH vàPTTT cho HS trong các nhà trường do Bộ GD&ĐT quản lí Hiện nay Bộ GD&ĐT đã tổchức nghiên cứu, rút ra bài học từ các nghiên cứu quốc tế về vấn đề này và chỉ đạo tíchhợp và lồng ghép giáo dục BĐKH vào những môn học thích hợp [11]

Bộ GD&ĐT đã phối hợp cùng UNICEF nghiên cứu về công tác truyền thông, giáodục về ứng phó với BĐKH và phòng, chống thiên tai trong trường học Ngày 21/8/2014,

Bộ đã hợp tác với UNICEF tổ chức Hội nghị trực tuyến báo cáo kết quả triển khai côngtác này Các nghiên cứu cho thấy: Với đặc điểm khí hậu nhiệt đới gió mùa, bão tố, lũ lụthằng năm xảy ra thường xuyên ở hầu hết các vùng trong cả nước, gây những thiệt hạinặng nề cả về người và của cải vật chất Hằng năm ngành Giáo dục phải gánh chịu nhữngtác hại không nhỏ do thiên tai gây ra, ảnh hưởng trực tiếp đến các hoạt động dạy và học

của GV, HS Hội nghị xác định nội dung, cách thức thực hiện công tác phòng, chống thiên tai trong ngành Giáo dục: “Xây dựng và tổ chức thực hiện các kế hoạch hành động

phòng, chống thiên tai và ứng phó với BĐKH của ngành Giáo dục; chủ động tăng cường quan hệ hợp tác với các Bộ, ngành, các tổ chức quốc tế, tổ chức phi chính phủ hoạt động trong lĩnh vực quản lí rủi ro thiên tai và ứng phó với BĐKH tại Việt Nam và trên thế giới

là bước đi chiến lược” Đồng thời xác định mục tiêu của công tác này: “Nâng cao nhận thức, trang bị kiến thức, kĩ năng phòng, chống thiên tai và ứng phó với BĐKH đến cán

bộ, GV, HS và sinh viên (chiếm khoảng 25% dân số Việt Nam), từng bước xây dựng hệ thống trường học an toàn Đặc biệt, làm tốt công tác phòng, chống thiên tai và ứng phó với BĐKH trong ngành Giáo dục đồng thời còn có ý nghĩa quan trọng trong việc tạo sự lan tỏa mạnh mẽ đến cộng đồng dân cư trong cả nước, góp phần thực hiện các mục tiêu của chính phủ trong công tác phòng, chống thiên tai và ứng phó với BĐKH” [162].

Trong quản lí hoạt động giáo dục BĐKH, Bộ GD&ĐT cũng đã quan tâm tới côngtác biên soạn tài liệu Bộ đã tổ chức nghiên cứu, biên soạn và xuất bản Sổ tay về BĐKH

cho HS phổ thông, “Tài liệu hướng dẫn dạy và học về giảm nhẹ rủi ro thiên tai” cho GV

và học viên với mục đích nâng cao nhận thức về lĩnh vực phòng chống thiên tai và ứngphó với BĐKH Trong năm 2014 và 2015, Bộ GD&ĐT đã tổ chức thực hiện các đề án tập

Trang 37

huấn cho đội ngũ GV về tích hợp giáo dục phòng, chống thiên tai và ứng phó với BĐKHtrong các cơ sở giáo dục cũng như xây dựng bài giảng điện tử E-learning về phòng chốngthiên tai và ứng phó với BĐKH cho các cấp học [118].

Theo Nguyễn Thị Hiền (2019), một trong những giải pháp nâng cao hiệu quả giáodục BĐKH ở Việt Nam là hoàn thiện và nâng cao chất lượng các nguồn tài liệu, sách giáokhoa phục vụ cho công tác giáo dục BĐKH; Tiếp tục lồng ghép nội dung giáo dục BĐKHvào các môn học có liên quan như Địa lí, Sinh học, Kĩ thuật nông nghiệp, Giáo dục côngdân, Hóa học, Công nghệ [51] Những tài liệu này đáp ứng nhiệm vụ quản lí ở tầm Quốcgia trong ứng phó với BĐKH, PTTT và mục tiêu đào tạo nguồn lực về ứng phó vớiBĐKH và PTTT do Chính phủ yêu cầu [51]

Nghiên cứu của Nguyễn Trọng Hoàn và cộng sự (2017) đã nghiên cứu về một sốloại hình thiên tai thường xảy ra ở vùng duyên hải miền Trung như bão và áp thấp nhiệtđới, lũ lụt, sạt lở bờ sông, bờ biển, sạt lở đất, lốc, nước biển dâng và xâm nhập mặn.Nghiên cứu đưa ra cách ứng phó, phòng tránh theo ba giai đoạn: Trước, trong và sau khithiên tai xảy ra; Đồng thời xác định giáo dục ứng phó với thiên tai và BĐKH cho HS làmột nhiệm vụ của giáo dục phổ thông Tài liệu cũng nêu định hướng về phương pháp,hình thức tổ chức dạy học về ứng phó với thiên tai và BĐKH ở trường THCS vùng duyênhải miền Trung Xây dựng một số ví dụ minh họa về tích hợp dạy trong môn Địa lí, Sinhhọc, Công nghệ Kết quả nghiên cứu là tài liệu tham khảo có giá trị trong công tác giáodục cho HS KNƯP với BĐKH và PTTT [53]

Chương trình giáo dục phổ thông 2018 cho thấy có nhiều điểm phù hợp với nộidung giáo dục ứng phó với BĐKH và phòng chống thiên tai Chương trình yêu cầu HS cóphẩm chất và năng lực tìm hiểu kiến thức, nhận biết được tầm quan trọng và quan tâmđến các vấn đề tiết kiệm năng lượng, tài nguyên, ứng phó với BĐKH, bảo vệ môi trường,

có kĩ năng tham gia các hoạt động tuyên truyền về giảm nhẹ rủi ro thiên tai và ứng phóvới BĐKH; chủ động tích cực; có hành vi an toàn và tự bảo vệ với rủi ro thiên tai, thuyếtphục người khác cùng tham gia các hoạt động tuyên truyền, có thái độ tích cực bảo vệthiên nhiên, ứng phó với BĐKH và phát triển bền vững…Biết chia sẻ với bạn những hoàncảnh khó khăn, các bạn ở vùng sâu, vùng xa, người khuyết tật và đồng bào bị ảnh hưởngbởi thiên tai [46]

Trần Thị Tuyến và Nguyễn Thị Việt Hà (2022), nghiên cứu về Truyền thông, giáodục quản lí rủi ro thiên tai và BĐKH Kết quả cho thấy có thể sử dụng các kênh truyềnthông nhằm thúc đẩy và hỗ trợ cho các cá nhân, cộng đồng thay đổi hành vi và duy trìhành vi mới trong lĩnh vực này Theo đó, truyền thông cần tác động đến các đối tượngthông qua các bước: Xây dựng nhận thức, tăng cường sự quan tâm, thay đổi hành vi, củng

cố thói quen/tập quán Hiện nay, trong các nhà trường ở Việt Nam đang triển khai các

Trang 38

chương trình truyền thông và giáo dục tập trung tiếp cận: “chuẩn bị, ứng phó và phục hồi”.

Mục đích của truyền thông là: (1) Thông tin và thu hút cộng đồng tham gia vào quá trìnhchia sẻ thông tin nhằm tạo ra sự hiểu biết chung, nhận thức chung về rủi ro thiên tai,BĐKH, từ đó cùng chia sẻ trách nhiệm và thống nhất hành động vì cộng đồng; (2) Huyđộng các kinh nghiệm, kĩ năng, bí quyết của cộng đồng tham gia vào các hoạt động chung;(3) Tạo đối thoại thường xuyên trong xã hội để thúc đẩy việc thay đổi các hành vi thíchhợp và có hiệu quả với ứng phó rủi ro thiên tai, BĐK; (4) Phát huy sức mạnh cộng đồng,chia sẻ thành công, thúc đẩy quá trình tham gia tích cực của mỗi cá nhân với cộng đồng xãhội [104]

Tạ Văn Việt (2017) đã nghiên cứu tác động của BĐKH đến môi trường toàn cầu,môi trường và sự phát triển lĩnh vực kinh tế, lĩnh vực xã hội ở Việt Nam; mối liên hệ giữathiên tai và BĐKH Tác giả đã chỉ ra những kết quả quan trọng của hoạt động ứng phó vớiBĐKH trên nhiều lĩnh vực ở Việt Nam: Nhận thức của đội ngũ cán bộ, đảng viên và cáctầng lớp nhân dân về nguy cơ, thách thức do BĐKH; Thể chế chính sách về ứng phó vớiBĐKH từng bước được xây dựng và hoàn thiện; Chú trọng các nguồn lực và điều kiện cơbản để ứng phó với BĐKH Thực tế nhận thức của đội ngũ cán bộ địa phương là cơ sở thựctiễn quan trọng cho các chủ thể quản lí lựa chọn cách phối hợp hiệu quả [118]

Nghiên cứu của Trần Thanh Lâm (2011) về vai trò của công tác truyền thông trongquản lí hoạt động ứng phó với BĐKH nhấn mạnh: Công tác truyền thông là một công cụquan trọng tác động làm thay đổi nhận thức-lao động- hành vi để con người tự nguyệntham gia vào các hoạt động ứng phó với BĐKH Nghiên cứu chỉ ra rằng công tác truyềnthông cần được tiến hành tích cực giúp mỗi người dân hiểu sâu sắc, đầy đủ những vấn đềthuộc bản chất về môi trường và BĐKH, giúp người dân biến những hiểu biết thành thái

độ, hành vi sống thân thiện với môi trường Trong đó một nhiệm vụ quan trọng là thay đổinhận thức đã ăn sâu bám rễ trong nếp nghĩ từ nhiều đời nay: thiên tai là hiện tượng thiênnhiên và không thể kiểm soát được Truyền thông để người dân có thái độ tích cực ứng xửvới thiên tai để từ đó chủ động trong ứng phó với BĐKH và thiên tai [69]

Qua tổng quan các công trình nghiên cứu về quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó vớiBĐKH và PTTT tác giả nhận thấy các nghiên cứu tập trung ở lĩnh vực quản lí nhà nước,chưa có nhiều nghiên cứu nội dung này trong phạm vi quản lí nhà trường

1.1.3 Khái quát kết quả tổng quan nghiên cứu vấn đề và xác định nội dung nghiên cứu của luận án

Kết quả tổng quan nghiên cứu vấn đề cho thấy:

- Đã có nhiều công trình khoa học nghiên cứu về quản lí giáo dục KNS cho các đốitượng HS phổ thông đến sinh viên cao đẳng, đại học Các công trình nghiên cứu tạo ramột bức tranh toàn cảnh về quản lí hoạt động giáo dục KNS, gồm những nghiên cứu về

Trang 39

khung chương trình, phương pháp giáo dục, nguyên tắc giáo dục, con đường giáo dụctheo các cách tiếp cận khác nhau Tuy nhiên, về KNS cụ thể là kĩ năng ứng phó vớiBĐKH và PTTT chưa có nhiều nghiên cứu;

- Qua tổng quan các công trình nghiên cứu về quản lí giáo dục KNƯP vớiBĐKH và PTTT, tác giả nhận thấy, các nghiên cứu tập trung nhiều ở lĩnh vực quảnlí nhà nước, đề cập đến công tác quản lí hoạt động này ở cấp Bộ, cấp Quốc gia Bêncạnh đó cũng đã có những nghiên cứu về nội dung, phương pháp, hình thức giáodục cho HS KNƯP với BĐKH và PTTT Tổng quan những nghiên cứu ở nướcngoài và trong nước về quản lí giáo dục BĐKH cho thấy nét tương đồng trong quanđiểm giáo dục KNƯP với BĐKH ở Việt Nam với một số nước trên thế giới, đó làsớm đưa giáo dục BĐKH vào hệ thống trường học Hình thức giáo dục chủ yếu làtích hợp trong một số môn học có tiềm năng; Về cách thức giáo dục, nhiều nghiêncứu đã chú ý đến việc phối hợp các lực lượng trong giáo dục, thấy được vai tròquan trọng của công tác quản lí hoạt động này trong các nhà trường Các nghiêncứu đã đưa ra các biện pháp thích ứng, ứng phó với BĐKH và PTTT theo đặc trưngvùng miền Tuy nhiên, số nghiên cứu về quản lí giáo dục KNƯP với BĐKH vàPTTT cho HS trong phạm vi nhà trường chưa nhiều Các nghiên cứu chưa đi đếnnhững qui trình thống nhất về giáo dục ứng phó với BĐKH hay hệ thống kĩ năngcần giáo dục cho HS để các em ứng phó với BĐKH và PTTT trong thực tiễn cuộcsống Đây chính là hướng mở cho các nhà nghiên cứu quan tâm đến giáo dụcBĐKH trong nhà trường Có nhiều nghiên cứu của các nhà khoa học, các tổ chứctrong và ngoài nước về quản lí nhà nước với hoạt động giáo dục BĐKH và PTTTnhư xây dựng hệ thống trường học phù hợp ứng phó với BĐKH, quan điểm giáodục ứng phó với BĐKH của quốc gia, quản lí giáo dục thích ứng với BĐKH quacác chính sách, pháp luật Nghiên cứu về quản lí hoạt động giáo dục KNƯP vớiBĐKH và PTTT ở các loại hình nhà trường hầu như chưa có

Hơn nữa, trong từng nội dung vẫn còn những khoảng trống, từ đó tác giả xác địnhđược vấn đề nghiên cứu:

- Xây dựng và làm phong phú lí luận về quản lí giáo dục KNƯP với BĐKH vàPTTT cho HS, đặc biệt cho HS DTTS ở trường PTDTBT THCS

- Phát hiện các điểm mạnh, điểm yếu của thực trạng KNƯP với BĐKH vàPTTT của HS, đáng chú ý là của HS DTTS; giáo dục kĩ năng và quản lí giáo dụcKNƯP với BĐKH và PTTT cho HS ở trường PTDTBT THCS các tỉnh trung du vàmiền núi phía Bắc

- Đề xuất và khẳng định hiệu quả của các biện pháp quản lí nâng cao chấtlượng giáo dục kĩ năng ứng phó với BĐKH và PTTT cho HS ở trường PTDTBT

Trang 40

THCS các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc

1.2 Trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở và học sinh trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

1.2.1 Trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

1.2.1.1 Chức năng nhiệm vụ của trường phổ thông dân tộc bán trú trung học cơ sở

Hệ thống trường PTDTBT được thành lập từ ngày 31 tháng 8 năm 2010 theoThông tư 24/2010/TT-BGDĐT ban hành Qui chế tổ chức và hoạt động của trườngPTDTBT Hiện nay đã được thay thế bằng Thông tư 03/2023/TT-BGDĐT ngày06/2/2023 Ban hành Qui chế tổ chức và hoạt động của trường PTDTBT, có hiệu lực từ

ngày 18/3/2023: “Trường PTDTBT được Nhà nước thành lập cho học sinh DTTS, học

sinh thuộc gia đình định cư lâu dài tại vùng có điều kiện kinh tế - xã hội đặc biệt khó khăn nhằm góp phần thực hiện bình đẳng trong tiếp cận giáo dục và mục tiêu phát triển bền vững lĩnh vực giáo dục vùng đồng bào DTTS và miền núi.”[21] Chức năng

và nhiệm vụ của trường PTDTBT cũng được qui định rõ trong Luật Giáo dục tại Điều

61, Mục 3, chương III của Luật Giáo dục- Luật số 43/2019/QH14:

- Nhà nước thành lập trường phổ thông dân tộc nội trú, trường PTDTBT, trường

dự bị đại học cho người học là người DTTS, người học thuộc gia đình định cư lâu dàitại vùng có điều kiện kinh tế-xã hội đặc biệt khó khăn

- Trường phổ thông dân tộc nội trú, trường PTDTBT, trường dự bị đại học được

ưu tiên bố trí GV, CSVC, thiết bị và ngân sách

- Bộ trưởng Bộ GD&ĐT qui định điều kiện HS được học trường phổ thông dântộc nội trú, trường PTDTBT, trường dự bị đại học [89]

Trong những năm qua được sự quan tâm của Đảng, Nhà nước các trườngPTDTBT đã từng bước phát triển và khẳng định vị trí quan trọng trong việc tạo nguồn,đào tạo cán bộ có trình độ cho vùng dân tộc, miền núi, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh

tế, xã hội, giữ vững an ninh quốc phòng cho các địa phương miền núi

Hệ thống trường PTDTBT gồm có: Trường PTDTBT tiểu học; trường PTDTBTTHCS; trường PTDTBT Tiểu học và THCS

Trong đó trường PTDTBT THCS là loại hình trường chuyên biệt mang tínhchất phổ thông vì nằm trong hệ thống trường phổ thông công lập, thực hiện mục tiêuphổ cập giáo dục và chương trình của trường phổ thông Trường mang tích chất dântộc vì theo Qui chế trường PTDTBT THCS phải có ít nhất 50% HS của trường làngười DTTS, ngoài ra còn có con em người Kinh đã sinh sống lâu dài tại đây với tỉ lệkhông quá 50% Địa bàn tuyển sinh và địa điểm xây dựng trường PTDTBT là vùngDTTS và miền núi, vùng kinh tế-xã hội đặc biệt khó khăn, chủ yếu là người DTTSsinh sống Trường mang tính chất bán trú vì nhà trường tổ chức các hoạt động chăm

Tiêu đề	Quản lí giáo dục kĩ năng ứng phó với biến đổi khí hậu và phòng tránh thiên tai cho học sinh ở trường phổ thông dân tộc bán trú các tỉnh trung du và miền núi phía Bắc
Tác giả	Đỗ Thị Nguyên
Người hướng dẫn	PGS.TS Ngô Quang Sơn, PGS.TS Hoàng Thanh Thúy
Trường học	Trường Đại học Sư phạm Hà Nội
Chuyên ngành	Quản lí giáo dục
Thể loại	Luận án Tiến sĩ Khoa học Giáo dục
Năm xuất bản	2024
Thành phố	Hà Nội

Định dạng
Số trang	303
Dung lượng	6,28 MB