Vân dụng mô hình lớp học Đảo ngược trong dạy học vật lý chương dòng Điện trong các môi trường nhằm phát triển năng lực tự học cho hs lớp 11 Ở trường thpt Định thành

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠKHOA SƯ PHẠM ---TRẦN DUY KHƯƠNG VÂN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ CHƯƠNG DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ

KHOA SƯ PHẠM

-TRẦN DUY KHƯƠNG

VÂN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ CHƯƠNG DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HS

LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT ĐỊNH THÀNH

ĐỀ CƯƠNG NGHIÊN CỨU KHOA HỌC SINH VIÊN

CẦN THƠ - 2022

TRƯỜNG ĐẠI HỌC CẦN THƠ

KHOA SƯ PHẠM

-TRẦN DUY KHƯƠNG

VÂN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ CHƯƠNG DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HS

LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT ĐỊNH THÀNH

Chuyên ngành: Sư phạm vật lý

Mã số:SP2002A1

Người hướng dẫn khoa học: T.S Huỳnh Gia Bảo

Cần Thơ , 2022

Mục Lục

DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT 6

MỞ ĐẦU 7

1 Lý do chọn đề tài 7

2 Mục đích nghiên cứu 8

3 Nhiệm vụ nghiên cứu 8

4 Phạm vi nghiên cứu 8

4.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu 8

4.2 Giới hạn địa điểm nghiên cứu 8

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 9

5.1 Đối tượng nghiên cứu 9

5.2 Khách thể nghiên cứu 9

6 Phương pháp nghiên cứu 9

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận 10

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn 10

6.3 Phương pháp xử lý thông tin 10

7 Giả thiết khoa học 9

8 Những đóng góp mới của đề tài 9

9 Cấu trúc của đề tài 9

CHƯƠNG 1 10

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NLTH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ TỪ MÔ HÌNH LHDN CHO HS TRƯỜNG THPT ĐỊNH THÀNH 10

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu 10

1.1.1.Các nghiên cứu ở nước ngoài 10

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam 10

1.2 Cơ sở lí luận của đề tài 10

1.2.1.1 Khái niệm 11

1.2.1.2 Vai trò 11

1.2.1.3 Chu trình vận dụng mô hình LHDN 11

1.2.1.1 Khái niệm năng lực tự học 11

1.2.1.2 Cấu trúc của năng lực tự học 11

1.3 Thực trạng vận dụng mô hình LHDN để phát triển năng lực tự học trong dạy học Vật Lý ở

trường THPT 11

1.3.1 Mục đích khảo sát 11

1.3.2 Nội dung khảo sát 11

1.3.3 Đối tượng và địa bàn khảo sát 11

1.3.4 Phương pháp khảo sát 11

1.3.5 Phân tích và đánh giá kết quả điều tra 11

1.3.5.1 Kết quả khảo sát giáo viên 11

1.3.5.2 Kết quả khảo sát học sinh 11

Tiểu kết chương 1 11

CHƯƠNG 2 12

VÂN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ CHƯƠNG DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HS LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT ĐỊNH THÀNH 12

2.1 Phân tích nội dung chương dòng điện trong các môi trường , Vật Lý 11 12

2.1.1 Các yêu cầu cần đạt 12

2.1.2 Cấu trúc chương dòng điện trong các môi trường 12

2.2 Các nguyên tắc vận dụng mô hình LHDN trong dạy học chương dòng điện trong các môi trường- Vật Lý 11 12

2.3 Quy trình vận dụng mô hình LHDN phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học chương dòng điện trong các môi trường- Vật Lý 11 12

2.4 Ví dụ minh họa 12

2.5 Đánh giá năng lực tự học 12

Tiểu kết chương 2 12

CHƯƠNG 3 13

THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 13

3.1 Mục đích thực nghiệm 13

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm 13

3.3 Kế hoạch, nội dung và phương pháp thực nghiệm 13

3.3.1 Kế hoạch và đối tượng thực nghiệm 13

3.3.1.1 Đối tượng thực nghiệm 13

3.3.1.2 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm 13

3.3.2 Nội dung thực nghiệm 13

3.3.3 Phương pháp thực nghiệm 13

3.3.3.1 Đánh giá định tính 13

3.3.3.2 Đánh giá định lượng 13

3.4 Phương pháp xử lý kết quả thực nghiệm 13

3.5 Kết quả thực nghiệm 13 3.5.1 Kết quả định tính 13

3.5.2 Kết quả định lượng 13

3.5.2.1 Kết quả phiếu kiểm quan sát và tự đánh giá của học sinh 13

3.5.2.2 Kết quả bài kiểm tra 13

Tiểu kết chương 3 13

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 13

1 Kết luận 13

2 Khuyến nghị 13

DANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT

(Theo thứ tự ABC)

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Trong thời đại của cách mạng công nghiệp 4.0, giáo dục và đào tạo nói chung và giáo dục phổ thông nói riêng không thể nằm ngoài cuộc Do đó, việc nghiên cứu đổi mới hoạt động dạy học nhằm nâng cao hiệu quả hoạt động này ở các nhà trường đang được các chuyên gia, các nhà giáo dục và trực tiếp các giáo viên (GV) trong các nhà trường quan tâm, tích cực hưởng ứng tham gia , các phương pháp dạy học mới đang từng bước thay thế các phương pháp dạy học truyền thống và là

xu hướng mới trong dạy học Vật lí ở bậc học phổ thông, nhằm giúp học sinh tham gia học tập một cách tích cực, chủ động, sáng tạo và trực quan, góp phần nâng cao năng lực lĩnh hội và nắm bắt kiến thức cơ bản

Xuất phát từ thực tiễn trên, đồng thời theo Hội nghị lần thứ 8 Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khóa XI) đã thông qua Nghị quyết về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu công nghiệp hóa, hiện đại hóa trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng xã hội chủ nghĩa và hội nhập quốc tế Mục tiêu đổi mới được quy định rõ trong Nghị quyết 88/2014/ QH13 của Quốc hội về đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông: “Đổi mới chương trình, sách giáo khoa giáo dục phổ thông nhằm tạo chuyển biến căn bản, toàn diện về chất lượng và hiệu quả giáo dục phổ thông; kết hợp dạy chữ, dạy người và định hướng nghề nghiệp; góp phần chuyển nền giáo dục nặng về truyền thụ kiến thức sang nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực, hài hòa đức, trí, thể, mỹ và phát huy tốt nhất tiềm năng của mọi học sinh”.

Vật lý là môn học giúp học sinh hình thành một cách có hệ thống các khái niệm, nguyên lý cơ bản của thế giới tự nhiên, góp phần vào việc hình thành và phát triển thế giới quan khoa học của học sinh Tuy nhiên, trong thực tiễn dạy học hiện nay ở các nhà trường, bộ môn vật lý còn nhiều hạn chế: Không có phương pháp học đúng đắn ,học sinh phải tiếp thu khối lượng kiến thức Vật lý rất dài và khó, sự va chạm thực tế của học sinh rất hạn chế, chưa tạo được sự đam mê, yêu thích môn vật lý và môi trường trao đổi kiến thức vật lí trong học sinh , việc cung cấp kiến thức, kỹ năng đến học sinh theo cách áp đặt, một chiều, dẫn đến không hình thành được các năng lực cần thiết cho người học

Chủ đề dạy học chương “dòng điện trong các môi trường ” là một chủ đề mà học sinh rất khó tiếp cận Nếu người giáo viên tiến hành một tiết dạy truyền thống sẽ không hiệu quả, học sinh dễ nhàm chán Chính vì lẽ đó, mô hình lớp học đảo ngược có thể hạn chế nói trên Trong lớp học đảo ngược (LHDN), học sinh (HS) ứng dụng CNTT và truyền thông tự học ở nhà, truy tìm kiến thức, các nhóm học sẽ tương tác với nhau qua mạng xã hội Giờ học ở lớp sẽ được GV tận dụng tối đa tổ chức cho HS vận dụng, thực hành kiến thức, thảo luận nhóm hoặc triển khai các dự

án, giải quyết các vấn đề mở, giúp HS hiểu sâu hơn đồng thời bồi dưỡng cho HS các năng lực tự học (NLTH).

Từ những lý do trên , tôi chọn đề tài nghiên cứu là “Vận dụng mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học vật lý chương dòng điện trong các môi trường nhằm phát triển năng lực tự học cho HS lớp 11 ở trường THPT Định Thành”

2 Mục đích nghiên cứu

Nghiên cứu mô hình lớp học đảo ngược vào quá trình giảng dạy chủ đề chương “ dòng điện trong các môi trường “ trong chương trình vật lý lớp 11 ở trường THPT định Thành nhằm tích cực hóa hoạt động dạy học và phát triển NLTH cho HS.

3 Nhiệm vụ nghiên cứu

1) Nghiên cứu dạy học phát triển năng lực (NL) ,NLTH, mô hình LHDN ,các

kỹ thuật dạy học tích cực.

2) Khảo sát thực trạng dạy học Vật lý , nhằm phát triển NLTH cho HS THPT Định Thành.

3) Xây dựng quy trình dạy học theo mô hình LHDN trong dạy học Vật lý nhằm phát triển NLTH.

4) Xác định khung NLTH và bộ công cụ đánh giá nhằm phát triển NLTH cho

HS

5) TNSP để xác định tính đúng đắn của đề tài

4 Phạm vi nghiên cứu

4.1 Giới hạn nội dung nghiên cứu.

Đề tài tập trung nghiên cứu cơ sở lí luận về mô hình LHDN và vận dụng mô hình LHDN để phát triển NLTH cho HS, kiến thức chương “dòng điện trong các môi trường”, Vật lý 11 ở trường THPT Định Thành.

4.2 Giới hạn địa điểm nghiên cứu.

Đề tài được triển khai nghiên cứu và tiến hành thực nghiệm tại trường THPT Định Thành - tỉnh Bạc Liêu

5 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

5.1 Đối tượng nghiên cứu.

Dạy học theo mô hình lớp học đảo ngược ở trường THPT Định Thành

Dạy học phát triển NLTH cho HS THPT định Thành

5.2 Khách thể nghiên cứu.

Quá trình dạy học vật lý chương “dòng điện trong các môi trường” ở trường THPT Định Thành

6 Phương pháp nghiên cứu.

6.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận.

Nghiên cứu, tổ hợp, hệ thống hóa về mô hình lớp học đảo ngược,NL, phát triển NLTH và các vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu.

6.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn.

Phương pháp quan sát: Quan sát quá trình dạy học phát triển năng lực tự học cho

HS qua mô hình lớp học đảo ngược trong dạy học Vật Lý ở trường THPT Định Thành.

- Phương pháp phỏng vấn: Tiến hành phỏng vấn một số GV nhiều kinh nghiệm

về mô hình LHDN.

- Phương pháp chuyên gia: Xin ý kiến chuyên gia tư vấn về cách xử lý câu hỏi điều tra, quy trình đánh giá và cách thức TNSP,

- Phương pháp TNSP: Tiến hành TNSP để kiểm định độ tin cậy, độ giá trị, tính khả thi của đề tài.

6.3 Phương pháp xử lý thông tin.

Sử dụng toán học thống kê, phần mềm excel, SPSS để xử lý kết quả nghiên cứu.

7 Giả thiết khoa học

Nếu GV vận dụng mô hình lớp học đảo ngược một cách khoa học, sáng tạo thì sẽ phát triển được NLTH cho HS, góp phần nâng cao chất lượng dạy học Vật lý ở trường THPT Định Thành

8 Những đóng góp mới của đề tài

1) Hệ thống hóa được cơ sở lí thuyết về mô hình LHDN và phát triển NLTH cho HS.

2) Khảo sát được thực trạng về vận dụng mô hình LHDN trong dạy học Vật Lý cấp THPT.

3) Xác định được khung cấu trúc NLTH của HS trong dạy học Vật Lý THPT 4) Đề xuất được nguyên tắc, quy trình vận dụng mô hình LHDN phát triển NLTH cho HS trong dạy học chương “dòng điện trong các môi trường” , Vật Lý 11 cấp THPT.

5) Thiết kế được công cụ đánh giá NLTH cho HS trong dạy học Vật Lý cấp THPT.

9 Cấu trúc của đề tài.

Ngoài phần mở đầu,mục lục, kết luận và tài liệu tham khảo, nội dung có 3 chương:

Lý từ mô hình LHDN cho HS trường THPT Định Thành.

chương dòng điện trong các môi trường nhằm phát triển năng lực tự học cho

HS lớp 11 ở trường THPT Định Thành.

CHƯƠNG 1

CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN VỀ PHÁT TRIỂN NLTH TRONG DẠY HỌC VẬT LÝ TỪ MÔ HÌNH LHDN CHO HS TRƯỜNG THPT ĐỊNH

THÀNH.

1.1 Lịch sử vấn đề nghiên cứu

1.1.1.Các nghiên cứu ở nước ngoài

1.1.2 Các nghiên cứu ở Việt Nam

1.2 Cơ sở lí luận của đề tài

1.2.1 Mô hình LHDN

1.2.1.1 Khái niệm

1.2.1.2 Vai trò

1.2.1.3 Chu trình vận dụng mô hình LHDN.

1.2.2 Năng lực tự học

1.2.1.1 Khái niệm năng lực tự học

1.2.1.2 Cấu trúc của năng lực tự học

1.3 Thực trạng vận dụng mô hình LHDN để phát triển năng lực tự học trong dạy học Vật Lý ở trường THPT

1.3.1 Mục đích khảo sát

1.3.2 Nội dung khảo sát

1.3.3 Đối tượng và địa bàn khảo sát

1.3.4 Phương pháp khảo sát

1.3.5 Phân tích và đánh giá kết quả điều tra

1.3.5.1 Kết quả khảo sát giáo viên

1.3.5.2 Kết quả khảo sát học sinh

Tiểu kết chương 1

CHƯƠNG 2 VÂN DỤNG MÔ HÌNH LỚP HỌC ĐẢO NGƯỢC TRONG DẠY HỌC VẬT

LÝ CHƯƠNG DÒNG ĐIỆN TRONG CÁC MÔI TRƯỜNG NHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO HS LỚP 11 Ở TRƯỜNG THPT ĐỊNH

THÀNH.

2.1 Phân tích nội dung chương dòng điện trong các môi trường , Vật Lý 11

2.1.1 Các yêu cầu cần đạt

2.1.2 Cấu trúc chương dòng điện trong các môi trường

2.2 Các nguyên tắc vận dụng mô hình LHDN trong dạy học chương dòng điện trong các môi trường- Vật Lý 11

2.3 Quy trình vận dụng mô hình LHDN phát triển năng lực tự học cho học sinh trong dạy học chương dòng điện trong các môi trường- Vật Lý 11

2.4 Ví dụ minh họa

2.5 Đánh giá năng lực tự học

Tiểu kết chương 2

CHƯƠNG 3 THỰC NGHIỆM SƯ PHẠM 3.1 Mục đích thực nghiệm

3.2 Nhiệm vụ thực nghiệm sư phạm

3.3 Kế hoạch, nội dung và phương pháp thực nghiệm

3.3.1 Kế hoạch và đối tượng thực nghiệm

3.3.1.1 Đối tượng thực nghiệm

3.3.1.2 Kế hoạch thực nghiệm sư phạm

3.3.2 Nội dung thực nghiệm

3.3.3 Phương pháp thực nghiệm

3.3.3.1 Đánh giá định tính

3.3.3.2 Đánh giá định lượng

3.4 Phương pháp xử lý kết quả thực nghiệm

3.5 Kết quả thực nghiệm

3.5.1 Kết quả định tính

3.5.2 Kết quả định lượng

3.5.2.1 Kết quả phiếu kiểm quan sát và tự đánh giá của học sinh 3.5.2.2 Kết quả bài kiểm tra

Tiểu kết chương 3

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ

1 Kết luận

2 Khuyến nghị

TÀI LIỆU THAM KHẢO

A Tài liệu tiếng việt