Quản lý hoạt Động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS

Đổi mới giáo dục phổ thông, thực hiện Chương trình 2018 với mục tiêu nắm giúp HS vững kiến thức phổ thông, biết vận dụng giải quyết các vấn đề trong cuộc sống, tự học, học suốt đời, “cần gì học nấy”; định hướng lựa chọn nghề nghiệp phù hợp với năng lực sở trường, hoàn cảnh gia đình và nhu cầu xã hội; có nhân cách, sống hài hòa, tâm hồn phong phú, yêu nước, nhân ái – sống yêu thương, chăm chỉ, trung thực thẳng thắn và trách nhiệm với bản thân, gia đình, xã hội. Định hướng là DH, giáo dục chủ yếu để phát triển phẩm chất và năng lực người học. Chương trình, mục tiêu giáo dục THCS là tiếp tục phát triển năng lực, phẩm chất đã được hình thành từ cấp tiểu học, bản thân mỗi một HS tự điều chỉnh theo chuẩn mực chung của xã hội; nắm vững tri thức, kĩ năng cơ bản, vận dụng trong cuộc sống, hiểu biết ban đầu về ngành nghề, có ý thực học tập, rèn luyện, định hướng nghề nghiệp. Để thực hiện định hướng mục tiêu đổi mới giáo dục, chúng ta cần quan tâm giáo dục toàn diện nhân cách HS, trong đó GDGTS cho HS là một vấn đề cần thiết, nhất là HS cấp THCS; lứa tuổi “dậy thì” đang có nhiều biến đổi về tâm sinh lý. Trong những năm qua chất lượng giáo dục của các trường trung học trong cả nước nhìn chung đã được cải thiện đáng kể, song một thực tiễn đặt ra, hầu hết các trường tập trung mở rộng quy mô đào tạo, chủ yếu tập trung dạy chữ, lấy nội dung, kiến thức làm mục tiêu đánh giá; ứng phó thi cử, điểm số, một phần do mặt trái của nền kinh tế thị trường đã ảnh hưởng tiêu cực đến một số hoạt động sư phạm trong nhà trường, cũng như sự phát triển nhân cách, KNS, GTS của HS. Trong những năm qua chất lượng giáo dục của các trường trung học trong cả nước nhìn chung đã được cải thiện đáng kể, song một thực tiễn đặt ra, hầu hết các trường tập trung mở rộng quy mô đào tạo, chủ yếu tập trung dạy chữ, lấy nội dung, kiến thức làm mục tiêu đánh giá; ứng phó thi cử, điểm số. Trong thời kì thực hiện nền kinh tế tri thức, cuộc cách mạng công nghiệp lần thứ tư (4.0), hội nhập và phát triển của đất nước, kinh tế, xã hội phát triển, đời sống vật chất và tinh thần có nhiều chuyển biến tích cực, chất lượng giáo dục, đào tạo thực sự được nâng lên rõ rệt. Bên cạnh đó vẫn còn nhiều khó khăn, thách thức, đó là đạo đức và lối sống của HS, sinh viên có chiều hướng “lệch chuẩn”, kĩ năng sống, GTS cần tiếp tục được quan tâm đúng mức; trong đó có HS THCS huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh. Nhận thức được tính cần thiết từ mặt lý luận và thực tiễn trong vấn đề QL GDGTS cho HS, chúng tôi đã lựa chọn đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh” để nghiên cứu.

Mục đích nghiên cứu

Dựa trên việc nghiên cứu lý luận và thực tiễn, bài viết đề xuất các biện pháp quản lý nhằm nâng cao hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở tại huyện Gò Dầu, tỉnh Những biện pháp này không chỉ giúp cải thiện chất lượng giáo dục mà còn góp phần hình thành nhân cách và phát triển toàn diện cho học sinh.

Tây Ninh, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục và đào tạo, đáp ứng yêu cầu của xã hội hiện nay.

Khách thể và đối tượng nghiên cứu

Khách thể nghiên cứu

Hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường trung học cơ sở

Đối tượng nghiên cứu

Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh.

Giả thuyết khoa học

Đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống đồng bộ tại các trường trung học cơ sở huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh có thể nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện cho học sinh Việc triển khai hiệu quả và khả thi những biện pháp này sẽ góp phần cải thiện sự phát triển toàn diện của học sinh trong khu vực.

Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu

Nhiệm vụ nghiên cứu

5.1.1 Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh ở trường trung học cơ sở.

5.1.2 Nghiên cứu thực trạng của vấn đề quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh.

5.1.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh.

Phạm vi nghiên cứu

5.2.1 Về nội dung: Tập trung nghiên cứu các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh.

5.2.2 Về địa bàn: Một số trường trung học cơ sở huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh.

5.2.3 Về thời gian: Khảo sát thực trạng và sự cần thiết, tính khả thi của các biện pháp đề xuất trong năm học 2022 – 2023.

Phương pháp nghiên cứu

Phương pháp nghiên cứu thực tiễn

6 1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Nghiên cứu này tập trung vào việc phân tích và tổng hợp các nội dung từ sách, tài liệu, văn bản, cũng như các chủ trương và biện pháp chỉ đạo liên quan đến giáo dục đạo đức lối sống và giá trị sống Các nội dung này sẽ được liên kết chặt chẽ với đề tài nghiên cứu, nhằm cung cấp cái nhìn sâu sắc và toàn diện về vấn đề giáo dục trong bối cảnh hiện nay.

6 2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp quan sát là sự kết hợp giữa việc quan sát thực tế và sử dụng các thiết bị công nghệ thông tin để thu thập dữ liệu thực tế, nhằm phục vụ cho mục đích và nội dung nghiên cứu.

Tác giả áp dụng phương pháp điều tra bằng cách sử dụng phiếu hỏi để thu thập ý kiến từ giáo viên và cán bộ quản lý tại các trường trung học cơ sở ở huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh Mục đích là nhằm khảo sát thực trạng liên quan đến nội dung nghiên cứu của đề tài.

Chúng tôi áp dụng phương pháp phỏng vấn để thu thập thông tin từ cán bộ quản lý và giáo viên tại các trường trung học cơ sở huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh Mục tiêu là tìm hiểu sâu về thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống cũng như quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh.

- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm quản lý giáo dục;…

Phương pháp thống kê toán học

Được sử dụng các tham số thống kê để xử lý số liệu thu thập trong quá trình nghiên cứu.

Đóng góp của luận văn

Hệ thống hóa và làm rõ các vấn đề lý luận liên quan đến quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh tại các trường trung học cơ sở là rất cần thiết Điều này không chỉ giúp nâng cao chất lượng giáo dục mà còn tạo nền tảng vững chắc cho việc phát triển toàn diện nhân cách học sinh Việc hiểu rõ cơ sở lý luận sẽ hỗ trợ các nhà quản lý và giáo viên trong việc xây dựng chương trình giáo dục phù hợp, đáp ứng nhu cầu thực tiễn và phát triển kỹ năng sống cho học sinh.

Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh tại các trường trung học cơ sở huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh, và đề xuất các biện pháp khoa học, khả thi nhằm nâng cao hiệu quả quản lý.

Nội dung chính của luận văn có 3 chương:

- Chương 1 : Cơ sở lý luận của quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh ở trường trung học cơ sở.

- Chương 2 : Thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh.

- Chương 3 : Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh.

Ngoài ra, có phần Mở đầu, phần Kết luận, Khuyến nghị, phần Tài liệu tham khảo và phần Phụ lục (kèm theo).

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁ TRỊ SỐNG CHO

HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC SƠ SỞ 1.1 Lịch sử nghiên cứu vấn đề

GDGTS đã thu hút sự chú ý của nhiều nhà nghiên cứu trong và ngoài nước từ sớm, nhấn mạnh vai trò quan trọng của nó như một nguồn nội dung giáo dục dành cho học sinh ở các lứa tuổi khác nhau.

Ông Rabơle, một nhân vật tiêu biểu của chủ nghĩa nhân đạo Pháp và là nhà tư tưởng đổi mới giáo dục thời kỳ Phục Hưng, nhấn mạnh rằng giáo dục cần chú trọng đến “Trí dục, đức dục, sức khỏe và thẩm mỹ.” Ông đã đề xuất nhiều sáng kiến để tổ chức các hình thức dạy học linh hoạt, bao gồm học tại lớp, tại nhà, và trải nghiệm thực tế qua các chuyến tham quan nông thôn, xưởng máy, cửa hàng, nhằm tiếp xúc với nhiều tầng lớp xã hội như nhà văn và nghị sĩ, từ đó giáo dục các giá trị sống cho học sinh.

Nhiều nước phát triển đã chú trọng nghiên cứu chương trình Giáo dục giới tính (GDGTS) từ cuối thế kỷ XX Năm 1996, UNICEF kêu gọi sự tham gia của nhiều quốc gia, nhà khoa học, giáo dục học, tâm lý học, cùng các tổ chức và cá nhân trong các hội thảo nhằm xác định vai trò và tầm quan trọng của GDGTS, khẳng định các giá trị chung cho toàn cầu Tại Mỹ, từ năm 1998, nhiều tiểu bang đã tổ chức các hoạt động GDGTS với kết quả tích cực và hiệu quả.

Nhiều quốc gia, đặc biệt là trong khu vực Châu Á – Thái Bình Dương, đã xem giáo dục kỹ năng sống (GTS) là một yếu tố quan trọng để phát triển nền giáo dục bền vững Tại Mỹ, một tổ chức phi lợi nhuận về giáo dục kỹ năng sống đã hoạt động từ năm 2000 và đạt được nhiều thành công.

Chương trình Giáo dục các Giá trị (LVEP) cung cấp một loạt hoạt động trải nghiệm và phương pháp thực hành cho giáo viên và người hướng dẫn, nhằm giúp thanh thiếu niên khám phá và phát triển 12 giá trị căn bản của cá nhân Những giá trị này bao gồm: Hợp tác, Tự do, Hạnh phúc, Trung thực, Khiêm tốn, Yêu thương và Hòa bình.

Tôn trọng, Trách nhiệm, Giản dị, Khoan dung, và Đoàn kết.

Nghiên cứu của các nhà giáo dục nhấn mạnh vai trò quan trọng của giáo dục ngoại khóa và các hoạt động trải nghiệm trong việc hình thành nhân cách tốt đẹp cho học sinh Để phát triển toàn diện, giáo viên cần chú trọng không chỉ vào việc truyền đạt kiến thức trong lớp học mà còn vào các hoạt động tập thể, vui chơi, thể dục thể thao và văn nghệ Những hoạt động này giúp học sinh trải nghiệm và áp dụng các giá trị đã học vào cuộc sống.

Tại Việt Nam, giáo dục giới tính (GDGTS) đã được chú trọng từ lâu Năm 2005, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã khuyến khích tích hợp chương trình GDGTS và kỹ năng sống vào các hoạt động ngoại khóa, cũng như lồng ghép vào các giờ sinh hoạt lớp.

Từ năm 2008, chương trình giáo dục đã được triển khai bài bản tại các cơ sở giáo dục chính quy và không chính quy Sau khi thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018, nhiều trung tâm giáo dục kỹ năng sống đã được thành lập, từ giáo dục mầm non đến trung học phổ thông Các chương trình và tài liệu phong phú đã thu hút sự tham gia tích cực của học sinh, phụ huynh và giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và phát triển phẩm chất, năng lực của người học.

Nhiều tác giả đã tiến hành nghiên cứu về Giáo dục thể chất (GTS), tập trung vào vai trò, nhiệm vụ, nội dung và phương pháp giáo dục GTS, trong đó có các nghiên cứu tiêu biểu của Phạm Minh Hạc, Nguyễn Công Khanh và Vũ Thị Ngọc Tú.

[26], Nguyễn Quang Uẩn [28]… tập trung nghiên cứu các GTS cho thanh thiếu niên trong đó nhấn mạnh đến vai trò của gia đình, nhà trường trong việc giáo dục

HS, đồng thời đề xuất nhà trường cần xây dựng nội dung GDGTS phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi.

Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010) “Giáo dục giá trị và KNS cho HS phổ thông”

Nội dung GTS và kỹ năng sống là những vấn đề quan trọng cần được chú trọng trong giáo dục học sinh mầm non và phổ thông Những giá trị cơ bản này đóng vai trò thiết yếu trong việc rèn luyện nhân cách cho học sinh.

HS cần phát triển phẩm chất và năng lực phù hợp với tâm sinh lý, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và thực hiện mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018.

Nghiên cứu khoa học cấp Bộ và các công trình của Nguyễn Thanh Bình đã cung cấp nhiều thông tin quý báu về giáo dục giới tính và kỹ năng sống cho học sinh, đặc biệt là học sinh trung học cơ sở tại Việt Nam.

Những giá trị truyền thống của dân tộc Việt Nam bao gồm lòng yêu nước, tinh thần đoàn kết và chia sẻ, sự cần cù trong lao động, cùng với tính sáng tạo Người Việt Nam luôn lạc quan yêu đời, thể hiện lòng yêu thương và quý trọng con người, sống có tình nghĩa, đồng thời tôn sư trọng đạo.

CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁ TRỊ SỐNG

Các nghiên cứu ở nước ngoài

Ông Rabơle, một nhân vật tiêu biểu của tư tưởng đổi mới giáo dục thời kỳ Phục Hưng và chủ nghĩa nhân đạo Pháp, nhấn mạnh rằng giáo dục cần chú trọng đến các khía cạnh "Trí dục, đức dục, sức khỏe và thẩm mỹ" Ông đã đề xuất nhiều sáng kiến tổ chức hình thức dạy học linh hoạt, bao gồm học ở lớp, tại nhà, và trải nghiệm thực tế qua các chuyến tham quan nông thôn, xưởng máy, cửa hàng, cũng như tiếp xúc với nhiều tầng lớp xã hội như nhà văn và nghị sĩ, nhằm giáo dục thế hệ trẻ về giá trị sống.

Nhiều quốc gia phát triển đã chú trọng nghiên cứu chương trình Giáo dục giới tính (GDGTS) từ cuối thế kỷ XX Năm 1996, UNICEF kêu gọi sự tham gia của nhiều nước, nhà khoa học, giáo dục học, tâm lý học, cùng các tổ chức và cá nhân trong hội thảo nhằm xác định vai trò và tầm quan trọng của GDGTS, khẳng định các nguyên tắc chung cho toàn cầu Mỹ là một trong những nước tiên phong trong việc tổ chức các hoạt động GDGTS từ năm 1998 tại một số tiểu bang, đạt được nhiều kết quả hữu ích và hiệu quả.

Nhiều quốc gia, đặc biệt là trong khu vực Châu Á – Thái Bình Dương, đã xác định giáo dục kỹ năng sống (GTS) là một yếu tố then chốt cho việc phát triển bền vững trong giáo dục Tại Hoa Kỳ, một tổ chức phi lợi nhuận chuyên về giáo dục GTS đã hoạt động hiệu quả từ năm 2000, góp phần nâng cao nhận thức và ứng dụng kỹ năng sống trong cộng đồng.

Chương trình Giáo dục các Giá trị (LVEP) cung cấp các hoạt động trải nghiệm và phương pháp thực hành cho giáo viên và người hướng dẫn Mục tiêu của chương trình là giúp thanh thiếu niên khám phá và phát triển 12 giá trị căn bản, bao gồm Hợp tác, Tự do, Hạnh phúc, Trung thực, Khiêm tốn, Yêu thương và Hòa bình.

Tôn trọng, Trách nhiệm, Giản dị, Khoan dung, và Đoàn kết.

Nghiên cứu của các nhà giáo dục nhấn mạnh vai trò quan trọng của giáo dục ngoại khóa và các hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong việc hình thành nhân cách tốt đẹp cho học sinh Để phát triển toàn diện, giáo viên cần chú trọng không chỉ vào việc truyền đạt kiến thức trong lớp học mà còn vào các hoạt động tập thể, vui chơi giải trí, thể dục thể thao và văn nghệ Những hoạt động này giúp học sinh trải nghiệm và áp dụng các giá trị đã học vào thực tiễn cuộc sống.

Các nghiên cứu trong nước

Giáo dục giới tính (GDGTS) đã được chú trọng ở Việt Nam từ lâu, và vào năm 2005, Bộ Giáo dục và Đào tạo đã khuyến khích tích hợp chương trình GDGTS và kỹ năng sống vào các hoạt động ngoại khóa cũng như trong giờ sinh hoạt lớp.

Từ năm 2008, chương trình giáo dục đã được triển khai một cách bài bản tại các cơ sở giáo dục chính quy và không chính quy Sau khi thực hiện Chương trình giáo dục phổ thông 2018, nhiều trung tâm giáo dục kỹ năng sống đã ra đời, phục vụ từ giáo dục mầm non đến trung học phổ thông Các chương trình và tài liệu phong phú đã thu hút sự tham gia tích cực từ học sinh, phụ huynh và giáo viên, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện và phát triển phẩm chất, năng lực của người học.

Nhiều tác giả đã tiến hành nghiên cứu về Giáo dục GTS, bao gồm vai trò, nhiệm vụ, nội dung và phương pháp giảng dạy, trong đó có Phạm Minh Hạc, Nguyễn Công Khanh và Vũ Thị Ngọc Tú.

[26], Nguyễn Quang Uẩn [28]… tập trung nghiên cứu các GTS cho thanh thiếu niên trong đó nhấn mạnh đến vai trò của gia đình, nhà trường trong việc giáo dục

HS, đồng thời đề xuất nhà trường cần xây dựng nội dung GDGTS phù hợp với đặc điểm tâm lý lứa tuổi.

Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010) “Giáo dục giá trị và KNS cho HS phổ thông”

Nội dung GTS và kỹ năng sống là những yếu tố quan trọng cho học sinh mầm non và phổ thông, giúp giáo dục và rèn luyện nhân cách Những giá trị cơ bản này đóng vai trò thiết yếu trong việc phát triển toàn diện cho thế hệ trẻ.

HS cần phát triển phẩm chất và năng lực phù hợp với tâm sinh lý, nhằm đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục và thực hiện mục tiêu của Chương trình giáo dục phổ thông 2018.

Nghiên cứu khoa học cấp Bộ và các công trình của Nguyễn Thanh Bình đã cung cấp nhiều thông tin quý giá về giáo dục giới tính (GDGTS) và kỹ năng sống cho học sinh, đặc biệt là học sinh trung học cơ sở (THCS) ở Việt Nam.

Những giá trị truyền thống của dân tộc Việt Nam bao gồm lòng yêu nước mãnh liệt, tinh thần đoàn kết và chia sẻ, cùng với sự cần cù và sáng tạo trong lao động Người Việt Nam luôn lạc quan yêu đời, trân trọng tình yêu thương và quý trọng con người Họ sống có tình nghĩa, tôn sư trọng đạo, thể hiện sự kính trọng đối với những người dạy dỗ và dẫn dắt mình.

Nghiên cứu trong và ngoài nước đã chỉ ra rằng giáo dục giới tính (GDGTS) đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển nhân cách học sinh và nâng cao chất lượng giáo dục tại các trường học Mặc dù đã có một số công trình nghiên cứu về quản lý GDGTS trong nhà trường, nhưng số lượng vẫn còn hạn chế và chủ yếu tập trung vào việc triển khai GDGTS qua các môn học trên lớp Vì vậy, tôi quyết định nghiên cứu về GDGTS cho học sinh trung học cơ sở tại huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh.

Các khái niệm cơ bản

Theo nhà xã hội học Mỹ Theo J.H Fichter, giá trị được định nghĩa là những điều mà cá nhân hoặc xã hội tôn trọng và khao khát, đồng thời mang lại lợi ích cho cuộc sống.

Từ điển tiếng Việt, giá trị là: “Cái làm cho một vật có giá, có ích lợi, có ý nghĩa, ham chuộng và đáng quý về một mặt nào đó” [30].

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Giá trị là tính có ý nghĩa tích cực, đáng quý, có ích của các đối tượng với các chủ thể” [14].

Giá trị được định nghĩa là ý nghĩa tích cực hoặc tiêu cực của các đối tượng xung quanh đối với con người và các nhóm xã hội Ý nghĩa này không chỉ phụ thuộc vào các thuộc tính của đối tượng, mà còn vào sự tương tác của chúng trong đời sống con người, bao gồm hứng thú, nhu cầu và các mối quan hệ xã hội Đánh giá giá trị được thể hiện qua các nguyên tắc, chuẩn mực đạo đức, lý tưởng, tâm thế và mục đích.

Giá trị được hiểu là những điều mà con người khẳng định, đánh giá cao và coi trọng trong xã hội Đẳng cấp của sự vật và hiện tượng được xác định bởi khả năng thỏa mãn và đáp ứng mong muốn, khát vọng của con người, đồng thời được xã hội công nhận.

Giá trị được phân tích từ hai khía cạnh chính: vật chất và tinh thần Giá trị vật chất được xác định qua góc độ kinh tế, có thể đo lường bằng tiền Ngược lại, giá trị tinh thần mang lại sức mạnh tinh thần cho con người, bao gồm niềm tin, hạnh phúc, động lực và hứng thú, tạo ra sức sống mãnh liệt Tinh thần không chỉ là cảm xúc mà còn có khả năng chuyển hóa thành lực lượng vật chất.

1.2.2 Giá trị sống của HS THCS

GTS bao gồm những giá trị vật chất và tinh thần quý giá, có ý nghĩa thiết thực đối với cuộc sống Những giá trị này được cộng đồng và xã hội công nhận, tôn vinh, phù hợp với giai đoạn phát triển lịch sử của dân tộc và nhân loại Chúng khơi dậy khát vọng của mỗi người trong việc cải thiện cuộc sống cá nhân và đóng góp vào sự phát triển chung của xã hội.

Các giá trị sống (GTS) phổ quát được quốc tế công nhận bao gồm: hòa bình, tôn trọng, hợp tác, đoàn kết, trách nhiệm, khoan dung, khiêm tốn, giản dị, trung thực, yêu thương, tự do và hạnh phúc Những giá trị này rất phù hợp với văn hóa và con người Việt Nam Đây chính là nội dung và mục đích của giáo dục giá trị sống, đồng thời là lý tưởng mà con người Việt Nam hướng tới Mỗi cá nhân cần học tập, rèn luyện và phấn đấu không ngừng để hình thành và tích lũy các giá trị sống này.

Chương trình Giáo dục GTS (GDGTS) định hướng các nội dung, mục tiêu và yêu cầu cần đạt nhằm nâng cao nhận thức và hành vi ứng xử trong cuộc sống Nó bao gồm hình thức và phương pháp giáo dục GTS, cùng với việc đánh giá kết quả đạt được Các tiêu chí đánh giá GTS được cụ thể hóa, giúp làm rõ hơn về GTS GTS thể hiện qua kỹ năng sống (KNS), quan điểm, thái độ và hành vi, với sự hài hòa, cởi mở, văn hóa, nhẹ nhàng, tôn trọng và nhân văn.

GTS đóng vai trò quan trọng trong việc xác định mục tiêu học tập và rèn luyện của cá nhân, mang lại nhiều lợi ích thiết thực Nó không chỉ định hướng và tạo động lực cho cá nhân mà còn thúc đẩy các hoạt động tích cực GTS được thể hiện rõ nét qua quan điểm, nhận thức, hành vi ứng xử và thái độ của cá nhân trong công việc, mối quan hệ với người khác và trong cách tự nhìn nhận bản thân.

GTS là những giá trị xã hội được công nhận và đánh giá cao, phản ánh tiêu chí nhận xét về phẩm chất của từng cá nhân trong cộng đồng Điều này định hướng hành vi, cách giao tiếp và thái độ ứng xử của mỗi người GTS không chỉ là trách nhiệm mà còn là nhu cầu và nguyện vọng của con người, bao gồm nhiều hình thức khác nhau trong việc lựa chọn và thực hiện những giá trị này.

Mỗi cá nhân đều sở hữu giá trị sống riêng, có thể tích cực hoặc tiêu cực Khi giá trị sống của họ hòa hợp với giá trị văn hóa cộng đồng, xã hội và thời đại, sẽ tạo ra sức mạnh tinh thần và phát triển nhân cách Điều này không chỉ góp phần vào sự phát triển xã hội mà còn giúp cá nhân được người khác nể trọng.

Giá trị xã hội (GTS) bao gồm những giá trị vật chất, tinh thần và tư tưởng được xã hội công nhận và bảo tồn qua các thế hệ Những giá trị này không ngừng được bổ sung, thay đổi và phát triển để phù hợp với lịch sử và văn hóa của từng thời kỳ GTS cũng là tiêu chí quan trọng để đánh giá nhân cách, phản ánh các chuẩn mực đạo đức và lối sống trong cộng đồng.

GTS là sự kết hợp giữa vật chất và tinh thần, giúp con người sống trong sự quý trọng, kính nể và yêu thương từ người khác Nó tạo ra những chuẩn mực và giá trị có ý nghĩa trong cuộc sống.

1.2.3 Hoạt động giáo dục giá trị sống cho HS THCS

Hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành phẩm chất và đạo đức, góp phần thực hiện mục tiêu giáo dục Những hoạt động này giúp phát triển các giá trị cốt lõi và nhân cách, đáp ứng yêu cầu xây dựng và bảo vệ đất nước Quá trình này bắt đầu từ việc hình thành kiến thức, nâng cao nhận thức, rèn luyện kỹ năng và thói quen Các hoạt động giáo dục giá trị sống được triển khai trong từng môn học, trong lớp học và ngoài lớp học, đồng thời chú trọng phối hợp giữa môi trường giáo dục gia đình và xã hội Điều này được thực hiện thông qua các hoạt động học tập và trải nghiệm phù hợp với chương trình giáo dục, đặc điểm tâm sinh lý lứa tuổi và các giá trị văn hóa, truyền thống tốt đẹp của Việt Nam.

1.2.4 Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho HS THCS

Quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh trung học cơ sở bao gồm việc thiết lập chiến lược có kế hoạch và hiệu quả, nhằm tác động đến các đối tượng quản lý như cán bộ quản lý, giáo viên, công nhân viên, học sinh, phụ huynh và các lực lượng bên ngoài trường học Hệ thống giải pháp này nhằm nâng cao nhận thức và thực hiện hiệu quả các hoạt động giáo dục giới tính theo mục tiêu đã đề ra.

Quản lý hoạt động giáo dục giao thông trong trường học bao gồm việc xây dựng kế hoạch, nội dung chương trình, phương pháp giảng dạy, hình thức tổ chức, cũng như các phương pháp kiểm tra và đánh giá Đồng thời, cần có sự phối hợp hiệu quả giữa các lực lượng trong và ngoài nhà trường để thực hiện nhiệm vụ giáo dục giao thông cho học sinh.

Hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở

1.3.1 Mục tiêu, ý nghĩa giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở

Chọn lựa GTS phù hợp giúp học sinh hiểu rõ nội hàm và cách đánh giá giá trị, từ đó tự đánh giá bản thân và người khác Việc này không chỉ tạo hứng thú cho học sinh khám phá các giá trị đa dạng mà còn khuyến khích họ vận dụng những kiến thức đã học vào các tình huống thực tế Học sinh sẽ phát triển hành vi và ứng xử tích cực trong giao tiếp, góp phần nâng cao kỹ năng sống.

Học sinh cần phát triển kỹ năng học tập và tự rèn luyện thông qua việc thực hành giáo dục thể chất và kỹ năng sống Họ cũng cần biết cách ứng xử theo các giá trị trong giao tiếp và trong cuộc sống thực tế, đồng thời nhận biết và phân biệt giữa các giá trị tích cực và tiêu cực Việc rèn luyện kỹ năng lựa chọn giá trị tích cực và áp dụng phương pháp giải quyết mâu thuẫn, bất đồng trong cuộc sống là rất quan trọng.

Thái độ tích cực thể hiện sự tự tin, tự trọng và tự tôn của bản thân, đồng thời biết cách ứng xử văn hóa để tôn trọng các giá trị của con người, xã hội và môi trường Điều này không chỉ thể hiện sự hiểu biết mà còn phản ánh tính nhân văn và trách nhiệm của mỗi cá nhân.

GDGTS cho học sinh nhằm xây dựng nền tảng giá trị sống vững chắc, giúp các em THCS biết cách ứng xử và giải quyết tình huống trong cuộc sống Việc có trải nghiệm sống trên nền tảng giá trị này rất quan trọng để học sinh biết tôn trọng bản thân và người khác, hợp tác và duy trì tình đoàn kết Nếu thiếu nền tảng vững chắc, các em có thể trở nên ích kỷ, ngạo mạn, dễ bị ảnh hưởng bởi giá trị vật chất và hình thành những mục đích sống thực dụng, dẫn đến những toan tính vị kỷ.

Những GTS tích cực đóng vai trò quan trọng trong việc xây dựng sự tự tin và kiên cường cho học sinh THCS, giúp các em đối mặt với các thách thức trong cuộc sống Chúng cũng là nguồn động lực khuyến khích các em khám phá, tìm hiểu và phát triển các giá trị, kỹ năng sống và thái độ tích cực, từ đó tối ưu hóa tiềm năng vốn có của mình.

* Xây dựng cho HS có ý thức, trách nhiệm trước khi lựa chọn những GTS phù hợp tích cực cho bản thân và cộng đồng.

Tinh thần ý thức và trách nhiệm của học sinh đóng vai trò quan trọng trong việc lựa chọn giá trị sống tích cực và lành mạnh Những giá trị sống này cần phải phù hợp với bản thân học sinh cũng như với nhu cầu chung của xã hội Việc giáo dục giá trị sống cần phải định hướng xây dựng tinh thần trách nhiệm và ý thức cho học sinh, nếu không sẽ không mang lại ý nghĩa và có thể dẫn đến việc lệch chuẩn về đạo đức và tư cách của các em.

Để giúp học sinh (HS) lựa chọn những giá trị tích cực cho bản thân và xã hội, giáo viên (GV) cần tận dụng đặc điểm tâm sinh lý của HS lứa tuổi trung học cơ sở, vốn rất ham tìm tòi và khám phá Điều này tạo điều kiện thuận lợi để GV rèn luyện kỹ năng, thói quen và hành vi cho các em, đồng thời áp dụng những hành vi nền tảng giáo dục giá trị sống vào cuộc sống hàng ngày, từ đó nâng cao ý thức trách nhiệm với bản thân, gia đình và xã hội.

Để nâng cao kỹ năng sống cho học sinh, cần tạo điều kiện và khuyến khích các em thực hành và áp dụng những kỹ năng này trong cuộc sống hàng ngày Đồng thời, học sinh cũng nên được khuyến khích quan sát và đánh giá hành động của bản thân cũng như hành động của người khác để phát triển nhận thức và khả năng ứng xử.

Để giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở (THCS) hiệu quả, cần đảm bảo tính mục đích của giáo dục giá trị sống (GDGTS), không chỉ nâng cao nhận thức mà còn hình thành hành vi và thói quen Đồng thời, công tác GDGTS cần phù hợp với đặc điểm lứa tuổi của học sinh, với hệ thống giá trị sống đa dạng, phong phú để thu hút sự tham gia nhiệt tình của các em Quan trọng hơn, sự tự giác và tích cực của học sinh trong quá trình GDGTS là yếu tố quyết định đến thành công Đây là một quá trình dài và đầy thách thức, đòi hỏi sự kiên trì từ cả giáo viên và học sinh.

1.3.2 Nội dung giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở

Trong cuốn sách “GDGTS và KNS cho HS THCS” của các tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa và Đặng Hoàng Minh (2010), Nhà Xuất bản Đại học Quốc gia Hà Nội, nội dung chính tập trung vào giáo dục giá trị sống (GDGTS) và kỹ năng sống (KNS) cho học sinh trung học cơ sở Giá trị sống được coi là nền tảng và được cụ thể hóa qua các kỹ năng sống, bao gồm những giá trị sống cơ bản cần thiết cho học sinh THCS.

Giá trị Hòa bình là biểu tượng của sự bình yên và là nền tảng cho các giá trị sống khác Hòa bình không chỉ mang lại sự an lạc mà còn là điều kiện thiết yếu để xây dựng một đất nước hùng mạnh, hướng tới mục tiêu "Dân giàu, nước mạnh, dân chủ, công bằng, văn minh".

Giá trị tôn trọng bắt đầu từ lòng tự trọng, là nhận thức về giá trị bản thân và đánh giá đúng phẩm chất của chính mình Tôn trọng không chỉ là lắng nghe người khác mà còn thể hiện sự tin cậy lẫn nhau Khi tự tôn trọng, chúng ta dễ dàng tôn trọng người khác và nhận được sự tôn trọng từ họ Mỗi người đều có giá trị, và việc công nhận giá trị của người khác sẽ giúp chúng ta nhận được sự tôn trọng Sự tôn trọng cũng bao gồm việc nhận thức rằng mỗi người có cách đánh giá khác nhau Tuy nhiên, nếu tôn trọng chỉ dựa vào bề ngoài, mong muốn được công nhận sẽ tăng lên, khiến con người dễ trở thành nạn nhân và mất đi sự tôn trọng bản thân.

Giá trị của hợp tác nằm ở việc mọi người cùng hướng tới một mục tiêu chung, chia sẻ chí hướng và tư tưởng vì lợi ích tập thể Hợp tác yêu cầu sự tôn trọng lẫn nhau, lắng nghe, chia sẻ và quan tâm đến nhau để đạt được thành công chung.

Giá trị Đoàn kết thể hiện sự đồng lòng và hợp tác giữa các cá nhân trong một nhóm, nhằm đạt được mục tiêu chung Sức mạnh của đoàn kết được minh chứng qua câu nói “Thuận vợ, thuận chồng tát bể Đông cũng cạn” và “Thuận bè, thuận bạn tát cạn biển Đông”, cho thấy rằng khi mọi người cùng nhau làm việc, không có gì là không thể.

Giá trị Trách nhiệm thể hiện sự tin tưởng và cam kết của mỗi cá nhân đối với công việc của người khác cũng như công việc chung Nó phản ánh lòng trung thực và sự sẵn sàng cống hiến vì sự thành công của nhiệm vụ.

Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở

1.4.1 Sự cần thiết phải QL hoạt động GDGTS cho HS THCS

Việc triển khai giáo dục giá trị sống (GDGTS) hiện nay là vấn đề cấp thiết trong bối cảnh hội nhập quốc tế và sự đa dạng văn hóa Chúng ta tiếp thu nhiều giá trị tốt đẹp nhưng cũng phải đối mặt với những luồng văn hóa độc hại ảnh hưởng đến đạo đức và lối sống của học sinh, sinh viên Sự phát triển của cơ chế thị trường đã dẫn đến việc một bộ phận thanh, thiếu niên coi trọng đồng tiền hơn tình cảm và đạo đức Nhiều chương trình và tài liệu GDGTS đã được xây dựng và các cơ sở giáo dục từ mầm non đến phổ thông đều chú trọng đến việc giáo dục này trong và ngoài giờ học Tuy nhiên, nếu các hoạt động giáo dục giá trị phát triển thiếu sự quản lý và điều hành, sẽ dễ dẫn đến sự phát triển không theo định hướng và mục tiêu cụ thể Do đó, việc quản lý hoạt động GDGTS, đặc biệt ở cấp trung học cơ sở, là rất cần thiết và cần được triển khai kịp thời.

GDGTS cho học sinh THCS bao gồm các bước quan trọng như nâng cao nhận thức, xây dựng kế hoạch, tổ chức thực hiện và kiểm tra, đánh giá kết quả, nhằm đạt được mục tiêu giáo dục hiệu quả.

Mục tiêu của quản lý giáo dục hướng nghiệp cho học sinh là định hướng phát triển các giáo dục nghề phù hợp và hiệu quả, thông qua việc xây dựng, triển khai và kiểm soát quá trình thực hiện Điều này nhằm tạo ra sự tự giác tích cực và hứng thú cho mỗi học sinh, góp phần nâng cao năng lực, phẩm chất và nhân cách, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện.

Nhận thức về giáo dục giới tính (GDGTS) là rất quan trọng, giúp học sinh và phụ huynh, cũng như các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường hiểu rõ ý nghĩa của GDGTS Việc nâng cao nhận thức và chia sẻ đúng đắn về tầm quan trọng của GDGTS cho học sinh trong xã hội hiện nay là cần thiết để xây dựng một môi trường giáo dục toàn diện và hiệu quả.

Giúp học sinh và mọi người phát triển thái độ và tình cảm tích cực, khuyến khích họ điều chỉnh hành vi phù hợp với từng tình huống cụ thể Đặc biệt, cần chú trọng rèn luyện kỹ năng kiềm chế và giữ bình tĩnh khi đối mặt với những tình huống căng thẳng trong cuộc sống.

Hành vi của học sinh cần được định hướng để nhận thức và tham gia tích cực vào các hoạt động tập thể và xã hội Việc quản lý giáo dục giới tính cho học sinh cũng đóng vai trò quan trọng trong việc phát triển nhân cách và kỹ năng sống của các em.

Mục tiêu quản lý giáo dục giai đoạn trung học cơ sở (THCS) là đảm bảo quá trình giáo dục tác động tích cực đến học sinh, đồng thời khuyến khích sự tham gia của nhiều lực lượng vào giáo dục giai đoạn này.

Nhà trường cần tăng cường phối hợp trong việc giáo dục đạo đức và lối sống cho học sinh, đồng thời chú trọng đến an ninh trường học Việc giáo dục pháp luật, văn hóa ứng xử và kỹ năng giao tiếp cũng rất quan trọng, giúp học sinh biết cách ứng phó và làm chủ bản thân Điều này sẽ dẫn đến khả năng làm chủ công việc, thiên nhiên và xã hội trong tương lai.

1.4.2 Nội dung QL hoạt động GDGTS cho HS THCS

1.4.2.1 Xây dựng kế hoạch hoạt động GDGTS cho HS THCS Đây là một phần quan trọng trong toàn bộ hệ thống kế hoạch QL trường học Lưu khi lập kế hoạch QL hoạt động giáo dục giá trị cho cho HS trường học cơ sở cần quan tâm:

- Kế hoạch phải đảm bảo tính nhất quán giữa mục tiêu GDGTS với mục tiêu qui định chung trong nhà trường

Kế hoạch giáo dục cần lựa chọn nội dung GDGTS một cách chính xác và phù hợp, đồng thời đảm bảo đổi mới hình thức và phương pháp giáo dục phong phú, đa dạng và thiết thực Việc này phải phù hợp với hoạt động tâm sinh lý của học sinh để đạt hiệu quả giáo dục cao.

- Kế hoạch GDGTS cần tăng cường tính thực tiễn, hoạt động trải nghiệm, ngoài giờ lên lớp, có thông qua các cuộc thi và các hoạt động ngoại khóa, như: hoạt động văn nghệ, hoạt động thể dục, thể thao; trải nghiệm theo chủ điểm

Kế hoạch học tập cần được xây dựng chi tiết cho từng tuần, tháng, kỳ và năm học Điều này đảm bảo rằng kế hoạch không chỉ phù hợp mà còn bao quát, cụ thể và khả thi, giúp người học dễ dàng theo dõi và thực hiện.

1.4.2.2 Tổ chức hoạt động GDGTS cho HS THCS

Tổ chức thực hiện GDGTS là giai đoạn quan trọng để hiện thực hóa các ý tưởng trong kế hoạch, giúp nhà trường phát triển từng bước Các công việc cơ bản trong giai đoạn này bao gồm việc triển khai các hoạt động giáo dục, nâng cao chất lượng giảng dạy và tạo ra môi trường học tập tích cực.

- Trước hết là thành lập Ban chỉ đạo, phải do HT làm Trưởng ban;

Nghiên cứu kỹ lưỡng nội dung giáo dục giới tính (GDGTS) là cần thiết để khảo sát tình hình thực tế hiện tại Dựa trên kết quả khảo sát, cần xây dựng các tiêu chuẩn và tiêu chí cho GDGTS Từ đó, tiến hành xây dựng các nội dung, quy định, tiêu chuẩn và kế hoạch thực hiện hiệu quả.

- Cân nhắc, sử dụng nhân sự phù hợp, phân công đảm nhận các công việc cụ thể cho từng thành viên cũng như từng bộ phận đã xây dựng;

- Xây dựng các điều kiện đảm bảo; Phân bổ kinh phí các điều kiện về tinh thần cũng như vật chất nhằm thực hiện kế hoạch đã nêu ra;

- Tổ chức tốt việc kêu gọi, vận động các lực lượng giáo dục trong trường và ngoài trường cùng thực hiện GDGTS cho HS;

- Hoạt động GDGTS của quý thầy, cô sẽ giúp GV chủ nhiệm lớp, chi đoàn

HS tiến hành hoạt động ở đơn vị mình có hiệu quả;

Đào tạo và bồi dưỡng đội ngũ giáo viên, đặc biệt là giáo viên chủ nhiệm, thông qua hội thảo, tập huấn và cung cấp tài liệu, thiết bị, là yếu tố then chốt trong việc giáo dục giá trị cho học sinh trung học cơ sở.

1.4.2.3 Chỉ đạo hoạt động GDGTS cho HS THCS

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học

Mác từng nói: “Con người là sự tổng hòa các mối quan hệ xã hội”, điều này cho thấy giá trị xã hội (GTS) của mỗi cá nhân được công nhận và mang tính chất xã hội Do đó, việc hình thành và phát triển GTS cho học sinh trung học cơ sở (THCS) luôn chịu ảnh hưởng từ các yếu tố khách quan và chủ quan.

1.5.1 Các yếu tố khách quan

Văn hóa cộng đồng thể hiện qua ý thức tự trọng và tôn trọng lẫn nhau Dù không có quy định pháp lý cụ thể, một cộng đồng có dân trí cao sẽ tự giác tuân thủ và đề cao giá trị văn hóa, từ đó hạn chế vi phạm, ngay cả khi là vô tình.

1.5.1.2 Môi trường giáo dục xã hội, cộng đồng

Hiện nay, GTS đã được tích hợp vào giáo dục ở trường học, đặc biệt là cho học sinh THCS Tuy nhiên, chương trình GDGTS vẫn chưa được xây dựng riêng biệt và thiếu giáo viên có chuyên môn sâu về lĩnh vực này, ảnh hưởng lớn đến sự phát triển GTS cho học sinh Nhà trường cần thiết lập một chương trình giảng dạy GTS cụ thể với phương pháp giảng dạy phù hợp, giúp học sinh nắm vững kiến thức cơ bản và có cơ hội thực hành, trải nghiệm thực tế Điều này sẽ giúp các em áp dụng GTS hiệu quả trong các tình huống khác nhau trong cuộc sống và nhận thức rõ hơn về các kỹ năng cần trang bị cũng như vai trò của chúng trong cuộc sống hàng ngày.

1.5.1.3 Các điều kiện hoạt động GDGTS

Các nhà trường đang đối mặt với nhiều thách thức trong việc thực hiện giáo dục giới tính (GDGTS), bao gồm khó khăn về cơ sở vật chất, thời gian, hình thức tổ chức và kinh phí Sự thiếu chủ động từ phía giáo viên tham gia GDGTS cũng như sự hứng thú của học sinh là những yếu tố ảnh hưởng tiêu cực đến hoạt động này Quản lý GDGTS trong trường học còn nhiều bất cập, do hoạt động này không nằm trong hệ thống môn học chính thức, dẫn đến việc nội dung GDGTS thường chỉ được lồng ghép vào các hoạt động giáo dục ngoài giờ, chào cờ và các hoạt động ngoại khóa.

1.5.1.4 Sự phối hợp giữa nhà trường, gia đình và xã hội

Gia đình và xã hội đóng vai trò quan trọng trong quá trình giáo dục, không chỉ tham gia mà còn tạo ra môi trường giáo dục thiết yếu Trong hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh trung học cơ sở, cả môi trường gia đình và xã hội có thể ảnh hưởng tích cực hoặc tiêu cực đến việc hình thành và phát triển giá trị sống của học sinh Do đó, vì giá trị sống thuộc về năng lực, trải nghiệm là yếu tố quan trọng trong việc hình thành và phát triển giá trị sống.

Gia đình và xã hội đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành trải nghiệm của học sinh Sự kết hợp giữa các lực lượng địa phương, văn hóa, phong tục tập quán và định hướng giáo dục từ nhà trường và gia đình ảnh hưởng đến giáo dục giới tính cho học sinh Tuy nhiên, sự chỉ đạo từ các cấp lãnh đạo về giáo dục giới tính vẫn còn hạn chế, chủ yếu tập trung vào các số liệu đánh giá mà chưa chú trọng đến các khía cạnh khác của giáo dục học sinh.

1.5.2 Các yếu tố chủ quan

1.5.2.1 Nhận thức và năng lực của giáo viên, cán bộ quản lý trường THCS về GDGTS cho HS.

Nhận thức của cán bộ quản lý (CBQL) và giáo viên (GV) về tầm quan trọng của giáo dục giới tính (GDGTS) cho học sinh trong trường THCS là rất cần thiết Năng lực và kỹ năng quản lý tổ chức GDGTS của CBQL và GV đóng vai trò quan trọng, ảnh hưởng trực tiếp đến hiệu quả thực hiện chương trình GDGTS trong nhà trường.

Hiệu trưởng đóng vai trò quan trọng trong kết quả giáo dục, đặc biệt là giáo dục kỹ năng sống (GDGTS) Tuy nhiên, hiện nay vẫn tồn tại nhiều hạn chế, bao gồm nhận thức chưa đầy đủ về tầm quan trọng của GDGTS từ một số cán bộ quản lý, giáo viên, nhân viên, phụ huynh và cộng đồng Công tác thông tin và truyền thông chưa đáp ứng yêu cầu, dẫn đến sự mơ hồ trong nhận thức về GDGTS, đặc biệt ở những nơi còn mới mẻ Nhiều người nhầm lẫn giữa GDGTS và giáo dục kỹ năng sống, trong khi đây là hai khía cạnh liên quan Hơn nữa, việc đầu tư vào chương trình, tài liệu, giáo viên, thời gian, phương tiện dạy học và công tác bồi dưỡng giáo viên còn thiếu đồng bộ và gặp nhiều khó khăn Do đó, việc quản lý và chỉ đạo về GDGTS của hiệu trưởng vẫn còn nhiều thách thức.

1.5.2.2 Đặc điểm phát triển tâm lý của HS THCS Đối với HS THCS tính chủ định trong nhận thức được phát triển, tri giác có mục đích đã đạt tới mức cao, quan sát trở nên có mục đích, hệ thống và toàn diện hơn Tuy duy lý tính phát triển, khả năng lập luận, tư duy trừu tượng, sáng tạo, chặt chẽ, hệ thống, logic hơn; đồng thời tư duy phê phán cũng phát triển Có tính chủ đích trong quá trình nhận thức tham gia các hoạt động giáo dục, chiếm lĩnh tri thức, có khả năng điều khiển, điều chỉnh nhận thức, hành vi của bản thân. Đây là một đặc điểm nổi bật trong sự phát triển nhân cách, có ý nghĩa to lớn đối với sự phát triển tâm lý của các em HS THCS “có tư tưởng người lớn” thích tự đánh giá mình và đánh giá người khác theo các GTS Có nhu cầu tự điều chỉnh bản thân, quan tâm tới đời sống tâm lý, phẩm chất nhân cách và năng lực riêng;

Hành vi ứng xử có ý thức và trách nhiệm với bản thân, bạn bè, gia đình và xã hội là những giá trị cốt lõi Tự tôn, tự trọng và tự tin không chỉ thể hiện bản thân mà còn góp phần xây dựng mối quan hệ tốt đẹp Sống với tình cảm và nghĩa vụ giúp củng cố những giá trị bền vững trong cuộc sống.

Lứa tuổi học sinh THCS (11-15 tuổi) đánh dấu giai đoạn vị thành niên, khi các em bắt đầu thể hiện tính độc lập và khả năng tự quyết Trong giai đoạn này, các em trải qua nhiều biến đổi về cảm xúc, quan hệ với bạn bè, cha mẹ và thầy cô, đồng thời phát triển những đặc điểm tính cách như bản lĩnh, tự tin và lòng vị tha Các em cũng chủ động tham gia vào các hoạt động trải nghiệm và giáo dục ngoài giờ học Sự chuyển mình từ trẻ em sang người lớn đi kèm với những thay đổi sinh học, tâm lý và kỹ năng giao tiếp Để hỗ trợ quá trình phát triển này, gia đình, nhà trường và xã hội cần áp dụng các phương pháp giáo dục phù hợp, nhằm khuyến khích tính tích cực và tự chủ của các em, đồng thời hạn chế những vấn đề có thể dẫn đến sai lầm trong giai đoạn nhạy cảm này.

Tổ chức giáo dục giới tính cho học sinh THCS chịu ảnh hưởng từ nhiều yếu tố chủ quan và khách quan Việc làm rõ các yếu tố này sẽ tạo điều kiện thuận lợi hơn cho học sinh trong việc phát triển kiến thức và kỹ năng về giới tính.

GDGTS đóng vai trò quan trọng trong việc hình thành và phát triển phẩm chất cũng như năng lực của người học, từ đó nâng cao chất lượng giáo dục Điều này không chỉ đáp ứng mục tiêu giáo dục mà còn phù hợp với yêu cầu đổi mới trong bối cảnh hội nhập hiện nay.

Hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh được tổ chức có mục đích và kế hoạch, nhằm giúp các em nắm bắt các giá trị xã hội Qua đó, học sinh sẽ hình thành hệ thống giá trị cá nhân phù hợp với mong đợi và yêu cầu chung của xã hội.

Hoạt động giáo dục giá trị sống đóng vai trò quan trọng trong chương trình giáo dục, giúp hình thành và phát triển nhân cách của con người.

THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN GÒ DẦU, TỈNH TÂY NINH .29-52 2.1 Khái quát về điều kiện tự nhiên, kinh tế - xã hội và giáo dục của huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh

Điều kiện tự nhiên

Huyện Gò Dầu, nằm ở phía nam tỉnh Tây Ninh, tiếp giáp với thị xã Trảng Bàng ở phía đông và phía nam, huyện Bến Cầu ở phía tây, huyện Dương Minh Châu ở phía bắc, và thị xã Hòa Thành cùng huyện Châu Thành ở phía tây bắc Huyện có 09 đơn vị hành chính, bao gồm 08 xã và 01 thị trấn, với tổng diện tích 260 km² và dân số năm 2019 đạt 152.757 người, mật độ dân số 588 người/km² Gò Dầu có vị trí địa lý thuận lợi với các tuyến đường như đường Xuyên Á và quốc lộ 22B đi qua các xã Thanh Phước, Hiệp Thạnh, Phước Trạch, Thạnh Đức, Cẩm Giang và thị trấn Gò Dầu.

Điều kiện kinh tế - xã hội

Gò Dầu, nằm giữa thành phố Hồ Chí Minh và thủ đô Phnom Penh, Campuchia, tạo điều kiện thuận lợi cho giao lưu và phát triển kinh tế xã hội Huyện Gò Dầu nổi bật với sự phát triển mạnh mẽ trong lĩnh vực công nghiệp, thương mại và dịch vụ.

Nhân dân huyện Gò Dầu nổi bật với tinh thần cần cù, yêu nước và truyền thống đấu tranh anh dũng, đặc biệt trong kháng chiến chống Mỹ Trong thời kỳ hội nhập và phát triển, Đảng bộ và nhân dân huyện đã đạt được nhiều thành tựu đáng kể, với tốc độ tăng trưởng kinh tế khả quan Quốc phòng và an ninh ổn định, trật tự xã hội được giữ vững, cùng với sự quan tâm đến văn hóa và giáo dục Đời sống vật chất và tinh thần của người dân ngày càng được nâng cao, tỷ lệ hộ nghèo giảm, và hệ thống chính trị được củng cố Mặt trận Tổ quốc và các tổ chức chính trị - xã hội đã phát huy vai trò tích cực trong việc tổ chức các phong trào thi đua, đặc biệt là trong việc học tập và làm theo tư tưởng, đạo đức, phong cách Hồ Chí Minh.

Tình hình giáo dục cấp trung học cơ sở

a Quy mô và mạng lưới trường, lớp

Huyện Gò Dầu đã chú trọng triển khai và cụ thể hóa các quan điểm, mục tiêu, nhiệm vụ và giải pháp đổi mới toàn diện giáo dục và đào tạo theo Nghị quyết số 29-NQ/TW Huyện cũng luôn quan tâm đến việc đầu tư và phát triển quy mô mạng lưới trường lớp, đồng thời nâng cao chất lượng giáo dục ở từng cấp học.

Huyện Gò Dầu hiện có tổng cộng 51 trường học, bao gồm 16 trường mầm non (11 trường công lập và 5 trường tư thục), 26 trường tiểu học và 9 trường THCS công lập Ngoài ra, còn có 12 nhóm trẻ và lớp mẫu giáo độc lập, đáp ứng nhu cầu giáo dục cho trẻ em trong khu vực.

Hằng năm số lớp cấp THCS trên địa bàn huyện cơ bản ổn định, số lớp giao động không lớn, năm 2023 toàn huyện có 09 trường với 211 lớp.

Trong năm học 2022-2023, toàn huyện có 9.258 học sinh được phân bổ vào 211 lớp, trung bình mỗi lớp có 43,88 học sinh Đội ngũ cán bộ quản lý và giáo viên cấp THCS đóng vai trò quan trọng trong việc duy trì chất lượng giáo dục tại địa phương.

Tổng số CBQL, GV 370/227 nữ, chia ra:

- Ban giám hiệu 16/6 nữ (HT: 8/5 nữ, Phó HT: 8/1 nữ) Trình độ chuyên môn nghiệp vụ (Đại học: 16/6 nữ)

Đội ngũ giáo viên trực tiếp giảng dạy tại huyện hiện có 354 người, trong đó 215 nữ, với trình độ học vấn đa dạng: 4 thạc sĩ, 253 đại học, và 91 cao đẳng, trong đó 25,7% có trình độ cao đẳng sư phạm sẽ được nâng chuẩn đến năm 2025 Tất cả cán bộ quản lý đều là Đảng viên, có trình độ đại học trở lên, đủ số lượng và đáp ứng yêu cầu đổi mới 100% cán bộ đã qua lớp bồi dưỡng nghiệp vụ quản lý giáo dục, và hầu hết có kinh nghiệm trong lĩnh vực này Đội ngũ giáo viên THCS đảm bảo về số lượng và chất lượng, với trình độ ngày càng cao, tuy nhiên, trình độ chuyên môn chưa đồng đều giữa các trường Đa số cán bộ quản lý và giáo viên có chuyên môn vững vàng, phẩm chất đạo đức tốt, tinh thần trách nhiệm cao và tích cực học tập nâng cao trình độ chuyên môn, đáp ứng yêu cầu đổi mới nội dung và phương pháp giáo dục Cơ sở vật chất và trang thiết bị phục vụ hoạt động giáo dục cho học sinh THCS cũng được chú trọng đầu tư.

Trong những năm gần đây, cấp học THCS tại huyện Gò Dầu đã phát triển nhanh chóng với sự mở rộng mạng lưới trường lớp Nhiều trường học đã được đầu tư xây dựng mới, cùng với việc cải thiện và tăng cường cơ sở vật chất ngành giáo dục, hướng tới chuẩn hóa và hiện đại hóa.

Tham mưu với Ủy ban nhân dân huyện Gò Dầu về việc xây dựng, sửa chữa và cải tạo cơ sở vật chất giáo dục, đồng thời bổ sung trang thiết bị mới và hiện đại nhằm nâng cao chất lượng dạy và học Đảm bảo thực hiện đúng quy định về các nguồn tài trợ để cung cấp trang thiết bị dạy học, từ đó nâng cao chất lượng hoạt động giáo dục cho học sinh THCS.

Chất lượng GD-ĐT trên địa bàn huyện ngày càng được nâng lên Huyện

Gò Dầu hiện có 7/9 trường THCS đạt chuẩn Quốc gia và được công nhận về chất lượng giáo dục Tỷ lệ học sinh khá, giỏi ở các khối lớp và tỷ lệ học sinh trúng tuyển vào lớp 10 đều đạt mức khá và tốt.

Công tác quản lý giáo dục và đổi mới phương pháp dạy học đang được chú trọng, với việc ứng dụng công nghệ thông tin nhằm nâng cao chất lượng giáo dục Đặc biệt, việc giáo dục nhân cách, rèn luyện đạo đức, kỹ năng sống và lòng yêu nước cũng được đặt lên hàng đầu trong quá trình này.

Giáo dục THCS là kết thúc giai đoạn giáo dục cơ bản với mục tiêu giúp

HS cần phát triển phẩm chất và năng lực dựa trên nền tảng giáo dục tiểu học, tự điều chỉnh theo chuẩn mực xã hội và nắm vững kiến thức, kỹ năng cốt lõi HS cũng cần biết vận dụng kiến thức vào thực tiễn, có hiểu biết ban đầu về định hướng nghề nghiệp để tiếp tục học trung học phổ thông hoặc tham gia vào cuộc sống lao động Điều này yêu cầu CBQL giáo dục, GV và nhân viên tại các cơ sở giáo dục THCS nắm vững kiến thức để giáo dục HS có nền tảng học vấn và kỹ năng cần thiết cho tương lai.

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng

Mục đích khảo sát

Khảo sát thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh nhằm đánh giá các điểm mạnh, điểm yếu và nguyên nhân của thực trạng hiện tại Kết quả khảo sát sẽ là cơ sở để đề xuất các biện pháp quản lý hiệu quả cho hoạt động này.

Nội dung khảo sát

Nội dung khảo sát tập trung vào 03 vấn đề:

- Thực trạng hoạt động GDGTS cho HS ở các trường THCS huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh.

- Thực trạng QL hoạt động GDGTS cho HS ở các trường THCS huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh.

- Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng tới QL hoạt động GDGTS cho HS ở các trường THCS huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh.

Đối tượng khảo sát

Đối tượng khảo sát bao gồm: 16 CBQL (HT, phó HT) ở các trường THCS huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh; 100 GV ở các trường THCS huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh.

PP khảo sát bao gồm việc sử dụng bảng hỏi, quan sát thực tế, xem xét hồ sơ, đánh giá kết quả và phỏng vấn các cán bộ quản lý, giáo viên, học sinh về hoạt động giáo dục giai đoạn chuyển tiếp Mục đích của những phương pháp này là phục vụ cho nghiên cứu của đề tài.

2.2.5 Cách thức xử lý số liệu

Việc đánh giá các nội dung khảo sát như sau:

Đánh giá nhận thức được chia thành ba mức độ: Đồng ý, Phân vân, và Không đồng ý, tương ứng với ba tiêu chí: Rất cần thiết, Cần thiết, và Không cần thiết; cũng như Rất khả thi, Khả thi, và Không khả thi Kết quả hoạt động GDGTS và quản lý hoạt động GDGTS được phân loại theo ba mức độ: tốt, khá, và trung bình.

- Đánh giá về các yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động GDGTS cho HS theo 03 mức độ: Rất ảnh hưởng, Ảnh hưởng, Không ảnh hưởng.

Chúng tôi sử dụng hệ thống điểm số từ cao đến thấp để đánh giá các mức độ, cụ thể là 3, 2, 1 Ví dụ, mức tốt được chấm 3 điểm, mức khá 2 điểm và mức trung bình 1 điểm Đối với các đánh giá như đồng ý, phân vân và không đồng ý, điểm số tương ứng cũng là 3, 2 và 1 Tương tự, các tiêu chí như rất cần thiết, cần thiết và không cần thiết được đánh giá với điểm số 3, 2 và 1 Đối với khả năng thực hiện, rất khả thi, khả thi và không khả thi cũng được chấm 3, 2 và 1 Cuối cùng, mức độ ảnh hưởng được phân loại thành rất ảnh hưởng (3 điểm), ảnh hưởng (2 điểm) và không ảnh hưởng (1 điểm) Sau khi tính trung bình các điểm số, chúng tôi sẽ sắp xếp theo thứ tự.

2.3 Thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh

2.3.1 Thực trạng nhận thức về mục tiêu, ý nghĩa của hoạt động GDGTS

Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức về mục tiêu, ý nghĩa của hoạt động GDGTS cho HS các trường THCS huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh (n = 116) T

Nội dung ý nghĩa Mức độ Điểm trung bình

Hình thành nền tảng GTS vững chắc cho HS THCS huyện Gò

Nêu cao tinh thần trách nhiệm của

HS trước những lựa chọn giá trị tích cực cho bản thân và xã hội.

3 Khuyến khích để HS lựa chọn 93 23 2.80 3 những giá trị tích cực cho bản thân và xã hội.

Kết quả khảo sát cho thấy, phần lớn ý kiến đều đồng thuận về vai trò của hoạt động giáo dục giới tính (GDGTS) đối với học sinh, không có ý kiến nào phản đối.

Tuy nhiên, vẫn còn những vướng mắc khi triển khai thực hiện GDGTS cho

HS THCS trên địa bàn huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh; đó là: số ý kiến ở mức độ

Trong khảo sát về hoạt động giáo dục giá trị sống (GDGTS) cho học sinh, ý nghĩa được đồng ý cao nhất là việc hình thành nền tảng giá trị sống vững chắc cho học sinh THCS huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh, đứng ở vị trí thứ nhất Tiếp theo, việc nâng cao tinh thần trách nhiệm của học sinh đối với những lựa chọn giá trị tích cực cho bản thân và xã hội xếp thứ hai Ngược lại, ý nghĩa khuyến khích học sinh lựa chọn những giá trị tích cực nhận được sự đồng ý thấp nhất, đứng thứ ba Nhìn chung, hầu hết các đối tượng khảo sát có nhận thức đúng đắn về các ý nghĩa của hoạt động GDGTS cho học sinh.

2.3.2.Thực trạng thực hiện mục tiêu GDGTS cho HS THCS

Thực trạng thực hiện mục tiêu GDGTS cho HS ở các trường THCS huyện

Gò Dầu được thể hiện ở bảng 2.2.

Bảng 2.2 Thực trạng thực hiện mục tiêu GDGTS cho HS THCS huyện

Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh (n6)

Mức độ Điểm trung bình

Giúp HS chủ động khám phá các giá trị theo những hình thức khác nhau thông qua tạo hứng thú học tập về các nội dung của GTS.

Giúp HS nhận biết và phát hiện các giá trị của bản thân, của người khác và của thế giới.

Giúp HS nhận biết và phân biệt được tác động của những hành vi, ứng xử tích cực và tiêu cực trong hành vi giao tiếp.

4 HS biết đánh giá hành vi ứng xử, và những giá trị tích cực, tiêu cực.

HS biết ứng xử theo các giá trị đã được khám phá trong quá trình giao tiếp hằng ngày.

Hoàn thiện cho HS kỹ năng ra quyết định lựa chọn các giá trị tích cực.

HS biết thể hiện một cách sáng tạo, cảm nhận các giá trị qua nhiều tình huống khác nhau.

Tôn trọng giá trị tích cực của bản thân và tôn trọng giá trị tích cực của người khác.

9 Lòng khoan dung, khả năng cảm nhận, tôn trọng người khác 67 42 7 2.52 5

10 Tinh thần trách nhiệm của bản thân với gia đình, xã hội; 67 44 5 2.53 4

Qua kết quả trên, có thể rút ra một số nhận xét sau đây:

Khảo sát thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục giới tính cho học sinh ở các trường THCS huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh cho thấy kết quả khả quan Mục tiêu về kiến thức được đánh giá cao, với việc giúp học sinh nhận biết và phân biệt tác động của hành vi giao tiếp tích cực và tiêu cực đứng ở vị trí thứ nhất Tiếp theo, việc giúp học sinh nhận diện và phát hiện giá trị của bản thân, người khác và thế giới xếp thứ hai Cuối cùng, mục tiêu khuyến khích học sinh chủ động khám phá các giá trị qua những hình thức học tập đa dạng được xếp thứ ba.

- So với mục tiêu kiến thức khi thực hiện GDGTS cho HS thì mục tiêu kỹ năng được thực hiện yếu hơn: được đánh giá các thứ hạng 7,8,9,10.

Mục tiêu thái độ trong thực hiện mục tiêu giáo dục giới tính (GDGTS) được đánh giá cao hơn so với mục tiêu kỹ năng Đầu tiên, việc rèn luyện tinh thần trách nhiệm với xã hội và môi trường xung quanh được xếp thứ 4 Thứ 5 là lòng khoan dung, phát triển khả năng cảm nhận và tôn trọng người khác cũng như nền văn hóa khác Cuối cùng, lòng tự trọng, sự tự tin và việc khẳng định những giá trị tích cực của bản thân, đồng thời tôn trọng những giá trị của người khác, đứng ở vị trí thứ 6.

Dựa trên số liệu thu thập, thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục giai đoạn hiện nay chưa đạt yêu cầu Do đó, trong thời gian tới, cần triển khai các biện pháp hiệu quả để thúc đẩy vấn đề này.

2.3.3 Thực trạng thực hiện nội dung GDGTS cho HS THCS

Thực trạng thực hiện nội dung GDGTS cho HS THCS được thể hiện ở bảng 2.3

Bảng 2.3 Thực trạng thực hiện nội dung GDGTS cho HS THCS huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh (n = 116)

Các GTS Mức độ Điểm trung bình

Các giá trị sống chung

1 Hòa bình, tôn trọng, yêu thương, 66 46 4 2.53 3 khoan dung.

2 Hạnh phúc, trách nhiệm, hợp tác 66 42 8 2.50 6

3 Khiêm tốn, trung thực, giản dị, tự do, đoàn kết 70 42 4 2.57 2

Các giá trị sống riêng

4 Thể hiện tình yêu quê hương, đất nước 68 48 2.59 1

5 Tin tưởng đường lối đối mới của Đảng và Nhà nước 62 47 7 2.47 10

Sống giản dị, chân thật và tiết kiệm phù hợp với điều kiện của gia đình và sự phát triển xã hội.

7 Lòng nhân ái, tôn trọng, thương yêu, quý trọng con người 64 46 6 2.50 6

8 Động cơ, phấn đấu, học tập, rèn luyện 63 47 6 2.49 8

Khát vọng vươn lên, phát triển năng lực trí tuệ; năng động, linh hoạt, sáng tạo

10 Yêu lao động; Quý trọng sản phẩm của lao động 62 49 5 2.49 8

Thực hiện tốt nội qui của nhà trường; tính hợp tác, kĩ luật, chấp nhận sự khác biệt.

12 Luôn tự tin trong giao tiếp, trong học tập, và trong cuộc sống hàng ngày; luôn hướng đến những điều tốt đẹp, hướng

60 49 7 2.46 12 đến giá trị chân - thiện - mỹ.

Yêu mến và bảo vệ thiên nhiên, chung tay bảo vệ môi trường, bảo vệ cuộc sống.

Qua kết quả trên, ta có thể rút ra một số nhận xét sau đây:

Các trường THCS huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh đã triển khai giáo dục GTS chung và GTS riêng cho học sinh một cách đầy đủ Tỉ lệ đánh giá thực hiện tốt đạt từ 50,86% đến 60,34%, trong khi tỉ lệ đánh giá khá là 36,21% đến 41,38% Tuy nhiên, vẫn còn khoảng 1,72% đến 7,76% người được khảo sát cho rằng việc thực hiện nội dung GDGTS cho học sinh ở mức độ trung bình, cho thấy kết quả thực hiện GDGTS vẫn chưa cao.

Trong giáo dục cho học sinh, các giá trị sống (GTS) được đánh giá cao bao gồm: yêu quê hương, đất nước và tinh thần dân tộc (hạng 1); khiêm tốn, trung thực, giản dị, tự do và đoàn kết (hạng 2); kỷ luật, chấp hành nội quy trường học và tinh thần hợp tác (hạng 3); yêu mến và bảo vệ thiên nhiên, môi trường (hạng 4); hòa bình, tôn trọng và yêu thương (hạng 5) Những GTS này được giáo dục thường xuyên qua các môn học và hoạt động ngoài giờ Ngược lại, GTS được đánh giá thấp nhất là sống giản dị, chân thật và tiết kiệm (hạng 13), tiếp theo là tự tin trong giao tiếp và học tập, cùng hướng đến những giá trị tốt đẹp.

Thiện - Mỹ hiện đang xếp thứ 12 trong bảng xếp hạng Đánh giá thấp về các GTS này chủ yếu xuất phát từ việc học sinh chưa có sự nỗ lực cần thiết trong học tập, dẫn đến khả năng tiếp nhận kiến thức chưa đầy đủ.

2.3.4 Thực trạng thực hiện PP GDGTS cho HS THCS

Thực trạng đánh giá việc sử dụng PP GDGTS cho HS ở các trường THCS huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh thể hiện ở bảng 2.4

Bảng 2.4 Thực trạng thực hiện PP GDGTS cho HS THCS huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh (n6)

PP Mức độ Điểm trung bình

5 PP nghiên cứu tình huống 61 46 9 2.45 5

Qua kết quả trên, có thể nhận xét:

Các phương pháp giáo dục đạo đức và giáo dục giới tính sử dụng nhiều kỹ thuật như thảo luận nhóm, động não, đóng vai, trò chơi và nghiên cứu tình huống Trong đó, phương pháp trò chơi được xếp hạng cao nhất, tiếp theo là thảo luận nhóm, trong khi động não và đóng vai đồng hạng thứ ba Phương pháp nghiên cứu tình huống, mặc dù xếp cuối cùng, lại có ý nghĩa quan trọng trong giáo dục giới tính, vì nó tập trung vào việc phân tích các trường hợp cụ thể, gần gũi với học sinh và thực tiễn cuộc sống.

Kết quả khảo sát cho thấy việc giáo viên sử dụng các phương pháp giáo dục giao tiếp trong giảng dạy vẫn chưa hiệu quả Phỏng vấn một số hiệu trưởng và giáo viên trực tiếp tham gia chương trình giáo dục giao tiếp cho thấy nguyên nhân là do nhiều hiệu trưởng chưa quan tâm đúng mức đến các phương pháp này, thậm chí còn xa lạ Giáo viên cũng chưa thường xuyên áp dụng các phương pháp giáo dục giao tiếp, mặc dù chúng đã được sử dụng trong giảng dạy các môn học và hoạt động giáo dục khác Thêm vào đó, chương trình học ở cấp trung học cơ sở khá nặng, tạo áp lực về thời gian cho cả giáo viên và học sinh, dẫn đến việc họ chưa đầu tư nhiều vào hoạt động giáo dục giao tiếp Việc tập huấn và bồi dưỡng giáo viên về giáo dục giao tiếp cho học sinh trung học cơ sở cũng còn hạn chế, cùng với kinh nghiệm chỉ đạo của ban giám hiệu và giảng dạy của giáo viên chưa đủ mạnh.

GDGTS có thể được thực hiện qua nhiều hình thức khác nhau, bao gồm bài giảng trên lớp và các hoạt động tập thể trong lớp học hoặc toàn trường Để đạt hiệu quả cao và tác động sâu vào tiềm thức của học sinh, giáo dục kỹ năng sống cần diễn ra một cách tự nhiên, thoải mái và thân thiện.

2.3.5 Thực trạng thực hiện hình thức GDGTS cho HS THCS

Thực trạng thực hiện hình thức GDGTS cho HS THCS huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh được thể hiện ở bảng 2.5

Bảng 2.5 Thực trạng thực hiện hình thức GDGTS cho HS THCS huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh (n = 116)

Hoạt động Mức độ Điểm trung bình

Thông qua các môn học, các hoạt động giáo dục bắt buộc để

Thông qua hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp; trải nghiệm - hướng nghiệp;… để GDGTS.

3 Thông qua hoạt động Đoàn - Đội để GDGTS 98 18 2.84 3

Từ kết quả khảo sát các hình thức GDGTS như trên, ta có thể nêu một số nhận xét sau đây:

Thông qua các môn học, hoạt động trải nghiệm - hướng nghiệp, hoạt động Đoàn - Đội để GDGTS cho HS ở các trường THCS huyện Gò Dầu, tỉnh TâyNinh.

Trong các hình thức giáo dục giới tính, việc sử dụng môn học được đánh giá cao nhất, xếp thứ nhất Tiếp theo, hoạt động trải nghiệm và hướng nghiệp cũng đóng vai trò quan trọng trong việc giáo dục giới tính, đứng thứ hai Cuối cùng, hoạt động Đoàn - Đội được xem là có mức độ ảnh hưởng thấp nhất trong việc giáo dục giới tính.

Cách thức xử lý số liệu

Việc đánh giá các nội dung khảo sát như sau:

Việc đánh giá nhận thức được thực hiện theo ba mức độ: Đồng ý, Phân vân, Không đồng ý, với các tiêu chí như Rất cần thiết, Cần thiết, Không cần thiết; và Rất khả thi, Khả thi, Không khả thi Kết quả này sẽ tương ứng với hoạt động giáo dục, đào tạo và quản lý theo ba mức độ: tốt, khá, và trung bình.

- Đánh giá về các yếu tố ảnh hưởng đến QL hoạt động GDGTS cho HS theo 03 mức độ: Rất ảnh hưởng, Ảnh hưởng, Không ảnh hưởng.

Chúng tôi sử dụng hệ thống điểm số từ cao xuống thấp để đánh giá các mức độ, cụ thể: Mức tốt được chấm 3 điểm, mức khá 2 điểm, và mức trung bình 1 điểm Đối với sự đồng ý, điểm số là 3 cho đồng ý, 2 cho phân vân, và 1 cho không đồng ý Về mức độ cần thiết, điểm số tương ứng là 3 cho rất cần thiết, 2 cho cần thiết, và 1 cho không cần thiết Đối với khả năng thực hiện, chúng tôi chấm 3 điểm cho rất khả thi, 2 điểm cho khả thi, và 1 điểm cho không khả thi Cuối cùng, mức độ ảnh hưởng được đánh giá với 3 điểm cho rất ảnh hưởng, 2 điểm cho ảnh hưởng, và 1 điểm cho không ảnh hưởng Sau khi tính trung bình, các kết quả sẽ được xếp theo thứ tự.

Thực trạng hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường trung học cơ sở huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh

2.3.1 Thực trạng nhận thức về mục tiêu, ý nghĩa của hoạt động GDGTS

Bảng 2.1 Thực trạng nhận thức về mục tiêu, ý nghĩa của hoạt động GDGTS cho HS các trường THCS huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh (n = 116) T

Nội dung ý nghĩa Mức độ Điểm trung bình

Hình thành nền tảng GTS vững chắc cho HS THCS huyện Gò

Nêu cao tinh thần trách nhiệm của

HS trước những lựa chọn giá trị tích cực cho bản thân và xã hội.

3 Khuyến khích để HS lựa chọn 93 23 2.80 3 những giá trị tích cực cho bản thân và xã hội.

Kết quả khảo sát cho thấy đa số ý kiến đều đồng thuận với các ý nghĩa của hoạt động giáo dục giới tính cho học sinh, không có ý kiến nào phản đối.

Tuy nhiên, vẫn còn những vướng mắc khi triển khai thực hiện GDGTS cho

HS THCS trên địa bàn huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh; đó là: số ý kiến ở mức độ

Trong bảng khảo sát, ý nghĩa "phân vân" đứng thứ 3 với 23/116 phiếu đồng ý Ý nghĩa cao nhất được công nhận trong hoạt động GDGTS cho học sinh là việc hình thành nền tảng GTS vững chắc cho học sinh THCS huyện Gò Dầu, tỉnh Tây Ninh, xếp thứ 1 Tiếp theo là việc nêu cao tinh thần trách nhiệm của học sinh trước những lựa chọn giá trị tích cực cho bản thân và xã hội, xếp thứ 2 Ngược lại, ý nghĩa khuyến khích học sinh lựa chọn những giá trị tích cực nhận được sự đồng ý thấp nhất, đứng thứ 3 Điều này cho thấy hầu hết các đối tượng khảo sát đã có nhận thức đúng đắn về các ý nghĩa của hoạt động GDGTS cho học sinh.