PHẠM THỊ HẢI
QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ
THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH
Ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 8.14.01.14
LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC
Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS DƯƠNG THỊ HOÀNG YẾN
Trang 2Thái Nguyên, tháng 06 năm 2020
Học viên
Trang 3Tác giả luận văn xin chân thành cảm ơn các thầy, cơ giáo trong Khoa Tâm lý Giáo dục, Phịng Đào tạo Trường Đại học Sư phạm - Đại học Thái Nguyên;
Tác giả xin chuyển lời cảm ơn đến Ban Giám hiệu, các thầy, cô giáo và học sinh các trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh đã giúp đỡ nhiệt tình cho tác giả thực nghiệm và hoàn thành luận văn
Cuối cùng, tác giả xin bày tỏ lịng biết ơn gia đình, bạn bè, đồng nghiệp đã chia sẻ những khó khăn, cổ vũ, động viên và tạo những điều kiện thuận lợi nhất cho tác giả hoàn thành luận văn
Thái Nguyên, tháng 6 năm 2020
Tác giả luận văn
Trang 4DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT vi
DANH MỤC CÁC BẢNG vii
DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ, SƠ ĐỒ, HÌNH VẼ ix
MỞ ĐẦU 1
1 Lí do chọn đề tài 1
2 Mục đích nghiên cứu 3
3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3
4 Giả thuyết khoa học 3
5 Phạm vi nghiên cứu 3
6 Nhiệm vụ nghiên cứu 3
7 Phương pháp nghiên cứu 4
Chương 1 CƠ SỞ LÍ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ 5
1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 5
1.1.1 Các nghiên cứu về giá trị sống và giáo dục giá trị sống cho học sinh 5
1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh 7
1.2 Các khái niệm cơ bản 9
1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục 9
1.2.2 Giá trị, giá trị sống, giáo dục giá trị sống cho học sinh 10
1.2.3 Hoạt động giáo dục giá trị sống, quản lý hoạt động giá trị sống cho học sinh 13
1.2.4 Đặc điểm tâm lý của học sinh THCS 14
1.2.5 Chương trình giáo dục phổ thơng mới và yêu cầu đối với giáo dục giá trị sống của học sinh THCS 15
Trang 51.3.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục GTS cho học sinh THCS 24
1.3.5 Quản lý việc huy động và phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 25
1.3.6 Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục GTS cho HS THCS 28
1.4 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt đông GD GTS cho HS THCS 29
1.4.1 Các yếu tố ảnh hưởng thuộc về chủ thể quản lý 29
1.4.2 Yếu tố ảnh hưởng thuộc về đội ngũ giáo viên và học sinh 30
1.4.3 Các yếu tố ảnh hưởng thuộc về môi trường quản lý 30
Kết luận chương 1 31
Chương 2.THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG CHO HỌC SINH Ở CÁC TRƯỜNG THCS THÀNH PHỐ MÓNG CÁI TỈNH QUẢNG NINH 32
2.1 Khái quát về tình hình về kinh tế xã hội, giáo dục trung học cơ sở thành phố móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 32
2.1.1 Sơ lược về tình hình kinh tế- xã hội thành phố Móng Cái 32
2.1.2 Khái quát về giáo dục cấp THCS thành phố Móng Cái 33
2.2 Tổ chức nghiên cứu 36
2.2.1 Mục đích khảo sát 36
2.2.2 Nội dung khảo sát 36
2.2.3 Phương pháp khảo sát 37
2.2.4 Phương thức xử lý số liệu 37
2.3 Kết quả khảo sát 38
2.3.1 Thực trạng nhận thức về giá trị sống cho học sinh trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 38
Trang 62.4.1 Thành công và nguyên nhân 74
2.4.2 Hạn chế và nguyên nhân 75
Kết luận chương 2 76
Chương 3.BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG GIÁO DỤC GIÁ TRỊ SỐNG Ở CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, THÀNH PHỐ MÓNG CÁI, TỈNH QUẢNG NINH 77
3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 77
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 77
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 77
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 78
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 78
3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính phù hợp 78
3.2 Biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống ở các trường trung học cơ sở thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 79
3.2.1 Biện pháp 1: Xây dựng kế hoạch giáo dục giá trị sống xuyên suốt trong năm học theo chủ đề và lồng ghép vào môn học 79
3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng cho giáo viên kỹ năng tổ chức hoạt động giáo dục GTS trong môn học và hoạt động trải nghiệm 80
3.2.3 Xây dựng văn hóa, tạo điều kiện để tổ chức hoạt động GD GTS cho học sinh các trường THCS 83
3.2.4 Chủ động hợp tác với các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tổ chức HĐ GD GTS cho học sinh 84
3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 86
3.4 Khảo sát tính cấp thiết và khả thi của biện pháp quản lý đề xuất 87
Kết luận chương 3 92
KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 93
Trang 7CBQL : Cán bộ Quản lý
CMHS : Cha mẹ học sinh
CTGDPT : Chương trình giáo dục phổ thơng
GDGTS : Giáo dục giá trị sống
GDPT : Giáo dục phổ thông
GV : Giáo viên
GVCN : Giáo viên chủ nhiệm
HS : Học sinh
KNS : Kĩ năng sống
NGLL : Ngoài giờ lên lớp
QLGD : Quản lý Giáo dục
SGK : Sách giáo khoa
SL : Số lượng
TL : Tỉ lệ
TNCS HCM : Thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh
TNTP : Thiếu niên tiền phong
THCS : Trung học cơ sở
THPT : Trung học phổ thông
XHCN : Xã hội chủ nghĩa
Trang 8Bảng 2.5 Thực trạng nhận thức về khái niệm giá trị sống 38 Bảng 2.6 Thực trạng nhận thức về mức độ phù hợp của 12 giá trị sống
cho HS THCS 39 Bảng 2.7 Thực trạng nhận thức về mức độ thực hiện trong môn học và
trong HĐ NGLL của 12 giá trị sống cho HS THCS 41 Bảng 2.8 Thực trạng xác định mục tiêu giáo dục giá trị sống giáo dục cho
học sinh THCS 42 Bảng 2.9 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục giá trị sống giáo dục cho
học sinh THCS trong môn học 44 Bảng 2.10 Thực trạng thực hiện mục tiêu giáo dục giá trị sống giáo dục cho
học sinh THCS trong HĐ NGLL 45 Bảng 2.11 Thực trạng thực hiện các nội dung giáo dục giá trị sống cho học
sinh THCS 47 Bảng 2.12 Thực trạng thực hiện các nội dung giáo dục giá trị sống cho học
sinh THCS trong môn học 48 Bảng 2.13 Thực trạng thực hiện các nội dung giáo dục giá trị sống cho học
sinh THCS trong HĐ NGLL 48 Bảng 2.14 Thực trạng sử dụng các hình thức giáo dục giá trị sống cho học
sinh THCS 50 Bảng 2.15 Thực trạng sử dụng các hình thức giáo dục giá trị sống cho học
Trang 9Bảng 2.20 Thực trạng lập kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học sinh
THCS trong môn học và trong HĐ NGLL 59
Bảng 2.21 Đánh giá mức độ tổ chức bộ máy nhân sự và xây dựng quy định triển khai hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 61
Bảng 2.22 Thực trạng chỉ đạo, giám sát thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 64
Bảng 2.23 Thực trạng kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 67
Bảng 2.24 Thực trạng huy động và phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 69
Bảng 2.25 Mức độ ảnh hưởng của các yếu tố đến quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh 71
Bảng 3.1 Tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 88
Bảng 3.2 Đánh giá tính cần thiết của các biện pháp quản lý đề xuất 88
Bảng 3.3 Đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý đề xuất 90
Trang 10cho học sinh THCS trong môn học và trong HĐ NGLL 46 Biểu đồ 2.3 So sánh mức độ thực hiện các nội dung giáo dục giá trị sống cho
học sinh THCS trong môn học và trong HĐ NGLL 49 Biểu đồ 2.4 So sánh mức độ phù hợp các hình thức giáo dục giá trị sống cho
học sinh THCS trong môn học và trong HĐ NGLL 52 Biểu đồ 2.5 So sánh mức độ phù hợp các kết quả giáo dục giá trị sống cho học
sinh THCS 53 Biểu đồ 2.6 So sánh kết quả giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS trong môn
học và trong HĐ NGLL 56 Biểu đồ 2.7 So sánh mức độ cần thiết lập kế hoạch giáo dục giá trị sống cho học
sinh THCS 58 Biểu đồ 2.8 So sánh mức độ thực hiện lập kế hoạch giáo dục giá trị sống cho
học sinh THCS 60 Biểu đồ 2.9 So sánh mức độ tổ chức bộ máy nhân sự và xây dựng quy định triển
khai hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 64 Biểu đồ 2.10 So sánh mức độ chỉ đạo, giám sát thực hiện kế hoạch hoạt động giáo
dục giá trị sống cho học sinh THCS 66 Biểu đồ 2.11 So sánh mức độ kiểm tra, đánh giá thực hiện kế hoạch hoạt động
giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS 69 Biểu đồ 2.12 So sánh mức độ huy động và phối hợp các lực lượng tham gia giáo
Trang 11thức trong cuộc sống Có những giá trị sống đích thực, trở thành những giá trị chung cho nhiều người và toàn xã hội như hịa bình, tơn trọng, u thương, khoan dung, trung thực, khiêm tốn, hợp tác, hạnh phúc, trách nhiệm, giản dị, tự do, đồn kết Khơng phải ai cũng nhận đúng giá trị của cuộc sống Vì vậy, học tập để nhận diện đúng đâu là giá trị đích thực cần thiết của cuộc sống là điều quan trọng với tất cả mọi người Giáo dục GTS vẫn đang là nội dung được toàn xã hội, các nhà nghiên cứu giáo dục, nhà quản lí giáo dục, giáo viên, phụ huynh và học sinh quan tâm Trong bối cảnh “Đổi mới căn bản, toàn diện nền giáo dục theo hướng chuẩn hóa, hiện đại hóa, xã hội hóa, dân chủ hóa và hội nhập quốc tế” thì vấn đề càng có tính thời sự sâu sắc
Hội nghị lần thứ 8 BCH Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (khoá XI) đã thông qua Nghị quyết số 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo đáp ứng yêu cầu CNH-HĐH trong điều kiện kinh tế thị trường định hướng XHCN và hội nhập quốc tế [7]; Quốc hội đã ban hành Nghị quyết số 88/2014/QH13 về đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thơng; trong đó đã xác định những nội dung đổi mới căn bản trong lĩnh vực GDPT với những nội dung về chương trình, phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá Căn cứ Nghị quyết của Quốc hội, Thủ tướng Chính phủ đã ban hành Quyết định số 404/QĐ-TTg ngày 27/3/2015 phê duyệt Đề án đổi mới chương trình, SGK giáo dục phổ thông
Trang 12giáo dục phải hình thành và phát triển thành năng lực cho học sinh, thông qua tất cả các môn học và hoạt động giáo dục Các năng lực của học sinh được thể hiện qua kiến thức, kỹ năng và thái độ của học sinh
Trong những năm qua, việc thực hiện nhiệm vụ dạy học và tổ chức các hoạt động giáo dục ở các trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh đã được thực hiện có hiệu quả Chất lượng giáo dục toàn diện, đặc biệt là chất lượng thi học sinh giỏi cấp tỉnh, điểm trung bình thi tuyển sinh THPT của thành phố ln ở vị trí cao trong tồn tỉnh Tuy nhiên, việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục ở các trường THCS chủ yếu tập trung vào hoạt động dạy học văn hoá, các hoạt động giáo dục khác còn bị xem nhẹ Thói quen chú trọng vào kiến thức mang tính lý thuyết của giáo viên sẽ là cản trở lớn khi triển khai giáo dục giá trị sống, loại hình giáo dục nhằm tạo thói quen, thái độ, hành vi ứng xử phù hợp với các tình huống của cuộc sống Đội ngũ GV chưa được đào tạo bài bản về GTS, khơng có GV chun trách… cán bộ quản lý, giáo viên cịn gặp nhiều khó khăn Cịn nhiều lúng túng trong việc tổ chức GD GTS qua các hoạt động thích hợp, chưa tận dụng hoặc có thực hiện song khơng mang ý nghĩa hình thành và phát triển KNS trong giảng dạy các môn học Thiếu các điều kiện tối thiểu để tiến hành giáo dục GTS trong nhà trường, trước hết là tài liệu cho GV và cho HS Đồng thời trong việc quản lý và tổ chức hoạt động dạy học cũng còn nặng về truyền thụ kiến thức, chưa chú trọng đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực cho học sinh, trong đó giá trị sống chỉ là kỹ năng được giáo dục cho học sinh thông qua các môn học và hoạt động giáo dục với những yêu cầu về mức độ chưa cụ thể, chưa rõ ràng
Xuất phát từ những lí do nêu trên, đề tài: “Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh” được
Trang 133 Khách thể và đối tượng nghiên cứu
- Khách thể nghiên cứu: Giáo dục giá trị sống cho học sinh trường THCS - Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh
4 Giả thuyết khoa học
Trong những năm qua, quản lý giáo dục giá trị sống cho hoc̣ sinh ở các trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh đã được thực hiện và đã đạt được những kết quả nhất định, song vẫn tồn tại những hạn chế và bất cập trong quản lý nên hiệu quả giáo dục giá trị sống chưa cao Nếu xác định được thực trạng và các nguyên nhân thì đề xuất được biện pháp quản lý giáo dục giá trị sống cho học sinh phù hợp ̣ với điều kiện của từng nhà trường, góp phần chuẩn bị cho học sinh có năng lực giải quyết các vấn đề thực tiễn cuộc sống
5 Phạm vi nghiên cứu
5.1 Địa bàn và khách thể nghiên cứu thực trạng được thực hiện ở 6/16 trường
THCS thuộc thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh
5.2 Các biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
được giới hạn ở cấp trường và các cấp quản lý trong trường THCS, trong đó chủ thể quản lý chính là hiệu trưởng trường THCS
6 Nhiệm vụ nghiên cứu
6.1 Hệ thống hố cơ sở lí luận về hoạt động giáo dục và quản lý hoạt động giáo
dục giá trị sống cho học sinh trường THCS
6.2 Khảo sát, đánh giá thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho
học sinh ở các trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh
6.3 Đề xuất biện pháp quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh ở
Trang 147.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn
- Phương pháp điều tra viết (điều tra bằng bảng hỏi) nhằm thu thập ý kiến đánh giá về thực trạng giá trị sống, hoạt động giáo dục giá trị sống và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh cùng thực trạng yếu tố ảnh hưởng đến quản lý
- Phương pháp phỏng vấn nhằm thu thập những ý kiến của hiệu trưởng, CBQL, giáo viên, cha mẹ học sinh, chuyên gia, học sinh về giá trị sống, hoạt động giáo dục về giá trị sống và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục về giá trị sống cho học sinh ở các trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh
- Phương pháp chuyên gia nhằm thu thập ý kiến của chuyên gia, CBQL giáo dục có kinh nghiệm trong lĩnh vực QLGD về nguyên nhân thực trạng cùng những biện pháp quản lý đề xuất
- Phương pháp phân tích sản phẩm hoạt động của giáo viên, học sinh về giá trị sống, hoạt động giáo dục giá trị sống và thực trạng quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh ở các trường THCS thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh
7.3 Phương pháp thống kê toán học để xử lý số liệu thu được
8 Cấu trúc luận văn
Ngoài phần mở đầu, kết luận và khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, luận văn được trình bày theo 3 chương:
Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh
ở trường trung học cơ sở
Chương 2: Thực trạng quản lí hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh ở
các trường THCS, thành phố Móng Cái, tỉnh Quảng Ninh
Chương 3: Biện pháp quản lí hoạt hoạt động giáo dục giá trị sống ở các trường
Trang 15Trên thế giới, từ những năm 1960 của thế kỉ XX, tổ chức UNESCO đã vạch rõ ba thành tố của học vấn đó là: kiến thức, kỹ năng và thái độ Trong đó kỹ năng và thái độ đóng vai trị then chốt Chính những thái độ tích cực, năng động, dấn thân… và những kỹ năng cần thiết trong học tập, làm việc, trong quan hệ giao tiếp, ứng phó trước những thử thách, đòi hỏi của cuộc sống đã chủ yếu giúp cho người học tự tin để vững bước tới một tương lai có định hướng Về giáo dục giá trị sống tuy chỉ mới xuất hiện vào những năm 1990 của thế kỉ XX qua chương trình “giáo dục những giá trị sống” với 12 giá trị cơ bản cần giáo dục cho thế hệ trẻ của UNICEF đó là: Hợp tác, Tự do, Hạnh phúc, Trung thực, Khiêm tốn, u thương, Hịa bình, Tơn trọng, Trách nhiệm, Giản dị, Khoan dung, Đồn kết song đã nhanh chóng lan rộng ra khắp thế giới
Tác giả A.G.Kuznesov (1995) trong cơng trình “Định hướng giá trị của giới trẻ ngày nay” đã phân tích phương hướng phát triển định hướng giá trị của lớp trẻ Nga hiện nay Tác giả đã xác định mức độ tham gia vào xã hội của thanh niên qua sự công nhận các giá trị cơ bản của xã hội nhằm thúc đẩy xã hội phát triển trong thời kì hậu xã hội chủ nghĩa Tuy tác giả khơng nói nhiều về các biện pháp quản lí, song đã mở ra một hướng mới cho các nhà quản lí hoạt động giáo dục GTS cho thanh niên là sự tham gia của giới trẻ vào các hoạt động xã hội và sự tác động của hoạt động này tới sự hình thành và củng cố các GTS sống cơ bản
Trang 16Ở Mỹ từ năm 1996 đã xác định được những giá trị cốt lõi về ý thức công dân mẫu mực để giáo dục cho học sinh
Ở Anh đã xác định 7 phẩm hạnh phải giáo dục cho học sinh
Ở Thái Lan đã xác định được 6 nội dung phẩm hạnh phải giáo dục cho học sinh Ở thế kỷ 20 giáo dục các nước đã khẳng định việc giáo dục giá trị sống cho học sinh là cần thiết, cấp bách, nhưng con đường để đưa giá trị sống đến tới từng trường học sao cho phù hợp với truyền thống văn hóa dân tộc, truyền thống đạo đức cuả mỗi dân tộc và tạo ra những hiệu quả để chống lại những mặt trái của các phần giá trị của nền kinh tế thị trường là một bài toán nan giải cho giáo dục của mỗi nước
Nghiên cứu về giáo dục giá trị của giới trẻ và cha mẹ ở Singapore đã sử dụng dữ liệu điều tra về giá trị sống của thanh niên Singapore và cha mẹ họ cho thấy học sinh, sinh viên và cha mẹ ở Singapore rất quan tâm đến giá trị và để hình thành giá trị sống đó, nhà trường là chủ thể rất quan trọng 59% cha mẹ và 64% học sinh, sinh viên chọn các giá trị đạo đức là giá trị ưu tiên hàng đầu Họ đặc biệt quan tâm đến lòng hiếu thảo của con cái đối với cha mẹ, tính trung thực/đáng tin cậy và hành xử đúng mực (không vi phạm pháp luật) [27]
Để chuẩn bị cho thế kỷ XXI, chính phủ Trung Quốc đã công bố một loạt văn
kiện quan trọng về giáo dục, trong đó chú trọng giáo dục các giá trị đạo đức truyền
thống, nhất là giáo dục tinh thần yêu nước, tinh thần tập thể cho học sinh, sinh viên Các giá trị truyền thống được kết hợp với giá trị thế tục; giáo dục cho học sinh, sinh viên bắt đầu từ giá trị gia đình, từ nhà trường với nội dung giáo dục lòng hiếu thảo, lễ giáo đến lòng khoan dung…
Còn ở Việt Nam, các GTS Bác Hồ dành giáo dục cho thiếu nhi rất mộc mạc, dễ
nhớ qua năm điều Bác Hồ dạy thiếu niên nhi đồng “1 Yêu tổ quốc, yêu đồng bào; 2
Học tập tốt, lao động tốt; 3 Đoàn kết tốt, kỉ luật tốt; 4 Giữ gìn vệ sinh thật tốt; 5
Trang 17kết dân tộc“ Người viết: “Đoàn kết làm ra sức mạnh; đoàn kết là sức mạnh, là then chốt của thành cơng” “Đồn kết là điểm mẹ Điểm này mà thực hiện tốt thì đẻ ra con cháu đều tốt” Người đã dạy: “Đoàn kết, đoàn kết, đại đồn kết Thành cơng, thành cơng, đại thành cơng” [14]
Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc (2010) trong cuốn “Giáo dục giá trị và kỹ năng
sống cho học sinh phổ thông”, đã định hướng những giá trị cần trang bị cho học sinh
phổ thông Nghiên cứu này đã chỉ ra đó là những giá trị cốt lõi để rèn luyện nhân cách có phẩm chất đạo đức phù hợp với yêu cầu của xã hội, của thời đại được các nhà trường sử dụng để dạy cho học sinh [31]
Nhóm tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc, Đinh Thị Kim Thoa, Đặng Hoàng Minh (2011) nghiên cứu về GTS và giáo dục KNS cho học sinh THCS ở Việt Nam trong
“Giáo dục Giá trị sống và kỹ năng sống cho học sinh THCS” đã khái quát những về
GTS và đưa ra các kĩ năng cụ thể cần thiết cho học sinh THCS dựa trên nghiên cứu về tâm sinh lí lứa tuổi Cuốn sách là tài liệu thiết thực đối với công tác giáo dục GTS&KNS cho các trường THCS hiện nay Trên cơ sở kết quả nghiên cứu các tác giả đã thiết kế các hoạt động giáo dục GTS&KNS theo chủ đề nhằm nâng cao những phẩm chất nhân
cách của HS, phát triển toàn diện cả thể chất và tâm hồn [32]
1.1.2 Các nghiên cứu về quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh
Quản lí hoạt động giáo dục GTS cho học sinh nói chung chưa được nhiều tác giả quan tâm và đa số cơng trình nghiên cứu ln gắn GTS với KNS Trong đó, một số tác giả đưa ra vấn đề cũng như yêu cầu để quản lí hoạt động giáo dục GTS&KNS cho học sinh đó là:
+ Cần xác định chiến lược toàn diện và lâu dài về giáo dục KNS;
Trang 18Các nhà khoa học: Phạm Minh Hạc, Đặng Quốc Bảo, Mạc Văn Trang, Hà Nhật Thăng trong cơng trình khoa học “Nghiên cứu giá trị sống cho HS tiểu học Hà Nội trong giai đoạn hiện nay”, … đã đưa ra những GTS&KNS phù hợp với đặc trưng về tâm lý lứa tuổi, thể chất và nhân cách của HS tiểu học Hà Nội Đây chính là tiền đề để các trường học trên cả nước có thể lựa chọn vận dụng góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện Đây là tài liệu quan trọng cho các nhà quản lí bậc tiểu học làm cơ sở cho việc xác định các GTS&KNS phù hợp với lứa tuổi tiểu học và các hình thức,
phương pháp giáo dục phù hợp [17]
Tác giả Phan Huy Lê làm chủ nhiệm trong chương trình “Các giá trị truyền
thống và con người Việt Nam hiện nay” đã nghiên cứu quá trình hình thành phát triển
và biến đổi các giá trị truyền thống Việt trong mối quan hệ với bản sắc văn hóa dân tộc Trên cơ sở đối chiếu con người Việt Nam hôm nay với tư cách vừa là mục tiêu, vừa là động lực phát triển kinh tế xã hội, từ đó các tác giả đề xuất những giải pháp quản lí giải quyết hài hịa mối quan hệ giữa truyền thống và hiện đại [27]
Hai tác giả Lục Thị Nga và Nguyễn Thanh Bình (2011) đã thể hiện quan điểm
trong tài liệu “Hiệu trưởng trường trung học với vấn đề giáo dục GTS&KNS với giao
tiếp ứng xử trong quản lí”, tác giả cho rằng vai trị của hiệu trưởng trong việc giáo
dục GTS&KNS và giao tiếp ứng xử trong quản lí Điều đặc biệt là các tác giả khơng chỉ nhấn mạnh vai trị của hiệu trưởng trong giáo dục GTS&KNS cho học sinh, mà cịn lưu ý các nhà quản lí trong việc nêu gương về ứng xử, giao tiếp trong quá trình quản lí [35]
Chương trình cấp nhà nước do Phạm Minh Hạc chủ nhiệm (2012) “Xây dựng
con người Việt Nam theo định hướng xã hội chủ nghĩa trong điều kiện kinh tế thị trường, mở cửa và hội nhập quốc tế” đã nghiên cứu thực tiễn, đo đạc các giá trị xã hội
Trang 19giá trị tu dưỡng - hành động có tính truyền thống “để giáo dục cho học sinh [2]
Như vậy, trong các cơng trình nghiên cứu ở nước ngoài cũng như trong nước được các tác giả đưa ra những GTS cho con người nói chung và cho học sinh nói riêng, từ đó cũng chỉ ra vai trò của các cấp trong việc giáo dục học sinh gắn với GTS
1.2 Các khái niệm cơ bản
1.2.1 Quản lý, quản lý giáo dục
1.2.1.1 Quản lý
Theo Harold Koontz - Cyric Odonnell - Heinz Weihrich (1987) trong cuốn
“Những vấn đề cốt yếu của quản lý” cho rằng “Quản lý là hoạt động đảm bảo sự nỗ lực
của cá nhân để đạt được mục tiêu quan trọng: điều kiện chi phí thời gian, cơng sức, tài liệu, vật liệu ít nhất và đạt được kết quả cao nhất” [23]
Tác giả Phạm Minh Hạc thì cho rằng: "Quản lý là tác động có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý đến tập thể người lao động nói chung (khách thể quản lý) nhằm thực hiện mục tiêu dự kiến [18]
Nhóm tác giả Bùi Minh Hiền, Vũ Ngọc Hải, Đặng Quốc Bảo: Quản lý là sự phán đoán và lập kế hoạch, tổ chức điều khiển, phối hợp và cuối cùng là kiểm tra Đó là năm chức năng cơ bản của quản lý [19]
Tác giả Trần Kiểm cho rằng: “Quản lý nhằm phối hợp nỗ lực của nhiều người sao cho mục tiêu của từng cá nhân biến thành những thành tựu của xã hội” [26]
Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc: Hoạt động của quản lý là sự tác động có định hướng, có chủ đích của chủ thể quản lý đến khách thể quản lí trong một tổ chức nhằm làm cho tổ chức vận hành và đạt được mục đích của tổ chức [31]
Tuy có nhiều cách diễn đạt khái niệm quản lý khác nhau nhưng chúng đều có
một điểm chung thống nhất như sau: “Quản lý là một quá trình tác động có định hướng
Trang 20QLGD là những tác động tự giác (có ý thức, có mục đích, có kế hoạch, có hệ thống, hợp quy luật) của chủ thể quản lý đến tất cả các mắt xích của hệ thống (từ cấp cao nhất đến các cơ sở giáo dục trong hệ thống giáo dục quốc dân là nhà trường) nhằm thực hiện có chất lượng và hiệu quả mục tiêu phát triển giáo dục - đào tạo thế hệ trẻ mà xã hội đặt ra cho nghành giáo dục - đào tạo Cũng có thể hiểu quản lý giáo dục đào tạo là hoạt động tự giác của chủ thể quản lý nhằm huy động, tổ chức, điều phối, điều hành giám sát một cách có hiệu quả các nguồn lực giáo dục (nhân lực, vật lực, tài lực) phục vụ cho mục tiêu phát triển giáo dục để đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế xã hội của đất nước của một thành phố, tỉnh hoặc của một nghành học của một cấp học
Theo tác giả Đặng Quốc Bảo: “QLGD theo nghĩa tổng quan là điều hành phối hợp các lực lượng nhằm đẩy mạnh công tác đào tạo thế hệ theo yêu cầu phát triển của xã hội Ngày nay, với sứ mệnh phát triển giáo dục thường xuyên, công tác giáo dục không chỉ giới hạn ở thế hệ trẻ mà cho mọi người Cho nên QLGD được hiểu là sự điều hành hệ thống giáo dục quốc dân” [11]
Từ ý kiến của các nhà khoa học quản lý nêu trên, có thể xem: QLGD là hệ thống
tác động có hướng đích của chủ thể quản lý đến đối tượng quản lý ở các cơ sở giáo dục khác nhau trong toàn bộ hệ thống giáo dục, nhằm phát triển quy mô cả về số lượng và chất lượng để đạt tới mục tiêu giáo dục
1.2.2 Giá trị sống, giáo dục giá trị sống cho học sinh
Theo từ điển Bách khoa (1979): “Giá trị là tính ý nghĩa tích cực hay tiêu cực
Trang 21Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Giá trị là tính có ý nghĩa tích cực, đáng q, có
ích của các đối tượng với các chủ thể” [18]
Nhìn chung theo quan điểm của các nhà khoa học hay dưới góc độ của các ngành khoa học khác nhau, cũng như trong một số từ điển đã giải thích, khái niệm giá trị có chung một số đặc điểm sau:
“Giá trị” là “cái dựa vào đó để xem xét một con người đáng quý đến mức nào về mặt đạo đức, trí tuệ, nghề nghiệp, tài năng”.“Giá trị cũng là những quan niệm về thực tại, về cái đẹp, sự thật, điều thiện của một xã hội ”
Giá trị là mức độ của một sự vật đáp ứng nhu cầu và thoả mãn được khát vọng của con người, là cái được chủ thể đánh giá, thừa nhận trên cơ sở mối quan hệ với sự vật đó Mối quan hệ giữa lợi ích cá nhân, lợi ích xã hội, với phí tổn cần thiết để tạo ra cái lợi đó
Giá trị được hiểu từ hai góc độ: Vật chất và tinh thần Giá trị vật chất là giá trị được đo được bằng tiền bạc dưới góc độ kinh tế, còn giá trị tinh thần tạo cho con người niềm tin, hứng thú, động lực và sức mạnh trong cuộc sống
Mọi giá trị đều chứa đựng yếu tố của nhận thức và tình cảm, điều khiển hành vi của chủ thể trong mối quan hệ với sự vật mang giá trị và cả trong mối quan hệ với các sự vật, hiện tượng khác trong cuộc sống
Giá trị là một phạm trù lịch sử vì giá trị thay đổi theo thời gian, theo sự biến động của xã hội, phụ thuộc vào trình độ phát triển kinh tế - xã hội, khoa học - công nghệ, vào đặc trưng văn hóa, lịch sử … của từng cộng đồng trong từng giai đoạn lịch sử của cộng đồng đó
Từ những điều phân tích trên có thể khái qt rằng giá trị sống là những thứ
Trang 22bình là đang sống trong sự tĩnh lặng của nội tâm, tình trạng bình tĩnh và thư thái của trí óc
2 Tơn trọng
Tơn trọng trước hết là sự tự trọng - là biết giá trị của mình, sau đó tơn trọng là lắng nghe người khác là biết người khác có giá trị như tơi
3 Hợp tác
Hợp tác là khi mọi người biết làm việc chung với nhau, cùng hướng về một mục tiêu chung Hợp tác phải được sự chỉ đạo của nguyên tắc về sự tôn trọng lẫn nhau
4 Trách nhiệm
Trách nhiệm là việc bạn góp phần mình vào cơng việc chung, thực hiện nhiệm vụ bởi lòng trung thực
5 Trung thực
Trung thực là nói sự thật Trung thực thể hiện trong tư tưởng, lời nói và hành động đem lại sự hòa thuận
6 Giản dị
Giản dị là sống một cách tự nhiên, không giả tạo, là chấp nhận hiện tại và không làm mọi thứ trở lên phức tạp
7 Khiêm tốn
Khiêm tốn là ăn ở, nói năng, làm việc một cách nhẹ nhàng, đơn giản và có hiệu quả Khiêm tốn gắn liền với tự trọng, nhận biết khả năng, ưu thế của mình nhưng khơng khốc lác, khoe khoang
8 Khoan dung
Khoan dung là tôn trọng qua sự hiểu biết lẫn nhau Khoan dung là nhìn nhận cá tính và sự đa dạng trong khi vẫn biết dàn xếp mầm mống gây chia rẽ, bất hịa
9 Đồn kết
Trang 23tôn trọng quyền lợi của người khác
12 Hạnh phúc
Hạnh phúc là trạng thái bình an của tâm hồn khiến con người khơng có những thay đổi đột ngột hay bạo lực
12 Giá trị sống do UNESCO đề xướng cho trẻ em toàn cầu hầu như bao quát toàn bộ những GTS mà các nhà kinh điển cũng như các tác giả đương đại cũng như hiện đại, trong và ngoài nước đề cập tới từ trước đến nay Hệ giá trị này không chỉ giúp gìn giữ những điều q giá có trong q khứ của dân tộc Việt Nam, mà còn phát huy chúng trong bối cảnh đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, với sự tiến bộ nhảy vọt của khoa học và cơng nghệ, của tồn cầu hóa và hội nhập
Từ những phân tích về GTS như trên, giáo dục giá trị sống cho học sinh được hiểu là:
Q trình tác động hoạt động có mục đích, có kế hoạch của nhà giáo dục đối với học sinh nhằm giúp học sinh có những kiến thức về cuộc sống, có những thao tác, hành vi ứng xử đúng mực trong các mối quan hệ xã hội như quan hệ của cá nhân với xã hội, của cá nhân với lao động, của cá nhân với mọi người chung quanh và của cá nhân với chính mình, giúp cho nhân cách mỗi học sinh được phát triển đúng đắn đồng thời thích ứng tốt nhất với mơi trường sống
1.2.3 Hoạt động giáo dục giá trị sống, quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh
1.2.3.1 Hoạt động giáo dục giá trị sống
Trang 24tác động tiêu cực trong cuộc sống chung quanh
1.2.3.2 Quản lí hoạt động giáo dục GTS
Quản lí hoạt động giáo dục GTS là hoạt động của nhà quản lý nhằm tập hợp và tổ chức các lực lượng giáo dục, huy động tối đa các nguồn lực xã hội để giáo dục GTS cho học sinh
Quản lí hoạt động giáo dục GTS chính là những cơng việc của nhà trường mà người quản lý trường học thực hiện các chức năng quản lí để tổ chức cơng tác giáo dục GTS Đó chính là những hoạt động có ý thức, có kế hoạch và hướng đích của chủ thể quản lý nhằm trang bị cho học sinh những GTS phù hợp với đặc điểm tâm sinh lí lứa tuổi, trình độ học vấn và bối cảnh sống của các em
Có thể nói: Quản lí hoạt động giáo dục GTS trong nhà trường THCS là những
tác động sư phạm có kế hoạch và phù hợp của Hiệu trưởng nhằm tập hợp mọi nỗ lực của tập thể giáo viên, huy động và phối hợp sức lực, trí tuệ của các lực lượng xã hội khác vào các thành tố của hoạt động giáo dục GTS trong nhà trường nhằm góp phần định hình những giá trị sống cơ bản nhất cho học sinh theo mục tiêu giáo dục
1.3 Hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh ở trường THCS 1.3.1 Đặc điểm tâm lý của học sinh THCS
Lứa tuổi học sinh THCS được gọi là lứa tuổi vị thành niên gồm, những em có độ tuổi từ 11 - 15 Đây là lứa tuổi đặc biệt trong thời kỳ phát triển của trẻ em, đánh dấu cho bước chuyển từ thơ ấu sang trưởng thành với những thay đổi nhanh chóng về thể chất, trí tuệ, tâm lý và nhân cách, được gọi bằng các tên “tuổi khó bảo”, “tuổi khủng hoảng”, “tuổi bất trị” Lứa tuổi này đặt ra những thách thức không nhỏ cho cả HS và các nhà giáo dục Sự phát triển về thể chất, giới tính và tâm lý… diễn ra rất nhanh chóng, địi hỏi các nội dung và phương pháp giáo dục phải thay đổi cho phù hợp
Trang 25“dậy thì” và do vậy cần được giáo dục về giới tính một cách phù hợp Ngồi việc giáo dục ở nhà trường, gia đình cần lưu lý kiểm sốt việc học sinh tị mị vào các trang thông tin không phù hợp ở các hàng quán nét, hay điện thoại di động Học sinh THCS còn có những thay đổi chưa định hình trong tính cách tuổi này, quá trình hưng phấn chiếm ưu thế rõ rệt, dẫn đến học sinh khó làm chủ được cảm xúc: dễ bị kích động, dễ bực tức, cáu gắt, mất bình tĩnh…, cần có sự quan tâm và ứng xử thích hợp của giáo viên và cha mẹ, bạn bè Lứa tuổi vị thành niên những GTS chưa được hình thành đầy đủ hoặc chưa vững chắc Những thay đổi trong cuộc sống cũng như trong bối cảnh học tập, trường mới, bạn mới, môi trường học tập mới dễ tác động tới việc hình thành những GTS mới, hoặc thay đổi những GTS cũ đã được hình thành trước đó
1.3.2 Chương trình giáo dục phổ thơng mới và yêu cầu đối với giáo dục giá trị sống của học sinh THCS
Chương trình giáo dục phổ thơng tổng thể triển khai Nghị Quyết TW 29, các Nghị quyết của Quốc hội, mà bộ GDĐT công bố 5-8- 2015 là yếu tố đặc biệt quan trọng tác động mạnh mẽ tới hoạt động giáo dục và quản lí hoạt động giáo dục
GTS&KNS cho học sinh THCS
Những điểm mới của chương trình bao gồm:
* Học hết lớp 9 (THCS) học sinh có thể vào cuộc sống lao động
Chương trình GDPT được thiết kế trong 12 năm, gồm 2 giai đoạn: Giai đoạn giáo dục cơ bản (gồm cấp tiểu học 5 năm và cấp THCS 4 năm) và giai đoạn giáo dục định hướng nghề nghiệp (cấp THPT 3 năm)
Chương trình GDPT mới sẽ đa dạng hố hình thức tổ chức học tập, coi trọng cả hình thức tổ chức dạy học trên lớp và các hoạt động xã hội, trải nghiệm sáng tạo, tập dượt nghiên cứu khoa học
Trang 26(ICT)
* Tích hợp ở lớp dưới, phân hoá dần ở lớp trên * Tăng môn học tự chọn, giảm môn bắt buộc * Trải nghiệm sáng tạo
Một hoạt động giáo dục được nhấn mạnh trong CTGDPT là hoạt động trải
nghiệm sáng tạo - gồm phần bắt buộc (bao gồm cả các hoạt động tập thể) và tự chọn
Nội dung hoạt động trải nghiệm sáng tạo được xây dựng thành các chủ đề mang tính mở và tương đối độc lập với nhau gắn với từng lĩnh vực của địa phương, vùng miền, đồng thời cũng mang tính đất nước, quốc tế được trường lựa chọn một cách phù hợp
nhất
Đánh giá năng lực của học sinh từ hoạt động trải nghiệm sáng tạo chủ yếu bằng phương pháp định tính thơng qua quan sát hành vi và thái độ, bảng kiểm, tự luận và hồ sơ hoạt động
Trang 27Trong hoạt động giáo dục GTS này các em có thể sử dụng các kiến thức đã được học, vận dụng vào cuộc sống, điều khiển hành vi và ngôn ngữ cho phù hợp với các chuẩn mực xã hội trong các mối quan hệ với thày cơ, bạn bè, gia đình, với thiên nhiên và với chính bản thân
1.3.2.2 Nội dung của hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
Đối với HS THCS, để xác định những nội dung giáo dục GTS cần hệ thống hoá những GTS chuẩn mực của xã hội, tiếp thu tinh hoa của quá khứ, của dân tộc, của các nhà kinh điển, của Bác Hồ, nhưng mở rộng và nâng lên tầm cao mới, đáp ứng yêu cầu của cuộc sống đương đại, phù hợp với đặc điểm tâm sinh lý của HS THCS, hoà nhập với thế giới Hệ giá trị này đã được tổng kết thành 12 giá trị cho HS tồn cầu: Hịa bình, Tơn trọng, Hợp tác, Trách nhiệm, Trung thực, Giản dị, Khiêm tốn, Khoan dung, Đoàn kết, Yêu thương,Tự do, Hạnh phúc Các giá trị này được cụ thể hoá trong từng nước, từng địa phương, tuỳ thuộc vào trình độ phát triển kinh tế - xã hội, đặc trưng tâm lí, văn hố, trình độ học vấn của HS ở mỗi địa phương cụ thể
Cùng với việc giáo dục 12 giá trị là các nội dung giáo dục các giá trị truyền thống của con người Việt nam đó là: Lịng u nước, truyền thống đoàn kết, lao động cần cù và sáng tạo, lạc quan, vì nghĩa, tinh thần nhân đạo, lịng u thương và quý trọng con nguời Nội dung của những giá trị sống đối với học sinh THCS cần làm cho các em nhận biết để ứng phó trước tình huống, quản lý cảm xúc, học cách giao tiếp, ứng xử với mọi người xung quanh, làm thế nào để giải quyết mâu thuẫn trong mối quan hệ, làm thế nào để thể hiện bản thân một cách tích cực, lành mạnh Từ đó hình thành ở các em các hành vi xã hội tích cực, phát triển ý thức môi trường và trách nhiệm sinh thái
1.3.2.3 Phương pháp của hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
Trang 28viên trong trường phải là tấm gương về sự văn minh trong ứng xử, là tấm gương về sự tự học, vươn lên trong công tác và cuộc sống
Một tập thể sư phạm mẫu mực trong ứng xử với nhau, đoàn kết trong công tác, vươn lên trong chuyên môn nghiệp vụ là cơ sở để giáo dục những giá trị đó cho học sinh
- Phương pháp nêu gương là GV dùng những tấm gương sáng của cá nhân hoặc tập thể học sinh có GTS chuẩn mực để kích thích HS học tập và làm theo Bên cạnh đó, GV cũng có thể sử dụng những hành vi khơng tốt, phản diện để giúp đỡ học sinh phân tích, đánh giá và tránh những hành vi tương tự
Phương pháp nêu gương có vai trị rất quan trọng trong cơng tác giáo dục GTS, giúp học sinh xây dựng hệ giá trị chuẩn mực cho mình
Như vậy, thơng qua phương pháp nêu gương, giáo viên giúp HS học và làm theo những gương tốt, tránh những gương xấu Đồng thời giúp học sinh hình thành được niềm tin về các chuẩn mực GTS xã hội nói chung, chuẩn mực đạo đức nói riêng
* Nhóm phương pháp giáo dục thơng qua trải nghiệm
Đây là hình thức học tập gắn liền với các hoạt động thực tiễn do chính HS thực
hiện dưới sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên
Nếu mỗi GTS được học sinh tự trải nghiệm, rồi chiêm nghiệm, để từ đó rút ra cho mình những kinh nghiệm sống, thì đó chính là con đường hình thành một cách vững chắc những GTS phù hợp với chính bản thân Những phương pháp cụ thể có thể
là: Phương pháp giải quyết vấn đề; Phương pháp đóng vai; Phương pháp diễn đàn;
Phương pháp thảo luận nhóm; Phương pháp trị chơi;
Trang 291.3.2.4 Hình thức của hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS * Hoạt động giáo dục trong nhà trường
Giáo dục GTS cũng như giáo dục KNS được lồng ghép, tích hợp nội dung giáo dục vào chương trình giảng dạy các mơn thông qua dạy học trên lớp
Tùy theo nội dung, chương trình của từng mơn học, từng loại hình hoạt động, nhà quản lí cần tập huấn để GV có thể lựa chọn các kĩ năng phù hợp có thể tích hợp lồng ghép một cách thích hợp Khi học các môn Vật lý, Sinh học, Địa lý, học sinh sẽ có thêm nhận thức về vấn đề năng lượng của cuộc sống, có kĩ năng sử dụng năng lượng tiết kiệm, hiệu quả, có ý thức bảo vệ mơi trường; với môn Ngữ văn, Lịch sử, GDCD, Âm nhạc, Mĩ thuật học sinh được giáo dục sâu sắc về tư tưởng, tấm gương đạo đức Hồ Chí Minh, tình u gia đình, q hương đất nước…
Dạy học tích hợp (thực chất là dạy học theo phương thức dạy trải nghiệm sáng tạo) là sự vận dụng kiến thức liên môn tạo sự phối hợp giữa HS - HS, HS- GV, liên kết nội dung các môn học với từng cấp độ phức hợp của kiến thức, thông qua cách vận dụng kiến thức liên môn để giải quyết các vấn đề mà GV- HS gặp trong cuộc sống Bằng cách này HS ngoài việc nắm bắt được tri thức khoa học chính xác, hệ thống, các em đồng thời củng cố GTS thông qua việc rèn luyện các kĩ năng thể hiện năng lực của chính mình trong quá trình sử dụng tổng hợp kiến thức để giải quyết vấn đề của chính mình (dưới sự hướng dẫn của giáo viên) Dạy học tích hợp là cách tốt nhất để tạo động cơ học tập (motivation) cho HS Marshall cho rằng chương trình dạy học lồng ghép, tích hợp chú trọng nhu cầu tiếp thu kiến thức phù hợp với nhu cầu của HS; HS sẽ được học cái mình cần và yêu thích, người ta gọi đó là “động cơ nội tại” (intrinstic motivation) Chính vì có động cơ học tập (động cơ nội tại) mà việc học trở nên nhẹ nhàng và thích thú hơn
Việc tích hợp dạy học và giáo dục thơng qua hoạt động trong q trình dạy học của GV là một nguyên tắc quan trọng của giáo dục toàn diện, bởi lẽ kiến thức, kĩ năng, năng lực, phẩm chất HS chỉ được hình thành và phát triển thông qua hoạt động và bằng hoạt động
Trang 30mục tiêu vốn có của bài học, mơn học, mà cịn giúp HS vận dụng, trải nghiệm được các kĩ năng gắn với bài học trong các tình huống của cuộc sống Trên cơ sở đó, học sinh THCS hình thành được các KNS cần thiết cho bản thân, góp phần củng cố các GTS có trước đó, hoặc hình thành các GTS mới
* Hoạt động giáo dục ngoài giờ lên lớp
Nhà quản lí ln có ý thức rằng hoạt HĐGDNGLL đóng góp tích cực vào kết quả hoạt động dạy - học trên lớp, tạo nên sự hài hòa cân đối cho q trình sư phạm tồn diện, thống nhất, nhằm hiện thực hóa mục tiêu của cấp học
HĐGDNGLL vừa củng cố, vừa phát triển quan hệ giữa các lớp trong trường giữa nhà trường với cộng đồng xã hội, vừa thu hút và phát huy được tiềm năng của các lực lượng giáo dục xã hội và gia đình, trong và ngoài nhà trường, nâng cao hiệu quả giáo dục HS Chính sự tác động của xã hội từ nhiều phía, từ các tổ chức chính trị - xã hội, tổ chức xã hội - nghề nghiệp, từ các cấp, các ngành và các yếu tố khác trong xã hội làm sâu sắc hơn tính xã hội của giáo dục
Đoàn TNCS HCM, Đội TNTP HCM là tổ chức của lứa tuổi thiếu niên có vai trị rất lớn trong việc tập hợp, tổ chức sinh hoạt, giáo dục thanh thiếu niên theo những chương trình, nội dung bổ ích, góp phần hình thành và phát triển phẩm chất, lý tưởng cho HS
Thông qua các HĐGDNGLL, các hoạt động sinh hoạt tập thể như: Hoạt động kỉ niệm các ngày lễ lớn, hội vui học tập, thi tìm hiểu truyền thống tốt đẹp của nhà trường, của địa phương, thuyết trình theo chủ đề, xử lý tình huống, tìm hiểu về các danh nhân, các nhà khoa học, các hoạt động tham quan dã ngoại, thâm nhập thực tế, hoạt động tình nguyện sẽ giúp cho HS tiếp cận với các tình huống thực tiễn trong đời sống Những hoạt động này thường thu hút và gây hưng phấn trong HS, tạo điều kiện để HS thực hành và tăng cường những KNS, hoàn thiện các giá trị theo những cách thức phù hợp với từng nhóm đối tượng và từng vùng miền Trên cơ sở đó, HS THCS được phát triển tồn diện, khơng chỉ có tri thức mà cịn có đạo đức, sức khỏe, thẩm mĩ và các kĩ năng cơ bản để tiếp tục học lên trung học phổ thông
Trang 31* Hoạt động giáo dục ngoài nhà trường
- Hoạt động giáo dục trong gia đình
Ngồi giờ ở trường, HS có một khoảng thời gian dài ở gia đình, chịu sự tác động rất lớn từ gia đình Từ nề nếp sinh hoạt trong gia đình, phong tục tập quán, đến ăn uống, nghỉ ngơi, học hành, vui chơi đều chịu ảnh hưởng của gia đình Do vậy, những GTS cũng sẽ được hình thành, củng cố và phát triển phụ thuộc rất nhiều từ yếu tố gia đình Mặt khác, những GTS được hình thành từ hoạt động giáo dục tại nhà trường sẽ được củng cố, vận dụng khá lớn trong mơi trường gia đình Cha mẹ giữ vai trò chủ đạo trong hoạt động gia đình Trong hoạt động giáo dục, cha mẹ được xem như những thày cô giáo thứ hai
Xuất phát từ đó, nhà trường, GV cần có kế hoạch phối hợp chặt chẽ với gia đình, phát huy vai trị của CMHS trong quá trình phối hợp rèn luyện GTS cho học sinh
Các hoạt động của hội CMHS, các cuộc họp với CMHS theo chủ đề, lôi cuốn sự tham gia của CMHS vào các hoạt động của trường có thể là các hình thức mà các nhà quản lí có thể sử dụng để huy động lực lượng quan trọng này vào giáo dục GTS cho học sinh THCS
- Hoạt động giáo dục ngoài xã hội
Các lực lượng xã hội có vai trị cực kì quan trọng trong giáo dục GTS cho học sinh THCS Các đồn thể xã hội có vai trị quan trọng trong việc tập hợp, vận động, đoàn kết rộng rãi các tầng lớp nhân dân, đại diện cho quyền lợi hợp pháp và nguyện vọng chính đáng của nhân dân; đưa các chủ trương, chính sách của Đảng, Nhà nước, các chương trình kinh tế, văn hóa, xã hội, an ninh quốc phòng thành hoạt động thực tiễn sinh động trong cuộc sống của nhân dân
Việc phối hợp các tổ chức đoàn thể xã hội sẽ tạo dựng được mối quan hệ gắn kết giữa NT- GĐ-XH để thống nhất quan điểm, nội dung, phương pháp giáo dục giữa NT- GĐ-XH, huy động được mọi lực lượng của cộng đồng chăm lo sự nghiệp giáo dục, xây dựng phong trào học tập và môi trường giáo dục lành mạnh
Trang 321.3.2.5 Kiểm tra, đánh giá kết quả giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
Mục đích kiểm tra, đánh giá là đánh giá mức độ nhận thức của HS về ý nghĩa, tầm quan trọng của hoạt động giáo dục GTS Ngồi ra một mục đích quan trọng nữa là đánh giá mức độ thực hiện trong môn học và trong HĐ NGLL của các giá trị sống Kiểm tra, đánh giá như vậy sẽ tạo động lực để HS tự rèn luyện các GTS cần thiết cho bản thân, giáo viên có sự đổi mới về phương pháp, cách thức tổ chức hoạt động GD GTS Từ đó các nhà quản lí có thơng tin phản hồi để điều chỉnh kế hoạch cho phù hợp
1.4 Nội dung quản lý hoạt động giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
1.4.1 Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động giáo dục giá trị sống cho HS THCS
Quản lý việc xây dựng kế hoạch tổ chức hoạt động giáo dục giá trị sống, phải dựa trên cơ cấu khung phân phối chương trình của năm học, đồng thời phải dựa trên cơ sở khảo sát tình hình thực tế của trường về nguyện vọng, nhu cầu của học sinh mong muốn được hình thành và rèn luyện những GTS mà các em cịn thiếu, Từ đó mới xây dựng được kế hoạch có tính khả thi và mang lại hiệu quả giáo dục GTS tốt nhất cho HS Quản lý về kế hoạch hoạt động giáo dục GTS bao gồm: Quản lý việc xây dựng kế hoạch hoạt động thường xuyên, kế hoạch hoạt động theo 31 chủ điểm, kế hoạch bồi dưỡng đội ngũ GV, kế hoạch đầu tư cơ sở vật chất cũng như các điều kiện thực hiện, kế hoạch phối hợp với các lực lượng giáo dục, kế hoạch kiểm tra đánh giá kết quả hoạt động GTS
Có rất nhiều loại kế hoạch theo lộ trình thời gian; kế hoạch dài hạn, kế hoạch ngắn hạn, kế hoạch theo quý, tháng, và theo tuần, khi quản lý kế hoạch thì người quản lý phải nắm thật chắc mục tiêu và các nội dung của kế hoạch để tránh sự chồng chéo hoặc bỏ việc khơng kiểm sốt được
Để quá trình giáo dục GTS cho học sinh đạt hiệu quả, nhà trường cần xây dựng phương hướng chỉ đạo theo một kế hoạch thống nhất, nhằm động viên và phát huy tối đa khả năng của các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường để tạo nên sức mạnh tổng thể trong quá trình GD GTS
1.4.2 Tổ chức bộ máy nhân sự và xây dựng quy định triển khai hoạt động giáo dục GTS cho HS THCS
Trang 331) Thành lập các đơn vị chịu trách nhiệm chính từng mảng cơng tác trong từng giai đoạn, bao gồm:
- Ban chỉ đạo chung, trong đó có đại diện BGH, GVTPT, đại diện GVCN, đại diện hội CMHS và đại diện các tổ chức chính trị - xã hội địa phương
- Các đội công tác phụ trách từng hoạt động riêng lẻ, trong đó có GVCN, GVBM, đại diện HS và CMHS Đội viên của các đội này là những người có năng lực đặc biệt về hoạt động được phân cơng (hoạt động ngoại khố, dạy học tích hợp, hoạt động văn nghệ, thể thao )
- Điều hành các hoạt động, điều phối các lực lượng, các nguồn lực trong các hoạt động trong từng giai đoạn
2) Trong quá trình tổ chức thực hiện kế hoạch chung của trường trong đó có kế hoạch hoạt động giáo dục GTS cần:
- Huy động tất cả GV tham gia bằng cách tích hợp nội dung dạy học với GD GTS - Huy động tối đa nỗ lực của các GVCN, giáo viên tổng phụ trách như lực lượng xung kích trong giáo dục GTS cho học sinh Thông qua đội ngũ GVCN, giáo viên tổng phụ trách huy động các lực lượng xã hội khác, như hội CMHS, các tổ chức chính trị - xã hội của địa phương
- Nâng cao vai trò của các tổ chức chính trị - xã hội trong trường như: Cơng đồn, Đồn thanh niên Cộng sản Hồ Chí Minh, Đội Thiếu niên Tiền phong Hồ Chí Minh trong hoạt động giáo dục GTS cho học sinh
- Có kế hoạch huy động tối đa sự tham gia của các tổ chức xã hội, xã hội - nghề nghiệp, tận dụng những đặc thù về văn hoá, lịch sử của địa phương vào việc giáo dục GTS cho HS
1.4.3 Chỉ đạo, giám sát hoạt động giáo dục GTS cho học sinh THCS
Chỉ đạo triển khai kế hoạch thực hiện GD GTS phải được tiến hành theo tiến độ Hiệu trưởng giao nhiệm vụ cụ thể cho GV và các lực lương tham gia hoạt động GD GTS cho HS Chỉ đạo thực hiện theo đúng chương trình quy định và kế hoạch đã được lập ra và thực hiện các hoạt động đó thơng qua các hình thức phù hợp với học sinh nhằm đạt hiệu quả tốt nhất
Trang 34với các lực lượng bên trong và bên ngoài nhà trường, Đồng thời nắm bắt kịp thời các vấn đề phát sinh để giải quyết trong quá trình triển khai
Các kế hoạch hoạt động được xây dựng (dài hạn, ngắn hạn, kế hoạch thực hiện chi tiết) của các tổ chuyên mơn, GV, Đồn TN thơng qua duyệt và điều chỉnh (nếu cần) trước khi đưa vào thực hiện
1.4.4 Quản lý kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục GTS cho học sinh THCS
Hiệu trưởng cần thành lập nhóm thanh tra giúp hiệu trưởng nắm bắt thông tin kịp thời, tổ chức các đợt thanh tra, chủ trì các cuộc họp rút kinh nghiệm sau mỗi tuần, học kì Đây là một trong những biện pháp quan trọng giúp nhà trường thực hiện kế hoạch giáo dục nói chung, cũng như kế hoạch giáo dục GTS nói riêng thành công
Tổ chức các hoạt động kiểm tra cụ thể như: + Kiểm tra tiến độ thực hiện kế hoạch
+ Kiểm tra việc phối hợp các lực lượng tham gia các hoạt động giáo dục + Kiểm tra, đánh giá kết quả thực hiện các hoạt động giáo dục
+ Kiểm tra việc sử dụng các nguồn lực trong hoạt động giáo dục
+ Tổ chức báo cáo kết quả kiểm tra, rút kinh nghiệm, tổng kết sau mỗi giai đoạn Để đánh giá việc thực hiện chương trình hoạt động GD GTS nhà quản lý cần phải bám sát vào mục tiêu đề ra, sử dụng các hình thức đánh giá phù hợp và tuân theo một quy trình đánh giá khoa học Cụ thể là:
* Tiêu chuẩn đánh giá: Nhà quản lý phải xây dựng các tiêu chuẩn để làm căn cứ đánh giá các hoạt động, tiêu chuẩn được xây dựng trên cơ sở thực tế của nhà trường, có sự bàn bạc của các tổ chức trong nhà trường, tiêu chuẩn phải phù hợp khơng nên q khó hoặc q dễ sẽ làm ảnh hưởng đến việc thi đua hoặc điều chỉnh hoạt động ở những giai đoạn sau
* Về loại hình đánh giá:
Trang 35- Đánh giá từ bên ngoài: Được tiến hành bởi các cơ quan cấp trên hoặc từ một tổ chức đánh giá độc lập trên cơ sở các tiêu chuẩn đã được xác định từ trước Đánh giá việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục GTS có thể sử dụng đánh giá của PHHS, các lực lượng cán bộ chính quyền địa phương, sở giáo dục, tổ chức đoàn các cấp Kết quả đánh giá được sử dụng để điều chỉnh hoạt động của nhà trường về việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục GTS
* Về đối tượng đánh giá: Tiến hành kiểm tra đánh giá việc thực hiện chương trình hoạt động giáo dục GTS cho HS của các bộ phận và lực lượng trong nhà trường
* Về nội dung đánh giá: Thực hiện đánh giá các nội dung từ việc lập kế hoạch thực hiện đến nội dung các hoạt động, tổ chức bộ máy nhân sự, chuẩn bị cơ sở vật chất, cách thức tiến hành hoạt động, đánh giá kết quả hoạt động GD GTS
* Về phương pháp đánh giá: Đánh giá thông qua phương pháp điều tra, phương kết quả đánh giá được lượng hóa qua các phương pháp quan sát, phương pháp phỏng vấn bảng thống kê tỷ lệ phần trăm, qua sự chuyển biến về nhận thức và hành vi của các em trong hoạt động lao động và học tập, quan hệ hàng ngày Việc kiểm tra, đánh giá hoạt động giáo dục GTS góp phần đánh giá chất lượng giáo dục chung trong nhà trường, qua kiểm tra đánh giá nhà quản lý về mức độ thực hiện của đội ngũ giáo viên, mức độ hưởng ứng tham gia của học sinh quá trình thực hiện trong nhà trường diễn ra có đảm bảo kế hoạch hay khơng, đó là cơ sở để từ đó nhà trường có sự điều chỉnh về mục tiêu, nội dung, đội ngũ, phương pháp và hình thức tổ chức hoạt động giáo dục GTS
1.4.5 Quản lý việc huy động và phối hợp các lực lượng tham gia giáo dục giá trị sống cho học sinh THCS
Trang 36Quản lý giáo viên chủ nhiệm lớp trong hoạt động giáo dục GTS cho học sinh:
Giáo viên chủ nhiệm là một chức danh được đặt ra để phục vụ công tác đào tạo và quản
Trang 37giảng bài có lồng ghép GD GTS xây dựng nội dung cho các tiết sinh hoạt lớp, sinh hoạt Đồn, phải có kế hoạch hoạt động cụ thể và kịch bản chi tiết cho mỗi nội dung giáo dục giá trị sống và kỹ năng sống cho các em
Quản lý của tổ chức Đoàn TNCS Hồ Chí Minh: Tổ chức Đồn thanh niên trong
Trang 38Quản lý giáo viên bộ môn trong việc tích hợp giáo dục GTS vào mơn học: Từ
kiến thức lý thuyết của bài giảng đến thực tế cuộc sống là quãng đường khá xa, một giờ
học trên lớp chỉ có 45 phút, vì vậy để tích hợp được nội dung giáo dục GTS vào bài giảng, địi hỏi người giáo viên giảng dạy bộ mơn phải linh hoạt khéo léo điều khiển giờ dạy, thầy trò cùng tích cực làm việc để có thể truyền tải và lĩnh hội đầy đủ nội dung kiến thức của bài học một cách nhẹ nhàng, vừa thông qua kiến thức của bài học để học sinh nhận thức được giá trị của cuộc sống, hình thành giá trị của bản thân, biết lắng nghe, chia sẻ với người khác, kỹ năng giao tiếp ứng xử, kỹ năng tư duy sáng
Quản lý việc phối hợp các lực lượng giáo dục khác: Để tạo nên sức mạnh tổng
thể trong công tác giáo dục đạo đức cho học sinh nói chung và giáo dục GTS cho các em nói riêng, nhà trường cần huy động các lực lượng giáo dục trong và ngoài nhà trường tham gia vào quá trình giáo dục như Hội cha mẹ học sinh, các cấp ủy Đảng, chính quyền nơi học sinh cư trú, các cơ quan đồn thể trên địa bàn như cơng an, y tế, đồn thanh niên, nhà văn hóa, trung tâm TDTT Mỗi lực lượng đều có thế mạnh riêng, vì vậy quản lý tốt việc phối hợp các lực lượng trong và ngoài nhà trường để tổ chức tốt hoạt động GD GTS chính là thực hiện XHH GD, tạo mơi trường GD tốt nhất cho học sinh Có như vậy nhân cách và lý tưởng sống của các em được giáo dục và rèn luyện ở mọi lúc, mọi nơi, đồng thời giúp các em củng cố bổ sung và nâng cao thêm hiểu biết về các lĩnh vực khác nhau
của đời sống xã hội, hoàn thiện các tri thức đã được học trên lớp, mở rộng hiểu biết với
thế giới xung quanh, biết vận dụng những tri thức đã học để giải quyết các vấn đề do đời sống thực tiễn đặt ra Chính vì vậy để công tác giáo dục GTS cho học sinh nhà trường đạt hiệu quả cao nhà trường cần tạo dựng được sự chung tay ủng hộ và tham gia của các
lực lượng xã hội trong và ngoài nhà trường
1.4.6 Quản lý cơ sở vật chất và các điều kiện thực hiện hoạt động giáo dục GTS cho HS THCS
Cũng như trong dạy học các môn văn hóa, hoạt động giáo dục GTS cần có điều kiện về nguồn lực tài chính, CSVC gồm các trang thiết bị, tài liệu để hoạt động đạt hiệu quả giáo dục mong muốn
* Về tài liệu: Sách Giáo dục giá trị sống cho học sinh, tài liệu dùng cho giáo
Trang 39đầy đủ các loại sách tham khảo bổ trợ các môn học, sách GD đạo đức, pháp luật, các sách chuyên đề, hướng dẫn tích hợp, bài giảng mẫu v.v để GV có tài liệu tham khảo, lựa chọn nội dung cho các hoạt động của mình trong việc giáo dục GTS
* Về trang thiết bị: Hoạt động giáo dục GTS rất cần có cơ sở vật chất, trang thiết
bị kỹ thuật để hoạt động đạt được hiệu quả giáo dục mong muốn Điều kiện tổ chức và phương tiện tốt sẽ làm tăng tính hấp dẫn của hoạt động Thiết bị tối thiểu để tổ chức các hoạt động là: âm ly, loa đài, đầu video, đàn, dụng cụ thể thao và kinh phí hoạt động Trong khi kinh phí dành cho hoạt động khơng nhiều thì việc GV cần có ý tưởng sáng tạo, tìm tịi các phương tiện phù hợp với điều kiện của lớp, của trường là rất cần thiết Về phía nhà trường ngồi việc quản lý tận dụng những CSVC hiện có để phát huy hiệu quả giáo dục của hoạt động, cần phải tiết kiệm, cân đối nguồn ngân sách được giao hàng năm để mua sắm thêm CSVC, tài liệu cho hoạt động, đồng thời tranh thủ sự hỗ trợ của hội PHHS, của các tổ chức xã hội, các doanh nghiệp đóng trên địa bàn, hỗ trợ cho hoạt động
1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động giáo dục gái trị sống cho HS THCS
1.5.1 Các yếu tố ảnh hưởng thuộc về chủ thể quản lý
Nhận thức và năng lực quản lý của người đứng đầu là Hiệu trưởng có quyết định rất lớn đến kết quả của quá trình quản lý hoạt động GD GTS cho HS ở trường THCS
Hiệu trưởng là hạt nhân thiết lập bộ máy tổ chức, điều hành và phát triển đội ngũ, hỗ trợ sự phạm và hỗ trợ quản lí cho đội ngũ nhân lực giáo dục của nhà trường để mọi hoạt động của nhà trường được thực hiện đúng tính chất, mục tiêu, nội dung, chương trình và phương pháp giáo dục Hiệu trưởng cũng là người đóng vai trị chủ chốt trong việc tổ chức, huy động và sử dụng có hiệu quả các nguồn lực nhằm đáp ứng các hoạt động giáo dục của nhà trường
Người Hiệu trưởng có khả năng thuyết phục, trình bày, lắng nghe, có khả năng hỗ trợ các đồng nghiệp cùng phát triển Đồng thời biết chuyển đổi mềm dẻo linh hoạt sự đổi mới chung thành những việc làm cụ thể thiết thực trong quá trình xây dựng một nhà trường hiệu quả, thân thiện
Trang 40Do đó, người cán bộ quản lý hiểu rõ mục tiêu, yêu cầu, nội dung, hình thức tổ chức, nắm rõ quy trình quản lý hoạt động GD GTS cho học sinh, sử dụng hợp lý đội ngũ giáo viên thì việc tổ chức các hoạt động Nếu cán bộ quản lý nhà trường khơng nhận thức đúng, khơng có kế hoạch cụ thể phù hợp thì trong quá trình quản lý sẽ giảm đi hiệu quả của hoạt động đó HS sẽ là người bị ảnh hưởng lớn, ảnh hưởng đó có thể sẽ liên quan đến việc hình thành nhân cách của học sinh
1.5.2 Yếu tố ảnh hưởng thuộc về đội ngũ giáo viên và học sinh
Giáo viên là người trực tiếp tổ chức các hoạt động GD GTS cho HS trong nhà trường Vì vậy, năng lực và phẩm chất của giáo viên sẽ quyết định đến chất lượng của hoạt động
Các hoạt động GD GTS trong nhà trường chỉ có thể đạt được hiệu quả, thu hút được sự tham gia tích cực của học sinh, đáp ứng được những mục tiêu đề ra khi đội ngũ giáo viên có được nhận thức đầy đủ, hiểu ý nghĩa và có năng lực chun mơn và phẩm chất đạo đức của nhà giáo
Giáo viên chính là mắt xích quan trọng trong việc quyết định chất lượng của hoạt
động giáo dục Trong cơng tác quản lí, hiệu trưởng cần quan tâm đến công tác bồi dưỡng, đào tạo đội ngũ giáo viên để giúp họ có thể thực hiện tốt các nhiệm vụ được giao
Lứa tuổi học sinh THCS có nhiều thay đổi về sinh lí dẫn đến những thay đổi cơ bản trong nhận thức, tư duy, tình cảm Nếu khơng có sự định hướng phù hợp, kịp thời từ các nhà giáo dục, các em khó cân bằng được cuộc sống của bản thân, dễ rơi vào sự phát triển lệch lạc, thiếu chuẩn mực GD GTS đóng vai trị quan trọng trong việc định hướng, điều chỉnh các chuẩn mực của các e Do đó, để thực hiện tốt cơng tác này các nhà quản lý cần quan tâm đến nhu cầu về tâm lý của các em trong quá
trình xây dựng và tiến hành hoạt động giáo dục GTS 1.5.3 Các yếu tố ảnh hưởng thuộc về môi trường quản lý
Là sự tham gia vào GD GTS cho học sinh THCS của gia đình, mơi trường cộng đồng, cơng tác bồi dưỡng của Phịng GD, Sở GD, Hướng dẫn thực hiện các chương trình giáo dục của Bộ GD&ĐT