Nghiên cứu thiết kế và chế tạo học cụ chuyển hoá nhiệt năng thành Điện năng Để Ứng dụng trong dạy học chủ Đề năng lượng và sự biến Đổi thuộc môn khoa học tự nhiên 6

lí khoá luận tắt nghiệp “Nghiên cứu, tết kế và cl J 1a0 hoe cụ chuyển hoá nhiệt năng thành điện năng để ng dụng trong dạy học chủ dé “Nang lượng và sự biển đổ!” Huậc môn Khoa học tự nhiê

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

‘TRUONG DAL HQC SU’ PHAM THANH PHO HO CHi MINH

LE TRAN GIA LINH

NGHIEN CUU, THIET KE VA CHE TAO HQC CU CHUYEN HOA NHIET NANG THANH DIEN NANG DE UNG DUNG TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐÈ “NĂNG LƯỢNG VÀ SỰ BIEN DOI” THUOC MON KHOA HOC

TU NHIEN 6

KHOA LUAN TÓT NGHIỆP ĐẠI HỌC

NGÀNH SƯ PHẠM KHOA HỌC TỰ NHIÊN

NGƯỜI HƯỚNG DÀN KHOA HQC

TS Nguyễn Lâm Duy

THÀNH PHO HO CHi MINH - 2024

Để hoàn thành: li này, từ tôn đây lòng, em xin gửi lồi cảm ơn đến quý thầy

cô đã hỗ trợ, giúp đỡ trong quá trình em thực hiện đề tải:

Đầu tiên, xin gửi lời ci ơn đến TS Nguyễn Lâm Duy - người trực iếp hướng din Khoa hoc da luôn đành nhiều thời gian, công sức động viên, hướng dẫn em Thứ lai, em xin cảm ơn đẫn tập thể cúc thủy; cô giảng viên khoa Hóa học, khoa

Sink học, khoa Vật lý - Trường Đại học Sư phạm Thành phố H Chí Minh, đã cung

cáp cho em những kiễn thức nễn tông cần thiết cho qué trình học tập, nghiên cửu để làm khoá luận, đặc biệlà TS Nguyễn Lâm Duy với những góp ÿ cho đồ tải

lên gia đình, người thân và bạn

Cuối cùng, em xin gửi lời cm em sâu sắc nhất

bè đã luôn bên cụnh, động viên em trong suối quá tình thực hiện đề tà Mặc dù, đã

=ỗ lực rất nhiều, nhưng đề tài không tránh khỏi thiểu sót; em rất mong nhận được sự thông cảm, chỉ dẫn, giúp đỡ, đồng g ¡ liển từ các nhà khoa học, của quý thầy cô Xin chan thành cảm ơn!

TP Hồ Chỉ Minh, ngày 26 thẳng 04 năm 2024

SINH VIÊN

Lê Trần Gia Linh

Tải cam đoan lí khoá luận tắt nghiệp “Nghiên cứu, tết kế và cl J 1a0 hoe

cụ chuyển hoá nhiệt năng thành điện năng để ng dụng trong dạy học chủ dé “Nang

lượng và sự biển đổ!” Huậc môn Khoa học tự nhiên 6” lồ công trình nghiên cửu của tôi dưới sự hướng dẫn của TS Nguyễn Lâm Duy Kết quả trình bày trong đề tài là

mg thực

Các trích dẫn về bảng biểu, kết quả nghiên cứu của những tác gid khác; tài liệu tham khảo trong để tài đều có nguồn gốc rõ rằng và theo đúng qup định

TP HÀ "hí Mình, ngày 26 tháng 04 năm 2024 TÁC GIÁ

Lê Trần Gia Linh

ĐANH MỤC CÁC CHỮ VIỆT TAT

DANH MUC BANG

DANH MUC HiNH ANH

DANH MUC BIEU BO

Tổng quan vấn đề nghiên cứu 2

4, Câu hồi nghiên cứu e.eeeeeeeseeeeeeeesersersereeeroer 8

Phạm vi nghiên cứ 3

3

6 Phuong pháp nghiên cứu « eeses.escsessssseeeeeeeee

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÍ THUYẾT

CHƯƠNG 3 HƯỚNG ĐÀN SỬ DỤNG BỘ HỌC CỤ THÍ NGHIỆM MACH NOL

DUNG “NANG LUQNG VA SU' BIEN DOI” MON KHOA HQC TU NHIEN 626

3.1 - Vịtrí của mạch nội dung liên quan

XXây dựng kế hoạch bài dạy bài “Bảo to

TÀI LIỆU THAM KHẢO

PHY LUC I PHIEU KHAO SAT KIEN GIAO VIEN VE BO HOC CU CHUYEN HOA NHIET NANG THANH DIEN NANG THUQC MON KHOA HOC TU NHIÊN 6

PHY LUC 2 PHIẾU HỌC TẬP KẺ HOẠCH BÀI DAY BAO TOAN N LƯỢNG VÀ SU’ DUNG NANG LUONG

Kinigu "Chú giải H§ Học sinh

w Giáo viên

Bảng 2.1 Bảng so sánh các nguồn nhiên liệu

Bảng 2.2 Kết quả khảo sắt gi thế kh đo học cụ ở phiên bản 3 18

Bảng 2.3 Kết quả khâo sát g thể khi đo học cụ nếu thay thể nến

ĐANH MỤC HÌNH ẢNH

Hiệu ứng Seebeck,

liệu ứng Peltier

Hình 1.5 Cầu tạo cũa tẾ bào nhiệt điện

Hình 1.6 Nhôm tản nh

Hình 1.7, Keo tan nhiệt

Hình 2.1 Sơ dé biểu diễn quy trình EDP

Hình 2.2 Phác thảo ý tưởng thiết kế phiên bản thứ nhất của học cụ chuyển hoá

Hình 2.13 tượng đối lưu

Hình 2.14 Học cụ khi thay thể nến bằng hơi nồng của nước sôi Hình 215 Học cụ khi thay thể nến 1g nước nóng

Hình 2.16 Học cụ khi thay thé nến bằng nhiệt năng từ ánh sáng mặt trời 21

- DANH MYC BLEU DO

Bigu 452.1 Két qua khio sit ee yéu chu cần đạt mà bộ học cụ đã đắp ứng được

„ Kết quả khảo sát các câu hồi định tính

Biểu đồ 2.6 Kết quả khảo sát ý kiến đỀ xuất cải tiến học cụ cũa quý thằy/cô Š7

có một số điểm khác biệt và quan trọng như sau [1]

+ _ Quan điểm: Chương tình GDPT 2018 tập trung vào việc phát triển phẩm chất và năng lực người học, chú trọng thực hành và vận dụng; kiến thức

Mục tiêu: Giúp học inh nắm vũng kiến thức ph thông, biết áp đụng hiện quả kiến thức và kỹ năng học vào cuộc sống,

Một trong những đặc thủ của môn Khoa học tự nhiên là tính ứng dụng và

tính thực tiễn: Môn Khoa học tự nhiên 6 cũng như ở các lớp Khác tập trung vào Việc ấp dụng kiến thức Khoa học vào thực tế cuộc sống HS duge Khim phá và tìm hiểu về các hiện tượng tự nhiên thông qua các thí nghiệm, quan st và thực hành

Vì thể, chúng ta thấy rõ được tằm quan trọng của học cụ - là phương tiện nhằm

hỗ trợ GV và HS trong quá rình dạy học Nó gốp phần đáp ứng được củc mục hành, khám phá và khuyn khích sing tạo, Ở khía cạnh HS, học cụ ứng dụng giúp

tạo ra mí trường học tập thủ vỉ và hồng thú HS được tham gia vào các hoạt động thực hành và trực quan, từ đỏ tạo ra sự tương tác tích cực và hứng thú với môn học Khoa học hự nhiên và đễ đăng áp dụng kiến thức khoa học vào cuộc sông hàng

côn gặp nhiều hạn chế như: giáthành ao, họ cụ côn thô sơ, chưa gây hồng thứ

mạnh mẽ đến HS, chưa có tính tích hợp, vẫn còn riêng lẻ, rồi rạc, chỉ nhằm mục

đích dạy cho một nội dung chủ để riêng lẻ

hằng ngày của HS “Bản thân tự nhiên là khoa học thực nghiệm Vì vậy,

hành, thực

'ghiệm trong phòng thực hành và phòng học bộ môn, ở thực địa và các

cơ sở sản xuất có vai trỏ, ý nghĩa quan trọng và là hình thức dạy học đặc trưng

“của môn học này” [4] Tuy nhiên, ở những vùng sâu vùng xa, cơ sở vật chất không, chắc chắn có thể xây ra

Villy do trên, cũng như mong muốn cải tiến các học cụ được tối ưu hoá

và hiệu quả, GV thậm chí là HS cũng có thể chế tạo học cụ một cách dễ đăng, tác gia đã lựa chọn thực hiện đề tải "Nghiên cứu, thiết kế và chế tạo học cụ chuyển hho nhiệt năng thành điện năng ứng dụng trong day học chủ dé “Nang lượng và

ự biển đồi” thuộc môn Khoa học tự nhiên 6° để tiền hành thực hiện

2 Mục iêu của đỀ tài

~ Chế tạo học cụ chuyển hoá nhiệt năng thành điện năng để ứng dụng dạy học chủ đề khoa học “Năng lượng và sự bin di thuộc môn Khoa học tự nhiên

6 chương tình giáo dục phổ thông 2018 nhằm phát triển tư duy thiết kế của HS

~ HỆ có thể phân biệt được hiệu ứng Pelúer và Secbecl:

~ GV và HS có thể tự chế tạo được học cụ nhằm phục vụ việc giảng dạy căng như học ập, giúp bài học mang tín trực quan và không khi học tập trở nên sôi nội hơn

3 Téng quan vin đề nghiên cứu

Tie gid Pham Lê Gia Dũng đã thực hiện việc chế tạo họ cụ thí nghiệm,

liên quan đến nội dung bài học “Bảo toàn năng lượng và sử dụng năng lượng” là

là 5V [2] Ngoài ra, năm 2017, tác giả Huỳnh Kim Ly cũng chế tạo học cụ thí nghiệm ứng dụng kĩ thuật phẫn "Nhiệt hạ — VậL lí 8 là máy lọc nước biển và máy sấy thực phẩm sử dụng năng lượng mặt trời [3] Bên cạnh đó, thị trường Việt

năng), xe hơi chay bằng năng lượng một trời, mấy phát điện quay tay dễ dàng tìm kiểm gi các nhà sách thiết bị trường họ [51 ở ứng dụng Shopee [6]

'Có những cách thức nào đơn giản để chế tạo học cụ chuyển hoá nhiệt 1g thin điện năng ứng dụng cho day học chủ để khoa học "Năng lượng và sự biển đổi” mà ứng dụng hiệu ứng Peltier và Seebeck?

5 Phạm vi nụ

SA Khong gian

Không gian làm việc và chế tạo học cụ: Phòng thực hành vật lí đại

cương nâng cao — Trường Đại học Sư phạm Tp Hỗ Chí Minh

ó Phương pháp nghiên cứu

~ _ Phương pháp nghiên cứu luận

+ _ Nghiên cứu kiến thức trong môn Khoa học Tự nhiên 6 và các tài liệu

khoa học, bài báo liên quan

+ Nghiên cứu cơ sở í luận v các bước thực hiện sản phẩm thông qua

uy tỉnh chế to học cụ EDP (Engineering Design Process)

- Phuong phip tham vin chuyén gia

Tham vấn ý kiến của giáo viên trường THCS - để xin ý kiến, góp ý

~ Đắp ứng được các tiêu chí: it kiêm, vậtliệu dễ tìm, đễ chế ạo, dễ sử dụng, - Thiết kế phiểu khảo sắt và khảo sắt các GV giảng dạy môn Khoa học

Ngoài phần “Mở đầu” và phần “Kết luận và kiến nghỉ”, kết quả nghiên

cứu của tôi được giới thiệu trong 3 chương

Chương 1 Cơ sở lí thuyết

Chương 2 Nghiên cứu chế tạo học cụ chuyển hoá nhiệt năng thành điện năng

Chương 3 Hướng dẫn sử dụng bộ học cụ thí nghiệm mạch nội dung ˆNăng lượng va sự biển đổi” thuộc môn Khoa học tự nhiên 6

chuyển nhanh hơn, và có xu hướng đẩy các elecon về đầu lạnh (theo quy tắc dầu lạnh sẽ dư elecron (mang điện tích âm) —y xuất hiện hiệu diện thể giữa bai

đẳu, Nếu các kim loại được kếtnỗi thông qua một mạch điện đồng điện một chiều

sẽ chạy qua mạch Với sự khác biệt nhiệt độ càng lớn, điện thé sinh ra sẽ lớn hơn

‘va do dé sé sinh ra điện nhiều hơn

“Năm 1834, em Pelier, mộtthợ đồng hỗ người Pháp, đã phát ga ra

một hiệu ứng nhiệt điện thứ hai khác mà sau này được đạt tên là hi ứng Peller

‘Ong quan sit thay rằng, khi một dòng điện một chiều chạy qua một mạch chứa

một điểm nỗi của hai vật liệu bn dẫn nhiệt được hắp thụ hoặc giải phóng tại điểm nối” [7] Sự bắp thụ hoặc giải phóng nhiệt lượng này phụ thuộc vào cặp kim loại

được sử dụng và hướng của dòng điện

6

Khi điện tích dĩ chuyển qua các vùng khác nhau trong vật liệu dẫn điện,

nó sẽ tương tác với các ion trong mạng tỉnh thể vả lảm chúng đao động Sự dao động của các on này sẽ tạo ra sự thay đội nhiệt lượng, khiến cho một bỄ mặt của

vat ligu ở nên nóng hơn và bề mặt kỉa trở nên lạnh đi

“Trong thực tế khi áp dụng hiệu ứng Peltier, ta không sử dụng kim loại

mà thay vào đó sử dụng vật liệu bán dẫn Vì nó có khả năng dẫn điện tốt hơn, khả năng tạo ra hiệu ứng Peltier mạnh hơn va tin nhiệt tốt hơn so với kim loại

7

tong đỏ, alpba là hệ số Secbeck được xác định bởi c vậtiệu tếp xúc, tính chất và nhiệt độ của chúng T lả nhiệt độ tính bằng nhiệt Kelvins Hiệu ứng Seebeck va higu tg Peltier đều là hiệu ứng nhiệt đệ „in quan đến các mạch làm tử các kim loại khác nhau Cả hai cũng là quá trình đảo ngược của nhau, Ngoài những điểm tương đồng này, chúng cũng có một số khác

biệt giữa các hiệu ứng

EME

\ Electric Supply Seebeck Elfect Peltier Effect Hình 1.3 So sánh hiệu ứng Seebeck và higu tmg Peltier [10]

Hiệu ứng Secbeck sẽ tạo ra một điện thể (EME) khi cổ sự khác biệt nhiệt

độ giữa hai bŠ mặt của một vậtliệu dẫn điện Trong khi hiệu ứng Pelter sẽ tạo ra

sự truyỄn nhiệt lượng giữa 2 điểm nổi khi cổ sự chênh lệch nhiệt độ giãu ha vật liệu dẫn điện khác nhau, sự truyền nhiệt lượng được tạo ra bởi đồng điện chạy qua một vật liệu dẫn điện

LẢ Sò nóng lạnh

1.3.1 Khái niệm về sò nóng lạnh

Sò nóng lạnh có tổng cộng 6 loại khác nhau Ngoài trọng lượng, nhiệt

“độ hoạt động và điện áp cấp tối đa thì kích thước và dòng tiêu thụ tối đa của chúng là khác nhau,

Hình 1.4, Sồ nồng lạnh [11]

‘So néng lạnh còn gọi là chịp Peler có cấu tạo đơn giản với hai mặt

là mặt nóng và mặt lạnh (là mặt có in chữ kí biệu) và hai nguồn âm và dương

1.3.2 Ứng dụng của sò nóng lạnh

Sò nóng lạnh thường được ứng dụng rộng rãi trong các sản phẩm làm

lạnh, làm mát, tản nhiệt hoặc thậm chí là gia nhiệt như: tủ lạnh, tù mát, bình nước nóng lạnh, bộ tản nhiệt CPU, máy lạnh, làm mát đi động,

-3 Cầu tạo và nguyên lí hoạt động cũa tẾ bào nhiệt điện Pelder

“Chúng ta có thể tìm hiểu cấu tạo của tế bào nhiệt điện bao gồm các bộ phân chính [12]

1+ Các vit gu in din tai Pv ogi N được mắc nỗi tiếp với nhan; bai bản mặt cách điện nhưng dẫn nhiệt tốt được kết nổi với nguồn nóng vả nguồn lạnh (một bản ấp sắt mỗi iếp xúc N, bản côn li áp sả ai hán dẫn P và

bán dẫn N),

+ Các bản kim loại dẫn tốt dùng kết nỗi các bán dẫn P và bản dn Ni

vả hai bản điện cực để nỗi vào chân bán dẫn P vả chân bản dẫn N + - Hai mặ lạnh và nông của modul là 2tắm gốm Các tắm gốm này cung cấp tinh toàn vẹn cơ học cho mot module TE Chúng phải đáp ứng các yêu cầu

có độ dẫn nhiệ tốt để cùng cấp truyền nhiệt với ở kháng tối tiểu Gốm sứ

“Alunina rioxide AlO: được sử dụng rộng rã nhất do tỷ lệ chí ph hiệu suất tối vu vả kỹ thuật chế biến được phát iển Các loại gốm khác, như Nhôm itdt(AIN) và BeryTium oxide (BeO), cũng được sử dụng Chúng có độ dẫn nhiệt tốt hơn nhiều - gấp 5-7 lần so với Al:O: - nhưng cả hai đều đắt hơn

"Ngoài ra, công nghệ BeO còn độc hại

etedp uote)

inci tg ‘oa i cp cg BedhlsiP Bảnielesdinđộndít š —

'bên trong con sò không thể chịu nổi và dẫn đến hư hỏng con sò Thông thường,

nhiệt độ tối đa được khuyến nghị cho sử dụng hiệu ứng Pelter là khoảng 70 - SỨC, Do đó, tản nhiệt là một phần quan trọng của hiệu ứng Pelier và được sử cdụng rộng rãi trong các ứng dụng liên quan đến nhiệt độ

"Bên cạnh đó, khi sử dụng sở nóng lạnh, keo tản nhiệt là một thành phần

6 tro cần thiết đẻ giúp truyền nhiệt hiệu quả từ vật nóng đến vật lạnh Nó có tính

iu suất ân nhiệt cao vì keo tn nhiệt giúp tạo một liên kết chic chin, lắp đầy những khoảng trống cực nhỏ giữa sò lạnh và nhôm tản nhiệt, giảm điều kiện ạo ra các khe hở không mong muốn, gip tăng diện tích tiếp xúc giữa hai bề mặt tạo ra một kênh truyền nhiệ tối ưu

“Thành phần của keo tản nhiệt thưởng được tạo thành từ một số chất khác nhau, tùy thuộc vào loại keo tản nhiệt cụ thé Có một số sản phẩm sẽ có thêm kim loại lồng vì chúng có độ đẫn nhiệt cao hơn Tuy nhiên, một số thành phần chính thường có trong keo tản nhiệt bao gồm

“1, Oxit kém (Zin€ oxide): Chất này có khả năng dẫn nhiệt tốt

2 lon: Chắt này có độ nhức, giúp keo tân nhiệt được trái đêu và dãnh chặt với bề mặt của vì xử lý và ân hi, go ra một liên kế chấc chấn để tuyển nhiệt hiệu quả [15 [16]

CHUONG 2 NGHIÊN CỨU CHẾ TẠO HỌC CỤ CHUYÊN HOÁ NHIỆT NẴNG THÀNH ĐIỆN NANG

2.1 - Định hướng chế tạo học cụ

(Quy ành thiết kể kỉthuật (Engineeing Design Process, EDP) là quy trình

được sử dụng trong lĩnh vực thiết kế kĩ thuật để tạo ra các sản phẩm, hệ thống

hoe gi nhấp kĩ thuật Ngoài ra, mô hình này cũng được ứng dụng rộng rãi trong việc dạy học theo định hướng STEM/STEAM [17] Quy trình bao gồm các bước chính sau: Xác định vấn đề; Nghiên cứu kiến thức; Phát triển các giải pháp/bản thiết kế: Lựa chọn giải phâp bản thiết kế; Chế tạo/Thực hiện; Kiểm trả và đánh giấc Cải tiến

ENGINEERING

DESIGN PROCESS

'Hình 2.8 Sơ đồ biểu diễn quy trình EDP [18] Thận thấy EDP li quy trinh phi hop để có thể ứng dụng ch tạo học cụ nên tác giả đã dựa theo quy trình nảy để thực hiện cũng như thiết kế ra sản phẩm 2⁄2 Ý tưởng thiết kế học cụ

“Tác giả đã định hướng bộ học cụ làm ra sẽ đáp ứng 03 yêu cầu cần đạt thuộc mạch nội dung “Năng lượng và cuộc sống” trong môn Khoa học tự nhiên 6 của chương trình GDPT 2018, cụ thể như sau [4]

+ Nêu được sự tnuyền năng lượng rong một số tường hợp đơn giản ong thực tiên

s Lấy ví dụ chứng tổ được: Năng lượng có thể chuyển từ dang này sang dang khác, từ vật này sang vật khác

+ _ Nêu được: Năng lượng hao phí xuất hiện khi năng lượng được chuyển từ dạng này sang dạng khác, từ vật nẫy sang vật khác

Dựa vio 03 yêu cầu cần đạt trên, cùng những nguồn tài liệu tìm kiếm liên

quan đến việ chế tạo, kết hợp với việc Khost én ea gio vid trong vig

định hướng nhu cầu của bộ học cụ mà từ đó, tác giả đã tiến hành lên ý tưởng thiết

kế học cụ cho phiên bản thứ nhất thông qua bản vẽ được trình bày như Hình 2.9

ne

Hình 29 Phác tho yuo tht képhién bn thứ nhất của học cụ chuyển hoá năng lượng [19] 2.3, Thực hiện chế tạo học cụ

Hình 2,12 Bát nước lạnh

Hình 2.18, Máy đo điện

Cách bổ trí thí nghiệm: Bồ trí thí nghiệm như hình 2.2 Trong đó, 2 loi vật

liệu được sử dụng là dây đồng và dây kẽm.

= Đánh giá sơ bộ:

+ Ưu điểm: Đáp ứng được các yêu cầu cần đạt Giá thành rẻ + Nhược dig: Dign nang sinh ra kha it (chi tim ImV) không thể lâm quay được quạt mìni; Tính thẳm mỹ ehưa cao, rườm rà; Khó thao tắc

“Thay đổi ý tưởng về học cụ để đảm bảo lượng điện

«1 Thanh nhôm tần nhiệt

© 1 Keo tan nbigt

“Bước 1 Khoan nhiều lỗ có đường kính khoảng 1 em tại vị trí phần thân tủa lon sữa

“Bước 2 Quét Ì lớp keo tản nhiệt vào giữa sò nóng lạnh và nhôm tân nhiệt

Bude 3 Gắn quạt mini vào động cơ, nỗi đây của sò nông lạnh vào đúng cực của quật

“Bước 4, Đặt nên bên trong lon sữa

“Bước 5 Thiết kế đồ gắn động cơ quạt: tái sử dụng nắp ly trả sữa, khoét

một lỗ nhỏ giữa nắp để gắn động cơ quạt

Hình 2.15 Đồ gắn động cơ quạt

Một ý tưởng được này ra trong quá trình nghiên cứu của tác giả là thay thể thanh nhôm tản nhiệt và keo tản nhiệt ở mặt lạnh bằng nước đá để tiết kiệm chỉ phí Tuy nhiên, điều đó thực tế là không khả thị, vì nóng lạnh thì nước đá rắt dễ tan, khi không được tản nhiệt tốt sẽ dẫn đến nguy

cơ làm sở hư hỏng Ngoài ra, các lớp học không có tủ

sức nồng của sồi

bị khá mườm rà

= Din git

Thiết kế này cơ bản đáp ứng được các yêu cầu cằn đạu gi thành rẻ:

dễ sử dụng; đáp ứng được điểm chưa đạt ở phiên bản 1: tạo ra lượng điện năng nhiễu hơn Khi sử dụng học cụ này, a c thay đổi nguồn tạo nhiệt vỉ dụ như

đèn cầy, khè lửa, đèn cồn.

Bảng 2.1 Bảng sánh các nguồn nhiên liệu

in cấy Khê la ‘in cla Gis tinh RE it “Trang nh

em gid Tim 4.000 ciy - |Tầm4008M/đồkhẻ_ | Tim 30.0008 inh

a, 10.0004" binh gas | (hoạ sô thé magn 6 sii phòng tí nghiệm), Mắc độ toàn — | Anân Không an tàn Khôngan tần Mắc độ bạo phí nhiên Ít Nhiều ñ

Tuy nhiên, khi sử dụng, nhận ty năng lượng hao phí tả mì quả

nhiều, nên đây cũng là điểm cần phải khắc phục ở phiên bản cudi cùng

"Nhiên liệu —y Đốt

[=] wl)

IT

Chi hie: © ing agg pio a

Hinh 2.16 So dé biéu diễn sự hao phí nhiệt lượng từ nguồn nến quả các bộ phận khác nhau của học cụ 2.3.3 Phiên bản 3 Vio ngiy 2018/2023, học cụ chuyển hoá năng lượng từ nhiệt thành

điện — phiên bản iếp theo đã được ải tiến, Thay vì nhiệt phải truyền tử lon

xữa bột đến sd nóng lạnh, tạo ra lượng năng lượng hao phí khá nhiều, thì ở

phiên bản này, nhiệt được truyền trực tiếp đến sò; tính thấm mỹ cũng được cải

thiện hơn bằng cách thay lon sữa bột thảnh lon sữa đặc

Hình 2.19 Giá đờ sau khi được thiết kế thêm chân gỗ.

18

Tác giả sử dụng hiện tượng Đôi lưu để tạo nên phiên bản cuối cing,

Ta đã biết rằng "đối lưu là sự truyền nhiệt bằng ede dong chất lòng hoặc chất

khí, đó là hình thức truyền nhiệt chủ yếu của chất ng và chất khi" [20]

Mình 220, Hiện tượng đối lư [21]

Khi nến cháy, nhiệt tử ngọn lửa làm nóng không khí xung quanh

Không khí nóng có mật độ thấp bơn so với không khí lạnh, do đó nó sẽ tạo ra

một lực đẩy lên, làm cho không khí nồng và khói từ ngọn lửa tăng lên Đồng khí nóng đã tăng lên Quá trình này tạo ra một luỗng không khí lên và một uồng không khí xuống, tạo thành hiện tượng đối lưu Hiện tượng đối lưu này có thể làm cho ngọn lửa chấy cao và mạnh hơn Nó cũng có thể làm cho ngọn lửa cháy ổn định hơn và tạo ra một hiệu ứng hấp dẫn khi nhìn vào

Bang 2.2 Kết quả khảo sắt giá trị hiệu điện thể khi đo học cụ ở phiên bản 3