Thiết kế website phát triển năng lực tự học cho học sinh lớp 5 trong dạy học chủ Đề hình học

Dạy và học chủ để Hình học làm tăng cường tính trực quan, thực tiễn của việc dạy học môn Toán giáp HS hình thành phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực “hung và năng lực toán học cho

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRUONG DAI HQC SU PHAM THANH PHO HO CHÍ MINH

Lê Thị Minh Mẫn

THIET KE WEBSITE PHAT TRIEN NANG LUC TU HOC CHO HOC SINH LOP 5 TRONG DẠY HỌC CHỦ ĐÈ HÌNH HỌC Chuyên ngành: Giáo dục học (Giáo dục tiểu học)

Mã số: 8040101

LUẬN VĂN THẠC SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC

NGƯỜI HƯỚNG DẪN KHOA HOC

TS NGUYEN ANH TUẦN

Thành phố Hồ Chí Minh - 2024

“Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu của riêng tôi Các liệu, bảng thống kế

và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực, mình bạch, chưa được sử dụng trong bắt công trình nghiên cứu nào Các thông tin trích đẫn trong luận văn đều được ghỉ rõ nguồn gốc,

Thành phố H Chí Minh, tháng 11 năm 2023

Tác giả luận vẫn

Lê Thị Minh Mẫn

của TS Nguyễn Ảnh

giúp đỡ tôi trong quá trình thực hiện luận văn, những góp ý quý

Tôi xin chân thành cảm ơn sự tận tỉnh chỉ bảo hướng

“Tuấn Thầy đã hét

giá của thầy giúp luận văn của tôi thêm hoàn chỉnh hơn

Tôi xin chân thành cảm ơn sự tận tỉnh chỉ bảo, hướng dẫn của TS Dương Minh

“Thành, Thầy đã động viên, giúp đờ tôi trong quá trình nghiên cứu hoàn thành luận văn

Tôi xin chân thảnh cảm ơn các thầy cô trường Tiêu học Dương Minh Châu đã đồng hành trong quá tỉnh thực nghiệm luận văn, tạo mọi điều kiện để tôi nghiền cứu và hoàn

thành luận văn

"hành phố H Chí Minh, thắng 11 năm 2033

Tác giá

Lê Thị Minh Mẫn

4 Nhiệm vụ nghiên cửu

5 Bi tượng và khích thể nghiên cứu

6 Giới hạn và phạm vỉ nghiên cứu

8 Phương pháp nghiên cứu

9 Cấu trúc luận văn

CHƯƠNG I: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỤC TIỀN LÊ ÚNG ĐỤNG CỦA

WRBSITE TRONG DẠY HỌC GIÚP PHÁT TRIÊN NẴNG LỰC TỰ HỌC!!

1.1.1.5 Dạy học tiếp cận năng lực

1.1.1.6.Nền tảng trực tuyển và ứng dụng cho dạy học

lọc lớp 5 23 1.22.2 Thực trạng về năng lực ự học của Hồ lớp 5 25 TIEU KET CHUONG 1 28 CHUONG II: THIẾT KẺ WEBSITE PHÁT TRIÊN NẴNG LỤC TỰ HỌC CHO HQC SINH TRONG CHỦ ĐÈ HÌNH HỌC TRONG MÔN TOÁN LỚP 5

2 Căn cứ thất kế website hỗ rợ đạp và học chủ đề hình học 29 2.141 Vai rd website trong việc ph triển năng lực tự học 29 2.1.2 Neuen te Bhi xy dng website 40 2.2 Tiéu chi xdy ding website ”

3.2.1 Website tập trưng phát triển các năng lực cất lõi của môn Toán 33

2.2.2 Kich thích hứng thủ học toán của HS 35

2.3 Quy trinh thiét ké website hỗ trợ dạy và học nội dung Hink hoe lop 5 37

24 Noi dung website 40

3.4.1 Mục Tổng quan các dạng hình (Trang chủ) 41

3.42 Mục Thử thách hình học “4 24.3 Muc Hink hoc trong cube sing 45

3.4.4 Mục Khoảnh khắc đáng nhớ 46

24.5 Muc On huyện kiến thức “

2.5 Dinh giá việc HS tham gia học các chỉ đề hình học trên websie 48

2.5.1 Clic tu chi dénh gi vige HS tham gia học trén website 49

.3.6.Tổ chức hoạt động day va học nội dung hình học kết hợp việc sử dụng website 54

Mue dich thee nghiém

Chọn mẫu thực nghiện và mẫu đối chứng

TỔ chức thực nghiệm

"Nội dụng thực nghiệm

Kết quả thực nghiệm; phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm

“Những thuận lợi khó khăn khi thực nghiệm TIEU KET CHƯƠNG IIL

KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ

TÀI LIỆU THAM KHẢO

ĐANH MỤC CÁC BẰNG

Bảng 1, Bảng thẳng kế về việc sử đụng các họciệu và phương tiện dạy học nội dang hình họ lớp 5 “ Bảng 12 Bảng khảo si tn suất các hoạt động ngoài giờ lê lớp của HS 36 Bảng 2 Bảng so sánh sự khác nhau giữa dạy học tryễn thống và dạy học có sử

Bảng 2.2, Một số mục tiêu phát triển của website học toán với các năng lực đặc thủ

Bảng 2.4 Minh họa việc sử dung kĩ thuật KWL sau khi HS học trên website 62

6 Bảng 2.6 Bảng kiểm đánh giá mức độ hứng thú học tập trên website Hình học lớp $

6

Bang 3.2 Kết quả bài làm trước thực nghiệm của lớp 5/4 và lớp 5/7 79

Bing 3.3 Kết quả của phần mm SPSS về điểm của cúc bi tập với lớp đối chứng và

Bảng 3.4, Bảng phân ích của phẩn mễm SPSS về các giá tị điểm của nhóm đối

Sơ đồ 1.1; Sơ đồ quá trình tự học

$0 dB 2.1: Chu trie tim của hoạt động học

bước thiết kế website giáo dục trên WIX

Sơ đồ 2.3, Cầu trúc của website EmVuiHoeHinhLLopS

Sơ đỏ 2.4 Tiển trình tiết dạy với sự hỗ trợ của website.

Biểu đồ 3.1 Mức độ hứng thú của HS khi tham gia hoe tap trén website 79

Biểu đồ 32 So sánh kết quả kiểm tr trước thực nghiệm của lớp 5⁄4 và lớp 5/7 81

Hình 1.1 Website dạy học toán UCHLru

Hình 1.2 Website Tư duy tính toán

Hình 1.3 Sự tác động CNTT đến người học

Hình 2.1 Bài Hình hộp chữ nhật với sự

Hình 2.2 Minh họa Số tay Toán học trợ của phẩn mm Geogebra

1 Lido chon để tài

Toán học lả một trong những lĩnh vực tri thức ra đời từ lâu và cảng ngảy cảng có

nhiễu ứng dụng trong thực tiễn Nhiều phát mình, phát kiến khoa học đưa trên nỀn tăng

toán học đẻ ra đời Trong các chương trình giáo dục, môn Toán chiếm một vị trí quan

trọng, bên cạnh cưng cắp những kiễn thức, kỉ năng về toán cho học sinh còn giúp các

«em ¢6 durge những hiểu biết và công cụ để giải quyết những vẫn đỀ trong thực tiễn cuộc sống Môn Toán ở tiêu học có một vị tí quan trọng vì nó gắn liên với thực tiễn cuộc nhận thức về thể giới xung quanh đẻ hoạt động có hiệu quả trong thực tiễn

“Chương trình Toán phổ thông 2006 và những chương trình trước đỏ đã đưa Hình học

là một tong những nội dung day học quan trọng Chương trình năm 2018 tiếp tục kế Hình học - Đo lường là một trong ba nhánh quan trọng của giáo dục toán học Căn cứ môn học này giúp HS tiếp thu các kiến thức về không gian và phát triển các kĩ nã

thực tiết yêu, hình thành những công cụ nhằm mô tả các đối tượng, thực thể của thể

lường và tạo cho HS khả năng suy luận, kĩ năng thực hiện các chứng minh toán học,

ốp phần vào phát triển tư đuy loie, khả năng sắng tạo toần học, trí tưởng tượng không,

học cho HS Dạy và học chủ để Hình học làm tăng cường tính trực quan, thực tiễn của

việc dạy học môn Toán giáp HS hình thành phát triển các phẩm chất chủ yếu, năng lực

“hung và năng lực toán học cho IIS, phát triển kiến thức, kĩ năng then chốt và tạo cơ

hội để HS được trải nghiệm, vận dụng toán học vào thực tiễn Nhiễu nghiên cứu được

thực hiện nhằm nâng cao chất lượng và hiệu quả dạy học môn Toán tiểu học, trong đó,

Lê Thị Cẳm Nhung (2019) nghiên cứu đề tải “Phân ích nội dung và để xuất một sĩ

thuật dạy học hình học trong chương trình môn toán tiễx học mới” đã đưa ra một số

gợi liên quan dén việc tăng ính “rực quan” khi dạy học, dạy học hướng vào HS, tăng

tỉnh chủ động của người học Tuy nhiên, việc này còn gặp nhiều hạn ch ign quan

không tương tác được với nhiều HS Điều nảy đỏi hỏi giáo viên (GV) cần có một không

sian trự tuyển, nơi có thể phát huy tối đa yếu tổ trực quan cho HS khi tham gia tìm

hiểu các nội đung hình học

Năm 2023, Bộ Giáo dục và Đảo tạo ban bành văn bản về hướng dẫn thực hiện nhiệm

vụ ứng dụng công nghệ thông tin, chuyển đổi số và thống kế giáo dục năm học 2t

2024, trong dé trién khai thực hiện hiệu quả Đề án “Tang cường ứng dụng công nghệ

dn năm 2030 Thực tế đã chứng minh việc ứng dụng công nghệ thông tin trong đảo

thi

tạo ở các ấp học, bộc họ việc âm cần thiết, phủ hợp với xu thể thôi đi, vã một trung

những ứng dụng công nghệ thông tin phổ biến trong việc dạy học đó chính là sự ra đời

của các website hỗ trợ dạy học Nhờ cổ các website này mã HS có cơ hội tăng tỉnh tự

học Trong quá trình sử dụng website, kỹ năng tự học sẽ phát triển khi các em được trao

“quyển lựa chọn phương pháp học tập và cách thức để đạt được điều đó Iiơn nữa, học

cũng là nơi giúp kĩ năng làm chủ thông tin của HIS được trau dồi, các em có thể tự mình

tổ chức các hoạt động học tập theo sở trường hoặc chủ động lựa chọn học tập các nội

dụng kiến thúc mà mình chưa nắm rõ khi học trên lớp,

Liệu GV có sử dụng hiệu quả công cụ website để phát triển các năng lực cho HS không? Website sẽ giáp HS tăng húng thú trong học tập, tăng sự tương ắc với bài học như thể nào? Từ việc muỗn trả lời những câu hỏi đó, tác giả lựa chọn nghiên cứu đ ải

^t kế websie phát trin năng lực tự học cho HS lớp Š trong dạy học chủ đề hình

“học” Để nghiên cứu để tài nảy, tác giả sẽ tìm hiểu cơ sở lí luận về dạy học phát triển

năng lực, năng lực tự học, nguyên tắc và cách thức thiết kể website hỗ trợ day hoc, tong

đồ có hỗ trợ dạy học Hình học, phân tích đặc điểm, chương nh và học liệu dạy học trạng sử dụng website trong hỗ trợ đạy học toán ở tiểu học, đặc biệt là trong đạy học

học hình học và tiến hành thực nghiệm sư phạm để kiểm chứng: cuỗi cũng là đưa ra các kết luận và một số đỀ nghị, chủ yêu là dành cho GV

Lịch sử nghiên cứu

2.1 Những nghiên cứu trên thế giới về sử dụng website trong day học

“Theo các nhà nghiên cứu (Kalug' la và cộng sự, 2018; Rudenko và cộng sự, 2015; Petrovskaya và cộng sự, 2016; Vasbi /a và cộng sự, 2018), các công nghệ liên quan

đến mạng tưemet toàn cầu trong quá tỉnh giáo dục dang đồng vai rồ ngày càng quan

trọng Sự ứng dụng của internet trong đạy học cùng với sự kết hợp của các sản phẩm

“của mạng internet (website, trang blog, ) được cho là sẽ nâng cao kết quả giáo dục,

làm phong phú nguồn tà liệu học tập Theo các nhà nghiên cứu này, website giáo dục làm mạnh mẽ hơn sự tương tác giữa trẻ với kiến thức,

'Website có thể được sử dụng làm nguồn để GV chuẩn bị học liệu và thông tin liên

«quan đến bài học Theo nghiên cứu của [sham Shah Hassan (2005), việc sử dụng các

công cụ đa phương tiện vả các website trong quả trình dạy học không nhằm mục đích

thay thể GV mà là để ạo ra một môi trường học tập th vị, hiệu quả Từ đồ đưa đến

giữa trên lớp và học tập tại nhà (học trực tuyển) hiệu quả hơn so với đào tạo toàn thời gian Kết quả nghiên cứu cho thấy việc nghiên cứu tài liệu giáo dục trên internet chỉ

hữu ích khi nó xảy ra ở dạng tương tác Nghiên cứu của Ajjan và cộng sự (2008) cũng

cho thấy rằng, khi được sử dụng cho mục đích giáo dục, các website mạng xã hội sẽ

kích thích giao tiếp giữa các sinh viên và sự quan tâm mà họ thẻ hiện trong các bải học

“Trong nghiên cứu của Wang và cộng sự (2017), các nhà nghiên cứu nỗi rằng giáo đục hợp giáo dục trục uyễn và iáo dục trên lớp giúp quá mình dạy học đạt kết quảcao hơn Rhynard và cộng sự (2002) cũng lật kế một số tu diễm của việc sử dụng websie trong

day học

1) Người hạc được hướng dẫn tập trung vào website nơi tập trung các thông từn cần

thiết,

1) Mục tiêu học tập rõ rằng

đi) Web có giới hơn về lượng thông từ có sẵn

la) Thông tin trên web hợp lệ và đăng tin cậy

v) Phát huy tính linh hoạt vì trong đó HS có thể truy cập website dé lấy thông tin tại bắt

ỷ tôi điễn nào

3.3 Những nghiên cứu trên thế giới về sử dụng website trong day học toán và các

nội dung liên quan đến Hình học

ighién cứu được tiến hành từ 12/12/2016 ến 28/04/2017 của Sabirova cùng với các cộng sự với chủ để "Thư hút HS thông qua CNTT: Chiến lược và thách thức đối với vige sir dung website trong dạy và học "trên website giáo dục UCHILru (hps/fuchi.ru2)

cụ để các nhà phương pháp chuyên nghiệp tạo ra một khóa học tương tác về toán học

ở trường tiểu học và được ứng dụng trên 311 HS lớp 2 và 12 GV tham gia vào quá trình

thực nghiệm Qua việc ứng dụng website này trong dạy học toán, nhóm nghiên cứu ghỉ

nhận rằng chất lượng giáo dục HS cũng như động lực học tập của HS trong trường đã

cải thiện đáng kể, trẻ sẵn sảng thực hiện các nhiệm vụ học tập được trình bảy trên

website, tích cực thể hiện sự quan tâm và tăng cường việc thảo luận vẻ các giải pháp

“Các em cũng đã cố gắng giải quyết các nhiệm vụ học tập trên nén tăng blp/øcbi ru/

đình 1.1 Website dạy học toán UCHI.ru

Véi nin ting Eacebook và các công cụ Web 2.0, Huseyin Bicen (2013) da tim

hiểu cách tạo ra một hiệu quả tích cực khi sử dụng chúng trong giáo dục va dùng trong

điều ra ý kiến cũa GV về môi trường học ập trực tuyển

Lee cùng các cộng sự (2019) cũng thiết kế cổng thông in điện từ dựa trên khuyến

nghị của Wing (2006), Brennan và các cộng sự (2012), đó là website có tên Tư đuy tính

toán (xem hình 2) Website nhằm mục dich cải tiến tục và gia tăng độ khó của kiến

thức toán học tương ứng với bảng Phân loại mức độ của Bloom Kĩ năng toán học cơ

bản nhất được lồng ghép vào website là đếm số Tiếp theo đồ, ở mức độ cao hơn là kỉ

việc người học ứng dụng khái niệm khoảng (interval) để nhận ra quy luật của đãy số

cho trước Quả trình học tập này cho phép HS không những cổ cơ hội trải nghiệm việc

học theo tiến trình logic ma con phat huy năng lực toán học Đối với các bước giải pháp

(thuật toán thiết kệ), các công thức phương pháp giải quyết vẫn đỀ đa dạng có thể dẫn

đến cùng một câu trả lời, vì thể các nhà thiết kế website chọn trò chơi Ô chữ Toán học

vì nó cho phép HS xác định các giải phấp khắc nhau cho cùng một vấn đề, điều này sẽ

phát triển kĩ năng khái quát hóa cho người học

Hinh 1.2 Website Tu diy tink toán Cũng với sự hỗ trợ đốc lực từ website dạy học, Baki và cộng sự (2008) tập trung vào việc sử dụng các website để phát iển kĩ năng giải quyết vẫn đề ở trường trung học

trong khoảng thời gian năm tuần Tại mỗi trường tham gia, HS được chia thành các

nhóm thực nghiệm và các nhóm đối chứng, các nhà chuyên gia sẽ nghiên cứu những thay đổi trong thái độ của HS đối với bài học và kết quả đạt được Bài kiếm tra đầu tỉ

trước khi thực hiện nghiệm không cho thấy bắt kỳ sự khác biệt nào giữa hai nhóm về

sự hỗ trợ của các website với mức thời gian là hai lẫn một tuẫn và các em hoàn (oàn tra kiến thức kĩ năng, nhóm thực nghiệm cho thấy kết quả tốt hơn đáng kẻ, đặc biệt là cải thiện sự hiểu biết về các biểu di

các GV đã đánh giá ích cực về sự hiệu quả khi tham gia học tập tại website và cho biết trọng trong vige day hoc

3.2 Những nghiên cứu trong nước về sử đụng website trong đạy học

Ở Việt Nam, nghiên cứu của Vũ Thị Ân (2009) với đề tii “Nay dg website vi

cơ sở dữ liệu hỗ trợ cho dạy-học môn tự nhiên-xã hội ở tiểu học " đã nhận được nhiều

ÿ kiến tích cực từ các chuyên gia, họ ch rằng website là một ý tưởng hay, giúp hoạt

động dạy của người GV và hoạt động học của HS tiểu học trở nên tốt hơn, Webgie hoàn thiện thêm trong tương lãi vìtính năng mở của sản phẩm

Một nghiên cứu khác về ứng dụng website trong dạy học của Dỗ V ơn (2016)

‘ing mang lại nhiều

|2 cha HS miền núi với độ 'Dạy học trực tuyển môn Địa lý

“kết quả khả quan Nhà nghiên cứu sử dụng phần mềm E-learning XHTML Editor và hệ

‘thing thang tin quan ly hoc tap truc tuyén Modular Object-Oriented Dynamic Learning cho HS lớp 12 với các tải nguyên học liệu phong phú như bài giảng điện tử, video clip, tin nhanh vả chính xác nhất

Nhằm tăng mức độ đọc và nhận thức về việc đọc mở rộng của HS lớp Bồn, nghiên

cứu của Nguyễn Ngọc Thùy An (2020) với đề tài “Xây dựng trang Blag hỗ trợ doe mo

“ông trong đạp học môn tễng Việt lớp bổn tai thành phổ Hồ Chỉ Minh” đã thiết kế và hiệu quả của việc vận dụng trang blog vào quá trình dạy học, phủ hợp với nhủ cầu thực

đã thể hiện sự hai lòng về các chuyên mục: bài đọc, trỏ chơi, sách hay, phòng trưng

‘hi; thi dua doc trên trang blog Phụ huynh (PH) cũng rất hài lồng vì HS nâng cao được

tích cực, chủ động hơn trong việc đọc

3 Mye dich nghiên cứu

Nghiên cứu để tải này, tác giá nhằm đạt tới mục dich xây dựng một website hỗ trợ

việc dạy và học chủ đề Hình học trong môn Toán lớp 5, giúp HS nắm vững các kiến

thức và kỹ năng trong chủ đề này cũng như phát triển năng lực tự học .4 Nhiệm vụ nghiên cứu

"Để đạt được mục đích để ra, tác giả tiền hành thực hiện các nhiệm vụ sau:

1 Nghiên cứu cơ sở íluận về dạy học phát triển năng lục, năng lực tự học

2 Nghiên cứu các nguyên tắc, cách thúc thiết kế website hỗ tro day hoe

3 Phân tích đặc điểm, chương trình và học liệu dạy bọc Hình học lớp Š

.4 Khảo sắt thực trạng sử dụng website trong hỗ trợ dạy học toán ở tiểu học, đặc biệt là trong dạy học hình học ở lớp Š

5 Xây dựng cách thức, công cụ đánh giá việc tham gia học tập trên website

6 Tổ chức thực nghiệm sư phạm và tìm hiểu hiệu quả của website đã xây dụng

7 Tìm ra ưu-nhược điểm để cải tiến website, nâng cao chất lượng tham gia học tập trên

-websie, từ đồcó thể mổ rộng số lượng HIStham gia họ trên web (mg dụng ti nhiễu

5.2 Đối tượng nghiên cứu

Đối tượng nghiên cứu của luận văn lä website phát triển năng lực tự học cho HS lớp 5 trong day học chủ để Hình học,

6 Gi6i han và phạm vỉ nghiên cứu

Phạm vi không gian nghiên cứu: Tác gi tiễn hành nghiên cứu trong phạm vi một

trường Tiểu học tại Thành phổ Hồ Chí Minh: Trường Tiểu học Dương Minh Châu

(Quận 10)

Phạm vỉ thời gian nghiên cứu: Thời gian thục nghiệm tử tháng 12/2022 đến tháng 7033

Các websike blog hỗ trợ phát tiến năng lực tự học cho HS lớp 5 tong dạy học chủ đề Hình học chưa được phổ biến rộng ải

Học sinh tiêu học sử dụng mạng imtemet chủ yếu phục vụ nhủ cầu giải tí, chưa định

hu 1g vào các hoạt động tự học

Van dụng website hỗ trợ dạy bọc chủ dé Hình học cho HS lớp 5 trong quá trình giảng cđạy giúp nâng cao năng lực tự học của HS

$ Phương pháp nghiên cứu

Nhĩm phương pháp nghiên cứu lí luận

+ ` Phương pháp phân tích và tổng hợp í thuyết

Phương pháp này được sử dụng để thu thập, chọn lọc và đọc tải iệu liên quan đến vẫn

phổ thơng mơn Tốn 2018, Chương trình Giáo dục phổ thơng cấp Tiểu học năm 2006,

các nghiền cứu trong nước và ngội nước về sử dụng website để dạy học, tổng quan về ngữ học, đặc điểm giáo dục học, âm sinh lí HS lớp 5

Nhĩm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

tra bằng bằng hỏi

cho GV lớp Năm đang là GV chủ nhiệm, PH và HS lớp Năm với các câu hỏi dưới dạng trắc nghiệm và câu hỏi tự luận (hình thúc giấy hoặc Phương pháp

XXây dựng phiểu khảo sá ý kỉ

phiếu khảo sắt trực tuyển trên googl) Nội dung của phiếu khảo sắt xoay quanh việc

tìm hiểu ý kiến của GV, PH về nội dung trên website; hiệu quả đt được khi HR sử dụng

website chit dé ình học Ding that Ky ÿ kiến của HS về sự hứng thú đối vbi website: những thuận lợi, khĩ khăn khi tham gia học tập trên website + Phương pháp thực nghiệm sư phạm

“Chúng tơi sẽ tiến hành thực nghiệm tại lớp được phân cơng phụ trách (lớp Năm tại

mức độ hiệu quả và chứng mình giả thuyết, tính khách quan của kết quả nghiên cứu

“Tuân thủ theo tiền trình sau:

+ Xác định vẫn đề nghiên cứu

+ Đề xuất giả thuyết khoa học

+ Lập kế hoạch nghiên cứu thực nghiệm,

* Phân tích các biển số và chọn nhóm thực nghiệm / đối chứng

~ Tiến hành thực nghiện trên nhâm thực nghiệm

+ Xứ lý kết quả thực nghiệm

+ Đănh giá và kết luận

“Các hoạt động dạy và học, tương tắc của GV và HS sẽ được thục nghiệm từ tháng 12/2022 đến tháng 7/2023 với HS lớp Năm 7 tại trường Tiểu học Dương Minh

hành và thời gian thực nghiệm sẽ dựa vào các nội dung kiến thức thuộc chủ

những ữ liệu nhằm đánh iá hiệu quả và

9 Cầu trúc luận văn

Ngoài phẳn mở đầu, kết luận và kiến nghị, tả liệu tham khảo, phụ lục, luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: CƠ SỐ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỐ THỰC TIÊN VỀ ỨNG DỤNG CUA 'WRBSITE TRONG DẠY HỌC GIÚP PHÁT TRIÊN NẴNG LỰC TỰ HỌC Chương 2: TIÊN TRÌNH XÂY DỰNG WEBSITE PHÁT TRIÊN NẴNG LỰC TỰ HỌC CHO HỌC SINH TRONG CHU ĐÈ HÌNH HỌC TRONG MÔN TOÁN LỚP § Chương 3: THỰC NGHIỆM WEBSITE ĐÃ XÂY DỰNG

CHƯƠNG : CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ CƠ SỞ THỰC TIEN VE UNG DUNG CUA 'WRBSITE TRONG DẠY HỌC GIÚP PHÁT TRIỀN NẴNG LỰC TỰ HỌC

LÁ Cơsỡliluận

1-1 Cúc khái niệm

1.1.1.1 Năng lực và năng lực tự học

Weiner va céng sự (2001) cho ring: “Nang lực là khả năng thực hiện có hiệu quả

và có tách nhiệm các hành động, giải quyết các nhiễm vụ, vẫn để thuộc các linh vực hid bids, kỹ năng, kỹ xảo và kính nghiên cũng như sự sẵn sàng hành động”

Chương trình GDPT tổng thé của Bộ GD và ĐT (2018) cũ

tăng lục là Huộc th cá nhân được nh thành, phát tiễn nhờ tổ ch sẵn có và quá ự đã đưa ra định nghĩ trình học tập, rên luyện, cho phủp con người huy động tông hợp các hi tic, KS năng

một loại hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thé”

Theo Nguyễn Công Khanh và Đảo Thị Oanh (2019) “Võng lục lồ khả năng lồm chủ: những hệ thẳng kiến thức, kĩ năng, thải độ và vận hành (đết nỗ) chúng một cách hợp lí

vào thực hiện thành công nhiệm vụ hoặc giải quyết hiệu quả vẫn đề đặt ra của cuộc

sống" Tuy cách giải thích của mỗi nhà nghiên cứu khác nhau, nhưng có thể đưa ra

được điểm chung nhất của định nghĩa về năng lực: đó là những thuộc tính mang hơi

hướng cả nhân, đó có thể là yêu tổ bảm sinh có sẵn hoặc được hình thành và phát triển qua quá trình rên luyện,

Skager và cộng sự (1979) định nghĩa việc tự học à "quả trình học tập mà ở đổ người học luôn ở trạng thái sin sing kha thác kiến thức và họ luôn duy t việc học có hệ

thống theo ý muốn của mình” Học sinh khi thực hiện việc tự học sẽ tự định hướng việc

lựa chọn tả liệu đưa rên sở thích và năng lực vốn có của các em Mặc dù GV đưa ra

một kế hoạch cụ thể về những gì sẽ học nhưng HS vẫn có thể tự xây dựng kiến thức và

hiểu biết của mình thông qua việc khám phá, sảng tạo, kiểm tra và quan sắt người khác

Trong mô hình giáo dục truyén thống, lịch trình và nhịp độ việc học được quyết định

bởi GV Trong quá tình tự học, mẫu chốt để tăng hiệu quả học tập đó là “HS nhận thấy

liên kết với nội dung học tập ”

“Theo Nguyễn Cảnh Toàn và cộng sự (198): “Tực lọc là tự mình động não, suy nghĩ, sie dung các năng lực tí tệ (quan sắt, so sánh, phân tích, tổng hợp ) và có Khi cả cơi bắp (khi phải sử dụng công cụ) cùng các phẩm chất của mình, rồi cả động cơ, tình cảm,

cả nhân sinh quan, thé giới quan (như tính trung thực, khách quan, có chí tiễn thú, hông ngại khó, ngại khổ, kiên tì, nhẫn nại, lòng say mê khoa học, ý mun thí đỗ, bidn Xhó khăn thành thuận lợi ) để chiêm lĩnh một lĩnh vực hiểu biết nào đó của nhân loại, biển lình vực đồ thành sở hữu của mình” Như vậy, cõ thể hiễu, người cô năng lực tự tập, từ đó xây dựng và lựa chọn được các phương pháp vả kế hoạch để giải quyết các vấn đề được đạt ra Hơn thể nữa, người học luôn có động cơ tìm tôi cái mới, nỗ lực phần tiềm năng bằm sinh vẫn có của mỗi người, ty nhiên nó có phát triển được hay không đời sống

“Tự học có thể diễn ra cả trong và ngoài lớp học, có hoặc không có chương trình và xách giáo khoa, Căn cứ vào vai trò của tự học, đặc điểm và các hình thức tự học, Nguyễn hiện các kế hoạch, tự kiểm tra, tự đánh giá như có thé thay trong sơ đỗ 1:

Sơ đồ 1.1: Sơ đồ quá trình tự học

XẺ hoạch tự học: ĐỀ ập kế hoạch tự học, người học cần biết: Chương

trình (thời gian, nội dung, học liệu, thời khóa biểu) các môn học; c hoạt động theo kế

hoạch: phương pháp tự học cơ bản, kĩ năng tự học cằn rên luyện Sau đó, người học xây dựng kế hoạch tự học

Giai đoạn 2- Thực hiện hoạch ự học: Người học thục hiện việc tự học như kế hoạch

443 d8 ra, giải đoạn này cần có sự kiên tì nhẫn nại

Giai đoạn 3 - Tự kiểm tra và lập kế hoạch tw học đảnh giá: Việc tự học cũng cần có sự

kiểm tra đánh giá chất lượng, người học cần xây dựng một kế hoạch đánh giá cụ thẻ để

tạo điều kiện cho bước điều chính

Giai đoạn 4 - Tự diéw chink ké hoach: Việ điều chỉnh kế hoạch tự học sẽ được triển khai sau khi quả tình tự học được đảnh iá chưa mang lại hiệu quả tích cực Nghiên cứu của Rogers và công sự (1994) cũng chỉ a rằng tự học ngang bằng với

sự thay đổi và trưởng thành của một người Theo Roger, GV chi là người hỗ trợ trong

cquá tình dạy và học, và nhiệm vụ của họ được nêu ra như sau

1, Xây dựng môi trường học tập tích cực

3 Giải thich mue dich cia HS

3, Biên dịch và xây dựng nguồn thông tr

4 Cân bằng giữa trí hông mình và các thành phẳn cảm xúc

5 Chữa sẻ dâm xúc và suy nghĩ với HS hơn là cổ gắng chỉ phi các yắu tổ này:

Do đó, việc sử dụng các công cụ công nghệ thông tin hỗ trợ trong giảng dạy được

soi là phủ hợp với bản chất của một HS thích khám phá

11.12 Vitfvailtrồeiatwloe

Căn cứ vào thực tiễn dạy học, Nguyễn Thị Lan Ngọc (2018) cho rằng năng lực tr học đồng vai trò quan trọng xuyên suốt quá trình học tập Khác với những cắp học cao

"hơn, hoạt động tự học của HS ở cấp Tiểu học có nét đặc thủ riêng, mang tính nền tảng,

bởi đây là cắp học nỀn móng xây đụng cúc kĩ năng cơ bản cho HS Việc rên kĩ năng tự

học cho HS Tiểu học là việc làm quan trọng, giúp HS cỏ ý thức độc lập, tự giác, làm

chủ được quả trình chi Tĩnh các trí thức và kĩ năng quan trọng, từ đó tích cực hơn trong việc vận dụng những điều mình học được vào thực tiễn đời sống, giải quyết linh

hot fe tinh hung eu thể, từ đô quyết định được sự phát tiển năng lực phẩm nhất cũng, như quyết định được chất lượng quá trình học tập của HS

người học tự hoàn thành các nhiệm vụ học tập sẽ có lợi hơn so với các phương pháp,

khác Thực tẾ hiện nay, HS dành gần hết thị gian trong ngày với thời khóa biểu đây

đặc trên trường, vì thế các em cẩn trau dồi các kỳ năng cần thiết một cách thuận tiện

thông qua việc tự học ngoài khuôn viên trường học Chỉnh trong qué tinh ny, người

học từng bước sẽ chuyền hóa các tri thức thành vốn kiển thức của riêng mình, được tạo

điều kiện mở rộng và cũng cổ vững chắc tỉ thúc Với sự bùng nỗ thông tin rong thỏi

đại hiện nay, những người học trong tương lai sé cin phải tự định hướng trong suốt

cuộc đời cña họ để đương đầu với lượng thông tin khổng lồ cổ sẵn khắp mọi nơ, nhờ ngày

“Trong suốt quả tình tự học, Chou và cộng sự (2012) đã chỉ ra rằng người học cằm

sử dụng các thao tác tư duy như so sánh, phân tích, khái quát hóa, trừu tượng hóa, tư

duy phản biện ễ giải quyết các vẫn để đặt ra, nhờ đó mã tư duy được phát tiễn liên

twe Không những vậy, lượng kiến thức cũng như các nhiệm vụ học tập ngày càng được nàng cao, điều này sẽ thôi thúc người học cần thường xuyên rên luyện kĩ năng và năng

le giải quyết vấn đề, từ đồ tư duy cảng được phát triển

Vi vay, néu HS Tiểu học được bồi dưỡng ý chí và phát triển năng lực tự học thì sẽ

khơi đây được tim năng to lớn vốn có, tạo nên được động lực học tập to lớn, giúp bản

còn trong thực tiễn đời sống Tuy nhiên, cũng không nên đánh giá thấp vai tr, vị tí

mắu chốt của người GV, các bạn HS xung quanh và môi trường giáo dục cũng như sự

đầy HS thực hiện việc tự học một cách hợp lý và hiệu quả

L113 Che mite dé của tự học

Theo Nguyễn Lan Hương (2017), nói đến năng lực tự học của HS lớp

biệt rõ hai mức độ của tự học chính là tự học độc lập và tự học có hướng di

Tơ học đọc lập là việc HS học tập mà không có sự quan sắt trực tiếp của GV, đây là

hình thức tự học mang mức độ cao nhất Tự học độc lập biều hiện qua ví người học

tim kiếm thông tintừ sách vớ, tạp chí, các bài báo hoặc tài iệu từ mạng intemtet Mặc gian vì đây là quá trình học tập tự lập không nhờ đến sự chỉ dẫn từ GV, Bên cạnh đó,

người học cẳn có sự sắp xếp hợp lý các công việc của mình cũng như phải có được

những kĩ năng cẫn thiết khi tìm kiếm thông tin, có như vậy mới phát huy hiệu quả mức

độ tự học độc lập Trong thực tế, năng lực tự học độc lập thường là yếu tố quyết định

sự thành công của người học, tạo nên sự khác biệt giữa nhimg HS trong cùng một lớp, biệt này xuất phát từ tiềm năng của mỗi HS trong quá trình tự học, em nào có ý thức Muôn có kết quả tốt hơn những HS thụ động trong học tập,

Tự học có hướng dẫn là quá trình tự học mà ở đô người học được dẫn dắt, hướng

cdẫn và định hướng bởi GV thông qua các tư liệu học tập để chiếm lĩnh các trí thức nhất

định Khác với mức độ tự học độc lập, tự học có hướng dẫn cần được thực hiện trong

vụ trực

tập trong nhà trường Với hình thức tự học này, GV không phải là người "cằm tay chỉ p từ GV, qua đó hình thành được những kĩ năng, kĩ xảo mới phục vụ việc học

việc” mà chỉ là người định hướng cho HS, giảm giờ giảng dạy trực tiếp mà thay bằng

những quãng hồi gian dành cho HS tự học, tự gi quyết vẫn để học tập, Hình thức dạy triển động cơ học tập tử bên trong, bồi dưỡng niềm say mề yêu thích học tập Tự học

số hướng dẫn có thể chía ra lâm 3 dạng:

Tụ học theo mẫu: Giáo viên là người cung cấp mẫu cho HS, mẫu có th là các dạng bài

tương tự mà không cẳn thêm sự hướng dẫn từ GV Như vậy, năng lực tự học sẽ hình

thành trong quá trình quan sắt, nhận xét và thực hành theo mẫu Tee hoe thông qua kinh nghiệm: Từ những hoạt động nhận xết và phát hiện những sai lim của mình, HS tự út nh nghiệm để bình thành cho mình những lử năng nâng cao

hơn, chính xác hơn Từ đó HS tự điều chỉnh và khắc sâu kiến thức cho chính mình

©_ T học thông qua hoạt động trải nghiêm: Tự học thông qua hoạt động trải nghiệm là một cơ hội đẳy tiềm năng để phổi hợp với tr học độc lập ở nhà, khi HS được giao nhiệm

thuộc phạm vi ngoài nhà trường Đây là dang ty hoe đang được quan tâm hiện nay tại các trưởng tiểu học, GV là người xây dựng môi trường học tập trải nghiệm mã ở đó HS

tinh hung gin liền với thực tiễn đồi sống, trải nghiệm các hoạt động thiết kỂ, sing tao

những sản phẩm mang tính ứng dụng cao, từ đó phát triển niềm đam mê học tập

1-1-4 Đặc điễn năng lực tự học của HŠlỏp Š

CCác giải đoạn phát tiển tư duy của HS Tiêu học được kế thửa từ lớp học trước

tiểu học nên đây lả

giai đoạn hội tụ các kinh nghiệm học tập tử 4 lớp học trước và là lớp học tạo nỀn tầng và nâng cao dẫn ở lớp học sau Học sinh lớp 5 là giai đoạn cu cứng dụng cho HS tiếp cận với chương trình học cắp 2 Hoạt động học tập chủ đạo ở lớp

5 chính là hoạt động thực bành, luyện tập cá nhân hoặc nhóm để tử đỏ có thể hình thành các kiến thức, kĩ năng mới

'Ở độ tuổi này, HS hoàn toản có đủ trỉ thức và kỉ năng để thực hiện tốt các nhiệm

vụ tự học lớp và ở nhà, HS ý thức rõ được sự khác bit trong hiệu quả học tập kh bit

tự giác tìm hiểu các kiến thức mới mà không có sự hướng dẫn trực tiếp từ GV Vi vay,

với những nội dung học tập mang tính mới, HS có thể tự học để hình thành kiến thức học mới như cộng trừ các số thập phân, HS đã có kĩ năng cộng các số tự nhiên nên với

yêu cầu tự tìm hiểu cách cộng hai ố thập pha các em sẽ tự có ý thức phái đặt tính

thẳng bàng, cộng theo bảng dọc với những số cùng hàng với nhau, chẳng hạn hàng phần

việc vận dụng kiến thức kĩ năng đã có, IIS sẽ tự động khám phá được quy tắc cộng hai

sé thập phân mà không cần có sự hướng dẫn chỉ it tờ GV

Học sinh lớp Š có thể tự xác định được nhiệm vụ học tập trong môn toán một sách chủ động, tự lập được kế hoạch các bước để giải quyết vẫn đề trong hoc tp Ở lớu vẫn đề nào đó, các em hoàn toàn có khả năng tự dự đoán và tưởng tượng ra vô số cách

động để tìm ra trì thức, đây chính là nhân tổ phát triển động cơ học tập bên trong của các em, Bên cạnh đó, thớ các em phát triển mạnh nên có thể ghi nhớ lại và vận dụng

để,

nh huống mà các em đã giải quyết Quá trình tự học cảng được túc đấy hơn nhờ sự

giải quyết nhanh hơn với những vấn đề, tình huỗng có h tương tự với những

hoàn thiện về quá trình phát triển ngôn ngữ, nhiều HS trở nên hoạt ngôn hơn, tích cực

giao tiếp hơn, nhờ đó mà kĩ năng biểu đạt rõ rằng và mạch lạc hơn Đồ là yếu tổ thúc

âm trong quá trình tự học

LLLS Day hoe tp cin năng lực

‘Theo Soares va cng sy (2012), dạy học tiếp cận năng lực và quá trình cá thể hóa

trong học tập luôn đi đôi với nhau, Bằng cách cá nhân hóa trải nghiệm học tập cho từng

HS, nhà giáo dục sẽ đảm bảo rằng mỗi HS hoàn toàn nắm vững kiến thức trước khi

nhận thức của các em đạt mức cao hơn, Như vậy, mục tiêu quan trọng nhất mã dạy học

"người học vào thực tiễn đờ sống

11.16 Nén ting mec myén vi ing dung cho day hoe

‘C6 nhigu quan điểm khác nhau về khái niệm và phương thức thực hiện dạy học trực

tuyến Undan và các công sự (2000) cho rằng: Học trực tuyển là một dạng của giáo đục

từ xa, gồm một loạt các ứng dụng công nghệ và quy trình học tập, gồm: học tập dựa

trên máy tính, lớp học ảo và hợp tác kĩ thuật số Như vậy, học trực tuyển là việc số hồn

các phương tiện và phương pháp day học với sự hỗ trợ của internet, từ đó thúc đẩy mỗi

quả

Với mô hình học tập này, mỗi cá nhân đều trực tiếp ứng dụng công nghệ thông tin

4 tham gia vio quế tình học tập, giảng dạy Sự tồn ti của website đã khắc phục hạn chế về mặt đị lý và tất cả kiến thúc đều có thể hiển thị chỉ au một cái nhấp chuột Bằng cách này, người học không chỉ được tiẾp cận với hông in và tài iệu giảng day

Ign, khám phá ki thức, và tạo ra một môi trường phù hợp để học tập mọi lúc, mọi

thông qua website có thể tạo ra những HS có tr duy phần biện và sáng tạo, vì th, website là một trong những tải liệu giảng dạy phù hợp trong thời đại công nghệ hiện nay

‹ghiên cứu được thực hiện bởi Canoll và các đồng nghiệp (2012) đã chứng minh

ring vige kết hợp mạng xã hội trong quá trình học tập có ảnh hưởng tích cực đến việc

học của học sinh Họ phát hiện ra rằng inh viên Đại học Queensland cia Australia hoc dụng Wiki-spaces(blp//sild-spaee org!) dé kim ba tip cia ho Nhằm phân th tác động của việc dạy học có sử dụng website đến chất lượng đảo

tạo, c tác giả Castaiio-Muiioz, Duart và Sancho-Vinuesa (2014) xem xét ứng dụng

áo dục Các nhà khoa

website cho những người tham gia khác nhau trong quá trình g

học chỉ ra rằng việc dạy học kết hợp trực tuyển và trực tiếp sẽ hiệu quả hơn đảo tạo toàn

thời gian trên trường Kết quả nghiên cứu này cho thấy việc nghiên cứu liệu giáo đục trên intemtetchỉ hữu ích khi nó điễn ra ở đạng tương tác

XMột trong những lợi thể của việc giảng dạy với sự trợ giúp của các website là khả năng hệ thông hóa kiến thúc cho người học Trong nghiên cứu của Dogan vi cộng sự

(2016), website giảng dạy mang tên OPCOMITS được vận hành Bằng cách sử dụng

mô hình khái niệm (€onecpt map model), nó hệ thông các kiến thúc của khóa học và

sang cấp một môi tường trong đó GV có thể sắp xếp các chương, chủ sắc mỗi quan hệ tiên quyết giữa các Khái niệm toản học Nhờ đó, website đã cung cắp học sinh vỀ một chủ đề, đưa ra phân hồi áp thời giúp HS cải th „ xác định các khỏ khăn của HS và hướng HS đến chủ đề chương l n quan trong lĩnh vực đó để ôn tập, Từ kết quá thứ nghiệm, nhóm nghiên cứu thấy rằng OPCOMITS đã góp phần vào sự thành công trong học tập của sinh ên sử dụng nó và inh viên đã thể hiện khả năng học tập tốt hơn nhiều so với những sinh viên sử dụng hệ thống học tập điện tử thông thưởng Sabirova và các cộng sự (2019) đã tiễn hành một nghiên cấu và chỉ ra rằng các nhiệm

Vụ tương tác bổ sung của website giáo đục tương tác hps//uchiu/ tác động hiệu quả

đến việc hình thành các khả năng toán bọc Theo quan điểm các tác giá, website

ˆMdps/fucbi sư rất hấu ích rong việc dạy toán cho trẻ em 8-9 nỗi vì ồn tỉng này mang

những cơ hội như

1 Thúc đẩy kiến thức toán học và giáo dục toán học;

2 Tăng cường động lực của học sinh do tăng cường tỉnh chất tương tác trong quá

trình họ tập và tăng cường hoạt động họ tập cửa học sinh:

3 Website cung cắp lộ trình giáo dục cá nhân cho học sinh tiểu học: xóa bỏ những

lỗ hồng kiễn thức cơ bản cho mỗi học sinh, khắc phục những khó khăn của cá nhân: siúp cho những trẻ có năng lực toán học vượt trội có điều kiện phát triển phủ hợp, [hom nghiên cứu của Sabirova côn ghỉ nhận động lục tích cục của website giáo duc tương tác UCHILzu tác động đến thành tích giáo dục của mỗi trẻ, bắt kể tình độ hình

thành năng lực toản học ban đầu của trẻ Như vậy, họ cho rằng UCHILru có thể được để

uất lâm tải liệu giáo khoa bổ sung trong đảo ạo toán học

Các kết quả nghiên cứuAíng dụng trong xây dựng nền tảng trực tuyển và website trong day học toá hình học

Ở Hình 1.3 khi có sự tác động của công nghệ thông tin thì vị trí trung tâm của cá

nhân HS được nhắn mạnh và làm rõ hơn các yêu tố mới trong môi trường dạy học,

~ HS He

Hình 1.3 Sw tic dong CNTT dén người học

Có nhiều kết quả nghiên cứu về ứng dụng CNTT trong day học ở Việt Nam cũng, như vận dung các nền tảng trực tuyển trong day học như Đào Thái Lai (2006) Trinh Thanh Hai, Trin Việt Cường và Trịnh Thị Phương Thảo (2013), Các nghiên cứu này

"nghiên cứu, thiết kế các phần mềm hỗ trợ kiểm tra đánh giá thí nghiệm áo, Trinh Thanh Hải cũng cộng sự (018) với bài bio “Fostering ñyomuarion technology-applying skill in teaching for mathematics teachers in high schools” di sit

dụng ph mm toán học có tu điểm rong mô phỏng đổ họa và tính tương tác để mô

tả thực tế vấn đề, điều này sẽ cho phép HS tiếp cận các mô hình trực quan sinh động

mà các phương tin phương pháp khác khó đáp ứng được Phạm Sỹ Nam (2018) cho với khả năng tạo ra nhiều màu sắc khác nhau đã cung cắp nhiều cơ hội thay đổi và cải trong dạy học toán không chỉ mang lại cho học sinh trực quan hóa về kiến thức mỗ còn ssp pI

một phương pháp quan trọng đẻ truyền đạt những ý tưởng trừu tượng hất tiến tr đuy toán họ theo những phương thức mạnh mỹ, và cong cấp Almeqdadi và cộng sự (2000) đã phit hign ra trong một nghiên cứu thực nghiệm

rằng những đứa trẻ học hình bọc bằng cả sách giáo khoa và phần mềm toán học

Geometers Sketchpad (GSP) có thành ích đạt được đáng kể so với những học sinh chỉ

trở nên thú vị và năng động khi người học có cơ hội xây dựng sự hiểu biết của riêng

mình về hình học chữ không chỉ tiếp nhận kiến thức một cách thụ động từ sích giáo khoa

Cũng với sự hỗ trợ của phần mềm Geometry Sketchpad trong việc ging day ton Hình học ở cáp tiểu học, nghiên cứu của Fumer và cộng sự (2007) chỉ ra rằng có nhiều

khá cơ bản của phần mềm GSP như tinh nang xée định các bình bằng nhau; vẽ về mô

tả các hình bình hành, hình thoi, hình thang; đặc điểm của các đường song song và

vuông gốc: tìm diện tích các hình bằng cách chỉa chúng thảnh các hình cơ bản như hình ằng các hình chữ nhật cỏ cảng diện tích cổ thể cổ hư vĩ khắc nhau, v Lin và cộng sự (2008) đã tiền hành một cuộc phỏng vẫn nhằm mục đích xác nhận trình độ năng lực mấy tính của học sinh và sự hiểu biết của các em về vai trò của mấy

tinh trong việc thúc đây việc dạy và học toán hiệu quả Kết quả phòng vấn cho thấy ắt mạng là rất quan trọng và chúng giúp học sinh học toán Nhìn chung, hầu hết các HS

đều đồng ý rằng máy tính cung cấp hình ảnh trực quan, hình dạng 3D, giúp HS hiểu

thêm về những nội dung thức Hình học đang được giảng dạy Ngoài ra, Lin và

công sự côn cho rằng các phần mềm dạy học toán tất nhiều màu sắc và th vị đối với trẻ nhỏ và họ nghĩ nỗ có th khiến chúng hào hững hơn với toần học,

Thông qua những lợi ích nêu trên, có thể thấy rằng việc ứng dụng các nền tảng trực

tuyến trong dạy học toán không chỉ mang lại cho HS nhũng hình dung về trì thức mà

được xem xét như là một trong những phương tiện tối ưu để truyền đạt những ý tưởng

trừu tượng rong toán học

1 Cơ sở thực tiến

41 Sơ lược về chủ đề hình học ở chương trình toán lốp 5 1.2.1.1 Ý nghĩa ca việc đạp và học các yêu tổ hình học lớp 5 Hình học là một phần quan trọng trong chương tình toần ở bậc tiga học, trong đi cung cấp cho HS những kiến thức thiết thực gắn với thực tiễn cuộc sống Hình học là

một trong các mạch kiến thức được giới thiệu trong chương trình môn Toán lớp 5 nói

ring vi môn Toán bậc Tiểu học nói chung Bay la vin để khả que thuộc với HS Tiểu mức độ từ đơn giản như nhận biết và phân biệt được các ình hình học cơ bản cho đến

phức tap hơn như tính chu vi, diện tích và thể tích của một hình được nêu ở chương (2008) cho rằng việc dạy các yếu tổ bình học chưa thể dựa vào suy luận mà chủ yếu dựa vào trực quan để giúp các em tiếp cận cơ bản đặc điểm hình học và tính chất của một số hình hình học

Căn cứ vào yêu cầu cần đạt trong CTPT môn Toán của Bộ GD ~ ĐT (2018), các yêu

tổ hình học lớp 5 góp phần vào việc cũng cổ kiến thức, kĩ năng về các yếu tổ hình học hình khối trong không gian, phát triển tí tưởng tượng trong hình học không gian, cách

việc học hình học ở Trung học cơ sở Từ các hoạt động thực tiễn và dựa vào kiến thức tiếp thu được của việc học về các yêu tổ hình học ở lớp 5, HS sé tich luy được những kiến thức cần thiế phục vụ cho đời sống thực tiễn hing ngày của các em

Trong quá trình dạy và học các yếu tố hình học lớp $ thuộc chương trình giáo dục

phố thông năm 2006, có tích hợp vã điều chỉnh một số nội dưng mang tính kể thờn để

HS làm quen dẫn với chương trình giáo dục phổ thông 2018, những mạch nội dung kiến

thức như số học, đo lường, giải oán có lời văn được tran đồi và lồng ghép nhịp nhằng,

những kiến thức cỏn lại Nội dung hình học được ứng dụng trong các bài toán có lời

van liên quan đến số học và do lường Bên cạnh đó, những kĩ năng như đo đạc, vẽ hình

phẳng, vẽ hình khối, tính toán diện tích, chu vi, thể tích sẽ hỗ trợ nhiều cho HS khi học

sắc môn học như Kĩ thuật, Mĩ thuật, Lịch sử và Địa Lí, không chỉ ở cắp tiểu học mà

cả ở những cắp học cao hơn Các năng lực tư duy, khả năng trình bày ý tưởng logic

bằng ngôn ngữ nói và ngôn ngữ viết ở dạng khái quát và trừu tượng tí tưởng tượng,

"hình học lớp 5 phong phú hơn, trừu tượng và khái quát hơn ở các lớp trước

1.2.12 AMục tiêu dạy học các yêu tổ hình học trong Toán 5 Dạy học các yến tổ hình học rong Toán 5 nhằm giáp HS

“rang bị một số kiến thức về hình phẳng (hình tam giác (một số loại hình tam giác như

tam giác nhọn, tam giác vuông, tam giác tù, tam giác đều), hình thang, hình tròn) và

hình khối (hình hộp chữ nhật, hình lập phương hình trụ, hình cầu) Nhận biết và nêu được đặc điểm của các hình phẳng và hình khối, đồng thời liên

kết với trải nghiệm cuộc sống để HS có thể nêu tên các vật có những hình dạng

nay

© Nh bigt duge hinh Khoi trién của bình lập phương, hình hộp chữ nhật

Cung cắp và hình thành công thức tính thông số của các hình, eu thé

*_ Diện tích hình tam giác (tam giác thường và tam giác vuông)

*_ Diện tích hình thang, thang thường và hình thang vuông)

(Chu vi, dign ích hình tròn (trường hợp tính bằng bán kính và trường hợp tính bằng đường kính)

“Thể tích của một hình (bổ sung kiến thức về đơn vị của thể đồ là xăng ú- mét khối, đề-xi-mét khối, mét khôi trước khi tiếp cận bài Thể tích),

Điện ích xung quanh, diện tích toàn phần, th tích của hình hộp chữ nhật và

hình lập phương

ø_ Vận dạng các công thức để giải quyết các bài toán và ác tỉnh huồng đời sống thực

tiễn có liên quan đến yếu tố hình học

- Ôn tập, cảng cổ, hệ thống các kiến thúc hình học từ các lớp họ trước, lâm nén ting cho cấp học Trung học cơ sử

~ _ Tạo cơ hội rèn luyện và phát triển ngôn ngữ toán học và tư duy trừu tượng, đồng thời

phất triển nhân cách của HS, nâng cao văn hoá toắn học cho HS qua một số hình thức như

o_ ĐiỄn đạt một số tỉnh chất, đặc điểm, quy tố tinh chu vi, diện tích, thể một số hình bằng sự kết hợp của ngôn ngữ nói, ngôn ngữ viết ở dạng khái quát

se _ Vẽ hình thang, hình bình hình, hình thoi (sử dụng lưới ð vuông)

© Vé during cao của hình tam giác

©._ Vẽ đường tròn có tâm và độ dài bán kính hoặc đường kính cho trước

© Giai quyết được một „ tạo hình gắn với một

phẳng và hình khối đã học, liên quan đến ứng dụng của hình bọc trong thực tiễn, là môn học công cụ hỗ trợ các môn học như Mĩ thuật, Công nghệ, Tin học

fo Lông ghép yếu tổ thực tiễn đời sông vào các bài toán có lời văn để phát triển trí

tưởng tượng không gian; năng lực phân tích, khái quát hóa, w thể hỏa; hình thành,

và phát triển tư duy sáng tạo, tư duy phản biện, tư duy logic 1.2.2 Một số nghiên cứu về thực trạng dạy và học

1.3.2.1 Thực trang về việc sử dụng các học liệu và phương tiện dạy học nội dung

mềm toán học hoặc các website hỗ trợ dạy học toán, Để nâng cao chất lượng giảng loại phương tiện dạy học trong việc giảng dạy để năng cao hiệu quả giáo dục, nhất

là các phương tiện dạy học hiện đại cũng như các học liệu điện tử Khi tiến hành

Khảo sát thực trang sử dụng các phương iện dạy học toán Hình học, ác giả sử dụng phương pháp điều tra bằng bảng hỏi với 32 GV thuộc các khối lớp từ khối 1 đến khối 5 đang trục tp giảng dạy tại rường Tiểu học Dương Minh Châu và thu được

bảng kết quả dưới đây:

Ý kiến trả lời

xuyên | thoảng khi

4 | Siedung SGK, bang phần vật tật» quy Lạ) | corey

Bang 1.1 Bang thông kê về việc sử dụng cúc học liệu và phương tiện day học

nội dung hình học lớp 5

“Qua số liệu thông kê, các phương tiện dạy học mang tính truyền thông như bảng

phan, vat thật, được 32 GV (100%) lựa chọn làm phương tiện dạy học các nội dung

hình học ĐiỀu này xuất phát từ việc các phương tiện này được chuẩn bị sẵn ở mỗi lớp sắc đỗ dùng dạy học này là chăng mang tính trục quan khá thấp, hạn chế sự phát triển

đảm bảo thời lượng tiết dạy điễn ra trong 35 phút

Kết quả khảo sát cũng cho thấy có 5 GV (15,6%) sử dụng phần mm trong dạy học toán, cụ thể là phần mém GeoGebra trong vige day đặc điểm nhận dạng các loại hình Có I8 GV (56,3%) sử dụng li giảng điện tử, 11 GV (34,4%) sử dụng website

trong dạy học (eụ thể là website trồ chơi Quiziz), các kết quả này thể hiện GV đã ý

để đấp ứng được xu thể giáo dục hiện đại một số GV đã có những sự vận dụng cụ thể

GV thường linh hoạt sử dụng các phương tiện dạy học hiện đại như máy tính, máy

chiếu Các phương tiện này có thể khắc phục cúc nhược điểm của phương tiện dạy

học truyền thống HS được quan sát các hình ở các góc độ khác nhau cũng như ứng

cdụng của hình trong thực tế đờ

HS có cơ hội sống Đặc biệt với nội dung hình khi tiếp cận hình ảnh 3D trong các mặt phẳng khác nhau cùng với các kích thước phong

phú: được chiêm ngưỡng việc khai triển hình khối thành hình phẳng, chính đi này sẽ giúp HS rút ra được các đặc điểm của hình khối Trong quá trình tìm hiểu về điều kiện

"học tập của các lớp khối 5, tác giá nhận ra một điểm hạn chế ở việc sử dụng các thiết bị

hiện đại này đó chính là cơ sở vật chất của trường chưa được hoàn thiện, chưa thể đầu cia GV cũng bị ảnh hưởng bởi điều kiện dạy học 1222 Thực tạng về năng lực tự học của Hồ lớp 5

Hiện nay, tại trường Tiễu học Dương Minh Châu đang thực hiện đằu tư cho việc ạy và học môn Toán lớp 5 nên đã có những cải thiện rõ ộttrong việc phát triển day hoc tch cục nên HS cổ cơ hội tự im lời, khám phá kiến thie mi, Tuy abi, theo

vụ cụ thể như xem trước bài mới, tìm hiểu các nội dung liên quan dé phục vụ cho bài

mới, Những nhiệm vụ như thể này chưa gây được hứng cho HS, vì thế các em thường thực hiện qua loa hoặc chỉ đối phó, chưa phát huy được hiệu quả của việc tự.

học, Để khảo sắt năng lực tự học, ác giả tiến hành khảo sắt 214 em HS lớp Š với nội

trưởng?” và thụ được kết quả được trình bày ở bảng dưới đây:

ạ Thư hiểu bài mới bằng cách đạc thêm 53HS 1I2HS

Baing 1.2 Bing khảo sắt tần suất các hoạt động ngoài giờ lên lớp của HŠ

“Căn cứ vào bảng kết quả, có 150 HS (70,16) dành thời gian rảnh của mình để

tử, 41 HS (19.2%) thin thoảng sử dụng và

ết bị điện từ là

giải trí thường xuyên trên các thiết bị đi

23 HS (10,7%) rất Ít khi sử dụng Việc HS sử dụng thành thạo các t

một điều ích cực, nổ có th à công cụ để các em thực hiện vic hự họ ti nhà Tuy

nhiên, chính sự phát triển bằng nỗ của phương tiện giải trực tuyển, cùng với yêu tổ của việc tự học của các em qua việc các em sử dụng các thiết bị này chủ yếu là đ chơi

game, tin gẫu Như vậy, HS chưa được định hướng đúng đắn vào việc khai thác các

thiết bị điện tử để phục vụ cho việc tự học,

khiếu như lớp Mĩ Thuật, lớp thanh nhạc, các lớp day thé thao như đá bóng, cầu lông, như không còn thời gian để tự học ở nhà Phụ huynh cũng quan niệm đã học trên trường

là đủ kiến thức kĩ năng cho môn học Chính điều này vô tình đặt một áp lực lớn lên vai

người GV bởi bản chất của việc tự học tập trung nhiễu ở quá trình hơn là kết quả, HS

là chủ thể tự do, được lựa chọn những gì mình muốn học và lựa chọn những phương, điều này có nghĩa là HS có sự thôi thúc từ bên trong phai tim hiểu về kiến thức đó, đây phẩn khích và hào húng khi tự tìm được ra được điều gì đó mới Vậy, có thể suy ra được

cụ thể vào các hoạt động tự học

“Giáo viên gặp khó khi tổ chức các hoạt động cần đến nhiều trí thức mới dựa vào

sự tìm tồi chủ động của HS bởi các em chưa tích cực thu thập từ các nguồn trí thức

HS (24.8%) có thường xuyên thục biện việc tìm hiểu bải mới ở nhà, trong khi có đến

112 HS (52.3%) rất ít khi thực hiện hoạt động này Với việc tự học tại nhà, đa số phụ huynh chưa thực sự quan tâm đến việc học của con, HS dễ dàng sở hữu những thiết bị

‘dung giải trí hơn là các nội dung liên quan đến việc học tập ở trường Chính vì tự học

ở mức độ “Tự học độc lập”

Trên cơ sở cung cắp và phân tích những công trình nghiên cứu về xây dựng website dạy học nói chung va day học môn Toán nói riêng, luận văn đã chỉ ra được

dai công nghệ số phát tiễn vot tri như hiện nay, website là một công cụ hữu ích giúp lớp học

CQua kết quả khảo sắt, có thể thấy được thực trạng dạy và học các nội dung Toán

bằng các phương tiện từ truyền thông đến hiện đại Các GV thường xuyên lựa chọn sử:

dụng các phương tiện dạy học truyền thống vi tính tiện lợi, một phần cũng vì cơ sở vật

chất chưa đáp ứng được việc ứng dụng CNTT vào dạy học Việc day học có sự hỗ trợ

tử các webdil ling được vài GV quan tâm, tuy nhiên chỉ dừng lại ở việc sử dụng web

để tổ chức các tr chơi trắc nghiệm đơn giản, chưa khai thác hoàn toàn khả năng của website dạy học, Tỉnh hình HS sử dụng các thiết bị điện tử trong việc học cũng có nhi

khả quan, các em biết sử dụng thành thạo máy tính trong giờ Tin học, đây là yếu tổ có

thể tạo điều kiện để triển khai việc đưa website vào giờ dạy Toán trên lớp Kết quả khảo

sit cing cho thấy, bên cạnh việc ding cdc thiết bị điện tử cho việc học, các em cũng để

HS vi phi lớn thời gian rảnh lại được các em sử đụng vào giải tỉ thay vì tự học và tự

nghiên cứu

Dựa vào cơ sở lí luận và cơ sở thực tiễn, có thể đưa ra một nhận xét khách quan

ring việc hit kế webiteđểdịnh hướng HS vào việc học, nâng cao khả năng tự học là

hợp lý, đúng đắn và phù hợp với tình hình thực tế

CHƯƠNG THIẾT KÉ WEBSITE PHÁT TRIÊN NĂNG LỰC TỰ HỌC CHO

HỌC SINH TRONG CHỦ ĐÈ HÌNH HỌC TRONG MÔN TOÁN LỚP §

2 Căn cứ thiết kế websile hỗ trợ dạy và học chủ đề

24 Vai trò websie trong việc phát triển năng lực tự học h học

“Theo Chang (201), một trong những giá trị của việc sử dụng website để hỗ trợ việc tự học là website có thể chữa các siêu liên kết đến các nguồn ngữ liệu học tập

"hạn bởi thời gian và không gian lớp học Chính vì điều nảy, HS không những có thể chú

động hơn trong việc lựa chọn kiến thức phủ hợp với bản thân mà còn tiết kiệm được

thời gian Website là một kho tảng kiến thức có chọn lọc, cung cắp một cách nhanh

chống và chính xác các nội dung phục vụ quá tỉnh học tập

Huseyin Bieen (2013) cũng cho rằng đổi với lớp học truyền thống, HS chỉ tiếp cân nội dung kiến thức ở giờ học nhất định, chẳng han HS sẽ được tìm hiểu các loại

“Toán sẽ tạm dừng kh bước sang môn học khác, Dạy và học trên website có hể tạo điều

cổ thể học mà không cần sự có mặt của GV, Website là công cụ hữu ích giúp HS thực được trình bầy có chủ địch điều này giáp GV rút ngắn được thời gian dạy học rực tiếp

vô số dạng như hình ảnh, video clip, đồ họa 3D, website có thể làm tốt nhiệm vụ mô

phòng, mình họa kiến thức, gây ấn tượng sâu sắc với HS, từ đồ tăng sự ham mé tong

các hình ảnh, video clip bài học, này giúp trực quan hóa các thức, giúp HS có

sơ hội nghiên cứu lử hơn khỉ ự học tại nhà

Baki và các cộng sự (2008) cho rằng website có thể được xây dựng lồng ghép

sắc hoạt động ôn tập, cùng cổ kiến thức cũng như các bài kiểm tra đảnh giá đối với việc học cña mình Không giống như hệ thống kiểm tra thông thường, websitc luôn

mình đã tiếp thu ngay lập tức, do đó HS có thể ngay lập tức đưa ra một hướng điều

chỉnh việ học phù hợp Hơn thể nữa, các nội dung này thường được thiết kế dưới dụng

phải hoàn thành các bài kiểm tra đánh gi

Moslehpour va Sadeghi (2007) đã so sánh một sự khác nhau giữa day học truyền thông và dạy học có sử dụng website, có thể thấy ở phương pháp sử dụng website HS được tạo điều kiện để phát triển các thành tố năng lực chung và năng lực cốt lõi,

điều này được thể hiện trong bảng so sánh dưới đây:

Giáo viên làm trung tâm

Sự kích thích học tập một chiều

Sự tiễn bộ chỉ có một người đánh giá

Phương tiện đơn sơ

HS làm việc một mình

nhận thông tín chiều

Học thụ động

Việc học chỉ dựa vảo kiến thức có sẵn

‘Tinh huồng học không mang tính thực tế

Bing 2.1 Búng so sinh sự khác nhau ghi

HS lam trang tim

Sự kích thích học tập đa chiều Đảnh giá đa chiều

"Đa phương tiện (hình ảnh, video )

cđạy học truyén thẳng và đạy học có sử đụng website

24 Nguyên tắc khỉ xây dựng website

Kết quả nghiên cứu của Hasan và cộng sự (2014) cho thấy nội dung là danh mục quan trọng nhất ảnh hưởng đến hiệu năng sử đụng của các website giáo dục Website tuy rằng có nhiều ưu điểm trong việ dạy học, tuy nhiễn nổ chỉ là

phương tiện dạy học hiện đại, không thể thay thé hoàn toàn vị trí của người GV cũng