Vận dụng phương pháp dạy viết dựa trên tiến trình trong dạy học tạo lập văn bản nghị luận Ở lớp 10

Mục tiêu ‘Tim hiễu thực trạng vận dụng phương pháp dạy viết dựa rên tiền trình rong day tạo lập văn bản nghị luận ở lớp 10, từ đó đề xuất cóc biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của việc vậ

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHÓ HÒ CHÍ MINH

BẢO CÁO TỎNG KÉT —_

ĐÈ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ CÁP TRƯỜNG

"VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY VIÉT DỰA TRÊN TIÊN TRÌNH TRONG DẠY HỌC TẠO LAP VAN BAN NGHỊ LUẬN Ở LỚP 10

MA SO: CS.2018.19.34

“Cơ quan chủ tì: Khoa Ngữ văn ~ Đại học Sư phạm TP Hồ Chí Minh 'Chủ nhiệm đề tài: ThS LÊ TỊ NGỌC CHI

THÀNH PHÓ HỖ CHÍ MINH - 5/2020

BOGIAODUCVADAOTAO

‘TRUONG DAI HQC SU PHAM THANH PHO HO CHi MINH

BAO CAO TONG KET

KHOA HQC VA CONG NGHE CAP TRUONG

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẤT i

3, Đối tượng nghiền cứu, phạm vỉ nghiền cứu,

3.1 Đổi tượng nghiên cứu

3.2 Phạm vi nghiền cứu

4, Gia thuyết nghiên cứu,

5 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

cận, phương pháp nghiên cứu,

1.3 Văn bản nghị luận He = = sessoo.20)

135 Ngi ng dy wit vin ba gh nặng lớp l0 ơn Chương th Nghiễn

2006 và Chương trình Ngừ văn 2018

28 Tiéw két Chueomg 1

29 CHUONG 2 THỰC TRẠNG VẢ BIỆN PHÁP ĐÈ XUẤT 2.1 Thực trạng vận dụng phương pháp dạy viễt dựa trên tiến trình trong dạy học

2.2.3 Didu kiện vận dụng các biện pháp đề xuất sẽ Tiéw két Chương 2

CHUONG 3 THUC NGHIEM SU PHAM,

3.2 di tượng thực nghiệm 3 3⁄3 Thời gian thực nghiệm, s7

3/54, Kết qu phòng vẫn GV sau thực nghiệm “7 Tid kết Chương 3 60 KẾT LUẬN VÀ KIÊN NGHỊ 70 TÀI LIỆU THAM KHẢO, 2

PHU LUC

“Chữ được viết tắt “Chữ cái viết tắt

Giáo viên ov Hoge sinh BS Nghỉ luận xãhội NUXH

"Nghỉ luận văn học NLVH Phương pháp Pp Thương pháp dạy học PPDH Sich giáo khoa SGK Trang họ cơ sở THCS Trang học phố thông Tur

‘Van bin nghị luận VBNL

DANH SÁCH CÁC BẢNG, BIÊU ĐỎ, SƠ DO

lợi (được nêu ra) trong day

dựa trên tiến trình với

trong tiết thực nghiệm Lập dần ý

Biểu đỗ 2.1 Tỉ lệ HS xác định được khái niệm của VBNL

ĐÈ TÀI KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHE CAP TRUONG n4: Vân đun phương nhấp đạy it đựarê tế tình trong dạy học tạo lập văn bản nghị luận ở lớp 10

Mã số: C§2018.1934

Chủ nhiệm đề tà: Lê Thị Ngọc Chỉ Điện thoại: 0913726077 E-mail chilm@hemue.edu.vn

Cơ quan chủ t để tài: Khoa Ngữ văn,

Trường Đại học Sư phạm Thành phổ Hỗ Chí Minh

Cơ quan và cá nhân phối hợp thực h

TAS, Trin Thi MY Dic,

Trường THPT Luong Văn Can, Thành phố Hỗ Chí Minh,

Thời gia thự hiện: Từ thắng 12 năm 2018 đến tháng 12 năm 2019

1 Mục tiêu

‘Tim hiễu thực trạng vận dụng phương pháp dạy viết dựa rên tiền trình rong day tạo lập văn bản nghị luận ở lớp 10, từ đó đề xuất cóc biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả của việc vận dụng

học tạo lập văn bán nghị l\ ở lớp 10, phương pháp dạy viết dựa trên tiến trình trong dạy

= Để xuất các biện oo hip nhằm nâng cao hiệu quả của việc vận dụng phương pháp, này

Thực nghiện và phân (hk qả tực nhiện để những kế hột về pha vi ih he vate vn dang lương gập dy đa tinh vo ie day hoe tao ip van ban ng ae 1p

- Hoàn thịnh mậ bia cáo khoa họ lồn kữ kết qui nhiên íu của đồi Bán cán

u tham khảo hữu ích cho các trường sử phạm, sở giáo dục, GV v

sảnh Viên

Project Title: Applying Process-based Writing Metho Argumentative Text in Grade 10,

Code number: CS.2018.19.34

Coordinator: LE THI NGOC CHI, Tel: 0913726077

Teaching Writing Implementing Institution: Vietnamese Linguistics & Literature Department, Ho Chi Minh City University of Education

Cooperating Institution(s)

MAA Tran Thi My Due;

Luong Van Can High School, Ho Chi Minh City, Duration: From December 2018 to December 2019

1 Objectives

Study on how process-based writing method has been used in teaching writing

of using this method

2 Main contents

= Develop theoritical rationale for applying pro

teaching writing argumentative text ‘based writing method in

= Conducting a survey on for applying process-based writing method in teaching

\writing argumentative text in a high schoo! in Ho Chi Mink city

= Propose solutions 10 improve the effectiveness of applying process-based

\writing method in teaching writing argumentative text in grade 10,

~ Experimenting and analysis experimental results to reach conclusions about the method in teaching writing argumentative text in grade 10 and make recommendations for teachers,

3 Results obtained

= Completed 02 scientific articles and will be published in scientific journals ++ Some orientations the Vietamese Literature Curriculum 201 for teaching writing based on the process to meet the aims of + Teaching writing by combining to approach writing pracess and genre

= A report about results of education and training, teachers and student-teacher

1 Li đo chọn đề tài

Ching ti Iya chon thực hiện đề tài Ván dưng PP dạy viết đựa trên tiền trừ: trong day học tạo lập VBNL ở láp 10 vì một số li do chính như sau: 1.1 Thực trạng của việc dạ

văn 2006) làm văn (Thực hiện theo Chương tình môn Ngữ

"Mặc đủ đã điều chỉnh theo hướng dạy học ích hợp, phát huy tính chủ động, ích cựe của HS nhưng nhìn chung, Chương tình môn Ngữ văn 201 vẫn được xây dựng

PP kiểm tra đánh giá các phân môn trong môn Ngữ văn, trong đồ có phần môn Lam văn,

Hiệu quả của việc dạy học làm văn nói chung và VBNL nổi riêng vẫn thường

được xem xét đánh giá dựa trên sản phẩm - bài văn của HS Điều này khiến HS h một cách phiến diện về mục đích của việc họ làm văn: học làm văn để tạo được một

ăn bản hoàn chỉnh, chữ không phải để học cích to lập một văn bản Bên cạnh đó, trong SGK Ngữ văn, từng hao tác làm văn cụ thể thường được triển khai thành các đơn vị bài học lâm văn tiếng biệt, như: lập dờn ý bài vấn ự sự, hon lận Khi thực hành các thao tác đó rong những tiết học rồi rạc, IIS không thấy chuỗi thao tác để hoàn thành một bài văn Do đó, sản phẩm của HS trong mỗi bai hoe vẫn chỉ đơn thuần lã sản phẩm của một thao tác nhất định, mục đích tạo ra sản phẩm

đồ chữa được GV và HS quan tâm

“Thực tạng trên dẫn đến việ IIS không nắm được tiến tình viết một văn bản, không có hôi quen chuẩn bị thấu đáo cho bài viết rước khi viết, và thường lúng tứng Khi phải độc lập viết một văn bản,

1.3 Yeu cầu cần đạt về dạy viết trong Charong trinh mon Ngit vin 2018 Với định hướng dạy học phát triển năng lục, bên cạnh các phẩm chắt và năng lực chủng, Chương rình môn Ngữ văn 2013 đã được xây dựng nhằm tập trung phát tiễn tiếp đọc, viết, nối và nghe làm trục chính để xây dụng nội dung dạy học môn Ngữ

“rong dạy viết, chương trình đặc biệt chủ trọng đến việc hình thành cho HS kĩ năng viết theo tiến trình đối với tắt cả các kiểu văn bản, Chương trình nêu rồ yêu cầu của cần đạt đầu tiên của đạy kĩ năng viết ở cấp THCS và THPT là HS biể vết tấn

tim § và lập dân ý; vi bài; xem lại và chỉnh sửa, rút nh nghiện (ø.43) Với yêu cầu cần đạt như trên, khí dạy

trình và hướng dẫn HS tuẫn tựthực hiện các bước cơ bản rong tiền tình đó GV phải nhất quán trong vi quan niệm viấ là một tên

1Lä Phương pháp day viét đựu trên tiến trình — một phương pháp dạp vất phổ

Biển rên thể giới

TP dạy iết dựa trên tiến trình được đề xuất và vận dụng từ những năm 1970, 1980

«Bie Mp, sau dé lan ring sang Úe và một số quắc gia khác PP này có nguồn gốc từ những công trình nghiên cứu của Donald Murray vi Donald Graves Day viết đựa trên tiến ình tập trùng vào người vit, tạo điều kiện để người học viết được tham gia tích cục vào tắt cả các giai đoạn từ khi bắt đầu cho đến khi hoàn

“Theo yên cầu cần đạt của kĩ năng viết trong Chương trình môn Ngữ văn 2018, dạy viết VENL phải đảm bảo HS vi đúng đặc điểm kiểu văn bản này, nhưng cũng phải viết theo đúng các bước trong tiến trình viết

Từ những điều nói với mong muốn hỗ trợ GV dạy viết theo định hướng và

êu cầu cần đạt của Chương tình môn Ngữ văn 2018, đồng thồi tìm hiểu v hiệu quả tội đề xuất thực hiện đề tải nghiên cứu: Vận đụng phương pháp dạy viết đựa trên tiễn tình trong đạp học tạo lập văn bản nghị luận ở lớp 10

2 Mục đích nghiên cứu

Mục địch chính trong nghiên cứu này là đề xuất được các biện pháp dé day tao

lập văn bản nghị luộn chơ học xinh bằng PP dạy vễt đựu trên tiễn tình một cách

hhigu qua Ly PP dạy viễt dựa trên tiền trình làm cơ sở, nghiên cứu sẽ tập trung vào suốt tiến trình viết

3 Đối tượng nghiên cứu, phạm vi nghiên cứu

3,1 Đối tượng nại

'Với đề tài như trên, đối tượng nghi cứu của chúng tôi là việc vận dụng PP dạy viết dựa trên tiến tình trong dạy học tạo lập văn bản nghị luận 3.3: Phạm vĩ nghiên cứ

Việc vận dụng PP dạy viết dựa trên tiến trình trong dạy học tạo lập văn bản nghị luận ở lớp 10 trong Chương trình Ngữ văn 2018

4 Giả thuyết nghiên cứu

"Đã có một số GV ở thành phố Hồ Chí Minh dùng PP dạy viết dựa trên tiến tình

để dạy lạo lập văn bản nghị luận và đạt được một số kết quả nhất định Tuy nhiên,

3

nhĩ (GV vẫn chưa hiểu đúng về PP này nên ngại sử dụng hoặc sử dụng chưa đúng

"Nếu GV vận dụng các biện pháp được để xuất để dạy viết VBNL thì sẽ hiểu rõ hơn về tiến trình viế biết cách tổ chức hoạt động dạy viết một kiểu văn bản cụ thể bing PP

trình; HS cũng nắm được tiến ình viết và có ý thức thực hành viết theo tiến trình

5 i hgn phạm vi nghiên cứu

6 tén dB tài, chúng tôi đã sử dụng cụm từ ợ lớp vấn bản; nghĩa của cụm từ này liên quan đến cả hai kĩ năng nói và viết Tuy nhiên, trong nghiên cứu chúng tôi tạm hiễu khái niệm (ao fp vin Bản 6 mt pham vi hep hon, 46 eb li AF nang vier

trong Chương trinh Ngit vin 2018, do co sé lí thuyết mà chúng tôi đề cập trong

nghiên cứu là PP dạy viết dựa trên tiền trình, (in trình ở đây cũng cần hiể rõ là tiến trình vi,

Ngoài ra, do thời gian và kính phí hạn hợp, đ tài chỉ tập trùng nghiên cứu vẫn

48 vận dụng PP đạy viết dựa trên tiến tình rong dạy hộ tạo lập VENL ở lớp 10 ti một trường rong địa bản hành phố Hỗ Chí Minh

6 Nhiệm vụ nghiên cứu cdựa trên tiến trình

~ Hệ thống hóa cơ sở lý luận của PP dạy

= Kho sit thie trạng ứng dụng PP dạy viết dựa rên tiền trình ở một số trường THPT

ngoài nước cổ liên quan đến PP dạy viết đụa trên tiễn tình cũng như việc vận

di

* Hướng tp cận thực tiễn

“Theo hướng tiếp cận nảy, chúng tôi tiến hành điều tra để tìm hiểu thực trạng

sử dụng PP dạy viết dựa trên tiến trình ti một số rường trúng học phổ thông trên địa bàn thành phổ Hỗ Chí Minh nhằm thiết lập cơ sở thực tin cho d8 ti

Sau khi đã đề xuất được những biện pháp, theo hướng tiếp cận thực tin,

chún tôi sẽ tiến hành thực nghiệm các biện pháp này trong một số giờ dạy lâm

các khuyến nghị hợp lí cho GV

7.3 Phương pháp nghiên cứu

PP dựa trên những nguyên tắc

“Thực hiện đẻ tài này, chúng tôi phối hợp một

~ PP được chọn phủ hợp với đổi tượng và khách th nghiên cứu, đảm bảo đạt được mục tiêu nghiên cứu

~ Đảm bảo tính khách quan, kết hợp bài hòa giữa nghiên cứu định tính và định Mượng

~ Các PP hỗ tr, bổ sung cho nhau, làm tăng độ tn cậy v số lệu, làm eơ sở cho các nhận xét kết luận

3.31 Phương pháp nghiên cứu tà ligu

* Mục địch nghiên cứu:

Phân ích và tổng hợp các nguồn tải lệu như sách, tạp ch, các công tỉnh nghiên

cứu trong nước và ngoài nước, các bài viết khoa học nhằm thu thập những thông tin

cdựa trên tến trình, cách thức vận,

“Tìm hiểu khái niệm, đặc điểm của PP day vi

dụng PP này trong dạy viết các kiểu văn bản nói chung và dạy viết VBNL nói riêng

trước và sau thực

Phương pháp này cũng được dùng để điều ta ý kiến cua HS

* Mô tả công cụ

Bộ cầu hỏi khảo sát thực trạng gồm các nội đung chính như sau;

~ Nhận thức của GV về PP dạy viết dựa trên tiến trình

~ Thực trạng sử đọng PP dạy viết dựa trên tiền tinh

* Quy trình thiết kế sông cụ

~ Dựa trên cơ sở lí luận về PP dạy viết dựa trên tiễn trình, chúng tôi xác lập

eắc câu hỏi khảo sắt mức độ nhận thức cũa GV cũng như thục trạng sử dụng PP

KS chúng tôi sẽ đựa trên tẫn số tã li để m ra các vẫn đề nỗi

È nhận thức cũng như thực trạng vận dụng PP day viét dựa trên tiến trình

trường trang học phổ thông ở thành phổ Hỗ Chỉ Minh

Đối với bảng hỏi HS trước và sau thực nghiệm, chúng tôi cũng thống ké tin fit các phương án trả lời dé từ đó có những kết luận bổ sung cho cơ sở thục tiễn,

những kết luận về tác động của thực nghiệm đến HS

“Thu thập dữ liệu thực nghiệm: Chúng tôi phòng vấn GV thực nghiệm để

xð GV đã có những chuyển biển gì vở mặt nhận thức sau khi thực nghiệm cũng như đánh giá của GV về nội dung, cách thức và hiệu quả thực nghiệm

* Phươ hỗ trợ trong quá trình phỏi

Bảng câu hỏi phỏng vẫn, bảng ghi chép kết quả phòng vần

Vì thể, ni đến tiến tình viết mặc đà chúng ta vẫn rút ra những bước edn im và Sắp xếp các bước đồ theo một tình tự nhất định, nhưng cũng cần hiểu rằng tiến tình iếtchỉ có tính tương đối, nó sẽ được vận dụng một cách linh hoạt kh vết,

1.1.2, Các bước trong tiến trình viết

Cód lấy một cách rõ rằng tính linh hoạt của tiến trình viết qua việc xác định các bước trong tiến trình trong một số tả liệu sau đây

“Bảng 1.1 Bằng tôm tắt các bước của tiễn trình viết trong mội sổ tài liệu STT| — Tácgi/Tàiliệu Xác định các bước trong tiền trình viết

1 | Muray 1972) (1) Trae Ki vit, 2) vi và (8) chính sản

Flower vi Hayes (1981) (1) Huy động kiển thức nền, (2) lập kế hoạch:

8

Đài viết (9) chỉnh sửa/ xem lại

) Tước Khi viễ, (2) viắ, (3) điều chim:

3 | Caswell va Mahler (2008) mm dan (chink sate php chink ) (6) xuất bà TÍN Nghe Kaaec| (Ụ Trước ải vế, (2) viết nhấp, (3) đều arbor, Nathan FAME chink và 4) chinh sửa

vi Deanna M Laur (2006)

(ec dic db viế, (2) Lựa chon phương thức phát triển bài viế, (3) Phân [Ann Longknife và KD |miểm, âm (9 VÁ bản nhấp đầu lộn) Sullivan (2012) hh Hân, (0 Bàn đinh v6 hoon hình, nhấp cuỗi cùng (gồm 3

Chỉnh sửa

ñ, (2) thiết lập mục tiêu, (3) Graham, Fitzgerald, Friedrich,

6 | Greene Kim si Olson (2016) alin (4) inh gi (9) dieu chin, (0)

hông môn Ngữ văn (20 liệu); (2Mim “xem lại và nh sửa rất Kinh nghiệm ý và lập dan 1Ø) viết bài: (4)

Mặc dù các bước của tiến tình viết tong Bảng /-í, cổ sự khác nhau; nhưng nhìn chúng vẫn thông nhất một trình tự như Murray (1972) đã xác định: trước khi

“Các bước trong tiến trình viết Bước I: Chuẩn bị trước khi

“Trước khi viết

Bude 2: Tim y và lập dân ÿ

Sau khi viết Căn cứ vào những nghiên cứu vỀ tiễn trình viết tong các tải liệu được ligt kế ở Bước 4: Xem lại và chỉnh sửa, rút kinh nghiệm

“Bảng I.1,chúng ta cô thể xác định được cc thao tá cụ thể cho từng buớc như sau: ước I: Chuẩn bị tước kí viết

Đây là bước nhằm định hướng cho bài viết Các vẫn đề mà người viết cần đặt rà

để định hướng bao gồm: để rải người đọc, mục đích hình thức và tư liệu (Chương

có thể bao gồm xác định

trình Ngữ văn 2018, tr 53) Riêng việc xác định đề tả

uy nghĩ xem có thể sp xếp chủng theo tật tự nào đ hay không, Công nh Murray

1ư Mộng tỏi gian đẳng giá (Pha, 1995 - 2003, tr, )

Bước 3: Vie ba

Người viết sẽ dựa vào dân ý ở bước hai đ vết bài Trong bước này, người viết sẽ Tân lượt vết phần mở bài, sau đĩ triển kha các ý trong dân ý thành các câu, đoạn chi tạo ra bản nhập đầu tiên cho bài viết Một số tủ iệu khuyến khích người viết cĩ người viế tâm đắc nhất

Bước 4: Xem lại và chính sửa nút kinh nghiện

Hầu hết các iệu được tơm lược ở Bảng /.Í, đều xác định các cơng việc cần lâm sau khi viết là điều chỉnh ý tưởng (revise) và chinh sửa ngữ pháp, chính tả (edi) Nhu vậy, cần hiểu việc xem lại và chinh sửa bao gồm hai thao tác cụ thể Thứ nhất là

bãi; sự

đề như tính chất rõ rằng, hiệu quả của các đoạn mỡ bài và thiết của các ý tưởng, đoạn văn (lược bớt hay bỗ sung): tình tự hợp í của các đoạn

và chính sửa nấu cần, bao gồm: cách lựa chọn từ ngữ, chỉnh tả, cấu trúc ngữ pháp,

“đánh bĩng” cho bài vil, làm cho bãi viết trở thành một sản phẩm thực sự hồn chính

Tuy nhiên, ai tho tác điểu chín: và chỉnh sửa khơng phải luơn luơn cần tách bạch và thực hiện tần tự Elbow (1998) khơng phần tích hai thao tác này mà gọi rằng đây là bước quan trong, việc đọc bản nhấp giúp cho người viết trải nghiệm in vide edn làm như sau:

~ Nhắn mạnh việ làm cho bài viết được rõ rằng tinh gọn

- Luơn tập trung vào người đọc và mục đích của bài viết

- Chỉ ra những ý chính

~ Sắp xắp các đoạn văn được viết tốt theo thứ tự

~ Bổ sung các nội dung còn thiểu

~ Viết ra một bản nhấp, không bao gm đoạn mở bải

~ Viết đoạn mở bài và viết đoạn kết luận phủ hợp

(Elbow,1998, t.38) Việc tình bảy văn bản cho người đạc (xuất bản) my Không được đề cập trực tiếp bước xem lạ, chỉnh sửa Hơn nữa, rong dạy viết, hình thức trình bày bài viết của HS

thưởng phụ thuộc vào yêu cầu của GV,

Nhìn chúng, mỗi bước trong tiến hình viết không đơn giản chỉ có một thao tá, Tuỷ theo kính nghiệm viết cũa bản thân mà người viết thực hiện tuần tự, hay phối

hop e c thảo tác, hoặc bỏ qua một số thao tác nào đó

Cúc thao tác cụ thể của tùng bước rong tiến tỉnh viết đã được ph tích ở trên có

thể được trình bảy tm tt như bảng sa đầy:

Bing 1.3 Cúc thao tác trong từng bước của tiễn trình viết Các bước trong

tiến trình viết “Các thao tác trong từng bước

“Chuẩn bị trước khi viết

kết bài

- Xem lại oàn bộ cầu trúc của văn bản và thêm bớt các đoạn

“Xem lại và chỉnh sửa, rút | văn nêu cần

kinh nghiệm - Xem lại bãi viết và chính sửa n

1970, 1980, Dạy viết dựa trên tiễn trình lấy tiền trình viết làm cơ sở, chú trọng việc

để người học được tham gia một cách chủ động vào toàn bộ quả trình Theo Nunan (2015), dạy viết đựa trên tiền trình là phương pháp dạy viễtrộp nung

to các hoạt động của người viễ liên quan đến việc tạo ra sản phẩm cuối cũng là (2008) cho ring trong dạy viễt theo tiễn trình, hầu hết GV sử dụng các lẽ thuật như: động não, cung cấp phần hồi của bạn học và GV, thực hành viết bản nhập nhiều lần

để giúp HS khám phá vả điều chỉnh các ý tưởng, nhằm tạo ra một bài viết có ÿ nghĩa

Graham Stanley nhắn mạnh PP dạy viết dựa trên tiến trình xem tắt c các kiểu

ăn bản là sản phẩm cña hoạt động sáng to, đời hỏi có thời gian thực hiện và có theo PP này, GV tránh việc trở thành người đặt ra cho HS một chủ để viết và chỉ

công bố bai viết hoàn thiện

1.22 Đặc điểm

‘Theo Tribble (1996) iphuomg phấp dạy viết dựa trên tiến tỉnh tạo ra các hoạt

động giúp người học đi từ việc tạo ra các ý tưởng, thu thập dữ liệu đến việc công bổ

ải viết hoàn chỉnh Có nhiễu quan điểm khác nhau về các bước trong tiền trình vist, viết iễU viết nhấp, điều chính, chỉnh sửa, (Dẫn theo Badger vi White, 1999, r 154)

Một bài viết về phương pháp dạy viết dựa trên tiến trình trên trang web của đại học Waterloo (Canada) đã chỉ ra phương pháp này được thực hiện dựa trên một

suốt tiến trình viết thì sản phẩm cuối cùng của HS sẽ được cải thiện, Việc tập trừng iếtcủa chính mình và của bạn học

Nou vậy, lấy tiến mình viết làm nền tăng, PP dạy viết dựa tên tến tình có những đặc điểm như sau:

a Tả một PP dạy vi tích cực, đề cao vai tổ chỉ động, sắng tạo của HỆ Day vidt dy rên tiến trình là PP lấy người học làm trung tâm HS được cham gia

ảo toàn bộ quá trình soạn thảo một văn bn, từ khi bắt đầu hình thành ý tưởng cho

đến khi công bổ bài viếc Trong qui trình này, IS chủ động nêu và sắp xếp các ý

tưởng; chủ động lựa chọn từ ngữ để điễn đạt ý tưởng thành câu, đoạn; chủ động xem

I

viết và có trách nhiệm hơn trong từng bước viễt bài chính sửa bài viết của mình, Điều này giáp IIS thấy rỡ vai tr là tác giả của bài

b, Tập trung hướng dẫn Hồ thực hiện tần tự theo các bước của tiến trình viết Cúc buớc của tiến trình viết cho thầy rồ sự mô phỏng chính xác sựlogie rong tư duy của người viết Do vậy, PP dạy viết đựa rên tiền trình quan tâm đến hot động

của HS tong từng bước tiến tình dạy của GV sẽ chủ yếu dựa trên các hoại động này HS lẫn lượt được hướng dẫn thực hiện các công việc chuẩn bị trước khi ví

ý và lập đân ý, viết bãi, và cuối cũng là xem lại, chỉnh rút kinh nghiệm

“Tuy nhiên, sự linh hoạt trong việc thục hiện thứ tự các bước vẫn có thể xáy rà tuỳ theo khả năng của cá nhân HS

Day viết dựa trên tiến trình yêu cầu sự phân hồi thường xuyên để có thể hoàn thiện sân phẩm một cách ốt nhất Ý kiến phân bội của GV à cẳn thiết; bên cạnh đồ,

(GV có thể tổ chức các hoạt động học tập để HS có cơ hội tự đánh ii sản phẩm cũa

mình hoặc nhận ý kiến phân hồ từ bạn học

4 Doi hỏi GI thường xuyên hỗ trợ, khuyên khích H trang quá trình viết

TP dạy viết dựa trên tiền trình chú trọng vai trỏ hỗ trợ của GV trong việc hướng dẫn HS thực hiện từng bước trong tiễn rình viết Hỗ trợ không có nghĩa là làm thay l8 một hoạt động phức tạp, HS e6 thể gặp nhiễu khó khăn để có thể hoàn thành một bước của tiến ình viết là rắt cần thiết

1.3.3 Phân biệt phương pháp đạy viết dựa trên tiến trình với một số phương pháp dạy viết khác

Dạy viết dựa H dựa trên tiến trình với PP dạy vi sản phẩm chủ trọng thành phẩm sau cũng là bãi viết của Hồ,

ề về nội dung (GV cùng cấp đề bài và nhận bài viết để đánh giá, sữa chữa Các bài viết, chính tả, ngữ pháp, sự rồi chảy trong diễn đạt là mục tiêu chính được quan tâm Dạy viết dựa trên sản phẩm bao gm bổn giai đoạn: lảm quen, viết với yêu cầu

Theo Badger via White (2000) dạy viết dựa trên kiểu văn bản có nhiều điểm tương đồng với dạy viết dựa trên sản phẩm nhưng mở rộng hơn Dạy viết dựa tiền kiểu van bản ci \ lập trùng vào ngôn ngữ nhữt :òn nhấn mạnh vào tính chất thay đổi của

ngôn ngữ cho phủ hợp với bối cảnh giao tiếp trong xã hội Do vậy, PP này chữ trọng

việc hình thành cho HS đặc kiểm cầu trúc c kiểu văn bản cần viết trong những tình huống cụ thể, ví dụ cấu trúc của một bức thư xin lỗi, một báo cáo công việc, một công thức nấu ăn ; việc lựa chọn cấu trúc văn bản phụ thuộc vào mục đích tạo ra văn bản, mỗi quan hệ giữa người viết và người đọc

"Như vậy, PP dạy viết dựa kiểu văn bản xem hoạt động viết chủ yêu liên quan

đến kiến thức về m

PP day vi

nhau và cần quan tim dén timg hoạt động trong chuỗi đó Hai phương pháp này, nhìn

n ngữ và gắn liễn với một mục đích xã hội nào đó Trong khi đó,

dựa trên tiến nh xem viết là một chuỗi các hoạt động tư duy nối tig

một cách tổng quát, có khả năng hỗ trợ cho nhau, giúp HS vừa có kiến thức về kiểu văn bản cần viết, vừa có kĩ năng viết

vi dây, đã có những nghiên cứu về việc kết hợp hai PP này, gọi là PP day viết dựa trên tiền trình — kiểu văn bin, Yan (2005) đã để xuất cách kết hợp PP day viết

dựa trên tiễn tình với PP đạy viết dựa trên kiểu văn bản theo sáu bước cơ bản như

Bing 1.4: Quy trink day viết bằng PP dục trên tiến tinh Mẫu vấn bán

(1) Chuan bj GV giới thiệu để bải, kiểu văn bản cần viết, dự đoán

sấu trúc chúng của văn bản (@) Mô hình hoá và cũng GV giới thiệu một văn bản làm ví dụ, hướng dẫn HS

số phân tích mục dich viếc người đọc; thảo luận về cách

văn bản được tạo ra cích tổ chức thông tin trong vin

văn bản mã HS đã học viết

cần viết với kinh nghiệm của bản thân thông qua các

hoạt động như động não, thảo luận, đọc tài liệu liên

quan

(4) Cũng xây dựng HS đông góp các ý trởng cho bài vide, GV viết các ý

bài viết Đây là cơ sử quan trọng để HS thực hiện bước viết độc lập

(5) Viết bài độc lập HS được đành thời gian để tự viết bài văn của minh,

GV có thể hỗ trợ, giải thích, hướng dẫn HS về tiến trình viết Việc viết độc lập có thể tiếp tục được thực hiện ở nhà

(6) Chính sửa bài viết (GV và các bạn học đều có thể tham gia chỉnh sửa bài

để tao động lực cho HS tạo ra những bài vết ốt (Tổng hợp từ Yan (2008), tr20 22)

Các bước trên cho thấy rõ việc kết hợp hai PP không phải chỉ đơn giản là một

hếp cộng của các thao tác, Qui trình kết hợp gồm su bước của Yan (2005) đã cho hiện rõ tiến trình viết bước (2) ập trung lâm rồ đặc điểm kiễu văn bản và bước (4) nhằm hướng dẫn người học lập dàn ý, vừa có ác dụng định hướng sắp xếp các ý tướng ong bài viết theo dựa trên mô hình kiểu văn bản đã tìm hiểu ở bước (2)

1.2.4 Quy trình tổ chức dạy viết bằng phương pháp dựa trên tiến trình

tinh, GV cần bảm sắt theo các bước rong

Van dung PP day viết dựa trên

tiến trình viết để HS trải nghiệm tắt cả và nhận thức rõ rằng từng bước, Quy trình hướng dẫn của GV khi dạy viết dựa trên tiễn trình như sau

“Trong giả đoạn này, GV tập rung vào một số hot động chính như: hướng dẫn

TS kích hoạt kiến thức nền hoặc tìm hiển đặc điểm cấu trúc kiểu văn bản sẽ viết (nêu danh sich, về sơ đồ, hình ảnh

(2) Hung din HS viết bài

GV hướng dẫn HS chuyển các ý tưởng thành các câu văn, đoạn văn Một số bài

tập giúp HS rên luyện kĩ năng viết câu, viết đoạn, liên kết , cần thiết tong giai đoạn này Trọng tâm của giai đoạn này lä HS din đạt được các ý tưởng của minh một cách liễn mạch

(G) Hướng dẫn HS sau khi viết

HS được hướng dẫn cách tự đọc ạ bãi iế, điều chính cá ý trong bài chỉnh sửa chính ả, ngữ pháp Các phản hỗ từ bạn học và GV có vai tỏ quan trọng trong việc giúp HS cổ những điều chỉnh cần thiết để hoàn thiện bài viết Tuy theo yêu cầu của GV, HS công bổ bài viết của mình ở những hình thức khác nhau, hoặc nộp bải trực tiếp cho GV, hoặc chia sẻ qua một trang web trên internet, hoặc trình bày bài viết bằng miệng c sử dụng phương tiện công nghệ hỗ trợ 1.25 Lợi ích và hạn chế của phương pháp dạy viết dựa trên tiến trình

tị

Applebee (1986) cho rằng PP dạy viết dựa trên quy trình mang lại cho người học 5 những lại ch như sau: (1) người học được đồng vai trồ ch cực; (Œ2) những nhiệm vụ nhiệm vụ học tập được sắp xếp theo logic của hoạt động tr duy trong lúc viết giúp trình viết và (6) GV khuyến

thân (Dẫn theo Smith, 2000, tr4) h HS tự chịu trách nhiệm về quá trình học của bản XMarfnez (2005) đề cập những lợi thể của PP này như sau: tập trung vào quả trình (&hông phải là sản phẩm cuối cũng); hướng đến một người đọc hực tế: cung cấp cho

18

là người đọc văn bản của bạn học; ngữ pháp được xem là công eụ để diễn đạt ý

xem là một quá trình sáng lạo; việc đánh giá và phản hồi được thực hiện thường xuyên chứ không phải chỉ có ở giai đoạn cuối cũng (t 39)

cdựa trên tiến trình và tờ một của cốc nhà

nghiên cửu như rên, có thể khẳng định đầy à một PP dạy vit tích cục, giảp phát

uy được vai trò chủ động, ng tạo của HS, Dạy vit đựa rên tiễn trình cung cắp cho HS cơ hội được trải nghiệm toàn bộ các hoạt động trong tiến trình viết, thấy

được trách nhiệm của bản thân đối với bài viết ma minh tạo ra PP này cũng đề cao vai to hỗ trợ, hướng dẫn của GV khi dạy viết

1 } Hạn chết

Nghiên cứu về việc vận dụng PP dạy viết dựa trên tiến trình, nhiều nhà nghiên

cứu rên th giới cũng đã chỉ m một số hạn chế của PP này,

có thể kh

én GV và HS không

để ý đến vai tò chỉ phối của ngữ cảnh đối voi bai vide, Ngữ cảnh là yu tổ rất quan Theo Hyland (2008), chi trong vào tiễn nh viết trọng, đề cập một bối cảnh thực tế cho bài viết, nó quyết định mục dich viết, nội của bài viết, phong cách ngôn ngữ mà người viết cin sit dung trong bai Hyland cho hơn là việc sử đụng ngôn ngữ cho phù hợp với ngữ cảnh; trong khi đó, thực tế cho người viết luôn viết vì một mục đích nhất định, trong một hoàn cảnh nhất định

và những điều này liên quan đến sự thay đôi về cách sử dụng ngôn ngữ trong bài

"Ngoài ra, cing theo Hyland (2008), PP dạy viễt dựa trên tiền trình còn có những hạn tưởng sản phẩm cuối cùng (bài viết hoàn chỉnh) không quan trọng, trong khi sự thật

là người viết luôn được đánh giá dựa trên bài viết đã hoàn thiện (bản nháp sau cùng); TPP này đặt ra giá định là nếu HS thực hi

cái hiện kĩ năng vi, nhưng thực tf thì không phải tt ả các loại văn bản đều phụ đúng các bước trong tiễn trình thì có thể

riêng, mỗi người viết có thôi quen và khả năng viết, chỉnh sửa khác nhau Badger và While (2000) cũng cho rằng PP dạy viết dụa trên tiến tình có thể làm cho HS bộ qua vai trỏ chí phối của ngữ cảnh, điều này là không hợp lí Hơn nữa, PP

14 Văn bản nghị luận

1.3.1 Khái niệm

Trong Chương trình Ngữ tăn 2018, VRNL được định nghĩa là văn bin chi yeu dùng đễ thuyết phục người đọc người nghe) về mi vẫn đề nào đồ (t 88) SGK Ngữ

xúc lập cho người đọc, người nghe một tưởng, quan điễm nào đó Muỗn tế, ấn

nghị luận phải có luận điễm rõ rằng, có lí lẽ,

tập 2, 2014, tr9) lẫn chứng thuyết phục (Ngữ văn 7, NguyỄn Quốc Siêu (1998) xác định: [ăn mghị luận lẻ loại vấn chương nghị sự,

luận chứng, phân tích lí lẽ Nó là tên gọi chung một thể loại văn vận đụng các hình trình bày ít, phân biệt đàng sai đ tến hành phản tích luôn chứng khoa học đồi trương ý in, quan điễm của tắc giả (E2)

Theo Đỗ Ngọc Thông (chủ bi

biểu tưởng, tình cảm, thải đổ, quan điểm của người viết một cách trực iếp về văn 1.2001), vấn nghị luận là một thể loại nhằm phát học hoặc chính tị, dao dite, Idi sống nhưng lại được trình bày bằng một thứ ngôn

20

phục (tr.168)

ACARA (Australian Curriculum Assessment and Reporting Authority) quan niệm: Văn bản nghị luận là loại văn bản có mục đích chính là trình bày một quan điền và thuyết phục người đọc, người xem và người nghe [ ] Th loại này bao gỗm,

út chi, văn bản quảng cáo, vấn bản nyên muyễn, những bi luận và bài báo giảm

dạng đa phương tiện (Dẫn theo Nguyễn Thành Ngọc Bảo, 2017, tr.150)

Như vậy, VENL là kiểu văn bản nhằm trình bảy quan điểm của người viết về một vấn đề; quan điểm đó được làm rõ bằng một hệ thông lí lẽ và bằng chứng thuyết phục

Tác giá Hà Thúc Hoan (2006) cho ắng: vấn nghi lận xy cng ren co sr dy Jogi tri tượng và í tù; [ ) ở vn nghị luôn chúng ta bắt gặp sy nghĩ của người

viết và sự phân ti, giảng giải những khái niệm, những vấn đề [ ] văn nghị luôn

và rỡ rằng [ } bài ăn nghị luận đi hỏi người iễ giải quyắt một vẫn đề bằng sp nhắc và chọn lọc (et 14-15)

‘Theo Ozdemir (2018), VBNL trình bày kiến thức trong một dạng cấu trúc đặc

biệt, không giống như văn bản tự sự hay văn bản thuyết minh Trong VBNL, thức được tổ chức thông qua một kĩ năng tư duy cấp cao, bao gồm việc xác định quan điểm, phân tích, so sinh các mặt tích eye và hạn chế của các quan điểm khác

a

SGK Ngữ vấn 7 rình bây các đc điểm của VBNL như sa:

+ Mai bai văn nghị luận đều phải có luận điểm, luận cứ và lập luận Trong mỗi

Đài văn có thế có mật luận điền chỉnh và các luận điềm ph

= Lun diém là ý Kiễn thể hiện tr tưởng, quan điễm của bài văn được nêu ra

dưới hình thức câu khẳng định (hay phủ định) được diễn đạt sáng tỏ dễ hiểu nhất

quán Luận diễn là lnh hồn của bài iễ, nó thắng nhất các đoạn văn thành một shaver pe

= Luin ct là lê, dẫu chứng đưa ra làn cơ sở cho luận điễn Luận cứ phải chin thậ, đẳng dẫn, tu bi tì mới tiễn cho luận điền có sức tuyết phục

~_ Lập luận là cách nều luận cứ để dẫn đẫu luận điễm Lập luận phải chặt chế, lợp lít bài vẫn mỗi có sức thuyết phục

(Ngữ văn 7, tập 3 2014, tr 19)

SGK Ngữ vấn 7 không dé cập khải niệm “luận đề" khi xác định các đặc điểm của một VBNL, nhưng theo Đỗ Ngọc Thống (chủ biên, 2007) thì cấu trúc một VBNIL, bao

ầm các xếu tổ cơ bản là vẫn đề nghị luận (còn gọi là luận đỒ, luận điển, luôn cứ

xà lập luận (còn gọi là luận chứng) (tr.169) Trong đó, luận để trong bài nghị luận là

chứng minh trong toàn bộ bài viết (169) Theo cách hiễu như trên, luận đề không người iết về vẫn để bàn luận Các luận điểm rong bài giúp làm sáng tô quan điểm,

đã nêu tong luận đề

Mills vi Dooley (2014) cũng đã chỉ ra cẫu trúc đặc trưng của văn bản nghị luận gốm có các thình phần như,

Ề để tạo ngữ cảnh cho việc trình bay quan

1 Bi cảnh: người vế giới thiệu vẫn đ

iễm của bản thân, đấy là phần đặc biệt quan trọng để phái tiễn bài văn 3, Luận đề: là lời phát biểu về vấn để trong tâm dược bản luận trong bài văn .3 Hệ thẳng luận điểm, luận cứ: là sự sắp xếp, trình bày một cách logic các luận điển, luận cứ

4 Củng cổ quan diễn: khẳng định lại quan điểm đã được người viết làm sắng tỏ

2

(Mills vi Dosley, 2014, tr35) Theo Đỗ Ngọc Thống (chủ biển, 2007) khi xem xét đặc điểm của VBNL cần quan tam dén bén thành phẩn sau đây

1 Các thao tác lập luận và sự kế hợp của chúng trong văn bản nghị luận Theo các tác giả, uỹ góc độ oi chiếu vin đề, người vết có thể sử dụng các thao tác lập bai hình thức điễn hình là diễn di, quy nap

3 Luận điểm của bài văn nghị luận: thường được thê hiện ở dạng những câu văn

ngÌn gọn với những phần đoán có tính chất khẳng định hoặc phủ định về vin đề cần bản luận

4 Ngôn ngữ của văn bản nghị luận: văn nghị luận ít dùng loại câu mô tả, trằn

thuật mà chỉ yêu đùng lại câu khẳng định và phủ định với nội dung hằu hết là các phản đoán hoặc những nhận xét, đánh giá

“Như vậy, luận để, luận điểm, luận cứ (lí lẽ và bằng chứng) là các thành phản quan trọng tạo nên một bài văn nghị luận Tuy nhiên, một văn bản có đây đủ các

đạp của văn nghị luận không chỉ bởi chiều sâu của tự tưởng mà còn ở nghệ thuật lập

xu tỔ quyết định làm nên sự thành công của một VBNL chính là cách lập luận hay quả để tạo ra được những lập luận thuyết phục, làm sáng tỏ quan điểm của ludn điểm chính xác, minh bạch; tìm các luận cử thuyết phục và biết vận dung các

2B

Tom lai, mot vin bin duge goi la VBNL khi vin bin d6 có các đặc điểm cơ bản sau day:

- Có luận đề nêu rõ quan điểm của người viết về vấn đề cần bàn luận

~ Có các luận điểm làm sảng tỏ quan điểm của người viết; bao gồm luận điểm hỗ

trợ (giúp khẳng định quan điểm của người viết là hợp lí) và luận điểm đối lập (dự

đoán và bác bò những ý kiến đối lập với quan điềm của người viet)

~ Mỗi luận điểm đều được hỗ trợ bằng các lí lẽ và bằng chứng

- Các luận điểm, í lẽ và bằng chứng được trình bây theo một logie hợp lí nhằm thuyết phục người đọc, được gọi là cách lập bl

- Thường được tình bày theo ấu trúc như su:

“Bảng 1.5 Cấu trúc văn bản nghị luôn

vấn để cần bản luện và thề hiện quan

Mo bai điểm của người viết về vẫn để đó

Luận điểm hỗ trợ 1 Lile

Bằng chứng Luận điểm hỗ wo 2 Lik

Bằng chứng

Luận điểm hỗ trợ 3

Bằng chứng Luận điểm đổi lập Lik

Bằng chứng

Kétbai uận điểm đã trình bày,

Vige xác định các đặc điểm cơ bản của văn bản nghị luận có ý nại «quan trong tong dạy viết VBNL, giấp người dạy và người học hình dung rõ đặc điểm văn bản cắn vi và có ý thức đảm bảo đặc điểm đó,

1.3.3 Quy trình dạy viết VBNL,

“Theo Jonatban LeMaste (3015) dạy viết VBNIL bao gm năm bước như sau: (1) Lựa chọn một để ti hú vị

(2) Hướng dẫn H phân biệt một cách rõ rùng sự Khác nhau giữa các Khối niệm

"uận đề, quan điểm của người viết về luận để: sự khác nhau giữa luận điểm và một ý kiến

(3) Hing din HS xác định ác luận điểm, bằ tạ chứng; và cách kết nồi giữa luận

để với các luận điểm

(4) Hướng dẫn HS lập luận phản biện (lập luận đối lập) (6) Để HS viết bai

Quy trình năm bước như trên của LeMaster tập trung vảo việc giúp HS hiểu rõ

sắc yêu tổ quan trọng trong một VĐNL và đảm bảo bãi iết có đẫy đủ các yếu ổ đó

‘oi quan điểm nhắn mạnh vào việc tạo tâm thể thoải mái cho HS khi viết VENL, 1emifsr Gonzalez (2016) đã đề xuất quy trình dành cho GV gồm bảy bước (1) Cho HS quan sắt xem một VENL được viết như thể nào (Ô) Hướng dẫn HS ranh luận một cách thoải mái (bằng hình thức nối) với một đề tải thú vị Không có sự chuẩn bị trước,

(8) Hướng dẫn HS tranh luận (bằng hình thức nói) với một số yêu cầu cụ thể hơn, cho HS thời gian đọc và chọn lọc các bằng chứng; sau đỏ yêu cầu HS viết li

„

bản thân, và ba li đo giả thích rỡ quan điểm đó

(4) Giới thiệu cho HS cách GV đánh giá bài viết bao gồm; một văn bản trình bảy

rổ những nhiệm vụ mà HS phải âm; một phiếu tự đánh giá(ribrie) mà GV sẽ dùng

để chẳm điểm bài viết sau cũng của HS

(6) Hướng dẫn HS xây dựng cơ sở cho bài viết (lap din) (6) Để H§ viết bài tong thời gian từ bảy đến mười ngày, GV xem xét các bản hấp của từng HS, đưa mì những phản hồi cần thế

(7) Dinh gi tin cuỗi: HS nộp bài để GV chắm khi chắc chắn rằng mình đã cổ gắng đáp ứng các yêu cầu của bài viết với tất cả khả năng của mình Quy trình dạy viết không có tính khuôn mẫu mà rất lnh hoạc nó tuy thuộc vào

mục a day he mi GV dt ra, đối tượng HS và đi kiện day học Tuy nhiên, quy trình đạy viết một kiểu văn bản cụ thể luôn phải đựa rên các đặc điểm cơ bản của hoại động viết vã kiểu văn bản được dạy viết Quan sắt các quy trình được đề cập ở trên, có thể thấy điều quan trọng trong dạy viết VBNL là GV phải tổ chức được các

hoạt động để H§ hiểu rõ cau trúc một VBNL và tự xây dựng được dàn ÿ cho bải viết

của mình Đồ chính là cơ sở quan trọng để HS có thể tự viết bài Hơn nữa, các hoạt động mà GV thiết kể vẫn bám sắt các buớc của tiễn tình viết 1.35 Nội dung dạy viết văn bản nghị luận ở lớp 10 trong Chương trình

"Ngữ văn 2006 và Chương trình Ngữ văn 2018

“Cương trình Ngữ vấn 2016 xác định nội dung dạy làm văn ở lớp 10 là hệ hồng

oá các Miễu văn bản đã học ở THCS, trang đồ kiễn thức về VBNL được cũng cổ cho

HS bao gồm luận điềm, luận cứ, lập luận và cách làm bài văn nghị luận (tr 39) Những

kiến thức này được thể hiện thành bốn bài bọc cụ thể về dạy làm văn nghị luận trong

SGK Ngữ văn 10 tập hai: Lập đàn ý bài vấn nghị luận, Lập luận trong văn nghị

luận, Cúc tao tác nghị luận, Luyện tập viết đoạn văn nghị lộn Dựa vào tên của các viết bài như: lập dân ý, lặp luận, viết đoạn Mặc dù tính chất iền mạch, iếp nồi giữa

sắc bài học chưa thấy rỡ, nhưng HS khỉ học bỗn bãi này cũng sẽ được trái nghiệm

26

văn nghị luận

“Chương trình Ngữ văn 2018 trình bày các yêu cầu cần đạt về kĩ năng viết VBNL,

ở lớp I0 nhữ sau:

* Vids duge văn bản đúng quy trành, bảo đảm các bước đã được hình thành và

rên hyện ở các lắp trước; có hiễu bễt về vẫn để quyền sở hữu trí tệ và tránh đạo văn

* Tiực hành vất

- H được một văn bản nghị luôn vỀ một vẫn đềxã hội: inh Bảy rỡ quan điểm

và hệ Hằng các luận điền; có cấu túc chất chế; sử dụng các bằng chứng thuyết lục: chính sác, tín cận, tích lựp, đầy đủ

+ Vide mst vn bản nghị luận phân ích, đảnh giá mội tác phẩm văn lọc: chủ

đề những nét đặc sắc vẻ hình thắc nghệ thuật về tác đụng của chúng:

- Hắ được mặt hài luận tay phục người Hắc từ bỏ mi tồi quen hay một quan iện

- Vids doe mgt bài luận vẻ bản thân - 63)

Việc đạy viết theo các bước trong tiền trình đã được chú rọng từ lớp 6 và thông:

nhất cho đến lớp 12, cho nên dạy viết VBNL ở lớp 10 cũng phải tuân theo các bước

này Xem xét các yêu cầu cần đại tên, có thể thấy việc dạy viết VBNL ở lớp 10 phải

đảm bảo: (1) HS viết được bài văn với các đặc điểm của VBNL, (2) bao quát được

một số đỀ ti nghị luận (NLXH, NLVH, nghị luận về bản thân); và @) viết đúng

theo các bước trong tiến tinh vid

Trong Chương 1 chúng tôi đã tình bày các vẫn đề cơ bản cổ giá Kim nền tông v8 cơ sở lí uận cho đ tài nghiên cứu, bao gồm; tiền tình viết, PP dạy viết đựa rên tiến trình, văn bản nghị luận và nội dung dạy viết VBNL tong Clương tình Nự săn 2006 và 2008 Những nội dung trình bày ở trên có vai trò định hướng cho việc

trong dạy viết VBNL ở lớp 10 và tiến hành thực nghiệm Đó cũng chỉnh là những nội dung chúng tôi tiếp tục trình bày ở các chương tiếp theo

“Mặc tiêu khảo sit

Chúng tôi tổ chức khảo sát ý kiến của GV và HS để có cơ sở đánh gi thực trang

vận dụng phương pháp dạy vi trình trong dạy học tạo lập văn bản nghị uận ở lớp 10 và có căn cứ để đề xuất được những biện pháp mang tí

kha thi

3

“Đối tượng và phạm vi khảo sát

Đo điều kiện thời gian và kính phí hạn chế nên chúng tôi chỉ thực hiện khảo sắt tiên 13 GV môn Ngữ văn Trường THPT Lương Văn Can, (Quận 8, Thành phổ Hồ chúng tôi tiễn hành Khảo sắt trên 132 HS lớp 10 C3 lớp, trong đó có lớp thực nghiệm) Trường THPT Luong Văn Can, (Quận 8, Thành phố Hỗ Chí Minh)

241

Noi dung khảo sắt

Nội đụng khảo sắt tập trung vào các vẫn đề chính sau đây:

3 Phuong phip khảo sát

Dựa vào hai nội dung khảo sát đã được xác định, chúng tôi đã thiết kế mẫu phiểu khảo sắt GV và HS và thực hiện khảo sát bằng PP điều tra bằng bảng hỏi

Trong phiểu khio sit GV, pin im hiễ nÌ

n thức của GV về PP dạy viết dựa trên tiến tinh bao gỗm các câu , 2, và phần im hiểu thực rạng gỗm các câu 3, 4, 5.6.7.9, 10

tiến trình hay không, câu 2 khảo sát nhận thúc của HS về khát niệm VIBNL, câu S khảo sát mong muốn của HS về cách GV hướng din HS trong quá trình HS học viết 'VBNL; các câu 3, 4, 6, 7, 8,9, I0 tìm hiểu về thực trạng viết VBNL của HS, +4 k KẾt quả khảo sắt và phân tích kết quả khảo sát

“Kết quả khảo sắt giáo viên

aa Nhận thức của GV về phương pháp dạ viễ dựa trên tn rink

Từ các câu tr lồi cho cu hỏi số 1, chúng tôi thấy không có GV nào chưa biết đến PP dạy viết dựa rên tiền trinh, tuy nhiề, có GV đã vận dựng PP này, có GV chưa hiểu hoặc chưa vận dụng KẾt quả cụ thể như sau:

“Bảng 31: Mức độ nhậu thắc của GÌ về PP dạy vễt đợi trên tiến trình

Đã được tập huấn, đã hiểu và đã vận dung) lsạ¿ sạn

Thực tẾ này cho thấy phần lớn GV hiểu rằng để dạy HS viết một văn bản thì GV

hải tến hành các hoạt động đạy đựa tên các bước cña iến trình viết

“Trong các bước của tiến tình viết, 63% GV duge khảo sắt cho rằng bước chuỗn

bị tước khi viết (bao gdm các tháo tác: xác định đề ải, mục đích, người đọc, hình

thắc thụ thập thông tin, tiện) à bước quan trọng nhất 33% GV đánh giá buộc tìm

ý và lập dân ý quan trọng nhất 4% GV đánh giả cao việc xem lại và chỉnh sữa Trong các câu hỏi khảo sắt dành cho GV về các bước của tiến trình vị L chúng tối bổ sung thêm bước thứ năm là bước chỉa sẻ văn bản với người đạc để ủm hiểu ý kiến GV về bước này Đây là bước khá mới đổi với GV so với bốn bước đầu tiên Phần lớn GV được khảo sắt (17/24) cho rằng việc hướng dẫn HS các hin thie chia

sẽ văn bản với ngưởi đọc trong bối cảnh công nghệ phát triển như hiện nay là cần

30

Đây ý kiến về bước này như sau: (1) Tỷ mục đích và vấn để nghị luận để xác độn

xem có nên chỉa sẻ hay không và chỉa sẻ ở phạm vì nào; (2) Tùj) thuộc vào nguyện vọng của HS Nếu các em cảm thay te tin vào chất lượng bài viết thì nén chia sé; (3) hoặc không quan tâm Nhìn chung, GV ủng hộ việc hướng dẫn HS chia sẻ VB cho người đọc với các hình thức khác, ngoài hình thức quen thuộc là nộp bai cho GV

Tầm ý và lập đàn ý giúp HS nắn được những nội dung chính của bài viết hông

ua luận điễn, luận cí), trắnh thầu, thiễu, lập ý, chỉ động hơn trong quả trình viết Bài

Việc tìm ý và lập dàn ý không chỉ thể hiện rằng HS nhận thức đúng vẫn đề nghị

tôn, mà còn có sự hình dàng và chuẩn bị trước điển thức, kĩ năng để ạo lập được

ăn bản nghị luận

Có MS mới miễn Mai bài viết được

GV dạy HS tìm ý và lập dàn ý tắt sẽ giúp việc tạo lập văn bản đạt hiệu quả

“Không tìm được ý, không định hưởng dân ý tỉ những bước sau sai cũng Khó Tìm ý, lập dần ý được coi như bước quan trong đầu tiên cần tiễn hành trong điển trình dạy làm văn Nghĩ luôn cho HS, Bước này vừa có vai trổ cũng cổ, loàn Thiện bước 1 (nếu bước 1 chư làm k), vu là cơ sở đễ tiến hành các bước 3,4,3 Néu buớc 2 không đạt yêu cầu th việc thực hiện các bước tiếp theo sẽ gặp rắt

lạc ).