Con Đường phát triển của phương pháp giảng văn Ở nhà trường phổ thông trung học từ dương quảng hàm Đến nay

" hưng thú cho cả thầy lẫn trồ trong giờ học tác phẩm văn không cò Noi như vậy „ để thấy rõ được yêu cầu đổi mới phương pháp cân thiết như thế nào đối với sự phát triển của môn giảng vũ

HỖ GIÁO ĐỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUỐC GIA TP HO CHE MINI TRƯỜNG ĐẠT HỌC SỬ PHẠM

TÊN ĐỂ TÀI

CON DUONG PHAT TRIEN CUA PHUONG PHAP GIANG VAN 0 NHA TRUONG PHO THONG TRUNG HOC TU' DUONG QUANG HAM DEW NAY

Người thực hiền : Nguyễn Thị Phương Hoa

Nhận xét của người phẩn biện :

MỤC LỤC

a.PHAN MỞ Đầu

chục năm gần đây trong lĩnh vực giáo dục trên thế:

giới có nhiều công trình nghiên cứu nhằm hoàn thiện nội dung và

» dục được đặt rà một c

như Nghị quyết Trung ương 4 tháng ! năm 1993 là chúng

ta phải Ê Xác định lại mục tiêu „ thiết kế lại chương trình , kế hoạch

noi dung phương pháp giáo dục” ( Tiếp tục đổi sự nghiệp giáo dục

và dào tạo ) Tuy nhiên , nói giáo dục thì lớn nhưng khóa luận chỉ đi vào một chuyên ngành nhỏ đó là "Phương pháp giảng văn ở các nhà

trường phổ thông trung học ”,

Có một thực trạng chung mà ngày nay tất cả những ai có

tâm huyết với nghề đều nhân thấy đó là kết quả yếu kém của sự dạy

học và học văn học trong nhà trường phổ thông Một phương pháp đã xuất hiện cách nay bẩy mươi năm -

một thời gian khá đài - và đã bộc lộ rõ những hạn chế nhưng vẫn

(được ấp dụng rông rãi

Một phương pháp mới tích cực hiện đại với những ưu

điểm thấy rõ - tuy không phải là tối ưu - nhưng vẫn

trong những phạm vì rất nhỏ hep,

đt cú những nghịch lí này đã tạo nên sự khô cứng

" hưng thú cho cả thầy lẫn trồ trong giờ học tác phẩm văn không cò

Noi như vậy „ để thấy rõ được yêu cầu đổi mới phương

pháp cân thiết như thế nào đối với sự phát triển của môn giảng vũn ở

Có nghĩa là trước khi 0n đến một phương pháp mới,

người viết muốn đừng lại kiểm điểm toàn bộ hệ thống phương pháp

giảng văn từ trước đến nay để rút ra những gì có ích cho việc giảng

dạy vẫn chương ở nhà trường phể thông trung học

Mỗi phương pháp đều có những thuộc lính riêng của nó

và ở một trình độ khoa học nhất định „ vì vậy khóa luận này hoàn

toàn không có ý so sánh một phương pháp nào với phương pháp nào

Khóa luận chỉ nhầm mục đích tìm kiếm con đường phát

triển của phương pháp giảng văn hay giảng dạy tác phẩm văn

chương ở nhà trường trung học Việt Nam từ thời cụ Dương Quảng

Hàm ( 1925 ) đến nay

Cuối cùng người viết mong nhận được những ý kiến đánh

từ nhiễu phía và sự thông cảm „ nếu trong quá trình nghiên cứu bộc lộ những sai sót do hạn chế về kinh nghiệm và kiến thức

khoá luận cũng như mí g ta déu mong ước đó

tụ đến nhận thấy đó là sự sút kém trong học tập của học sinh ve khoa học xã hôi nói chung và môn văn nói riêng

phương phái giinp vấn trong nhà trường theo kiểu Âu học 6 nude ta

nhằm phuc vụ cho công cuộc đổi mới phương pháp của ngành

dục

Mãi khác người viết cũng có mong muốn sau khóa luận

n cứu ở trình độ cao hơn để tiếp cận với

Để tài của khóa luậi

trong quả trình nghiên cứu sau nay

Luân vn tất nhi Hg aba

Wất mong nhân được sự thông cảm !

Đây là để tài nghiên cứu về lịch sử phương pháp giảng

văn ở nhà trường Âu học nước la

ĐỀ tải chủ trong xem xet và giải quyết các quả trình diễn

biểu và cúc bước phát Iriển liên tục hoặc gián đoạn của phương pháp

p văn hãy giảng day tế văn chương ở nhà trường phổ

Vì vậy dễ này đòi hỏi phải xử dụng nhiều phương phú nghiên cứu

thú cầu của đẺ tài

Ngoài ra, khóa luận này cũng sử đụng phương pháp hệ

thông phương phát: nghiệt

để cũ thể của các hệ phương pháp gi

tứ 1935 đến nay

ï quyết những vũ trình lịch sử

Có thể nói đây là môi để tài khá mới mẻ vì trước khóa

tuân này chưa có mốt công trình nghiên cứu nào chú ý đến vấn để

phương pháp giảng văn mới nhưng; việc xem xét lại toàn bộ hệ thống

phương pháp lai chưa được chú ý lắm

Vấn để này chỉ được xét đến một cách chung chung và

hoàn toàn không nhằm mục đích nghiên cứu

Trong sách” Máy tấn để cơ bẵn về phương pháp dạy - lạc tác phẩm ván chương về nhà trirớng phổ thông ° CIM9) vũa piẩu

xư Phan Trọng Luân có để cập đến vị trí của môn văn trong nhà

trường ed từ đó Giáo sử núi sở qua về vấn để phương phần

Ue IIBiIIIIIIIRRIIIIIIIIEEITIIIIIPEIITIITI II

Trong xích ” Vu cường và phường phi! xidng day van

chướng "419951, Phố Tiến Sĩ Trình Xuân Vũ cũng có để cập đến

việc © tim hie khu tang phương pháp dạy lạc Việt Nam và thê giới

từ trưic đến tay

PTS Trinh Xuân Vũ lại đi sâu khai thắc các

Ay học nói chung chứ chưa di xâu vàn hệ

lự văn ở nhà trường nước tái

Tuy

hệ thống phương pháp

Trong bài viết “ Phương pháp Dương Quảng Hàm ” của

Hà Giang ( kỉ yếu hội thảo sinh viên về phương pháp sư phạm

trong đạy học vấn chương ở nhà trường PTTH - 1996) cũng có dễ giỏi thi mà của phương pháp Dương Quảng Hàm và

nh phát triển của nói

Day pin văn ở nhà trườtmyt phổ thông trung học

1 Yêu cẤu đổi mới phương pháp ở nước ta

2 Phương pháp tích cực hiện đại: “Lấy người học làm trung tâm”

ở nhà trường Việt Nam

3 Phó Tiến Sĩ Trịnh Xuân Vũ và phương pháp giảng văn tích cực

hiện đại ở trường phổ thông trung học

3.1 Phó Tiến Sĩ Trịnh Xuân Vũ

3.3 Những quan niệm về văn chương

3.3, Phương pháp giảng văn tích cực hiện đại ở trường phổ thông trung học

ccc cA sib Ty

Người trân trọng cẩm ơn

) Thấy Phó Tiến §ï Trịnh Xuân V' đã tân tâm giúp đữ hướng dẫn hoàn thành khóa

ân này Trân trọng cảm

ơn nhiệt Ú n của thấy với sự nghiệp

dục, với bộ môn phương pháp day hoc van chương và với th hệ trẻ Xin ghi

chân thành v

hận ở đây lòng biết ơn

sit kinh trọng của người

với các Thấy Cô trong Khoa Ngữ Văn Trường Đại học Sư Pham

TP Hồ Chí Minh , những người đã đìu

đất, dạy dỗ em từ khi mới bỡ ngỡ bước

chân vào trường cho đến ngày hôm nay

Ým lòng biết ơn của em Vâng, một

lần nữa, em xin cảm ơn !

3.NOI DUNG KHOA

LuẬN

GIANG VAN THEO KIEU AU HOC

Ở NHÀ TRƯỜNG VIỆT NAM

Phương pháp giỉng văn DƯƠNG QUẢNG HÀM Auấi hiện vào năm 19 cùng với giáo khỏa thu

“Quốc văn trích diễm 1) phương pháp giảng văn

tắn đẫm tiên vuất hiện ở nhà trường Âu học Việt

ami niin elning

ahiin của phương phip DUONG QUANG HAM

1/ DUONG QUANG HAM - NHA GIAO TAL HOA :

Ni 1858, thực dân Pháp nổ tiếng súng đầu tiên mở

m lược nước ta kép đài hàng thế kỷ chế độ phong

ăn năm được thay thế bì chế độ thuộc địa Xã

n dần sang xã hội thực dân nữa phong kiến và

à trường tư sẵn thuộc địa được

dau cho cuộc

hội phong kí

cũng với nó là mô hình giáo dục

trang l3

khoa học hơn so với mô h

Nam 1919, Chính phủ bảo hô Pháp quyết định chấm dứt °ñoz

cử và nến Hân học" trên toàn cõi Việt Nam Nhà trường *háp - Vici với các môn học hoàn toàn bằng tiếng Pháp được mở ra ở khắp nơi Dười chính sách thuộc dia và chủ trướng giáo dục nô dịch,

nhất trong chương trình Phổ thông

ï học tiếng An Nam (trổ trêu thay

có khi là do người Pháp dạy 9) và chỉ có hai giờ một tuẫn Chính vì vị

Viel va môn Quốc văn Trong tình hình đó “Quốc văn trích điểm”

(Nhà xuất bản Huevirie 47% + 1928) của DƯƠNG QUẢNG HÀM

xuất hiện và đánh dấu hước phát triển của Quốc văn trong nhà

trường Việt Nam:

DUGNG QUANG HAM (1698 - 1946) sinh quần tại thôn Mễ

Sử huyện Khoái Châu tỉnh Hưng Yên

Ông là một trong những nhà giáo "Tài hoa" (Nói như giáo sư

HOÀNG NHƯ MAI, học trò thầy DƯƠNG QUẢẲNG HAM thì chữ

*Tài hoa" thì cũng chưa thật hợp với thẩy) ở trường Bưởi tức là trường Chủ Văn An, Hà Nội ngày nay/Eong những năm đầu thế kỷ, trong nhà trưởng trung học còn chưa có một cuốn sách giáo khoa

nh cho mỏn Quốc văn DƯƠNG QUẢNG HÀM đã viết

van wich điểm” (1925) Có thể nói đây là cuốn sách giáo

khoa Quốc văn đấu tiên ở nhà trường trung học được biên soan một

San độ với tấm lòng thiết tha với

ấy bao vấn hiểu biết gần thiết về văn học

QUANG HÀM luôn được

bộ sách cũng nỈ

nước nhà „ Chính vì vậy mà thấ

Nam 1925, môn ° Giảng văn " và ” Phương pháp giảng văn

a kiểu Âu le ở nước ta mới chính thức ra đời cùng với quyển

áo khoa dẫu tiên ” Quối: văn trích diễm ” của thÂy DƯƠNG

QUẠNG HẦM Trong sách này thẩy DƯƠNG QUẢNG HÀM có

nhận xét ° jền nơy sách Quốc văn độc bản đùng trong nhà trường

không cá Bởi vậy chúng tâi soạn ra quyển này để hiến các bậc giáo

vả Học anh đàng ” ( Tiang 11 ) Đây cũng chính là tâm huyết nghể giáo của thầy DƯƠNG QUẢNG HÀM

Về phương phiập biến soạn , thấy đã trình bày ” Chúng tôi lựa

chọn rong mỗi thé van lấy một vài bài đặc sắc soạn sẵn bai giảng nghia để làm mẫn , không dám tí phụ rằng các bài ẩy đã hoàn toàn lọc xnh châm 4 uieali mà biển hỏa thêm ra * (Trang 12 )

PSEA AE

IilEiililiðmesuzeswusansuunisiiiliinilliiliït

Euy nhiều “ Quốc văn mích điểm” không chỉ đơn thuận Ì mốt bố xách giáo khoa Quốc văn mà nó còn để

một cách thức

và tiên cơ xở cách thức giảng văn được qui định trong

“Chưởng trình: Việt văn “ cuả nhà cẩm quyền thuộc địa hồi đầu thế

ˆ Phản biển đại Ý và cách bố cục của bài văn nói rõ các Ý nữ

Hin fae thé nav , edt ghia AF vé su chọn tiếng „ về nhhềng chỗ lời văn

lữ về văn cường và Khaa học thông thường cing am hiểu các pháp tắc Chính về củi pháp của môn Quốt vấn

Nhân vự giảng văn nói cho học trò biết các điều đại cương về

các Lin van ven tắn văn chính củ ta về các phép tắc cu các nhà thí

Sh vdu Ai củ tiểng cu tá “CC Trang 9}

Đây là cách thức giảng văn của người P ồi dấu thế

kỉ được sip dung tong nhà trường theo kiểu Au hoe ở nước ta, Cách

học trung ©

Trong ° Øuác vấn trích diễm ” thẩy DƯƠNG QUANG

lấy cư xử lữ cách thức giang văn của người Pháp , để dễ

ạ văn mới Thấy nói - ° Muốn lĩnh thụ ý tưởng

dũng vần phấp cia mit bai that hay một đoạn vấn tấi phải bier qua

Boận cảnh „ xuất xử của tắc phẩm ° Mỗi bài thường có một đoan tiểu

dầm kẻ que tình tiết hầu đây tác giá làm ra bài ấy Hài nào trích

ám tắt tác chỉ tiết quyển

ấy dễ rà môi liền hệ cắu đoạn ấy vải toàn thiên thể nào” (Trang I0)

11 Cũng như cách thức của người Pháp „ các! của Di@tng Quảng Ham cũng có phần dành cho việc giải nghĩa các

Sau khi tìm hiểu qua về

đi tủ mỗi bài , thấy Dương Quảng Hàm còn đất số

sử lài vấn đỂ giúp cho thầy giảng nghĩa và học

Hane pdm hai quá trình

Quá trình chuẩn bị của thây và trò :

1 Xem vét chủ thích và tra cứu chữ kh

3, Trủ lê4 cầu hỏi của xách giáo khoa về ý tưởng của

» khoa về lời vân của tác phi

lì này nhằm cũng cấp cho thấy lẫn trò một xố kiến thức

Nip Quá hình này „ nếu được chuẩn hì chư

ỗt cho guả Irình sau

thiệu xuất xử, đại ý „ bổ cục đoạn trích

4 Giảng nghĩa về tiếng

% Giảng nghữt về ý lưỡng và pháp| văn

6 Nhân định vẺ giá trị của tác phẩm

1 Kết luận

nh phương pháp DƯƠNG QUẢNG HÀM được a

nh phương phúp giáng văn lấn dẫu tiên x &

này mục tiêu củo nhất mà thấy DƯƠNG QUẢNG HẦM nhấn n

lủ ° Chớ nến biện mụn đển mỗi dải vai hoặc nói giá nguyên Ý tắc gi

không thể vươi qua của phương pháp này tích tiếp cận lịch xử phát sinh,

Lân văn ti nghiệp, The đản PTX Trịnh Xoân VO

i

cực của phương pháp DƯƠNG

Phương pháp giảng văn DƯƠNG QUẢNG HÀM xuất

Í nhà trường Au học củng với cuốn giáo khoa thứ ° Quốc: văn toh didn, © Miu những nm 3) của thế kỉ Mặc dữ có một chế khi hiểu xoan bộ sách nhưng xéi về mặt phương pháp thì tích cực viia nó là điểu tụ không thể phủ nhận

Cần pl clại, trước khi " Quốc văn trích điềm “

ra đời thì ở bậc trung học chưa có một cuốn sách giáo khoa thực sự

cho môn Quốc văn và phương phán giảng văn là phương pháp của

ngtfet Pháp “Quốc vấn trách diễm 7 ra đời đã đem lại cho nhà trường:

Au học nưc tà môi phường pháp giảng

DUONG QUANG HAM Phương pháp này mở r: dụy mới cho môn giảng văn ở nhà trường nước hướng đến cách tiếp cẩn lịch sử phát sinh nhưng nó đã đem đến cho

nhà trường trung học ở nước tạ một cách thức giảng văn có sức

thuyết phục từ 1925 đến này Với phương pháp này , học sinh được

truyền thụ những kiến thức mới về tác phẩm , tác giả hoàn cảnh xã hội

¡ hạn chế , chưa vượt quả c

thiếu xót cuá phương nhấp giảng văn thời trung cổ nhưng phượt

an DƯƠNG QUANG HAM

một phương pháp giả

HAP DUONG QUANG HAM

Phương pháp giảng văn Dương Quảng Hầm

xuất hiện lân dẫu tiên vào năm 1925 Cùng

vái thời gian và sự tổn tại của mình , phương

pháp này đã bộc lộ nhưững thiếu sót và hạn chế nhấi dịnh Để sữa chữa những thiếu sát này, rấi nhiều nhà giáo, nhà sư phạm đã nghiền văn mối Tuy nhiền , kếi quả đạt được của Đương Quảng Hàm là không đáng kể Có thể pháp Dương Quảng Tiàm

dân Pháp của Thang Kinh Nghia Thục

Tân Thưc we với Lang Kh

Trung

"1935 khí ” Quối: vàn trách diễm ° rà đời Đặng

1 hoe & Trường Cao Đẳng Sự Phạm Đông Dướng.,

Thất giản n đính đấu hước chuy

Aứ tưởng của Đang Thai Mai, Ôn

Việt Năm 1939 khi Tân Viêt phân hóa , ông ngã tu hướng vũ

Đăng Thai Mai bước vào nghề dạy học cách đây hơn sáu

H và ông dhước đính gi ông giáo dụu mét mới của mình , Chúng ta phí nhận công lao to lớn cáo vì những hoại

môi thế hệ trẻ đẩy tài nị Ông là nhà giá

¡ đức độ là một nhà giáo dục cách mang „

trang việc We tio ne

phen ve howe vin

một học giả cách mang Vigt Nam

Phương pháp giảng văn Đặng Thai Mai :

‘So ie te Ny TH:

nghiên cửu, vào trong khumne cảnh lịch xử cụ thể của nà mà phân tích,

Lich sit vei hiện neem

nh vì vậy ông giảng văn „ thơ cũng thco

ên thâm chứ không phải theo lối bình thư

bình - Ông quan niềm :

quẺ hướng của tắc giả Ch

khoa thông sự là ngài nhận định và (lẫn chưng với học sinh về nghĩa

đến của mất chữ lay về xhật tứ da một điển tích , một hiện tượng anit eda van mei thai

4 giảng văn vào “Con đường khổ khon

fun tầm chương trích cứ ngày xưa ” Ông thấy được sự phân

hình thức chỉ là môt lối phân loại ở nhà trường Theo ông :

ss Marie plain Vy

Saat fe Nguyễn BP Pg oe

ie dung wii kĩ thuật và tự tưởng trong môi tắc phẩm văn

văn nhưng có thể có nhiễu cách

coi trong kĩ thuật giảng của người giáo

16 quản trọng tạo nên xuy nghĩ tích cực

giảng khác nhàu, Ông t

Viên và ơi đủ là niết nh đúng 4 học xinh

Ông nói tố , giáng văn không phải là nói lại bằng mấy

Vin oi khong xuối tế ảo” những ý tưởng tỉnh tẾ của người dáng vấn cảng không phải là “Phương tiện thối miễn” vô ý

i hoe sinh Ging van ss trước he ph

ái tỉnh vì về tự tưởng , cái độc

Nhuậi của một bác pie

Đặng Thai Mai, khí giảng văn thường có cái bản khoăn

của một nhà nghiên cứu hơn là một nhà phê hình văn học Ông đi

xứ , những điều kiện không gian và thờ

ch giải thích khoa học và

vào [im hiểu hoàn cảnh xui

lan của người làm thứ và đưa rà một cất

Phương pháp này cũng như cúc phương pháp thời trung,

1 sảnh, Ðe đó nó

vẫn chướt e gi mối sò vấi phương pháp DƯƠNG QUẢNG HẦM

cổ, nai chỉ ep edn hie phẩm trên hình diện p| hing "Bien thể" c

Vàu những năm 1950, việc đổi mới môn Quốc văn trong

2 ung học được đặt ra một cách cấp thiết ở nước ta Đứng trước tình hình này , HÀ NHƯ CHÍ - một nhà gi ài Gòn - đã phát hiểu trong sich ” Việt Nam thị vấn giảng iain “{ Nhà xuất hắn Tan Viet - 1956 »:

mũ phưeng pháp trong nhà trường trung: học Cũng như DƯƠNG QUẢNG HẦM ĐĂNG THAI MAI „1L

vậy “Món lai: vần clntemg được hợp lí liôa và có cư 4Ì vềng vàng” lật

Cùng đứng trên quan điểm phải đổi mới phương pháp

giáng vận, một nhà giáo khác ở Sài Gòn là PHAM VẤN DIÊU chủ

Việc guan hệ là xác định thời điểm áng vấn ra đời đặt

tr sắc tắc phẩm tremk hoàn tỉnh nguyên lai „ phâu tch m2 tử tính

về lịch sử cũng như văn chương của hoàn cảnh