Giải pháp nâng cao năng lực dạy học tích hợp cho giáo viên trung học cơ sở các tỉnh khu vực nam bộ

[đụe tiêu để tài --Ƒ Phạm tích x¡ đành tia dược thực trang năng lực clạw học lịch hep của vide vier va thực thine to chine, quan ly đạy học tịch hợp ứ cáu trường trung học cớ sở thí vự

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRUONG DAL HOC SU PHAM TP HO CHi MINH

BAO CAO TONG KET

DE TAI KHOA HOC VA CONG NGHE CAP BO

GIAI PHAP NANG CAO NANG LUC DẠY HỌC TÍCH HỢP CHO GIÁO VIÊN TRUNG HOC CO SO CAC TINH

KHU VUC NAM BO

MA SO: B 2014-19-10

_ A4 -4Y3 } THU VIEN

Trane bal-Hoe Su-Pham

TP HÖ:CHI-Mlht:

TP HO CHI MINH — 2016

BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO

TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỎ CHÍ MINH

BAO CAO TONG KET

DE TAL KHOA HOC VA CONG NGHE CAP BO

GIẢI PHAP NANG CAO NANG LUC DHTH CHO GIÁO VIÊN TRUNG HỌC CƠ SỞ CÁC

TINH KHU VUC NAM BO

NHỮNG NGƯỜI THAM GIÁ THỊC HIỆN ĐÈ TÀI: -PGS.TS Phạm Xuân Hậu

- TS Trương Công Thanh

-Th.S Dao Thi Van Anh

-Th.S Pham Van Danh

MỤC LỤC

Thang tin kết quả nghiên cứu để tải KHCN cấp Bộ ccccccccoo 6

Tình nrực:các chữ, cụm tt VI HHN: ccecvbicl0LAcadloadttacaaaeu 14

Daih mục các biểu đỒ, - c ccc sn net neriessrrrrssrkssrerersrsrserrrrxerererrsrsrserrrscrr T7

BT aA are oe

3 Khách thẻ, dỗi tượng, phạm v1 nghiên cứu habe case Sete sham alu 2]

Š, THIỆN VAN OIA BUT ocean casssecsamcavescanesscapecsevaxsvensatevaangeaptonnisnatereninipherecnn 4

5 Cách tiếp cận và nhương phản nghiên cửu -.c 5-:-2:-ccc5cccc-cee 22

ñ Hiệu quá giáo dục — đảo tạu và kinh KT TY Ì huy lo eyuontieaepssebedeossuiTe

7 Tông quan tỉnh hình nghiên cứu về DDHTH trong và ngoài nước 25

FiWi: T01 GIDEĐ tra ggtorbgreebadtbaiieeti21:01444 xe4601GSs441404035860)0018102/46iaaasia.Sff

Chrứng 1 Cứ sở lý luận về năng lực DHTH 2S552525 2< f7

Cơ sử lý luận về tich hợp vả năng lực DHTH ¡ c- - 22 43

- 1z luận về năng lực DHTH của giáo vIÊN: ¡:s: -c 002022222222 67 Chương 2 Thực trạng nắng lực DHỈH của GV 'FHCS Khu vực Nam Bặ 81 11,74 chire nghiên cứu thực trạng năng lực DHTH cua GV THCS Khu vue

2.3 Thực trạng nang lye DHTH cla GV THCS Khu vuc Nam Bo a7

!,đ.Nguyễn nhãn của THUS (AME i ít Hát kg nang co [II Chrong 3 Giai phap nang cao ning lwe DHTH cho GV THCS Khu vực

3.1 Nhom giai phap nang cao nang lwe va hiéu qua DHTH cho GV PRS TE POE GE 7; Am 118

„1? Mông cao nhận thức lý làn về DHTH chà GE su E8

.!,* Củủn nhật, nàng cao kiên thúc chuyên ngành và liên ngành cha ŒV 120

-†Ý Nói dhưng nhường nhàn và kỹ' nắng đính hạc hà man, liên món chai GP T2] 1.4 Xung cao nâng lực kiếm trà, đánh eúa HS cho GÌ đủp tam vêu cầu

- hLÀ Bi dường nàng lực tà chức các hndl dụng trút HE HÈIN sảng tạ, trao

t8, Ming của nững li sư thang GẮNg NhẴc Thàng HN ko trụ DNTH 134

2 Nhom giai nhậm dii mii cing tac quan ly DATH ở trưởng THCYN F0 000000 aie gies sia armen eaten hieasinalsaacaticnden cee een 34 1 Ming cau nhận thức vẻ quản hi) DUTL và năng lực quan lÝ DHTH

HH ĐI HH HT ng cty dUyi BRdiviAididtbcdvivtoGSAE4clladcäddxASsisstawviidtivfeaisaiisroaal D7

33 Đi mới cảng túc tò chức hội dưỡng GÌ đúm ứng rêu củn DIHTH: 126 Š: Đi mời quá trình tô chức, quan lệ [NITH ở mương THÍYS 128

+4 Mi mời công tắc kiểm tru, (húnh túi HN: Định giả thí dua, khen thung với TƯ THƯS SN NT TEE AEG acts Loe ttn es

«3 ÊMN NH†Ì công tặc tái chính và tầng come OSFC che DHT Fe

ST eta [othe PEERY ETTORE CRE cay xevssvtioddykU22iedex Eoiioa5800803645120520014.v 0855014 pr8dxzSe laiáes bá x28 x2 08 6einn de:

GIAO DEO VA DAG DAG CỤNG HỨA XÃ HỘI 1H: NGHĨA VIỆT NAM THUONG [HH 5U PELAM TE 0M Doe lap - Tarde — Hanke phe

THONG TIN KET QUA NGHIEN CUU

DE TALKHOA HOC CONG NGHE CAP BO

1 hone tin chine

-_ lên đề tài: Giai pháp nâng cao năng lực dạy học tích hụp cho giáo viên trung lục cứ sử các tình khu xực Nam Hà

- Maso; H2014-19- 10

- Chu nhiem dé tai: PGS 1S Nea Minh Qanh

~ Cor quan chor tei: Prion Dat hoe Ser pham PP bho Che Minh

-— Phứi pian thực hiện: 74 tháng ( Lừ thang 3/201-1 đến tháng 3/2016]

2 [đụe tiêu để tài

Ƒ Phạm tích x¡ đành tia dược thực trang năng lực clạw học lịch hep của vide vier va thực thine to chine, quan ly đạy học tịch hợp ứ cáu trường trung học cớ

sở thí vực Nam Hộ, tự đủ để tăi nhằm đến mục liệu là tìm rũ hệ thông các phải phip nữnh cao nắng lực dạy học tích hựn chủ gio viên và nành lực quản lý day

he tich hop chủ cau hộ duản lý các trường trung lọc cơ sơ khu vire Nam Hà

27 Naw dire be Gi liệu tập huận nắng cau nàng lực dạy học tịch hep cho giảt viên và nang lực quản lý đạy hục tích hợp chủ củn hà quan lý cắc trường

tru1e học cớ sử khu vực Nam Hộ

3 Khiêm vo nuhiÊn cứu

31 Dank ota mot cach Khach quan, Khoa học thực rạng năng lực DHIẾHH của Hiệ.t viên PHẾ" tại khu vưc Nam Bạ

3.2 Fin tì nauiyen nhân thành cone va han chế làm cơ sử đẻ xuải những,

gui pháp nắng cao nàng lv DHITỂH cho đội ngũ giáo viên Trung học cớ sở khu

vực Năm: Hà.

+ Tir pts toch thự tà

xưất bộ thẳng các căm pháp để nằm cao Hàng Rực ĐT chủ giáo

những dễi mãi nhám làm cha chủ trường

THỂ dạt được hiếu ghi e

qua nghiên cửu

Danh được năng tye thục tổ DMTH cua giáo viên THOS kha vee Nan By

Phần tích oguyén eli ext

& chức dậy thực nghiệm để lâm cơ sử dễ ra ắc giai pháp (San phim

Haw ede Pen kat ton &

Ky sau Hii duie., 28 bai viết Lai lieu tập huần “Nẵng cao năng dạy bọc tich bop o truémy ACS’

Lang chi giao viên bộ môn cá cần hộ quan lý các trưởng TIÍCS) + Vat baw ding trong Bạp chi có chỉ xố SN, 2 hài bảo dâng rủ

da xân hàn cáo Tang kửi, và liệu siêu ta, xà 1Ý,

be yeu hor thaw, ch lagu tấn huần,

i gu phương thức chuyên giao kết quá nghiền cứu và khá năng:

ủy dạng phiên ưu Ề tải chủ 1M

ces ayn ete dee dia phitomg, giidp eh HS pea uy iit duy sống tạo, đc

wm Kinh tỆ - xã hỏi ue cure Naw

lên nhập lực chủ sự nghiệp phát tế

ts,

kẻ nhận của cư quan chủ trì

{ký lên, đồng dẫu) {ký, họ và tên}

Minstey Cf Kees

City Universite uf EAlsgallon —— Isdeneedenox-Er NFURMATION ON RESEARCH RESULTS OF THE MINISTRY - LEVEL RESEARCH PROJECT

integrated touching for iwachers and the capacities for organizing and managing Antegrated teaching sctivities for managers in seconidary schol in the South of Veunion,

3 tesearch wission

J1 Assess the reality off imteyrated teaching abilities of secondary schoo! feahers in sume provinces in the South of Vietnam objectively, scientifically 1.2}Find out the causes of successes and Simitations, then propose solauions to

enlancing imegeated leaching abilities fur secondary schoo teachers it some provinces in the South of Vietnam

aw wens dic lekel of achievement of intey

+ Analyse cinases of the advantages onl fisitations in the process of ung

intyrated Wachmg i secondary schools aud captctties ahiceedd in imvegrated

ers in Souther Vietnam, abilities of secondary school tea

“Bild waimag materials, ongmie tammy actiaties for secondary schual

teahers and du experimental toa

teachers and managers af sccancare schoals

+ Axperimemal Protite: leaching recent, observation papers easults ot data

= Cuide successtilly 1 yetduate slinhed

=O CP set cf the Toll linal reper, the survey data , pracessis

Vietnam, pedagogical universities 1 callepes tor their relyrenees, then having

“BÍ tự Somber region

Cotified by Presiding ageney Topie In Charge ncipal Assoriate Professor Ph.D)

Nụ Minh Canh

Viết đẩy dú Ký hiệu

Gio dge male pig GỌNN Tiện ain test HDI

Khea học và cần KH&CN Trang Ha, Corso tics, Trung lụa phố h HH

Châm kiến oy

So rie Kher SGK

Hoe sink us

Kho bọc Xã hột KHXI Khai le tự KEIN Kinh té Xảh KU NU Phong tiảo dục - Đào hàn #.GDĐI Nutiim dục - Đan lạ SGD!

INH |

®eoc/lĩnh vực | Hiển điễn trúc độ tìch hợp đa mãn

Biểu điển tịch hợp liển man

Ấ TỔ mùc độ triển khới ĐT hiện my ở |— TOE

DANH MỤC CÁC BANG NỘI DŨNG

trưởng tham gia khao sắt

ính GV tham gia khảo s

tt gia khảo sắt

GY được đão tạo theo mộ hình đơn môi

(7Á được đảo tạo thee mô hình đụ môn

GV và CHỘI, tham gia ti lôi khao sắt ing Ine DHT? của GV

Xếp loại giờ dạy theo địa phương,

Xếp led theo Hồ tiểu chỉ QV khối KIXT và KHIA Xếp loại theo 3 siêu cẫi địc trưng,

NỘI DỤNG:

trình đề dào tạo cua đội ngũ GV: THICX Khử cực Năm Bội

Thâm lạ dây cưa GV THICS,

Nha thức cựu (ÌV về các lý da phải ĐIETIT

Thiệu biết Cia GW ve muy Héu cut DEEL

Nhận than vẽ những kiến thức cần thiết bộ trụ cho GV M

eng TOS xo sánH với mùc đỡ đáp

| mg của môi số yên tổ khác)

lu ig Ali Khan cua GW STIG kh thục luện [3T

TINH CAP CHE CUA DE TAE

Cree ly xà du tựu ve ta dary: Ait ete doi hỏi đồi phôi văn bàn

đi cảng gần phán quận hú nghiên cước Việc vây dựng chương tra bee va DETTE obi đật wach pio

nghếp hỏi, hiển đại hus tte ˆ dã chỉ rõ nhị

dục phố thông than bose lấn lượng, Hếh bai: ve tứ các tot dine dưới

nan} và giai dong vịnh hương ghế nghiệp (cắn Irung hục iu thông (TRIPT] Ê

Nhr vậy trong chương trình phố thông mới, cấp học THCS sẽ là một cấp học

66 Ai tr rat quan trọng trang tiển trình giáo đục phổ thông

tùythuộc: vào mục tiêu giáo dục

‘Qu qua trình thực hiện việc DITEH, các nhá nghiên cửu giáo dục đã thấy

ge Lich hop ch

tuyên tắc hoặc định hưởng chưng nhất

trong việc xây dựng chương trình viết SGK và định hướng day hoe ce mon fron khi hấu hết piáo viên được

tân buần nhiều về DHTIL

Hiện này định hướng tích hợp mới chỉ được định hưởng rồ net trời

xiên, Chương trình DILTH cả thánh công hay không

nộ vhụ thuộc tắt nhiều vào chủ lượng hay trình độ và năng le DTH

Ô THỰ VIÊM _]

£ HỖ CHoAMAr ——

nội hing cluemit mình vác tuần bạc khác, Giáo viên củn cô những kiêu thục

tôn; hợp, toan diện, năm vững mhưững gội dưng gián tha giữa các mu học

TÔI Ca wise viền cũng rÃt quản trọng,

my nhiền, thực tở thôn Hát, ise viên EJICS thường dime de tae thew

mộ hạt hịn môn tron các trường cáo đăng, sự phnt, nóng gieo viên tốt nghiện

từ Qe nướng đại húc xit phăm chủ yêu được đáo Xu một đốn sé yap không út Khểkham Trang qua nh ĐI LH, hiến món,

âu: cao hàng lực đạy hays Hcl agp (DTD cho giáe viên THCS Nam: Hộ nổi

tiếng xà cả tưết ni chúng

Để và một bậc tránh nơi can vệ thực lạng nâng lực cứa giao viên truogc

họcert so khá vue Nam 6 trong việc đâp ứng yêu cấu DICT nhằm ở shiny giai pháp? tảng cáo năng lực giáo €

học cơ vơ khu vực Nan tiềm đến mục rêu tà tin ra hệ thẳng

et họp: cha gio viên và năng lục

cất phai pháp ing

quái h đại hạy tel hap che he trưởng tr

'Về nội dựna tghiển cau: ĐỂ tải tập Iring:

‘sa gna phage nàng vàn năng lạc DI HH: chứ giáo viên THCS,

Không

gián nghiền củu cụa để lá là khú vực Nam HỘ, trong đỏ tập upg,

4, NHHỆM

ENGINES CCU

41 Caine rt cach lhe quaếc klest học thực

giáo san TH tas khu sục Naat BG ny pang Lag DEEL caus

sue Nat Hes

4346 sant hg phe sục net gạt phạt Hang vi đang lực D1] he esi viên, đậu tấm, hết đường đa ng thưo viên vít đốt nhai cong bắc fee tg gu lề DỊHHE6 tuảng THCS khú vực Sim Bồ, dấp ung xen cau đối mới cất han, ona điển chao đúc

44 Nay aber tan Hider yp fu

Tà bà mọi Hạnh dượ ren cách tiết can soit de nghiên vưn thêu hướm

Đưển hưng, hệ hông © cản tri hướng liếp cạn Phan cách và thực tiến

XẾ nh môn và phương pháp na Hỗ củn ae hn i

người phân viến

+ Having, ridp cin thse tiên

hư tã điều kiện để các biện phát nàng cáo

Thue nde Is nguyên n

vue te bi dường dong Rưế cho giản viên về DDHIH dare hye th

hiệu tạm

thực tiển sẻ nhân lực, vẻ

Việy nghiên cứu trong để tải xẽ súc dựng các di hig

khá bang và dhễu kiến thực hiện dễ dưa za mô hình các biện pháp bài dưới

Ben Hye, sit Kien

hiển cửa để xuất vị

ira trêu sư tông hợp các tải liệu và công trình nghiên cứu có liên quan

at huge voi IS hag rieng, nhôm nghiền cứu sẽ xây dựng một bệ thông khái

định hưởng khó việt

nhự những khái niệm có liên tran d

niềm sông vú bông

trình diễu Imí thực tiền cũng như

rang nang! lúc cua ri viên THIỆN về ĐINH kh 3 bạ, Đinh Dương, điên Em,

pháp dể tạp hợp ‡ kiến cưa các nhục khoa hục, các chuyên

Tháo luận về những vẫn dễ iên quan đến dễ tả lim ró những + kiến thông nhất về những nội đang nghiỆn ea,

- Phương phẩu phong vin

Phường pháp nay được sử dụng dế điều tú sâu môi số tị nự hợp tiểu

+ Phavony phiip dace nghiệm,

pháp chủ đạo này được sự dụng nhân thực nghiêm hệ Bem

được, phục su cle việc phân tích số liệu cũng nhự dam hạn lốc đụ Unb bled

quán trang quả trình nghiễn cứu

6, HỆ QUÁ GIAO DEC DAO TAO VA RINE TE

au ena dha phuimg yop phin vẫn sự HEĐiệP cũng nghiệp hoa hiển đại hỏa khử vực Nam Độ và cả nước

&-3 Đối với Kinh để - Xã lội

Hiệu qua kinh lẾ: Nhú vô công lắc bội dường nâng cao nắng ow DUTFEL Cho giác viễn một cách hơn ly đã giúp chờ công tác quan lý của cúc han, ngành, Tiết kiêm dược ngắn sách nla nước trong viớc Hãng cao c L lượng giáo dục cha

ja phương:

+ Hide yea xi Bg: Von bắt dường tăng can năng lực DH ELT cho

giáo xiên hợp ly giúp clie xã hỏi củ du nguồn chân luc phục vụ cho sự nghiệp giáo dục lại da phường, gố phần thực biển sự nghiệp cũng nghiệp bỏa hiền đạt bón khu vực Nị "Hộ,

Ket quả nghiên cửu sẽ piêp giần viên cúc trường TIIC Khu vực Nam Hộ

điểm cña vất nhà nghiên củn vẻ vẫn đễ [IITH Hội nghị đã đưa ra

những định hướng và dang cho ĐI: mờ đường che ee 0

TOTS kế bạc trish ndèpendent hờ lg bật bản khoá học vi tựa để

oN NBS Wy DITHHE" nhằm phác họa thang suy nghĩ của nưuyền,

Chu Bế Ty bạn quần hệ vồng đồng sẽ giểu dục ch họp: Ông cho rằng tiến hop cae tren init cach nhành chống bú vất nhau cô nh sẽ đẫu đến sự phần

bún nhyều hoạ Lx do ông dưa Hà chủ ‡ kiến này la hiệu tạt vô quả nhiều thgưệt

in Haw Aston không cớ tiếp súc với những người e công đăng khác Mặc dụ có nhiều ‡ kiếp chướ đồng Hai: với giáo đục lịch hút trong nhị

âm" vua thể kỳ XÁ, nhườg những Hạạp kệ site hại chờ Đhất sự thoy ett de

(South

cay came phat triển khả Thang tt 2M, kháp Hác Adien cà võ Tang vông 47 0ường lo chức

ĐINH Tiền máy cen vỗ tay đã phải tiện môi vách nhĩnh chống, Những trường,

cỗ lỗ chữa DIT eiing thụ hút được nhiền người học tiễn thám dự và còn số

Bắc Ailen và dự kiến đến nấm 2010, con sit may tang lên là 155 (Q*Couhm

2003

Những nghiền cứu về ĐỊT trea abe đi côn vỏ nhân dịnh cụ gli vie

là tố chúu AT bat cho người học cơ hội học để từ duy trang nhiều nuát TÌhoh thúc dạy hạc này côn giúp cho người học [cả trợ cất

vn lien thể cập nam và XÊA dựng gáy mai quae thững ngu khác nhao về cặn hoa, cao cục, quản điểm v.v Mhỹng người học trưng mất

ĐHTTH này cà the phát triển tự duy của chỉnh họ thông yp những kinh

nghiệm thực tiến tú dhệc học lấp thấy chỉ tia vào nhữ gi dợc Hị

dữ gia định, hạn bể 4 š

frou đọy học tích le phát tien nàng lực H6 Hội đông Châm doe dr

tà Hiếu câu để xác định amg hee ait fo khả nâng hữi ch tủ sang lực ly đố vối lất cả vác thanh kiến trỏ dâng, hai là no phải nhũ hợp xui cac gửi tứ đạo đục lánh bế, van lau và các gu te xã hội hạ là các nâng luc cứ hàn sẽ dược ưa Nhng tang lực dê si có thế được hình

thành băng ở

ÁNial Rueeiers chờ rắn giao đực nhà tường phát chuyển ur diem thu doy kien thw xung phất ben HS ete đang lực hành động, xen màng lạc là KHôi niềm cụ vĩ của Khua sử phạm tk hợp, Then Naver lRoegiers, sự phạm, tích hợp là tốt Jpan mhện về quả hình học tập, trong dễ toàn bộ quả tình bạc tập góp phân lunlh thành e BÍN những mảng lực ew ale ed dự th trưng những: điều kiện cản thiế ghé HS, nhảm: phế vụ chủ các HÌnh huc lận su nắy hoặc nhám Ì nhập HS các cuộc sống kút dâng

De That 19771 đưa má 4 hải niềm khác nhan về cac môn học gan “eat

môn” “da m niôn” và ông cho rồng nhú cầu phút triển xã hội hiện chú oi bơi nhà trường cần hướng tới quanh điểm liên môn xà, quản điềm xuyên tuần,

trồng sh tan Hình gio dạy cúc miên toàn hơy và khua học tự hiền, lịch sử,

đa lý à pháp shim ine dịch giáp cho HIS co aC age xấu hóa khủa học, eó một cẽ thin Wing quan ve thể yiới mã bạn thân EÍS dang sông Hiện cạnh đa

cấu kụt* cáp cha ĐỆS những kiến thực, kỹ nang dược sự dụng trong đội xông

thườm đúy, 1 S phải củ nh quận niệm tông quan và hel bpp về thể giổi

LÊ che dễ hội nụ của Pháp tây rùng xi © chủ để san

Chee dé vd nde lương,

Ð Chú dễ vẽ met avrg va phat teen bón vũng:

Claw di 48 Ahi tego tine và kÌU hận học;

Tee se quer shun su ie khái niềm nun

ki Đăng Tạng và tuy tiếu BI lớp lu HS được khu quan ssi

lâm thác di đến khí hận nhự thể nào:

gông cụ, va cae chàng dẻ xú

here cung ep mgt go Hạt

¡ học thông kể lọc được nhật nhậo ghèu guan dic

8 Hin tee trong crete Hee he kệ trương cu nhân ÂÑme Đọc và thế gu Trong chủ dễ Xin ma, tát Pháp đã dưa

phòng phú phụ: Dâu tranh chồng viộc hồi thuốc lác tiến lượng những hậu guả

cửa sae si dụng tượn và thuốc phiên, Thuc

dus

vã đến nhịp sông: Đấu tranh chong ben Liv phd tình dục vị

as, nH0 cẩu và ep eng đình

Mục tịch cua việc tích Thọ chương trình mión học ø lếp 1 và 2 ke gap ele

HS thích nghị vi vước xông, nhà trường, hee

bữa yy sings, hiển dược: mỗi

triển lãnh manh tình than va

quan hệ của Bạn thần xả th

thể châu vies xung quanh, ph

Giáo dực cua Lân Chuốe cô những yêu cấu vẻ tích lượp là

- Phải dựa trên eơ sẽ trình độ phải triển ena cúc lớp thấp bậc tiêu lạc dựa trên vự sử kãnh

- Phát th hợp nhiễu hoạt động và kinh nghiệm vào các chủ dễ chưng,

thực hiện một cách tình hoạt

chủ cụ 1a Fie hiểu xã Anis Vi Abie he,

cách Tan Quốc vá phẩm chất cưa công đâu toàn cầu

TÍN tiết học phải bừng tụt vớt các số liệu xã liện tượng xã hột xung ảnh Hăm kiến thức và kỹ nàng cự Đan trong uộc sông với thải đố gắng lạc,

n biếu các hiện Uem' vã hội xã khn gã

ly chục năn: dưa, Trong cuốn sách nấy những nguyên lý w

giáo dục hiện đại

vận dụng kiến thức vào thực tiền vì những vấn để nảy sinh trong đời sôn)

hội và nhân vận (tích hợp sứ địa, giáo dục

song song với tích hợp liên món, liên ngảnh ngày cảng rộng Việc giảng dạy

đi của khoa

mẹ dạy các Khoa học như là những lĩnh vực

các khoa học trong nhà trường phải phân ảnh sự phát triển hiệ

học vi vấy không thể cứ tiếp,

trí thức riêng rỡ Mại khác, khối lượng trí thức khoa học đang gia túng nhành,

chống mà thời gian học tập trong nhà trường lại có hạn, do đó phái chuyên tử

dạy các môn học riêng rẻ sang dạy các môn học tích hợp Ông cũng chờ răng

việc dụy các môn học tích hợp trong nhà trường sẽ làm giảm xã dẫu mön học,

số đầu sách giáo khoa, gam nhẹ chế độ kiểm tra thì cứ, việc bo trí sử dụng, đào,

tạo, bồi dưỡng giáo viên bớt phức tạp hơn Tuy nhiên, việc DHITTIL cũng không

ng rẻ Việc đùo tua giảo viên dạy các món học tích hợp đôi hoi phải thiết kế lại chương trình đáo tạo vế mục tiếu, nội dung, phương pháp phải chuẩn bị chủ đảo về đội ngũ giảng dạy, cơ sở vật chất thiết bị

Trong xu thé hoa nhập cưa các nước trên thể giới inh giáo dục và dâo tạo đã có rất nhiều cuộc cách mạng lớn để cải cách giáo dục, trong đó có dễ

rất nhiều đến việc dạy tich hop cho HS,

gid: da cht trong rat nhiều dễn các cơ sở khoa học của day tích hợp vả đẻ xuất

các phương án thực hiện việc dạy tích hợp cho các trường phổ thông và cũng nhữ là việc đảo tạo giáo viễn của các trường đại học sự phạm Các nhà khoa học và quan lý giáo dục đã thực hiện tích hợp trong xây đựng chương trình giáo dục phổ thông theo bai hình thức chỉnh lá:

Lich hợp trong phạm vì hẹp: hình thức tích hợp theo hướng gắn kết các nội dung có liên quan của các phân môn trong một môn học, đồng thời lỗng

shép các vẫn để như mỗi trường, nâng lượng, biển đổi khi hậu, kỹ nâng

sóng, dẫn số vào các nội dung môn học

- Tích hợp trong phạm vỉ rộng: loại tích hợp này được chia ra hai hình thức sau

Hinh thức 1: lích hợp các kiến thức liên quan đến bai lĩnh vực khoa học

tự nhiễn và khoa học xã hội thành các môn học tích hợp Các nước trên thể giới

đã tích hợp các môn học theo hình thức này ở cắp tiểu học (TH) và trung học cơ

sở (THCS)

Hinh thức 3: Tieh hợp nhưng vẫn giữ hệ thẳng nội dung vã tính đặc thủ

của môn học truyền thông và

hoặc tô chức các hoạt động, bải tập thực hành theo dự án

Để thực h

ộn được diễu nảy, tác nước tiên thể giới đã xác dịnh các năng lực cin hinh thinh cho HS vì vậy các chương trình thiết kế theo hưởng tiếp cận năng lực được thể hiện ở chỗ nâng lục chung vã năng lực chuyền biệt,

Nghiên cửu về phương pháp và nẵng lực DHTH của giáo viêm

Chương trình giáo dục phổ thông được xây dựng theo hưởng tích hợp, do

đồ phương pháp giảng dạy phải theo hướng tích hợp, khoa sư phạm tích hợp đã

áo dục nghiên cứu, trong đỏ cổ Xavier lRogiers, với công

trình “Khoa sư phạm tích hợp hay làm thể nào để phát triển các năng lực ở nhà

trường” Trước đố, Ovide Decroly, Jonh Dewey, Maria Montessori cũng đã xiy đựng phương pháp giáng đạy va giáo đục theo hướng tích hợp,

tiển hành khảo sắt và nghiên cứu vẻ DHTH, đã đưa ra số sánh, đối chiếu giữa DHTH va day hoc truyền thống (dạy theo mỏn học riêng rê) 'Wraga (2009) nhân mạnh rằng, DHTH lắm cho việc học có nhiều ÿ nghĩa

áo viên, liên kết các môn hơn khi xét góe độ liên kết giữa HS với HS; IS với

học, dô phức tạp ¡ quyết vẫn đẻ Trên bình diện người học HS cảm thấy

hứng thủ hơn vì được thể hiện năng lực của chính mình

Có thể hẳng định rằng, khi DINTH, vai trõ của giáo viên nặng nê hơn rất

nhiễu, vì phải thực hiện nhiều công đoạn không chỉ soạn giáo an mả côn phải thiết kế nội dụng dạy học như thế nào để tạo sự

phi: hop theo nhu edu HS Tuy nhỉ

như vậy trong IDIHTH Lâm thể não để giáo viên thích nghị với DHTH 2 Cau

hoi này đã được các nhả khoa học giáo dục như Virtue, Wilson, Ingram nghiên

lên chưa quen với DHTII, thì

ho can bat đầu với các bài giang ngắn, liên kết vải van dé don giản tử các môn

se môn học một cách không phải giáo dục nào cũng làm được

cửu và đưa ra các giải pháp như: Nếu như giáo vi

học Dưa trên đánh giá của HS, giáo viên tiếp tục phát triển và hoàn thiện hơn chương trình DHTH của mình với mức độ phức hợp cao hem,

Chương trình dào tạo giáo dục ở Anh, Úc, Hoa Kỷ chủ trọng về đảo tạo nghiệp vụ sư phạm nhâm hình thành ở sinh năng lực và kỹ nâng sư phạm

cắn thiết cho dạy học phát triển nâng lực HS Tuy nhiễn, một sổ nghiễn cửu về

chương trình dào tạo của các quốc gia trên không chủ trọng vào kỹ thuật nghiệp

hợp liên môn vả xuyên môn) Điều này đã giúp cho sinh viên sư phạm trở thành

những nhà chuyên môn sư phạm, biết kết hợp chặt chế giữa dạy lý thuyết và trải nghiềm, hoạt động thực tế

7.2 Tỉnh hình nghiên cứu day hoe tích hợp 6 trong nước

“Từ nhiễu năm nay, giáo dục Việt Nam luôn được cải cách và thay đối

nhằm nâng cao chất lượng siáo dục Trong quy mô cải cách giáo đục của Việt

4

1 Tại saw phải thực hiện DIYTH, dựa trên sự phát triên năng lực của HS

+ ĐH I4 theo bình thực và mực đo náo là phù hợp + Các phường thức tổ chức IĐXTTH, tại cốc trường phố Hồng + Xu hướng quốc tổ về DIITIL như thể não, các mỗ hình I0I1THH za sao, + Khi thực hiện DIIH chúng ri rí những ưu, khuyết điểm khô khăn bo: thuật lợi nào

Về đạy bọc phần hỏa vả tích hợp mội số nước trớ shế giai, có các bảo cáo

á Tổ Ngọc Thống trình bảy về DDÍTTH trong chương trình giảo đục phd thong [tan Qué

chương trình dạy hục và sách giáo khoa lại Pháp, tác giả Dâo Văn Toán tình

sở trah bày những kinh nghiệm L3H lf{ của các nước để để xuất DHTH cho

chương trình giáo dục phá thông Việt Nam sau năm 2014

“

dua Cao Thị

nhôm tắc giá Ngô Minh Canh và Trường Công Thanh, Hỗ Sỹ Anh: Thang da thye trang DHT và phân hóa của Việt Nam,

dung và hình thức cho DHTH sau 2015, giả đã cho thấy việc DHT da

trình TICS Ở edp THCS va THPT việc tích che tha xuất n

wy nay cũng Bến cạnh đô số lượng môn học ở cấp

THCS vá (HPT con quá nhiều đội ngũ giáo viên chưa được đảo tạo chuẩn bị

“Cần Thờ và văn dụng trone môn Toà

Báo cáo của tác gia Hỗ Sỹ Anh và nhóm nghiên vớu Viện Nghiễn cửu

Giáo đục [nong Dại học Sư phạm TpIICM trình bảy về Đạy học tick hop

Vé muc tiêu chune, giáo đục phỏ thông miễn Nam piai đoạn 1954-1975 có

của mỗi ngôi và theo những quy luật phát iển tự nhiên cả vỀ thể chất lẫn tâm

lạ tiêng của HS được lưu ÿ đúng mức Khải niệm phát

triển toàn diện mỗi [IS được hiểu là sự trưởng thành của HÑ ở cả 6 khía cạnh:

đức, tú, thể, mỹ, nh cảm xã hội Quan điểm toán diện này được phát biêu ở một số chương trinh đặc biệt nỏ dược nhắn mạnh trong chương trình Trung học

“Tổng hợp: “Giúp HS trở thành những con người toản điện về 6 phương diện

đức, trí, thể, nh cảm, thẳm mỹ và xã hội”

+ Phát triển lanh thân quốc gia ở mỗi HS: giúp VS higu biết hoàn cánh xã hội, mỗi trường sông và lỗi sống cua người dân; giúp HS hiểu bit lịch sử nước nhủ, yêu thương xứ sở mình, ca ngợi tình thắn đoàn kết, tranh dẫu của người

dân trong việc chống ngoại xâm bảo vệ tổ quốc; giúp IS học và sử dụng tiếng

'Việt một cách có hiệu quả: giúp HS nhận biết nét đẹp của quê hương xử sở,

những tài nguyên phong phú của quốc gia, những phẩm hạnh truyền thông của

giúp HS bảo tổn những truyền thống tốt đẹp, những phong lục giá trị

của quốc gia: giúp IS có tinh thển tự t đã được phát biểu trong nguyên tắc cân bản của nên giáo dục miễn Nam: “Nén Gido dục Việt Nam phải là một nến Giáo đục dân tộ

thiết liên quan đến những cảnh huồng sinh hoạt như gia định nghẺ nụ

„ tự lực, và tự lập Điều

tổn trọng giá tị truyền thẳng, mật

tập thé: Giúp HS phát triển óc phân đoán với tỉnh thân trách nhiệm và kỷ luật; Giúp phát riên tính tò mò và tỉnh thân khoa họ

dan chủ, có khả năng tiếp nhận những tỉnh hoa văn hóa của nhân loại Những mục tiêu này đã được khẳng

giúp HS rên luyện tỉnh thần

trong nguyên tắc căn bản của nên Giáo dụ

“Nén Giáo dục Việt Nam phái có tính cách khai phông, tân trọng tỉnh thắn khoa

Trang học ngọt F91, lộ Quốc gậa Giản Dục, Sai tiên 1959 1

® Am ôm của cờ tình rung lc đông lap, Liiúp IS trợ thành

vơi phát triển toàn điển xể sân phương: diệt đúc, tí, tê, lĩnh cảnh,

mỹ và xã hội, Công HÌX to thành những công dân tốt, nhập cuộc và hoại động, thích nạhh kới cuậc x

we kiểu thưc, tĩnh thần khoa học, tái

tần vải, kha năng đặt vã wisi

đề, Liáp HS phát huy tình thân

học các ngành cáo đăng hay dã

Day hye tich hap thé hign ở nội dung chương trình giáo đục phổ thông:

sử và Địa lý kết hợp với nhau thành môn Sứ - Địa môn Vật lý và Hóa học kết

hợp với nhau thành môn ELš-Hóa Sự kết hợp với nhau thành một môn học suốt

“cả quả trình tử lớp 6 diễn lớp 13 Môn Vạn vật, kết hợp các phân môn như Thực

Ể hiện cáo hơn,

chương trình Trung học Tông hợp mức độ tích hợp dược Ú

van ket hyp với nhau thành môn

nhau thành, Ching han, các môn Lý, Hóa, Sinh, Thiên

Khoa học, các môn GÓCĐ, Văn, Sử, Địa, Tâm lý kết hợp với

+ Tich hep phin min” Trong chương trình Tràng học cũng như Trang học

“Tông bợp, môn (Quốc văn tích hợp giữa 3 phản môn (Giảng văn, Luận vẫn,

T

“Trong chương trình Quốc săn được nhẫn mạnh "

nội dung cus những bài giáng vân phải phú hợp với chương trình Luận vẫn

đăng được giảng dạy: ¢

(1971), Dự thản Chương trinh: Trung học Tông hợp, lộ Văn hỏa Giáo

oan day luận vân về loại thuật sự

Day hoc tich hop th hiện ở phương pháp giảng day:

Về phương pháp giảng dạy chương trình trung học ở miễn Nam giai đoạn 1954-1975, đã đưa vào một số phương pháp mới, thẻ hiện sự đổi mới và tiến bộ

của của những nhà xây dưng chương trình Một số phương pháp mới được áp

dụng như dỗi vỏi bậc tiểu bọc cũng như Trung học

= Dạy Hạc lý that gẵn với thức hành: được chủ trọng, không chỉ các môn khoa học thực nghiệm mã cả những môn xã hội như Công dân giáo dục Vĩ dụ,

môn Vạn vật học, ở lớp § có 12 buỏi thực hành, buổi thực hành được quy định

học ở lớp hoặc ở ngoài trời, như khảo sắt sinh học ở ao, khảo sắt đời sống ứ nhà máy kỹ nghệ bia, nước mắm, tương chao Môn Công dân giáo dục, IIS thực hành những dị

sinh hoạt ở nhà trường và công dỗng, giúp HS tập đượt vai trỏ lâm người công

pháp não hay nhút, chủ nên phương pháp giảng day thay d6i cho thích ứng với nụ định "vi bộ môn canh nông có nhiều sắc thái vã không cỏ phương,

mỗi mòn học, với mỗi bải học; phương pháp dạy lại côn thích ứng với lừng

9 dục (1973),

uh Trung hạc Tổng hợp, Bộ Văn hóa Giáo dục Sải Gòn

trường họp: cá nhân, nhóm IS hay toàn lớp”, (Bộ Văn hỏa

Hang tháng

xếp hạng thec vị thơ điểm trung bình các môn học cửa từng HS, theo từng lớp, Dạy học tích hợp thể hiện trung học tập của HS: hình GDIPT miễn Nam giai doạn 1954-1975, việc học tập

Trong v

động hằng ngày Chăng hạn, đối với IIS tiểu học

của HIS được gần với các ho

.đã thực hiện học 2 huổi/ngây và ngày nào IIS cũng có giữ trỏ chơi, HS được

học các kỹ năng thông qua trò chơi, Trường Tiểu học Cộng đông có thêm hoạt

giúp HS học bồi từ cuộc sống, từ thực tiễn sản xuất ở

“động ở ngoài học dường

địa phương