TÓM TẮT Đề án “Phát triển năng lực nghiên cứu khoa học của sinh viên Trường Đại học Công nghệ Thông tin, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh” nhằm tìm hiểu rõ thực trạng năng lực nghi
CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO
Tổng quan về hoạt động liên quan đến năng lực nghiên cứu khoa học của sinh viên
Chúng ta đều biết rằng cả thế giới đã và đang bước vào cuộc cách mạng 5.0 mọi thứ hiện nay với sự phát triển của trí tuệ nhân tạo AI Có thể nói rằng, từ khi Chat GPT ra đời cho đến nay đã tạo nên một cơn bão siêu khổng lồ trong giới công nghệ trên toàn thế giới Điều đó chứng tỏ rằng NCKH là một hoạt động diễn ra liên tục và không ngừng nghỉ của nhân loại từ xưa đến nay Chính nhờ những thành tựu của NCKH đã đem đến nhiều lợi ích từ văn hóa, giáo dục, y tế, kinh tế đến tất cả mọi mặt đời sống xã hội, thể hiện nền văn minh của nhân loại Từ vai trò giáo dục, trường ĐH là nơi ươm mầm, khơi nguồn cảm hứng, đào tạo SV với những năng lực thực hiện nghiên cứu
Tại Anh, Theo J.A.Sharp (2002) và cộng sự, các tác giả cho rằng sinh viên có tiềm năng hoàn thành công việc nghiên cứu của họ Do đó, nguyên nhân khiến công việc không đạt chuẩn hoặc sinh viên không hoàn thành được công việc là gì? Phần lớn đều cho rằng nguyên nhân nằm ở chỗ sinh viên thiếu kỹ năng lập kế hoạch và quản lý công việc của mình Các tác giả đề cập đến "năng lực quản lý" với ý nghĩa là khả năng vận dụng tất cả các nguồn lực sẵn có cho sinh viên, bao gồm tài liệu và nhân lực Từ đó, tác giả hướng dẫn cách xác định các đề tài nghiên cứu khả thi và cách hoàn thành chúng Yêu cầu đặt ra cho sinh viên sẽ khác nhau rất nhiều tùy theo mức độ công việc nghiên cứu mà họ đảm nhận, nhưng tất cả các dự án nghiên cứu đều có những đặc điểm chung Các tác giả đã cung cấp cho sinh viên những vấn đề cơ bản về nghiên cứu như: việc lựa chọn và thuyết minh đề tài nghiên cứu, lập kế hoạch nghiên cứu, cách tìm kiếm tài liệu, thu thập và phân tích dữ liệu, viết và trình bày kết quả nghiên cứu Mục đích của các tác giả là giúp sinh viên quản lý đề tài nghiên cứu một cách hiệu quả hơn Theo các tác giả, hai
27 yếu tố chính trong việc nghiên cứu khoa học thành công của sinh viên là thời gian và chất lượng Các tác giả mong muốn nâng cao chuẩn mực nghiên cứu cũng như khả năng hoàn thành báo cáo đúng thời hạn bằng cách thúc đẩy tự quản lý
Còn tại Úc, khi thảo luận về nghiên cứu khoa học, các tác giả định nghĩa nghiên cứu là quá trình khám phá có hệ thống các hiện tượng, vấn đề, bài toán, và câu hỏi nhằm mở rộng kiến thức và sự hiểu biết, đây là một hoạt động cốt lõi tại các trường đại học (F.Webb, C.Smith, K.Worsfold, 2011) Việc phát triển kỹ năng nghiên cứu cho sinh viên nhằm giúp họ tạo ra các kết nối về mặt trí tuệ và thực hành giữa các lĩnh vực nghiên cứu và việc học của họ
Gần đây tại Mỹ, Theo John T Petko (2020) và cộng sự, các nhà NC cũng rất quan tâm đến hiệu suất trong NCKH Họ cho rằng khả năng NC của bản thân, môi trường NC và đam mê với NC đều ảnh hưởng đáng kể đến kết quả của công việc NC Trong đó, các tác giả cũng đề cập đến vai trò của các cố vấn NC, nhấn mạnh rằng vai trò của họ cũng quan trọng không kém Ở một NC khác tại Mỹ về động lực làm việc của SV, theo Allan Wigfield (2020) và cộng sự thì động lực nội tại của SV đóng vai trò cực kỳ quan trọng trong việc thể hiện hy vọng của họ về kết quả của các hoạt động, điều này cho thấy để phát triển một kỹ năng cụ thể cho SV, chúng ta cần tập trung vào động lực nội tại của họ
Các quy định của Trường ĐH, theo Quyết định 70/2014/QĐ-TTg ngày 10/12/2014 của Thủ tướng Chính phủ, nhấn mạnh vai trò của NCKH và phát triển công nghệ, cũng như việc kết hợp giữa đào tạo và NCKH và sản xuất, dịch vụ khoa học và công nghệ (Điều
40, Nhiệm vụ và quyền hạn của trường ĐH trong hoạt động khoa học và công nghệ) Để hỗ trợ cho sự phát triển của giáo dục và đào tạo, khoa học và công nghệ, Quyết định số 569/QĐ-TTg ngày 11/5/2022 của Thủ tướng Chính phủ đã đề ra Chiến lược phát triển
28 khoa học, công nghệ và đổi mới sáng tạo đến năm 2030 Trong đó, điểm nổi bật là việc thực hiện các biện pháp nhằm nâng cao số lượng và chất lượng nguồn nhân lực trong lĩnh vực KHCN và đổi mới sáng tạo để đáp ứng nhu cầu của doanh nghiệp Cũng trong tinh thần này, sẽ có sự thay đổi và cập nhật các chương trình đào tạo cho các nhóm người làm việc trong lĩnh vực KHCN tại các cơ sở giáo dục cao đẳng và ĐH, nhằm đáp ứng đúng yêu cầu của thị trường lao động
Những văn bản pháp quy này đã rõ ràng khẳng định vai trò quan trọng của hoạt động NCKH trong cả lĩnh vực giáo dục-đào tạo và sự phát triển kinh tế-xã hội, đặc biệt trong môi trường ĐH
Bên cạnh đó còn có nhiều bài viết khác trên các bài báo, tạp chí bàn về vấn đề này:
Giải pháp nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên theo mô hình học tập tự định hướng của Trương Minh Trí, Bùi Văn Hồng, và Võ Thị Xuân (2015) đã được trình bày rõ ràng trong bài viết Mô hình này tập trung vào việc học tập tự định hướng nhằm cải thiện khả năng nghiên cứu khoa học của sinh viên Học tập tự định hướng là một phương pháp giảng dạy theo quan điểm lấy người học làm trung tâm, giúp sinh viên phát triển các phẩm chất tích cực, tự chủ, độc lập, tự tin và có định hướng mục tiêu rõ ràng trong học tập và nghiên cứu khoa học Mô hình này cũng phải phù hợp với mục tiêu và sứ mệnh của nhà trường Nhờ đó, nó không chỉ nâng cao năng lực nghiên cứu khoa học của sinh viên mà còn khuyến khích sự chủ động và tích cực, nâng cao chất lượng đào tạo tại các trường đại học trong bối cảnh hội nhập quốc tế
Nâng cao chất lượng đào tạo nguồn nhân lực thông qua việc phát triển năng lực nghiên cứu khoa học của sinh viên khối kinh tế tại Việt Nam đã được các tác giả Nguyễn Hồng Nga và Nguyễn Thị Tứ (2016) thảo luận trong Tạp chí khoa học - Đại học Sư phạm TPHCM Bài viết của họ trình bày những tiền đề cần thiết để nâng cao năng lực NCKH cho sinh viên kinh tế
Trong Tạp chí Nghiên cứu lý luận số 133 tháng 10/2016, tác giả Nguyễn Chiến Thắng
(2016) đã đề cập đến sự cần thiết của việc bồi dưỡng năng lực NCKH cho sinh viên ngành Sư phạm Toán học Bài viết phân tích các kết quả đã đạt được trong lĩnh vực NCKH giáo dục cho sinh viên ngành Sư phạm Toán trong nước và quốc tế, đồng thời đề xuất một số phương thức cơ bản nhằm bồi dưỡng năng lực này cho sinh viên
Nghiên cứu các nhân tố ảnh hưởng đến sự tham gia NCKH của sinh viên, nghiên cứu trường hợp tại Đại học Tài chính - Marketing, được đăng trên Tạp chí Nghiên cứu Tài chính - Marketing số 49 vào tháng 2/2019 Nghiên cứu sử dụng phương pháp định lượng với mẫu khảo sát gồm 749 sinh viên, sử dụng kiểm định Cronbach’s Alpha và phân tích nhân tố khám phá để xây dựng các thang đo, cũng như phương pháp hồi quy tuyến tính bội để tìm ra các nhân tố ảnh hưởng Kết quả cho thấy bốn yếu tố chính ảnh hưởng đến sự tham gia NCKH của sinh viên là: môi trường nghiên cứu, động cơ, năng lực của sinh viên và sự quan tâm khuyến khích của nhà trường, trong đó môi trường nghiên cứu có tác động lớn nhất
Tác giả Ninh Thị Bạch Diệp (2022) trong bài viết trên Tạp chí Giáo dục, đã chỉ ra thực trạng và giải pháp nâng cao năng lực NCKH cho sinh viên tại Đại học Tân Trào trong đào tạo tín chỉ Bài viết nêu rõ những vấn đề hiện tại và đưa ra các giải pháp thiết thực nhằm cải thiện tình hình
Tác giả Lê Thục Anh (2022) đã đề xuất tổ chức dạy học dự án cho sinh viên theo định hướng phát triển năng lực NCKH Bài viết chỉ ra rằng quy trình thực hiện dự án học tập có nhiều điểm tương đồng với việc thực hiện một đề tài NCKH và đề xuất ba giai đoạn hướng dẫn sinh viên xây dựng dự án học tập theo định hướng này
Tầm quan trọng xây dựng các biện pháp phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho
khoa học cho sinh viên
Theo tác giả Ngô Thị Trang (2019) Phát triển khả năng NC cho SV ảnh hưởng đến chất lượng giáo dục ĐH một cách đáng kể Khả năng này không chỉ giúp SV hiểu sâu về
31 nguyên lý mà còn giúp SV phát triển kỹ năng thực tiễn, tạo ra cơ hội mới để áp dụng kiến thức vào thực tế Điều này không chỉ tạo nên một môi trường học thuật sôi động và hấp dẫn mà còn là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao NL cạnh tranh của SV
Ngoài ra năng lực NC được xem là một điểm quan trọng khi đánh giá sự cạnh tranh của
SV Cả doanh nghiệp và tổ chức đánh giá cao những ứng viên có khả năng thực hiện NC và đưa ra các giải pháp sáng tạo cho các vấn đề thực tiễn Vì vậy, việc tạo điều kiện và đề xuất biện pháp để phát triển khả năng NCKH cho SV không chỉ quan trọng trong việc hoàn thiện kỹ năng mà còn đóng góp vào sự phát triển của giáo dục và xã hội trong tương lai.
Một số khái niệm cơ bản
1.3.1 Khái niệm về nghiên cứu khoa học
Tác giả Lưu Xuân Mới (2000) cho rằng, NCKH là một yếu tố không thể thiếu trong quá trình học tập của sinh viên Thông qua NCKH, sinh viên sẽ tổng hợp và áp dụng những kiến thức đã học vào lĩnh vực nghề nghiệp mà họ đang hướng tới, từ đó thực hiện các hoạt động tư duy mang tính nghiên cứu Điều này giúp sinh viên bắt đầu góp phần giải quyết các vấn đề thực tiễn trong ngành nghề của mình Trên nền tảng này, họ có thể tiến xa hơn, mở rộng và hoàn thiện kiến thức của bản thân
Các tác giả Đặng Vũ Hoạt, Hà Thị Đức (2004) cũng nhấn mạnh NCKH được tổ chức một cách bắt buộc Qua NCKH, sinh viên từng bước áp dụng phương pháp và kỹ thuật nghiên cứu khoa học vào thực tiễn Các tác giả cũng chú ý đến các hình thức NCKH, từ những công việc cơ bản như bài tập nghiên cứu như bài tập lớn và niên luận, đến việc thực hiện khóa luận tốt nghiệp
Theo các tác giả Nguyễn Thạc và Phạm Thành Nghị (2008), NCKH không chỉ là một khía cạnh của giáo dục đại học, mà còn là một thành phần quan trọng của quá trình học
32 tập, đặc biệt trong bối cảnh sự tiến bộ về khoa học và công nghệ NCKH cũng đóng vai trò quan trọng trong việc kết nối với hoạt động nghề nghiệp của sinh viên tại các trường đại học khác nhau Việc giao nhiệm vụ NCKH cho sinh viên bắt nguồn từ việc đào tạo những người cán bộ tương lai để đáp ứng nhu cầu phát triển của quốc gia Hoạt động NCKH giúp sinh viên phát triển trí tuệ và nâng cao kỹ năng sáng tạo, thúc đẩy quá trình phát triển tư duy khoa học và củng cố các phẩm chất nghề nghiệp quan trọng cho sự tiến bộ cá nhân Do đó, NCKH không chỉ là một phương tiện giáo dục đặc thù dành cho sinh viên ở trình độ đại học, mà còn là một nguồn lực quan trọng cần được phát triển cho họ, có ảnh hưởng sâu sắc đến sự phát triển của tri thức và đạo đức nghề nghiệp
Theo Vũ Cao Đàm (2010), NCKH là quá trình khám phá bản chất của sự vật và phát triển nhận thức khoa học về thế giới, cũng như việc tạo ra các phương pháp và công cụ kỹ thuật mới để phục vụ cho mục đích của con người Về mặt thực hiện, NCKH có thể được định nghĩa là quá trình xây dựng và kiểm chứng các luận điểm khoa học liên quan đến một sự vật hoặc hiện tượng cụ thể cần được tìm hiểu Nói cách khác, NCKH là một hoạt động sáng tạo nhằm hiểu rõ hơn về thế giới xung quanh và xây dựng một hệ thống tri thức có giá trị để áp dụng vào việc cải thiện và thay đổi thế giới
Trong khuôn khổ nội dung của đề tài, khái niệm NCKH được hiểu là quá trình tìm tòi, khám phá tri thức mới và tìm ra các giải pháp để giải quyết những vấn đề được đặt ra
1.3.2 Khái niệm về năng lực
Sách chuyên khảo cho rằng khái niệm “Năng lực” một cách cụ thể khác biệt (Hoàng Hòa Bình, 2015)
Theo tiêu chí xác lập “Năng lực” được định nghĩa như sau:
Thứ 1: Khả năng thực hiện một loại nhiệm vụ hay công việc đạt kết quả tốt được gọi là NL
Thứ 2: Tổng hợp các thuộc tính cá nhân bao gồm kiến thức, kỹ năng,
33 kinh nghiệm, và phẩm chất
Thứ 3: Sự kết hợp giữa kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân cũng tạo ra một dạng NL
Nghiên cứu về NL và mô hình cấu trúc NL, Heyse và Erpenbeck (2009) cho rằng
NL không chỉ bao gồm kiến thức, kỹ năng mà còn là các giá trị, quy tắc, chuẩn mực, cảm xúc, động cơ cá nhân Sự kết hợp các khía cạnh khác nhau của NL cho phép tiến hành nhanh chóng nhiệm vụ trong tình huống mới.
Nghiên cứu của Nguyễn Lộc, Nguyễn Thị Lan Phương và cộng sự (2016) cho rằng NL nên được xem xét bằng nhiều cách thức như khả năng tâm lý, động cơ, hành động cá nhân hoặc tương tác của cá nhân với người khác và huy động NL sẵn có của chính mình Thông qua những cách thức đã nêu, Nguyễn Lộc, Nguyễn Thị Lan Phương và cộng sự (2016) xác định: “Năng lực của cá nhân được xem là kiến thức và kỹ năng (bao gồm cả nhận thức và thực hành), thái độ, động lực, cảm xúc, giá trị và đạo đức để thực hiện các nhiệm vụ trong bối cảnh và tình huống thực tế một cách hiệu quả”
Theo tác giả Bùi Văn Huệ : Năng lực là sự tổng hợp của những đặc điểm độc đáo của cá nhân phản ánh những yêu cầu đặc trưng của một hoạt động cụ thể, nhằm đảm bảo việc hoàn thành nhiệm vụ đó với kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động đó
Một số tài liệu khác gọi NL là đặc điểm, phẩm chất hoặc thuộc tính cá nhân Cách hiểu của Trần Trọng Thủy và Nguyễn Quang Uẩn: “Năng lực là sự kết hợp của những đặc điểm độc đáo của cá nhân phù hợp với các yêu cầu đặc trưng của một hoạt động cụ thể, nhằm đảm bảo việc hoàn thành nhiệm vụ đó với kết quả tốt trong lĩnh vực hoạt động đó.”
Có nhiều khái niệm về NL, tuy nhiên trong NC này NL được hiểu là khả năng thực hiện nhiệm vụ hoặc giải quyết những tình huống cụ thể
1.3.3 Khái niệm về năng lực nghiên cứu khoa học
Theo Nguyễn Xuân Quí (2015), khả năng tiếp thu và sáng tạo ra tri thức khoa học mới, khám phá bản chất và các quy luật hoạt động của tự nhiên, xã hội và tư duy sẽ là nguồn gốc của NL NCKH
Năng lực NCKH là khả năng thực hiện các hoạt động nghiên cứu khoa học với mục tiêu cụ thể để đạt được kết quả mong muốn và giải quyết các vấn đề đã được đề ra Năng lực NCKH bao gồm việc tổ chức và áp dụng các kiến thức, kỹ năng và thái độ liên quan đến nghiên cứu khoa học, nhằm thực hiện các hoạt động nghiên cứu và đạt được kết quả mong đợi (Nguyễn Thị Minh Hồng, Nguyễn Vĩnh Khương, 2016)
Theo định nghĩa của Phạm Thị Trang (2019), NL nghiên cứu đặc biệt là NL NCKH, được xác định là "tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ được hình thành, rèn luyện, cho phép cá nhân thực hiện thành công quá trình tổ chức, triển khai NC thực tiễn giáo dục, trong những điều kiện cụ thể" Định nghĩa này nhấn mạnh sự kết hợp của các yếu tố khác nhau bao gồm kiến thức, kỹ năng và thái độ, và sự phát triển của chúng qua quá trình hình thành và rèn luyện NL NCKH đã thu hút sự quan tâm của nhiều nhà NC vì vai trò quan trọng của nó trong việc thúc đẩy và phát triển NC trong lĩnh vực giáo dục.
Như vậy, NL NCKH trong đề tài này có thể hiểu là tổ hợp kiến thức, kỹ năng, thái độ được hình thành, rèn luyện, cho phép cá nhân thực hiện nhiệm vụ hoặc giải quyết những tình huống cụ thể trong nghiên cứu khoa học
1.3.4 Khái niệm về phát triển năng lực nghiên cứu khoa học
Theo Dương Thị Kim Oanh (2022) trong cuốn sách chuyên khảo "Hình thức tổ chức dạy học phát triển năng lực cho sinh viên", tác giả đã mở rộng và thừa kế các khái niệm về hình thức tổ chức dạy học từ Trần Thị Hương và Nguyễn Đức Danh (2017) cũng như Phan Thị Hồng Vinh và đồng nghiệp (2018) Cuốn sách này xác định rằng hình thức tổ chức dạy học nhằm phát triển năng lực cho sinh viên bằng cách tổ chức các hoạt động giảng dạy và học tập một cách khoa học, với mục tiêu là thúc đẩy phát triển năng lực của
Các năng lực thành phần của năng lực nghiên cứu khoa học
1.4.1 Cấu trúc năng lực nghiên cứu khoa học
Theo Nguyễn Xuân Quí (2015) NL NCKH gồm ba yếu tố cấu thành: kiến thức, kỹ năng, thái độ
- Đối với kiến thức chuyên ngành, cần hướng tới sự trang bị toàn diện Sinh viên nên có kiến thức sâu về lĩnh vực học tập của mình nhằm tham gia vào NCKH, cũng như khám phá các khía cạnh chưa được khám phá Mục đích cuối cùng trong NC là tạo ra kiến thức mới, vì vậy, SV cần đủ kiến thức để xác định những thách thức chưa được giải quyết và khám phá các vấn đề mới Điều này thường bắt đầu bằng tự bồi dưỡng kiến thức chuyên môn Hơn nữa, SV cần có kiến thức khác để có cái nhìn tổng quan và thấy được mối liên hệ giữa chúng
- Đối với kiến thức NCKH là các phương pháp và quy trình cần thiết để thực hiện
NC một cách hiệu quả cần được từng bước làm quen dần Điều này giúp xây dựng nền tảng kiến thức cơ bản và xuyên suốt trong quá trình làm NCKH
Kỹ năng Để tiến hành NCKH một cách thành công như mong đợi, SV nên nắm rõ và áp dụng nhiều biện pháp NC khác nhau theo đề tài, mục tiêu NC và cách tiếp cận Tất cả những phương pháp này phải tuân thủ tiêu chuẩn khoa học GS Lê Thành Khôi (2001) đã định nghĩa phương pháp khoa học là việc không đưa ra kết luận nào mà không có cơ sở chứng cứ, dựa trên kết quả được kiểm soát một cách khách quan thay vì dựa trên quan điểm cá nhân hoặc kinh nghiệm hạn hẹp Nó yêu cầu phân biệt rõ ràng giữa dữ liệu và việc phân tích dữ liệu đó, không nên tùy ý áp dụng lý thuyết cho sự việc, mà phải điều chỉnh lý thuyết một cách phù hợp Phương pháp khoa học cũng đòi hỏi tính phê phán, có nghĩa là sẵn sàng xem xét lại lý thuyết, dù lý thuyết đó có hoàn chỉnh đến đâu
Người tham gia NC để thực hiện phương pháp NCKH, cần phải phát triển nhiều kỹ năng cùng một lúc, trong đó có những kỹ năng đặc biệt quan trọng và cơ bản nhất trong NCKH
Việc phát triển NL NCKH hướng đến là hình thành những thái độ cần có trong NCKH:
- Đam mê và tận tụy: Yếu tố thành công chính là sự đam mê và cam kết là điều cần thiết Sự đam mê giúp SV vượt qua khó khăn và áp lực trong quá trình NC
- Nhạy bén: Điều này rất quan trọng để nhận biết những vấn đề cần NC
- Tính khách quan, trung thực và nghiêm túc: Đây là các phẩm chất không thể thiếu cho một nhà NC, tính trung thực và có độ tin cậy trong công việc NC
- Kiên nhẫn và cẩn thận: Khả năng này giúp tránh sai sót và giữ cho việc NCKH một cách cẩn thận và kỹ lưỡng
- Tinh thần hợp tác trong NC: làm việc cùng nhau và cộng tác với các đồng nghiệp,
37 cùng chia sẻ kiến thức và kinh nghiệm, là điểm đặc biệt quan trọng trong NCKH
- Tính hoài nghi và can đảm bảo vệ sự thật khoa học: Sự hoài nghi giúp đặt câu hỏi và tìm điều mới, trong khi sự can đảm đảm bảo rằng sự thật khoa học được bảo vệ và đưa ra công chúng một cách trung thực và đáng tin cậy
Theo tác giả Đinh Bá Hùng Anh và cộng sự (2023) trong cuốn sách chuyên khảo “Nghiên cứu khoa học trong kinh tế- xã hội và hướng dẫn viết luận văn/luận án” đã trình bày rất rõ quy trình nghiên cứu khoa học gồm có các bước:
- Bước 1 – Tiếp cận nghiên cứu
- Bước 2 – Xác định vấn đề
- Bước 3 – Thiết kế nghiên cứu
- Bước 4 – Thu nhập dữ liệu
- Bước 5 – Phân tích thực trạng & Dữ liệu
- Bước 6 – Kết luận & Báo cáo
Trên cơ sở các bước đó thì để có được năng lực nghiên cứu khoa học thì sinh viên cần có kiến thức, kỹ năng, thái độ để tiến hành từng bước trong việc thực hiện quá trình nghiên cứu
Trong đề tài này, cấu trúc năng lực thành phần của NL NCKH được tập trung nghiên cứu các năng lực sau:
- Năng lực xác định vấn đề nghiên cứu: Để đạt thành công trong NCKH, khả năng nhận biết và phát hiện vấn đề là rất quan trọng Điều này đòi hỏi kiến thức trong lĩnh vực chuyên ngành, khả năng quan sát, phân tích, và so sánh với kiến thức hiện tại để tìm ra vấn đề cụ thể Khi đã biết vấn đề, thì cách đặt tên NC phải ngắn gọn và súc tích
- Năng lực thiết kế nghiên cứu: Mỗi NC đều đòi hỏi một thiết kế riêng biệt tùy thuộc vào mục tiêu và phạm vi NC Việc biên soạn đề cương NC sao cho phù hợp, cách tập hợp tài liệu, và phương pháp phân tích, không có công thức cố định, mà đòi hỏi sự linh hoạt và sáng tạo
- Năng lực thu thập và phân tích thông tin: là một bước quan trọng trong đó SV cần biết cách lấy thông tin dữ liệu một cách chính xác theo tính khoa học Năng lực khảo sát, tiến hành phân tích và sử dụng công cụ trong việc phân tích: Việc phân tích dữ liệu đòi hỏi khả năng hiểu rõ dữ liệu, làm nổi bật các thông tin quan trọng và phân tích chúng một cách hợp lý
- Năng lực viết báo cáo nghiên cứu: Viết báo cáo NC yêu cầu khả năng trình bày thông tin một cách rõ ràng, đúng chủ đề và cấu trúc, cũng như viết bằng ngoại ngữ nếu cần Đây là kỹ năng quan trọng để chia sẻ kết quả với cộng đồng trong giới khoa học và trên các phương tiện quốc tế
- Năng lực báo cáo nghiên cứu: Là khả năng trình bày báo cáo một cách rõ ràng, có logic đúng chủ đề kết hợp với sử dụng các công cụ thuyết trình một cách linh hoạt
1.4.2 Bộ tiêu chí đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học
Trên cơ sở cấu trúc và các NL thành phần của NL NCKH, đề tài đề xuất bộ tiêu chí đánh giá NL như sau:
Bảng 1.2 Bộ tiêu chí đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học
Năng lực xác định vấn đề NC
Xác định sai yêu cầu vấn đề
Xác định đúng một phần yêu cầu của vấn đề
Xác định đúng một nửa yêu cầu của vấn đề
Xác định đúng yêu cầu của vấn đề
Xác định đúng và đầy đủ yêu cầu của vấn đề
Năng lực thiết kế vấn đề NC (xây dựng đề cương
Thiết kế sai yêu cầu mục tiêu NC đề tài, dữ liệu thu thập và phương pháp
Thiết kế đúng một phần yêu cầu mục tiêu NC đề tài, dữ liệu
Thiết kế đúng một nửa yêu cầu mục tiêu
NC đề tài, dữ liệu thu thập và phương
Thiết kế đúng yêu cầu mục tiêu NC đề tài, dữ liệu thu thập và phương pháp
Thiết kế đúng và đầy đủ yêu cầu mục tiêu
NC đề tài, dữ liệu thu thập và phương
39 phân tích thu thập và phương pháp phân tích pháp phân tích phân tích pháp phân tích
Năng lực thu thập và phân tích thông tin
-Thu thập các thông tin không liên quan hoặc chỉ liên quan rất ít đến vấn đề
- Trình bày và tổ chức thông tin lộn xộn
- Không phân tích thông tin đã thu thập
-Thu thập đúng một phần thông tin liên quan đến vấn đề
- Trình bày và tổ chức thông tin một cách khoa học cho một phần của vấn đề
- Phân tích đúng một phần thông tin đã thu thập
-Thu thập các thông tin đúng liên quan đến một nửa vấn đề
- Trình bày và tổ chức thông tin chi tiết nhưng chưa khoa học
- Phân tích đúng nhưng chưa đầy đủ thông tin đã thu thập
-Thu thập các thông tin đúng liên quan đến vấn đề
-Trình bày và tổ chức thông tin chi tiết khoa học
- Phân tích đúng và đầy đủ thông tin đã thu thập
Thu thập các thông tin đúng liên quan đến vấn đề từ nhiều nguồn khác nhau
-Trình bày và tổ chức thông tin chi tiết khoa học, đầy đủ
- Phân tích đúng và đầy đủ và sâu thông tin đã thu thập
Năng lực viết báo cáo nghiên cứu
- Viết cơ sở lý luận
- Xác định thực trạng đề tài
Liệt kê không đầy đủ cơ sở lý luận, phản ánh chưa đúng thực trạng và không đề ra được giải pháp trong
Liệt kê đúng một phần cơ sở lý luận, có phản ánh đúng một phần thực trạng và có đề ra được một phần giải pháp trong NC
Liệt kê đúng một nửa cơ sở lý luận, có phản ánh đúng một nửa thực trạng và có đề ra được một nửa giải pháp trong nghiên cứu
Liệt kê đầy đủ, tổng hợp được cơ sở lý luận, phản ánh đúng thực trạng và đề ra được giải pháp hợp lý trong NC
Liệt kê đầy đủ, phân tích, tổng hợp và đánh giá được cơ sở lý luận, đánh giá thực trạng và đề ra được giải pháp sáng tạo trong NC
Năng lực báo cáo kết quả NCKH
Bài báo cáo không có cấu trúc rõ ràng,
Bài báo cáo có cấu trúc nhưng chưa
Bài báo cáo có cấu trúc khá logic, nội
Bài báo cáo có cấu trúc khá logic, nội
Bài báo cáo có cấu trúc rất logic, nội
40 nội dung thuyết trình chưa đầy đủ,
Lý luận về phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên
1.5.1 Vai trò phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên Đề tài dựa trên nghiên cứu của tác giả Ngô Thị Trang (2019), phát triển NL NCKH cho SV là cần thiết của quá trình học tập và giúp cho SV những kỹ năng và phẩm chất quan trọng Dưới đây là một số điểm cốt lõi về vai trò của phát triển NL NCKH:
- Phát triển NL NCKH thích hợp với hướng tiếp cận NL trong giáo dục hiện nay, giúp SV có khả năng toàn diện cả kiến thức và kỹ năng
- Phát triển NL NCKH đáp ứng cho mục tiêu giáo dục trong việc cung cấp các nguồn nhân lực có phẩm chất và khả năng với sự thông minh, sáng tạo, khám phá, và có thể giải quyết các vấn đề phức tạp trong xã hội và trong lĩnh vực chuyên môn của họ
- Phát triển NL NCKH không chỉ là một nhiệm vụ quan trọng của trường ĐH mà còn là một yếu tố quan trọng trong việc chuẩn bị SV cho tương lai và giúp họ trong nghề
1.5.2 Nội dung của phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên
Theo Nguyễn Hồng Nga và Nguyễn Thị Tứ ( 2016) để tạo được những NL chính cho việc phát triển NCKH, SV cần có những phẩm chất và kiến thức cần thiết
Phát triển NL NCKH cho SV đòi hỏi sự kết hợp giữa niềm đam mê, kiến thức và kỹ năng Dưới đây là một số điểm quan trọng liên quan đến phát triển NL NCKH cho SV:
- Bồi dưỡng niềm đam mê cho SV vì niềm say mê trong lĩnh vực họ đang NC sẽ tạo động lực và sự cam kết trong quá trình NCKH
- Cung cấp kiến thức nền tảng cho SV trong lĩnh vực NC Điều này đòi hỏi SV phải có sự khái quát hóa kiến thức để có cái nhìn toàn diện về lĩnh vực NC
- Cung cấp sự trợ giúp từ các GV, nhà khoa học đầu đàn cho sinh viên Họ chính là người truyền đạt kiến thức, tạo động lực và hướng dẫn SV trong quá trình NCKH
- Tạo điều kiện cho sinh viên tham gia hội thảo trong và ngoài nước giúp SV tiếp xúc với các nhà khoa học và nhận cập nhật kiến thức mới nhất Đây là môi trường tự do học thuật quan trọng
- Phát triển tư duy phản biện có logic và khả năng đặt vấn đề cho sinh viên, SV cần được khuyến khích có phản biện và đặt câu hỏi Việc khả năng đặt vấn đề là điều cần thiết khi tìm ra vấn đề NC và đưa ra các câu hỏi quan trọng
- Bồi dưỡng NL đọc - viết cho sinh viên: NL đọc - viết là khả năng lĩnh hội tri thức và biểu đạt ý tưởng SV cần phải phát triển khả năng này thông qua việc đọc, tóm tắt, và viết tài liệu NC
- Phát triển khả năng ngoại ngữ và khả năng sử dụng công nghệ thông tin cho sinh viên: Với việc thành thạo ngoại ngữ, đặc biệt là tiếng Anh, cùng với khả năng sử dụng công cụ tin học giúp SV truy cập và sử dụng tài liệu quốc tế và công cụ phân tích dữ liệu hiện đại
- Phát triển kỹ năng tự tìm tòi học và tự đào sâu NC cho sinh viên: SV cần phải
42 hình thành khả năng tự học và tự NC Điều này bao gồm việc có lên kế hoạch cho học tập và NC, cũng như khả năng tự đánh giá kiểm tra vào quá trình học tập
- Hình thành NL tìm kiếm phát hiện vấn đề NCKH cho sinh viên: Phát triển NL tìm tòi NCKH đòi hỏi SV có kế hoạch, thực hiện NC, và viết báo cáo Từ sự hướng dẫn của GV có thể giúp sinh viên hình thành và phát triển NL này
Trong đề tài này nội dung cần bồi dưỡng là năng lực thành phần NCKH cho sinh viên bao gồm bồi dưỡng các năng lực xác định vấn đề nghiên cứu, năng lực thiết kế đề cương nghiên cứu, năng lực thu thập và phân tích thông tin, năng lực viết báo cáo và năng lực báo cáo
1.5.3 Phương pháp dạy học phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên
Việc phát triển NL NCKH cho SV cần phải được tổ chức một cách đều đặn, thường xuyên thông qua nhiều cách khác nhau Việc vận dụng các phươn pháp dạy học nào tùy vào từng môn học cụ thể hoặc tùy vào đối tượng SV hoặc GV cảm thấy phù hợp khi lựa chọn kết hợp các biện pháp
Theo Tác giả Ninh Thị Bạch Diệp (2022) phải tăng cường nhiều biện pháp dạy học và hoạt động khuyến khích NCKH khác nhau như sau:
- Dạy học theo hình thức seminar:
Khái quát về quá trình khảo sát thực trạng
Khảo sát thực trạng việc phát triển NL NCKH của SV Trường ĐHCNTT cũng như các yếu tố ảnh hưởng đến quá trình phát triển này, làm căn cứ xây dựng các biện pháp phát triển, nâng cao chất lượng NCKH cho SV
Mục tiêu khảo sát nhằm:
- Thu thập thông tin, số liệu liên quan đến NL NCKH và phát triển NL NCKH cho SV Trường ĐHCNTT
- Đánh giá thực trạng NL NCKH và phát triển NL NCKH cho SV Trường ĐHCNTT
- Xác định ưu điểm, hạn chế và nguyên nhân của thực trạng, từ đó đề xuất các biện pháp phát triển NL NCKH cho SV Trường ĐHCNTT
Thực trạng nhận thức của GV và SV về vai trò của phát triển NL NCKH cho SV tại Trường ĐH CNTT
Thực trạng thực hiện nội dung của phát triển NL NCKH cho SV tại Trường ĐH CNTT
Thực trạng áp dụng các phương pháp nhằm phát triển NL NCKH cho SV tại Trường ĐH CNTT
Thực trạng đánh giá kết quả phát triển NL NCKH cho SV tại Trường ĐH CNTT Thực trạng các điều kiện hỗ trợ phát triển NL NCKH cho SV tại Trường ĐH CNTT
Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng của phát triển NL NCKH cho SV Trường ĐH CNTT Đánh giá chung về thực trạng
2.1.3 Mẫu và phương pháp nghiên cứu a Mẫu nghiên cứu
- Tổng số SV đang học hệ ĐH chính quy tại Trường ĐHCNTT trong năm học 2023–
2024 là khoảng 9.000 SV và tổng số cán bộ, GV Trường là 232 Như vậy, theo công thức tính số mẫu của Watson, Jeff (2001) thì số mẫu được chọn khảo sát là 400 SV và 160
Bảng 2.3 Kết quả mẫu nghiên cứu sinh viên
SV Tần số Tỷ lệ (%)
Tổng cộng 400 100,0 Đối với mẫu NC là SV đề tài đã thu thập 400 phiếu Trong đó, SV năm nhất có 81 phiếu chiếm 20,3%, SV năm hai có 91 phiếu tương đương 22,8%, SV năm ba có 76 phiếu chiếm 19%, còn lại là SV năm tư với 152 phiếu chiếm tỉ số phần trăm cao nhất với 38% b Phương pháp nghiên cứu Đề tài đã xây dựng phiếu khảo sát làm công cụ chính cho việc điều tra, khảo sát
Phương pháp xử lý và phân tích số liệu
Tác giả đã sử dụng các phương pháp trong bài viết này gồm phương pháp NC tài liệu, điều tra bằng bảng hỏi và phỏng vấn Đối với dữ liệu định lượng, sau khi đã khảo sát, người NC thiết kế phiếu khảo sát trên form, xuất dữ liệu excel và xử lý số liệu bằng phần mềm SPSS để phân tích các chỉ số thống kê như tần số, tỷ lệ, trị trung bình, độ lệch chuẩn Trong phiếu khảo sát cho các
GV và SV, tác giả luôn thông tin rõ ràng về mục đích, yêu cầu và cách trả lời NC, đồng thời tác giả dành hai tuần để các GVvà SV hoàn thành bảng hỏi Đối với dữ liệu định tính, nội dung phỏng vấn sâu các cá nhân được lọc ra theo chủ đề dưới dạng trích dẫn báo cáo Kết quả được xử lý theo phương pháp phân tích nội dung Trong khi phân tích, các trích dẫn được sử dụng kết hợp với số liệu thống kê định lượng
- Khảo sát 400 SV hệ ĐH chính quy, và 160 GV tại Trường ĐHCNTT
- Qua đợt khảo sát trong tháng 3 năm 2024 trên form cho đến khi đạt số lượng khảo sát cần đạt Kết quả khảo sát hợp lệ chiếm 100%
NC này đã sử dụng thang đo 5 mức độ Likert với 1 = “Không thực hiện” và 5 “Rất thường xuyên thực hiện” cho yếu tố về nội dung và biện pháp phát triển NL NCKH cho SV, thang đo 5 mức độ Likert với 1 = “Không tham gia” và 5 = “Rất thường xuyên tham gia” cho yếu tố về tham gia các hoạt động NCKH cho SV và thang đo 5 mức độ Likert với 1 = “Hoàn toàn không đồng ý” và 5 = “Hoàn toàn đồng ý” để tính mức độ đồng ý về các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động NCKH của SV, cuối cùng thang đo 5 mức độ Likert với 1 = “Kém” và 5 = “Tốt” để tính mức độ đánh giá trong các nội dung tự đánh giá NL NCKH của SV và đánh giá NL NCKH của SV khi tốt nghiệp Điểm trung bình cộng tối đa TB = 5,00 và tối thiểu TB = 1,00 Do đó, điểm định lượng của giá
58 trị cho từng khoảng trong thang đo Likert 5 mức độ được tính như sau: Mức độ với giá trị = (giá trị lớn nhất - giá trị nhỏ nhất)/ tổng giá trị = (5-1)/5 = 0,8 tức là khoảng cách giữa các giá trị là 0,8
1.0 - 1,80 : Không thực hiện/Không tham gia/Hoàn toàn không đồng ý/Kém;
1,81 - 2,60 : Hiếm khi thực hiện/ Hiếm khi tham gia/Không đồng ý /Yếu;
2,60 - 3,40 : Thỉnh thoảng thực hiện/ Thỉnh thoảng tham gia/Phân vân /Trung bình; 3,41 - 4,20 : Thường xuyên thực hiện/Thường xuyên tham gia/ Đồng ý/ Khá;
4,21 - 5,00 : Rất thường xuyên thực hiện/Rất thường xuyên tham gia/Hoàn toàn đồng ý /Tốt Độ tin cậy
Trong NC này, các kết quả của hệ số Cronbach’s alpha đã được thực hiện để đánh giá độ tin cậy Theo Nunnally (1978) cho rằng hệ số Cronbach’s sử dụng trong các NC có độ tin cậy cao với giá trị từ 0,7 và lớn hơn
Bảng 2.4 Kết quả độ tin cậy của các biến
STT Nội dung Số lượng biến
1 Nội dung phát triển năng lực
2 Đánh giá NL NCKH của bản thân SV
3 Đánh giá NL NCKH của SV khi tốt nghiệp
4 Phương pháp dạy học phát triển năng lực NCKH cho SV
5 Các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động NCKH của SV
6 Các hoạt động NCKH mà SV tham gia
Thực trạng nhận thức của giảng viên và sinh viên về vai trò của phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên
Tìm hiểu nhận thức của GV và SV về vai trò của phát triển NL NCKH không chỉ nhằm đánh giá mức độ nhận thức của GV, SV mà còn cung cấp những thông tin phản hồi kịp thời để điều chỉnh quá trình đào tạo.Khảo sát sinh viên về vài trò của phát triển NL NCKH cho SV cho kết quả như Hình 2.1
Hình 2.1 Nhận thức của sinh viên về vai trò của phát triển năng lực nghiên cứu
Nhận thức của sinh viên về vai trò của phát triển năng lực NCKH cho sinh viên
Góp phần đáp ứng yêu cầu của xã hội
Giúp sinh viên hoàn thiện kỹ nãng
Phù hợp với định hướng đổi mới giáo dục
60 khoa học cho sinh viên
Bên cạnh đó khảo sát giảng viên cho kết quả như Hình 2.2
Hình 2.2 Nhận thức của giảng viên về vai trò của phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên
Trong khảo sát nhận thức của GV và SV về vai trò của phát triển NL NCKH cho SV thì cả GV và SV đều có tỉ lệ phần trăm rất cao nhất trí về tất cả ba vai trò là: Gớp phần đáp ứng yêu cầu xã hội, giúp SV hoàn thiện kỹ năng và phù hợp với định hướng đổi mới giáo dục Điều này cũng tương đồng với cơ sở lý luận mà đề tài đã thực hiện Cụ thể có 77 %
SV và 90 % GV đồng ý về các vai trò như trên
Theo kết quả khảo sát cả GV và SV đều nhận thức được tầm quan trọng của vai trò của hoạt động NCKH cũng như phát triển NL NCKH cho SV trong học tập và hoạt động nghề nghiệp Khi nhận thức đúng vai trò, cả GV và SV sẽ có định hướng cụ thể và đúng đắn trong việc phát triển NL NCKH cho SV.
Thực trạng năng lực nghiên cứu khoa học của sinh viên tại Trường Đại học Công nghệ Thông tin
Tuy nhiên, hiện nay thì NL NCKH của SV ở mức độ như thế nào, khi đánh giá được
Nhận thức của giảng viên về vai trò của phát triển năng lực NCKH cho sinh viên
Góp phần đáp ứng yêu cần của xã hội
Giúp sinh viên hoàn thiện kỹ năng
Phù hợp với định hướng đổi mới giáo dục
Tất cả các yếu tố trên
61 từng NL thành phần hiện tại của SV sẽ giúp cho Nhà trường và GV có định hướng đào tạo đúng đắn, với việc khảo sát về việc tự đánh giá các yếu tố về NL NCKH của SV, đề tài sử dụng PP khảo sát thông qua câu hỏi đã cho thấy các năng lực của sinh viên tự đánh giá ở mức độ trung bình khá Kết quả được thể hiện Bảng 2.6
Bảng 2.5 Kết quả tự đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học của sinh viên
STT Các yếu tố về NL NCKH của SV tự đánh giá
Trung bình Độ lệch chuẩn
1 Năng lực xác định vấn đề NC 3,15 0,97
2 Năng lực thiết kế vấn đề NC (Xây dựng đề cương NC)
3 Năng lực thu thập và phân tích thông tin 3,65 0,77
4 Năng lực viết báo cáo NC (Viết cơ sở lý luận,
Xác định thực trạng, Đưa ra giải pháp)
5 Năng lực báo cáo kết quả NCKH 3,32 0,93 Đánh giá chung về các NL NCKH của SV tự đánh giá
Kết quả Bảng 2.5 cho thấy, điểm trung bình ý kiến tự đánh giá NL NCKH của SV dao động từ 3,12 đến 3,65 Trong đó, năng lực được SV tự đánh giá khá cao là năng lực thu thập và phân tích thông tin với TB = 3,65 (ĐLC=0,77) Còn lại các năng lực khác được
SV tự đánh giá gần tiệm cận mức trung bình, trong đó, năng lực thấp nhất mà SV tự đánh giá là năng lực thiết kế vấn đề NC (Xây dựng đề cương NC) với TB = 3,12 (ĐLC 0,94), những năng lực còn lại SV cũng tự đánh giá ở mức trung bình như năng lực xác định vấn đề NC với kết quả TB=3,15 (ĐLC=0,97), năng lực viết báo cáo NC (Viết cơ sở lý luận, Xác định thực trạng, Đưa ra giải pháp) với TB = 3,17 (ĐLC = 1,07), và cuối cùng là năng lực báo cáo kết quả NC với TB=3,32 (ĐLC=0,93) Nhìn chung kết quả khảo sát cho thấy SV tự đánh giá rất cao về năng lực thu thập và phân tích thông tin
62 trong việc thực hiện NCKH, tuy nhiên còn năng lực khác về NCKH thì chưa được đánh giá cao trong đó năng lực thấp nhất là năng lực đề cương nghiên cứu, do đó đề tài tiếp tục khảo sát việc đánh giá NL NCKH của SV khi tốt nghiệp để đối chiếu
Bên cạnh đó, đề tài đã phân tích cụ thể từng nhóm sinh viên các năm tự đánh giá ở từng năng lực thì nhìn chung cho thấy năng lực NCKH của sinh viên năm 1, 2 thấp hơn các năm 3, năm 4 Kết quả khảo sát thể hiện cụ thể từng năng lực ở Bảng 2.7 bên dưới
Bảng 2.6 Bảng so sánh kết quả tự đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học của từng nhóm sinh viên
STT Loại Năng lực Nhóm
Trung bình Độ lệch chuẩn
1 Năng lực xác định vấn đề NC
Năng lực thiết kế vấn đề NC (Xây dựng đề cương NC)
Năng lực thu thập và phân tích thông tin
Năng lực viết báo cáo NC
(Viết cơ sở lý luận, Xác định thực trạng, Đưa ra giải pháp)
Năng lực báo cáo kết quả NCKH
Dựa theo kết quả Bảng 2.6 cho thấy khi tự đánh giá năng lực tự xác định vấn đề nghiên cứu thì năm 2 các em tự đánh giá với mức thấp nhất với TB = 3,02 (ĐLC = 1,04), tiếp đến là năm 1 với TB = 3,06 (ĐLC = 1,09), năm 3 có TB = 3,11 (ĐLC = 0,97), cao nhất là năm 4 với kết quả TB = 3,29 (ĐLC = 0,83) Đối với năng lực thiết kế vấn đề nghiên cứu thì năm 2 các em cũng tự đánh giá với mức thấp nhất với TB = 2,96 (ĐLC = 0,79), tiếp đến là năm 1 với TB = 2,99 (ĐLC = 1,07), năm 4 có TB = 3,21 (ĐLC = 0,90), cao nhất là năm 3 với kết quả TB = 3,26 (ĐLC = 1,03) Còn đối với kết quả tự đánh giá năng lực thu thập và phân tích thông tin thì năm 2 các em cũng tự đánh giá với mức thấp nhất với TB = 3,55 (ĐLC = 0,73), tiếp đến là năm 3 với TB = 3,58 (ĐLC = 0,60), năm 1 có
TB = 3,64 (ĐLC = 0,95), cao nhất là năm 4 với kết quả TB = 3,74 (ĐLC = 0,75) Tiếp theo khi tự đánh giá về năng lực viết báo cáo nghiên cứu thì sinh viên năm 1 tự đánh giá thấp nhất với TB = 2,81 (ĐLC = 1,31), tiếp đến là năm 2 với TB = 3,00 (ĐLC = 0,99), năm 4 có TB = 3,34 (ĐLC = 1,01), cao nhất là năm 3 với kết quả TB = 3,42 (ĐLC 0,82) Cuối cùng khi tự đánh giá về năng lực báo cáo kết quả NCKH sinh viên năm 1 tự
64 đánh giá thấp nhất với TB = 3,01 (ĐLC = 1,15), tiếp đến là năm 2 với TB = 3,11 (ĐLC
= 0,82), năm 4 có TB = 3,45 (ĐLC = 0,85), cao nhất là năm 3 với kết quả TB = 3,63 (ĐLC = 0,81) Khi phỏng vấn cụ thể từng sinh viên về khó khăn của các em sinh viên thì được các em cho biết:
SV T.T.M cho biết “Em tập trung vào học tập nên không có thời gian tham gia NC khoa học và em không cảm thấy không tự tin vào việc viết đề cương NC bắt đầu từ đâu”
SV V.T.A giải thích “Em thấy việc phát triển NL NC để phục vụ cho quá trình làm đề tài
NC, nó không quan trọng bằng việc phát triển NL học tập nên em không có hứng thú việc việc NCKH”
Theo kết quả phỏng vấn sâu một GV Khoa KHMT, cô H nhận định : “ Các em SV không tập trung trong việc làm đề tài NCKH và thiếu kỹ năng trong việc xác định đề tài NC, cũng như một số em còn chưa tự mình học tập chủ động, thiếu kiên trì trong NCKH, còn đợi GV đôn đốc, nhắc nhở” Để tiện so sánh kết quả và có được nhận định khách quan hơn thì đề tài có khảo sát GV về NL NCKH của SV khi tốt nghiệp thì có được kết quả như Bảng 2.8
Theo kết quả được so sánh khi khảo sát ý kiến của GV đánh giá các yếu tố về NL NCKH của SV khi tốt nghiệp thì cho thấy NL NCKH của sinh viên có tiến bộ so với tình hình chung của sinh viên nhưng chưa thật sự nổi bật Theo kết quả được so sánh khi khảo sát ý kiến của GV về việc khảo sát về việc đánh giá các yếu tố về năng lực NCKH của sinh viên khi tốt nghiệp, đề tài sử dụng PP khảo sát thông qua câu hỏi “Đánh giá của thầy cô về năng lực NCKH của sinh viên khi tốt nghiệp”? (Mức độ: 1 Kém, 2 Yếu, 3 Trung bình, 4 Khá, 5 Tốt)
Kết quả thể hiện ở Bảng 2.7 dưới đây:
Bảng 2.7 Kết quả đánh giá của giảng viên về năng lực nghiên cứu khoa học của sinh viên khi tốt nghiệp
STT Các yếu tố về NL NCKH của SV khi tốt nghiệp
Trung bình Độ lệch chuẩn
1 Năng lực xác định vấn đề NC 3,91 0,50
2 Năng lực thiết kế vấn đê NC (Xây dựng đề cương NC)
3 Năng lực thu thập và phân tích thông tin 4,16 0,56
4 Năng lực viết báo cáo NC
(Viết cơ sở lý luận, Xác định thực trạng, Đưa ra giải pháp)
5 Năng lực báo cáo kết quả NCKH 3,99 0,41 Đánh giá chung về các NL NCKH của
Kết quả Bảng 2.7 cho thấy, điểm trung bình ý kiến đánh giá NL NCKH của SV khi tốt nghiệp dao động từ 3,83 đến 4,16 Trong đó, năng lực được đánh giá cao nhất về NL NCKH của SV khi tốt nghiệp là năng lực thu thập và phân tích thông tin với TB = 4,16 (ĐLC = 0,56), năng lực thấp nhất mà GV đánh giá là năng lực thiết kế vấn đề NC (Xây dựng đề cương NC) với TB = 3,83 (ĐLC = 0,69), tiếp đến là năng lực xác định vấn đề
NC với kết quả TB=3,91 (ĐLC: 0,50 và 0,64) Hai năng lực cũng được GV đánh giá khá cao là năng lực viết báo cáo với TB = 3,98 (ĐLC=0,71) và năng lực báo cáo kết quả NC với TB=3,99 (ĐLC=0,41)
Nhìn chung kết quả có một sự khác biệt không lớn về sự đánh giá của GV về NL NCKH của SV khi tốt nghiệp và sự tự đánh giá NL NCKH của SV nằm trong khoảng dao động từ trung bình đến khá Trong đó, năng lực được đánh giá cao nhất về NCKH của SV khi tốt nghiệp và cũng được tự SV đánh giá khá cao giống như GV là năng lực thu thập và phân tích thông tin Ngoài ra, kỹ năng thấp nhất mà GV và SV cùng quan điểm đánh giá
66 là năng lực thiết kế vấn đề NC (Xây dựng đề cương NC)
Tóm lại, theo kết quả khảo sát cho thấy NL NCKH của SV khi tốt nghiệp được đánh giá khá hơn đối với tình hình chung SV tự đánh giá về bản thân, nhưng cũng khoảng từ trung bình đến khá, điều này chưa thể hiện sự phát triển nổi bật NL NCKH của SV sau khi hoàn tất chương trình.
Thực trạng phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên tại Trường Đại học Công nghệ Thông tin
Đồng thời với việc khảo sát nội dung mà giảng viên cần phải bồi dưỡng để phát triển năng lực NCKH cho sinh viên Trong đó, có một yếu tố đáng lưu ý là nhìn chung các giảng viên chưa thường xuyên bồi dưỡng việc thiết kế đề cương NCKH, đề tài sử dụng
PP khảo sát thông qua câu hỏi “Các nội dung nào sau đây mà Quý Thầy/Cô sử dụng phát triển năng lực NCKH nào cho sinh viên” (Mức độ: 1 Không thực hiện – 2 Hiếm khi thực hiện – 3 Thỉnh thoảng thực hiện – 4 Thường xuyên thực hiện – 5 Rất thường xuyên thực hiện)
Bảng 2.8 Kết quả những nội dung phát triển năng lực NCKH cho sinh viên
STT Các yếu tố về những nội dung phát triển năng lực NCKH cho sinh viên
Trung bình Độ lệch chuẩn
1 Hướng dẫn sinh viên chọn tên đề tài, viết đề cương, phương pháp nghiên cứu
2 Hướng dẫn sinh viên tìm thu tập dữ liệu, tổng hợp, phân tích dữ liệu
3 Bồi dưỡng thiết kế NCKH (Tiến độ thực hiện, Viết cơ sở lý luận, thực trạng, giải pháp)
4 Bồi dưỡng báo cáo NCKH (Viết tóm tắt, viết kết luận, thuyết trình, bảo vệ)
4,33 0,62 Đánh giá chung về việc thực hiện các nội dung phát triển năng lực NCKH cho sinh viên
Kết quả Bảng 2.8 cho thấy, các nội dung mà giảng viên thực hiện để phát triển năng lực NCKH cho sinh viên ở mức độ thường xuyên dao động từ 4,16 đến 4,41 Trong đó, nội dung được giảng viên thường xuyên thực hiện nhất là hướng dẫn sinh viên chọn tên đề tài, viết đề cương, phương pháp nghiên cứu với TB = 4,41 (ĐLC = 0,49), tiếp đến là bồi dưỡng kỹ năng báo cáo NCKH (Viết tóm tắt, viết kết luận, thuyết trình, bảo vệ) với TB
= 4,33 (ĐLC = 0,62), hướng dẫn sinh viên tìm thu tập dữ liệu, tổng hợp, phân tích dữ liệu với TB = 4,24 (ĐLC = 0,43) Cuối cùng là bồi dưỡng kỹ năng thiết kế NCKH (Tiến độ thực hiện, Viết cơ sở lý luận, thực trạng, giải pháp) với TB = 4,16 (ĐLC = 0,69)
Tóm lại, giảng viên đã có thực hiện đồng loạt các nội dung nhằm phát triển năng lực NCKH cho sinh viên một cách khá đồng đều và ở mức đánh giá khá thường xuyên Điều này cho thấy những nội dung các giảng viên thực hiện bồi dưỡng sẽ góp phần phát triển các năng lực thành phần về NCKH cho sinh viên trong quá trình học tập cũng như hoàn thiện những kỹ năng nghề nghiệp cho sinh viên sau này Tuy nhiên việc thực hiện này các nội dung này cho việc phát triển năng lực của sinh viên hiện nay đã đạt hiệu quả như thế nào thì đề tài đã tiến hành khảo sát thực trạng năng lực của sinh viên.
Thực trạng áp dụng các phương pháp dạy học nhằm phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên
Đồng thời với việc khảo sát về các phương pháp mà GV đã sử dụng để phát triển NL NCKH cho SV tại Trường thì cho kết quả như Bảng 2.9 bên dưới
Bảng 2.9 Các phương pháp dạy học phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên
STT Các yếu tố về những phương pháp phát triển NL NCKH cho SV
Trung bình Độ lệch chuẩn
1 Phương pháp tổ chức semina NCKH, bài tập lớn, bài tập NCKH
2 Phương pháp dạy học qua dự án 4,07 0,65
3 Phương pháp tổ chức SV tham gia đề tài NCKH
4,32 0,76 Đánh giá chung về việc thực hiện các phương pháp phát triển NL
Kết quả Bảng 2.9 cho thấy, việc thực hiện các phương pháp dạy học phát triển NL NCKH cho SV ở mức độ thường xuyên dao động từ 3,82 đến 4,32 Trong đó, phương pháp được thường xuyên khuyến khích SV thực hiện nhất là phương pháp tổ chức SV tham gia đề tài NCKH với TB = 4,32 (ĐLC = 0,76) điều này khá tương đồng với ý kiến của SV về việc tham gia nhiều nhất các hoạt động NCKH ở phương pháp này, các yếu tố cũng tương đồng với sự khảo sát về mức độ tham gia của SV như việc thực hiện phương pháp dạy học môn học dạy học qua dự án với TB = 4,07 (ĐLC = 0,65), cuối cùng là phương pháp dạy học môn học có tổ chức semina NCKH, bài tập lớn, bài tập NCKH với TB=3,82 (ĐLC=0,99)
Theo kết quả phỏng vấn sâu một GV Khoa HTTT, thầy Đ P nhận định : “ Hiện nay Trường chưa đưa môn phương pháp nghiên cứu vào giảng dạy cho các em sinh viên mà chỉ dừng lại việc tổ chức các chuyên đề hướng dẫn về nghiên cứu khoa học, điều này thật là tiếc vì các em sinh viên đã có thể nghiên cứu và viết báo rất tốt nếu được giảng dạy môn học này sớm”
Theo kết quả khảo sát cho thấy GV cũng đã áp dụng thực hiện khá thường xuyên nhiều phương pháp dạy học tích cực cho việc hình thành, bồi dưỡng và phát triển NL NCKH cho SV Tuy nhiên, liệu rằng các phương pháp dạy học đó đã thực sự có hiệu quả, Khi được hỏi về việc các hoạt động về NCKH SV tham gia thì kết quả thể hiện ở Bảng 2.10 dưới đây cho thấy việc tham gia các hoạt động NCKH của sinh viên còn hạn chế:
Bảng 2.10 Các hoạt động nghiên cứu khoa học của SV tham gia
STT Các yếu tố về những hoạt động NCKH
Trung bình Độ lệch chuẩn
1 Tham gia hoạt động NCKH qua semina
NCKH, bài tập lớn, bài tập NCKH
2 Tham gia hoạt động NCKH qua các dự án 2,44 1,34
3 Tham gia hoạt động NCKH qua đề tài
2,64 1,36 Đánh giá chung về việc tham gia hoạt động
Kết quả Bảng 2.10 cho thấy, điểm trung bình ý kiến về việc tham gia các hoạt động NCKH của SV khá thấp trong khoảng dao động từ 2,36-2,64 có nghĩa là các bạn rất hiếm khi tham gia các hoạt động NCKH Trong đó, tham gia hoạt động NCKH qua các hoạt động như semina NCKH, bài tập lớn, bài tập NCKH được SV thực hiện thấp nhất với
TB = 2,36 (ĐLC = 1,30) Tiếp đến, tham gia hoạt động NCKH qua dự án với TB = 2,44 (ĐLC=1,34), và cuối cùng là tham gia đề tài NCKH với TB=2,64 (ĐLC=1,36)
Một điều đáng chú ý là việc tham gia các hoạt động NCKH của SV còn rất thấp, điều này cho thấy được các hoạt động NCKH chưa thật sự thu hút đối với các bạn SV qua các phương pháp dạy học của GV, mặc dù các bạn nhận thấy được vai trò của NCKH Thực trạng này sẽ đặt ra một vấn đề mà chúng ta cần chú ý là đề tài sẽ tìm hiểu những nguyên nhân của vấn đề này ở phần khảo sát về các yếu tố ảnh hưởng đến việc phát triển NL NCKH cho SV.
Thực trạng về các yếu tố ảnh hưởng của phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên
70 Để lý giải cho việc tham gia NCKH, đề tài có khảo sát các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động NCKH của SV thì kết quả cho thấy chương trình đào tạo, phương pháp tổ chức hoạt động NCKH trong nội dung môn học sẽ tác động rất nhiều đến việc tham gia các hoạt động NCKH của sinh viên
Bảng 2.11 Các yếu tố ảnh hưởng đến năng lực nghiên cứu khoa học của SV
STT Các yếu tố về các yếu tố ảnh hưởng hoạt động NCKH
Trung bình Độ lệch chuẩn
Trung bình Độ lệch chuẩn
1 Niềm say mê hứng thú của sinh viên
2 Chính sách khuyến khích NCKH
3 Yêu cầu và bối cảnh xã hội
4 Chương trình đào tạo, phương pháp tổ chức hoạt động
NCKH trong nội dung môn học
5 Phương pháp học tập của SV
6 Người hướng dẫn, người cùng thực hiện
4,26 0,78 2 4,41 0,49 3 Đánh giá chung các yếu tố ảnh hưởng
Kết quả Bảng 2.11 cho thấy, điểm trung bình ý kiến về mức độ đồng ý của GV về các
71 yếu tố ảnh hưởng dao động từ 3,91 đến 4,49, điều này cho thấy mức độ đồng ý của GV về các yếu tố ảnh hưởng khá cao Trong đó, yếu tố ảnh hưởng được GV đồng ý nhiều nhất thuộc về chương trình đào tạo, phương pháp tổ chức hoạt động NCKH trong nội dung môn học , và phương pháp học tập của SV với TB = 4,49 (ĐLC = 0,5), tiếp theo là các yếu tố như người hướng dẫn và người cùng thực hiện NC cũng ảnh hưởng không kém với TB = 4,41 (ĐLC = 0,49), tiếp đến là niềm say mê hứng thú NCKH của SV với
TB = 4,33 (ĐLC = 0,63), yếu tố tiếp theo là chính sách khuyến khích NCKH với kết quả TB= 4,32 (ĐLC= 0,63) Yếu tố được cho là ảnh hưởng thấp nhất là yêu cầu và bối cảnh xã hội với TB= 3,91 (ĐLC=0,77) Bên cạnh đó, khi bàn về các yếu tố ảnh hưởng đến hoạt động NCKH của SV, các ý kiến về mức độ đồng ý của SV cũng cao tương tự dao động từ 3,81 đến 4,31 Trong đó, yếu tố ảnh hưởng được SV đồng ý nhiều nhất cũng giống như GV thuộc về yếu tố là chương trình đào tạo, phương pháp tổ chức hoạt động NCKH trong nội dung môn học với TB = 4,31 (ĐLC = 0,85), tiếp theo là các yếu tố như người hướng dẫn và người cùng thực hiện NC cũng ảnh hưởng không kém với TB 4,26 (ĐLC = 0,78), yếu tố tiếp theo là chính sách khuyến khích NCKH với kết quả TB 4,17 (ĐLC= 0,81), tiếp đến là niềm say mê hứng thú của SV với TB = 4,15 (ĐLC 0,83), và phương pháp học tập của SV với TB = 4,05 (ĐLC = 0,84) Yếu tố cũng được cho là ảnh hưởng thấp nhất là yêu cầu và bối cảnh xã hội với TB= 3,81 (ĐLC=0,98) Theo kết quả xếp hạng không thấy có sự khác biệt nhiều về kết quả khảo sát của hai nhóm khách thể, ngoại trừ việc đánh giá phương pháp học tập của sinh viên là có sự khác nhau Như vậy, từ kết quả khảo sát cho thấy chương trình đào tạo, phương pháp tổ chức hoạt động NCKH trong nội dung môn học đóng vai trò ảnh hưởng rất lớn đối với việc phát triển NL NCKH cho SV Điều này giúp cho Nhà Trường và GV cần có phương pháp giảng dạy thật sự hiệu quả hơn nhằm khơi gợi niềm đam mê, hứng thú đối với việc NCKH
Một SV được khảo sát cho biết: “Kiến thức phương pháp luận của em chỉ ở mức trung bình khá vì nhiều môn học thầy cô chưa tạo cho chúng em sự kích thích để tìm tòi, phát
72 triển những kỹ năng NC của bản thân mà chỉ đưa ra những bài tập có tính máy móc, chưa áp dụng được nhiều”.
Thực trạng các hình thức đánh giá năng lực nghiên cứu khoa học của sinh viên
Việc đánh giá phát triển NL NCKH cho SV sẽ góp phần quan trọng cho việc đánh giá một cách chính xác và kịp thời NL NCKH của SV ở mức độ nào, để từ đó định hướng phát triển NL NCKH cho SV
Tìm hiểu nhận thức của GV về đánh giá phát triển NL NCKH không chỉ nhằm đánh giá quá trình đánh giá của GV mà còn cung cấp những thông tin phản hồi kịp thời để điều chỉnh quá trình đào tạo Khảo sát SV về vài trò của phát triển NL NCKH cho SV cho kết quả như Hình 2.3
Hình 2.3 Các hình thức đánh giá phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho SV
Trong khảo sát GV về các hình thức đánh giá phát triển NL NCKH cho SV trên 80 %
GV áp dụng cả hai hình thức đánh giá định kỳ và đánh giá tổng kết Điều này có nghĩa là để đánh giá được phát triển NL NCKH cho SV thì GV cần phải thực hiện đánh giá trong suốt quá trình học mới đảm bảo tính chính xác và kịp thời cho việc điều chỉnh phát triển những NL thành phần NCKH cho SV
90.00% Đánh giá định kỳ Đánh giá tổng kết Cả hai hình thức trên
Các hình thức đánh giá phát triển năng lực NCKH cho sinh viên
Thực trạng các điều kiện hỗ trợ phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên
Tìm hiểu nhận thức của GV và SV về các yếu tố hỗ trợ cho việc phát triển NL NCKH cho SV nhằm cung cấp những thông tin phản hồi kịp thời để điều chỉnh quá trình đào tạo
Hình 2.4 Các điều kiện hỗ trợ phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên
Trong khảo sát nhận thức của GV và SV về các điều kiện hỗ trợ phát triển NL NCKH cho SV thì cả GV và SV đều có tỉ lệ phần trăm nhất trí về tất cả các yếu tố là: Đội ngũ nhân lực, Nguồn kinh phí và Cơ sở vật chất đếu hỗ trợ tích cực trong việc phát triển NL NCKH cho SV Điều này cũng tương đồng với cơ sở lý luận mà đề tài đã thực hiện Cụ thể có 87 % SV và 91,3 % GV đồng ý về tất cả các điều kiện hỗ trợ như đề tài đã đề cập
Kết quả khảo sát cho thấy cả GV và SV đều nhận thức rất rõ là tất cả các yếu tố: Đội ngũ nhân lực, nguồn kinh phí và cơ sở vật chất đều có vai trò hỗ trợ cho việc phát triển NL NCKH cho SV Điều này sẽ góp phần định hướng về chủ trương, chính sách phát triển
100 Đội ngũ nhân lực Nguổn kinh phí Cơ sở vật chất Tất cả các yếu tố trên
Các yếu tố hỗ trợ cho việc phát triển năng lực NCKH cho sinh viên
NCKH của nhà Trường trong việc đầu tư, xây dựng các yếu tố nhằm hỗ trợ tích cực cho việc phát triển NL NCKH cho SV.
Đánh giá chung về thực trạng
Kết quả khảo sát thực trạng NL NCKH cho SV cho thấy GV và SV đã nhận thức đúng về vai trò, các điều kiện hỗ trợ phát triển NL NCKH này cho SV, cũng như tiếp cận cách đánh giá thực tế của GV cho sự phát triển NL NCKH cho SV
Kết quả khảo sát đã đánh giá thực trạng phát triển NL NCKH cho SV Trường ĐH CNTT Bên cạnh đó kết quả khảo sát cũng phản ánh các nội dung và các phương pháp phát triển
NL NCKH cho SV tại Trường Đặc biệt, thực trạng phản ánh mức độ NL NCKH thông qua khảo sát tự đánh giá và đánh giá NL NCKH của SV khi tốt nghiệp Điều này sẽ thể hiện được những vấn dề đã đạt được và những vấn đề còn tồn tại
2.9.1 Những vấn đề đạt được Đề tài cho những kết quả đã đạt được trong quá trình khảo sát thực trạng phát triển NL NCKH cho SV như sau:
Thứ nhất: Trường đã chú trọng vào việc phát triển NL NCKH cho SV và coi đây là một trong những biện pháp quan trọng nhằm hỗ trợ hình thành và phát triển NL nghề nghiệp, đồng thời đảm bảo đạt được chuẩn đầu ra cho SV
Thứ hai: Sự nâng cao NL NCKH của sinh viên đã diễn ra thông qua việc triển khai các biện pháp tác động từ nhiều phương diện khác nhau như sự ảnh hưởng từ cơ cấu tổ chức, chính sách, và hướng dẫn; đến tác động từ điều kiện cơ sở vật chất; tác động đồng bộ từ môi trường học tập cấp trường, khoa, lớp; và cuối cùng là các biện pháp tự tác động từ bản thân sinh viên Trong số đó, tác động từ quá trình tổ chức dạy học của giảng viên đóng một vai trò quan trọng, góp phần vào việc thúc đẩy sự phát triển của NL NCKH cho sinh viên
Thứ ba: Sinh viên đã hiểu đúng về tầm quan trọng của nghiên cứu khoa học và ứng dụng nó trong quá trình học tại đại học cũng như trong sự nghiệp tương lai của mình Nhận thức này đã dần thúc đẩy họ thay đổi cách tiếp cận học tập tại đại học, hướng tới việc tự chủ hơn, tự học và tự tìm hiểu một cách tích cực
Thứ tư: Cả SV lẫn GV đã thực hiện quá trình phát triển NL NCKH thông qua các phương thức giảng dạy và học đa dạng như tự học, viết bài tiểu luận, và thực hiện các đề tài nghiên cứu Đồng thời, họ cũng đã áp dụng nhiều biện pháp để tác động đến nhận thức của SV, bao gồm việc xây dựng môi trường học tập khuyến khích sự tò mò và tạo động lực, tăng cường thời gian thực hành, tổ chức các hoạt động NCKH, và tạo điều kiện thuận lợi nhất cho việc tiến hành NCKH của SV
2.9.2 Những vấn đề còn tồn tại
Bên cạnh những kết quả đã đạt được, thực trạng phát triển NL NCKH cho SV vẫn còn những vấn đề tồn tại cần được cải thiện như sau:
Thứ nhất: Mức độ tham gia vào hoạt động NCKH vẫn chưa cao, và NL NCKH của SV chỉ được đánh giá ở mức trung bình và tập trung chủ yếu vào một số NL nhất định như thu thập thông tin và phân tích dữ liệu, trong khi đó các NL thiết kế đề cương nghiên cứu, năng lực viết báo cáo, năng lực báo cáo vẫn còn chưa tốt Quá trình phát triển NL
NC trong lĩnh vực giáo dục chưa thu hút được nhiều SV tham gia và chưa tạo điều kiện để hình thành thói quen tự học và tự NC cho SV
Thứ hai: Nhà trường và GV chưa tạo ra một môi trường học tập thúc đẩy và động viên
SV tham gia vào hoạt động NCKH; chưa khuyến khích SV tích cực tham gia vào NC; cũng chưa cung cấp các điều kiện thuận lợi để kích thích niềm đam mê với NC
Thứ ba: Kết quả khảo sát thực trạng cho thấy, SV vẫn chưa có thói quen học tập thông qua NCKH, thường thụ động chờ đợi tri thức từ GV và giáo trình, họ thường ghi nhớ kiến thức một cách cơ học để vượt qua các kỳ thi thay vì phát triển khả năng phản biện
76 và vận dụng linh hoạt kiến thức vào thực tiễn học tập
Nguyên nhân của vấn đề này có thể là do cả GV và SV chưa tích cực trong việc xây dựng môi trường dạy học theo hướng NC; chưa xây dựng được phương pháp dạy học thật sự hiệu quả để phát triển NL NCKH của SV
Qua khảo sát thực trạng NL NCKH của SV đã khẳng định rằng dù đã nhận thức được vai trò của NCKH đối với quá trình học tập tại Trường ĐH cũng như sau khi tốt nghiệp đi làm nhưng NL NCKH của một số SV vẫn còn hạn chế, lý do là SV chưa được trang bị kiến thức về NCKH, thiếu kỹ năng NC cần thiết, chưa được rèn luyện một số NL cần thiết cho NCKH do trong trường chưa triển khai dạy môn phương pháp nghiên cứu vào chương trình đào tạo cho SV một cách hiệu quả Hiện nay nhà Trường chỉ dừng lại ở việc tổ chức các semina NCKH, nhằm hướng dẫn cho các bạn làm nghiên cứu, hoạt động này không được tổ chức thường xuyên và cũng không có trong chương trình dạy học chính thức để đào tạo các năng lực NCKH một cách có hệ thống và bài bản Đây chính là cơ sở thực tiễn giúp người NC đề xuất giải pháp nâng cao NL NCKH cho
SV Trường ĐH CNTT, góp phần nâng cao chất lượng NC cho SV
BIỆN PHÁP PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGHIÊN CỨU KHOA HỌC CHO SINH VIÊN
Các nguyên tắc đề xuất các biện pháp phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên Trường Đại học Công nghệ Thông tin
3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính mục tiêu
Bộ GD&ĐT Ban hành Thông tư 26/2021/TT-BGDĐT Quy định về hoạt động NCKH của SV trong các cơ sở giáo dục ĐH, theo đó thông tư quy định rõ mục tiêu:
- Mục tiêu đầu tiên là hình thành và phát triển NL NCKH cho SV, từ đó góp phần phát hiện và bồi dưỡng các nhà khoa học trẻ tài năng, đáp ứng yêu cầu đào tạo nhân lực trình độ cao Để đạt được điều này, trường cần tạo ra các chương trình đào tạo và môi trường học tập thú vị và kích thích để khuyến khích SV tham gia vào hoạt động NC từ giai đoạn đầu của SV trong nhà trường Môn phương pháp nghiên cứu khoa học và phương pháp giảng dạy môn học theo hướng phát triển NL NCKH cần được thiết kế sao cho phù hợp với sự quan tâm và khả năng của SV, và cần được hỗ trợ bởi các GV có kinh nghiệm trong lĩnh vực NC
- Mục tiêu thứ hai là tạo ra môi trường thuận lợi để hỗ trợ SV tham gia vào hoạt động NCKH, nhằm hình thành các ý tưởng và dự án khởi nghiệp, từ đó góp phần tạo cơ hội việc làm cho SV sau khi tốt nghiệp Để đạt được điều này, trường cần cung cấp các nguồn lực và hỗ trợ cần thiết cho SV để họ có thể thực hiện các dự án NC và khởi nghiệp Điều này có thể bao gồm việc cung cấp quỹ tài trợ NC, tạo ra các không gian làm việc và học tập sáng tạo, và thiết lập các chương trình hỗ trợ và đào tạo về khởi nghiệp và quản lý dự án
3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống
Phương pháp tăng cường NL NCKH của SV tại Trường ĐH CNTT phải được tích hợp một cách toàn diện vào hoạt động giảng dạy và học tập của trường Do đó, các biện pháp
78 được đề xuất không chỉ góp phần vào hiệu quả của chính nó mà còn là nền tảng cho việc triển khai các biện pháp khác và ngược lại Sự đồng bộ cũng phản ánh ở việc cần tập trung vào các xu hướng phát triển chung của nhà trường trong thời điểm hiện tại.
3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn Để đẩy mạnh NL NCKH của SV trong quá trình học tập và NC là một yếu tố không thể thiếu Để thực hiện điều này, nhà trường cần phải dựa vào các yếu tố như cơ sở vật chất, tài chính, nguồn nhân lực, cũng như khả năng và trình độ của SV Nguyên tắc thực tế này đòi hỏi các biện pháp đề xuất phải phản ánh một sự phù hợp với nhu cầu thực tế, có khả năng giải quyết các vấn đề và trở ngại đang tồn tại Điều quan trọng là các biện pháp phải được thực hiện hiệu quả và mang lại kết quả đáng kể
3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi và hiệu quả
Các biện pháp đề xuất nhằm mục tiêu tăng cường NL NCKH của SV với mục đích cuối cùng là cải thiện chất lượng giảng dạy và học tập của cả GV và SV, cũng như tăng hiệu quả của công tác đào tạo và NC của nhà trường Do đó, nguyên tắc này đòi hỏi hệ thống các biện pháp đề xuất phải có tính khả thi, dễ áp dụng và triển khai nhanh chóng trong quá trình học tập của SV Đồng thời, các biện pháp này cần được kiểm định và đánh giá một cách khoa học và phù hợp với thực tiễn.
Các biện pháp phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên Trường Đại học Công nghệ Thông tin
3.2.1 Biện pháp 1: Triển khai môn phương pháp nghiên cứu khoa học vào chương trình đào tạo cho sinh viên Để phát triển NL NCKH cho SV, việc cung cấp kiến thức và kỹ năng NCKH là bước quan trọng nhất Thực tế đã chứng minh rằng, do thiếu kiến thức và kỹ năng cơ bản về NCKH, SV thường gặp khó khăn khi tiếp cận Do đó, điều cần thiết là cung cấp cho SV một cơ sở vững chắc về kiến thức và kỹ năng NCKH càng sớm càng tốt
79 a Mục tiêu Để giúp SV tiếp cận và hiểu rõ hơn về NCKH cần cung cấp thông tin và kiến thức cơ bản, bao gồm các bước trong quá trình NCKH và cách trình bày kết quả NCKH Việc này sẽ giúp SV nắm vững các phương pháp NCKH từ sớm, thúc đẩy sự hiểu biết và hứng thú của họ đối với NCKH b Nội dung
Hiện nay, trong chương trình đào tạo của SV chưa được tiếp cận kiến thức sớm về phương pháp NCKH Trong khi đó để tiến hành một NCKH hoàn chỉnh và đúng phương pháp, điều đầu tiên là phải nắm rõ cách thức để thực hiện Chính vì lẽ đó, người NC nhận thấy rằng đây là một trong những khó khăn hàng đầu đối với SV
Có thể nói nếu môn Phương pháp NCKH không được trang bị sớm thì SV sẽ không hình dung được các hoạt động NCKH là như thế nào và bất đầu bằng cách thức ra sao, SV khá mơ hồ trong xác lập mục tiêu NC Trong quá trình dạy học môn này, giảng viên cần cung cấp cho SV hệ thống kiến thức về NCKH
Lý thuyết nghiên cứu: Sinh viên sẽ được giới thiệu với các khái niệm cơ bản và lý thuyết về quy trình nghiên cứu khoa học, bao gồm cách xác định vấn đề nghiên cứu, thiết kế nghiên cứu, thu thập và phân tích dữ liệu, cũng như viết báo cáo nghiên cứu
Phương pháp nghiên cứu: Môn học này thường tập trung vào việc giới thiệu các phương pháp nghiên cứu phổ biến như nghiên cứu thư mục, nghiên cứu thực địa, phỏng vấn, khảo sát, thí nghiệm, và phân tích dữ liệu
Thực hành nghiên cứu: Sinh viên thường được yêu cầu thực hiện một dự án nghiên cứu nhỏ trong suốt khoá học, từ việc đề xuất ý tưởng nghiên cứu, thiết kế phương pháp, thu thập và phân tích dữ liệu, đến việc viết báo cáo và trình bày kết quả
Phát triển kỹ năng nghiên cứu: Môn học này cũng nhấn mạnh vào việc phát triển kỹ năng cần thiết cho việc tiến hành nghiên cứu, bao gồm kỹ năng ghi chép, phân tích dữ liệu, và trình bày kết quả Đánh giá và phản hồi: Sinh viên thường nhận được phản hồi từ giáo viên và bạn học về dự án nghiên cứu của họ, từ đó cải thiện kỹ năng nghiên cứu và phát triển ý tưởng
Tóm lại, việc cung cấp một hệ thống phương pháp NCKH cho SV từ năm nhất và duy trì sự liên tục trong quá trình học tập tại ĐH là rất quan trọng để phát triển kỹ năng NC và giáo dục SV trở thành những người tự tin, chủ động và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động NCKH phù hợp với mức độ của họ c Cách thức thực hiện
❖ Đối với Khoa và Nhà trường
Trong chương trình đào tạo, việc đưa học phần "Phương pháp NCKH" vào danh sách những môn học bắt buộc cho SV từ năm nhất là một quyết định có ý nghĩa lớn Điều này giúp SV tiếp cận và làm quen sớm với quy trình và phương pháp NCKH từ khi mới bắt đầu chương trình đào tạo Đồng thời, việc học môn này từ năm nhất cũng tạo ra một nền tảng vững chắc cho SV phát triển khả năng NC và sẵn sàng tham gia vào các dự án NC từ giai đoạn sớm của hành trình học tập của họ Ngoài ra, việc tiếp cận sớm với phương pháp NCKH giúp SV hiểu rõ hơn về giá trị và ý nghĩa của NCKH trong sự phát triển cá nhân và xã hội, từ đó tạo động lực và sự quan tâm hơn trong quá trình học tập và NC của mình Đồng thời, môn học này cũng cung cấp cho SV những kỹ năng cần thiết để thực hiện các dự án NC một cách hiệu quả, từ việc lên kế hoạch, thu thập và phân tích dữ liệu đến việc viết báo cáo và trình bày kết quả Tóm lại, việc đưa học phần phương pháp NCKH vào danh sách những môn học bắt buộc từ năm nhất là một bước quan trọng trong việc xây dựng nền tảng vững chắc cho SV phát triển khả năng NC và thành công trong sự nghiệp học tập và NC của mình
Nhận thức về tầm quan trọng của NCKH là điều rất quan trọng trong hành trình học tập và phát triển cá nhân của SV
Tham gia tích cực các hoạt động NCKH giúp SV tiếp cận và hiểu biết sâu hơn về các lĩnh vực học thuật mà họ quan tâm Qua quá trình NC, SV có cơ hội khám phá và tiếp xúc với những phát hiện mới, những ý tưởng tiên tiến, từ đó mở rộng và củng cố kiến thức của mình
Tự phát triển nhiều kỹ năng quan trọng như NL phân tích, tổ chức thông tin, viết báo cáo, làm việc nhóm và giải quyết vấn đề Những kỹ năng này không chỉ hữu ích trong học tập mà còn trong sự nghiệp và cuộc sống sau này
Thông qua việc đặt câu hỏi, tìm kiếm câu trả lời và đưa ra các giải pháp mới mẻ,
SV có thể góp phần vào sự tiến bộ và phát triển của xã hội d Điều kiện thực hiện
Việc cung cấp một hệ thống phương pháp NCKH cho SV từ năm nhất và duy trì sự liên tục trong quá trình học tập tại ĐH là rất quan trọng để phát triển kỹ năng NC và giáo dục SV trở thành những người tự tin, chủ động và sẵn sàng tham gia vào các hoạt động NCKH phù hợp với mức độ của họ
Khoa và nhà Trường thiết kế môn học phương pháp NCKH phù hợp năng lực của sinh viên, phù hợp mục tiêu phát triển chung với nền tảng kiến thức, thời lượng học tập phù hợp, phát triển các năng lực NCKH cần thiết
3.2.2 Biện pháp 2: Giảng dạy theo hướng nghiên cứu khoa học trong các môn học
Ngoài ra, giảng viên có thể giảng dạy các môn học theo hướng phương pháp NCKH nhằm rèn luyện năng lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên theo quy trình cụ thể
Đánh giá sự cần thiết và tính khả thi của phương pháp
3.3.1 Mục đích, nội dung, đối tượng, phương pháp đánh giá
Mục đích: Sản phẩm của đề tài là các biện pháp phát triển NL NCKH cho SV Trường ĐH CNTT, ĐH Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh Để đảm bảo tính khả dụng trong thực tế, cần tiến hành việc thu thập ý kiến từ các chuyên gia qua phương pháp tham khảo ý kiến, nhằm đánh giá tính cần thiết và khả năng thực thi của phương pháp
Nội dung: Người NC lấy ý kiến từ các chuyên gia về sự cần thiết và khả thi của việc trang bị kiến thức phương pháp NCKH cho SV Đối tượng: Tổng số chuyên gia tham khảo là 30 người bao gồm 10 cán bộ quản lý, 14
GV và 06 cố vấn học tập
Phương pháp: Sử dụng phương pháp trao đổi bằng bảng hỏi, với mỗi giải pháp được đề xuất, chuyên gia sẽ đánh giá tính cần thiết và tính khả thi trên 4 mức độ khác nhau, từ 1 đến 4, tương ứng với mức độ không cần thiết/ không khả thi đến rất cần thiết/ rất khả thi
Dựa trên việc NC lý thuyết và phân tích thực trạng về NL NCKH của SV tại Trường ĐH CNTT, cùng với ý kiến của 30 chuyên gia bao gồm GV, cán bộ quản lý và trợ lý đào tạo từ các Phòng, Ban liên quan, đề tài đã tiến hành đánh giá về mức độ cần thiết và tính khả thi của các giải pháp thực tế cho Trường
Kết quả của cuộc khảo sát về sự cần thiết và tính khả thi được trình bày như sau: a Sự cần thiết
Tổng hợp các ý kiến chuyên gia qua xử lý về mức độ cần thiết của phương pháp như sau:
Bảng 3.1 Kết quả khảo sát về mức độ cần thiết của các biện pháp
STT Biện pháp Mức độ cần thiết
1 Triển khai giảng dạy môn phương pháp NCKH vào chương trình đào tạo
2 Giảng dạy môn học theo hướng nghiên cứu khoa học 0 % 0 % 16,7 % 83,3 %
Xây dựng môi trường học tập khơi dậy niềm say mê, hứng thú NCKH cho SV 0 % 0 % 26,7 % 73,3 %
Kết quả khảo sát cho thấy 100% các chuyên gia cho ý kiến các biện pháp của đề tài đề xuất đều cần thiết Trong đó, biện pháp “Triển khai giảng dạy môn phương pháp NCKH vào chương trình đào tạo” đạt 13,3 % mức độ cần thiết, 86,7 % mức độ rất cần thiết Tiếp theo, biện pháp “Giảng dạy môn học theo hướng nghiên cứu khoa học” đạt 16,7 % mức độ cần thiết và 83,3 % mức độ rất cần thiết Cuối cùng, biện pháp “ Xây dựng môi trường học tập khơi dậy niềm say mê, hứng thú NCKH cho SV” đạt 26,7 % mức độ cần thiết, 73,3% mức độ rất cần thiết b Tính khả thi
Qua khảo sát các ý kiến của chuyên gia cho thấy mức khả thi của các giải pháp theo bảng sau:
Bảng 3.2 Kết quả khảo sát mức độ khả thi của các biện pháp
STT Biện pháp Mức độ khả thi
1 Triển khai giảng dạy môn phương pháp NCKH vào chương trình đào tạo
2 Giảng dạy môn học theo hướng nghiên cứu khoa học 0 % 0 % 46,7 % 53,3 %
Xây dựng môi trường học tập khơi dậy niềm say mê, hứng thú
Kết quả khảo sát cho thấy 100% các biện pháp đều đạt mức khả thi khi áp dụng vào thực tiễn Trong đó, biện pháp “Triển khai giảng dạy môn phương pháp NCKH vào chương trình đào tạo cho SV” đạt 43,3 % mức độ khả thi, 56,7 % mức độ rất khả thi Biện pháp
“Giảng dạy môn học theo hướng nghiên cứu khoa học” đạt 46,7 % mức độ khả thi và 53,3 % mức độ rất khả thi Cuối cùng là biện pháp “ Xây dựng môi trường học tập khơi dậy niềm say mê, hứng thú NCKH cho SV” đạt 70 % mức độ khả thi, 30% mức độ rất khả thi
Ngoài ra đề tài còn tiến hành lập phiếu khảo sát cho 30 SV đánh giá tính khả thi về từng yếu tố trong nội dung các biện pháp mà đề tài đã đề xuất có tác động đến việc nâng cao
NL NCKH của SV theo các mức độ cụ thể và thu được kết quả như Bảng 3.3 bên dưới
Bảng 3.3 Kết quả khảo sát mức độ đánh giá của SV về tác động của các biện pháp
TT Nội dung Mức độ tác động của các biện pháp đến việc phát triển NL NCKH cho SV (%)
Hoàn toàn không Rất ít Ít Nhiều
Triển khai giảng dạy môn phương pháp NCKH vào chương trình đào tạo
Triển khai môn phương pháp NCKH vào chương trình đào tạo
Giảng dạy theo hướng nghiên cứu khoa học trong các môn học
1 Thiết lập quy trình giảng dạy môn học theo hướng nghiên cứu khoa học
2 Tổ chức những buổi chuyên đề hướng dẫn cách thức NCKH
3 Thành lập các câu lạc bộ NCKH
4 Hướng dẫn SV NCKH thông qua tiểu luận, chuyên đề, đề tài
Xây dựng môi trường học tập khơi dậy niềm say mê, hứng thú
1 Phần thưởng, tiền thưởng, kinh phí hỗ trợ
96 hoạt động NCKH, và các phương tiện NC
2 Phần mềm, trang web hỗ trợ tìm kiếm và tra cứu tài liệu, các chương trình hội thảo, khóa học trực tuyến, câu lạc bộ, và nhóm
3 Động lực tinh thần trong hoạt động NCKH bao gồm sự công nhận, lời khen ngợi, sự tôn trọng, tin tưởng, vinh danh và việc phổ biến kết quả NC một cách rộng rãi
Kết quả khảo sát cho thấy các biện pháp do đề tài đề xuất được đa số các bạn SV đánh giá có tác động nhiều và rất nhiều cho sự phát triển NL NCKH cho SV
NCKH đóng vai trò cực kỳ quan trọng đối với mỗi SV, đặc biệt là trong giai đoạn hiện nay Từ kết quả NC của đề tài, cùng với góp ý từ SV và thách thức mà họ gặp phải, đã rõ ràng thấy rằng NL NCKH của SV cần được nâng cao Để giải quyết vấn đề này, người
NC đã đề xuất ba biện pháp chính:
Triển khai môn phương pháp NCKH vào chương trình đào tạo cho SV: Điều này giúp
SV có nền tảng cần thiết để tiếp cận và thực hiện các dự án NC một cách hiệu quả
Giảng dạy môn học dạy học theo hướng nghiên cứu khoa học nhằm phát triển NL NCKH: Quy trình dạy học cần được thiết kế sao cho tạo điều kiện thuận lợi nhất cho sự phát triển NL NC của SV
Xây dựng môi trường học tập khuyến khích niềm đam mê và hứng thú với NCKH: Một
97 môi trường học tập tích cực và sáng tạo sẽ tạo động lực cho SV để tham gia vào các hoạt động NC Việc triển khai các biện pháp này cần được thực hiện một cách đồng bộ và thống nhất, vì chúng có tác động lẫn nhau và cùng nhau tạo ra một môi trường học tập và NC tích cực Đồng thời, thông qua việc thu thập ý kiến từ chuyên gia và SV đã xác nhận sự cần thiết và khả thi của việc thực hiện các biện pháp này
PHẦN KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ
1 Kết luận Đề tài về "Phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho sinh viên tại Trường Đại học Công nghệ Thông tin, Đại học Quốc gia Thành phố Hồ Chí Minh" đã đưa ra cơ sở lý luận cho việc cải thiện NL NCKH của SV tại trường Tuy nhiên, sau khi tiến hành khảo sát về tình hình NL NC và phát triển khoa học của SV, đề tài phát hiện rằng một số SV vẫn gặp khó khăn về mặt này do thiếu kiến thức và kỹ năng cần thiết, cũng như sự rèn luyện các NL liên quan Từ đó, đề tài đã đề xuất ba biện pháp cụ thể sau:
Triển khai môn phương pháp NCKH vào chương trình đào tạo: Đây là việc cung cấp cho SV những kiến thức cơ bản về phương pháp NCKH, giúp họ áp dụng trong công việc NCKH của mình từ giai đoạn đầu của học tập
