quản lý hoạt động dạy học môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho hs trung học cơ sở huyện lạc thủy tỉnh hòa bình

Cấp trung học cơ sở gồm những môn: môn KHTN, và môn Lịch sử - Địa lý, Nghệ Thuật… Từ năm học 2021 – 2022 đến nay việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường TH&THCS xã H

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ THỊ TUYẾT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN HỌC TÍCH HỢP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LẠC THỦY, TỈNH HÒA BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

HÀ NỘI - 2023

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI

TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐỖ THỊ TUYẾT

QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN HỌC TÍCH HỢP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LẠC THỦY, TỈNH HÒA BÌNH

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Cán bộ hướng dẫn khoa học: PGS.TS PHẠM VĂN THUẦN

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan Luận văn về đề tài “Quản lý HĐDH môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS trung học cơ sở huyện Lạc Thủy tỉnh Hòa Bình.” là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi

Các số liệu trong Luận văn là trung thực và có nguồn gốc trích dẫn cụ thể, rõ ràng Các những số liệu và kết quả nghiên cứu trong luận văn này là trung thực và chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào khác

Hà Nội, ngày tháng năm 2023

Tác giả luận văn

Đỗ Thị Tuyết

LỜI CẢM ƠN

Với tình cảm chân thành, em xin gửi bày tỏ lòng biết ơn tới Ban Giám hiệu, các nhà khoa học, các thầy giáo, cô giáo, cán bộ quản lý Khoa Quản lý giáo dục – Trường Đại học Giáo dục (Đại học Quốc gia Hà Nội) đã tận tình giảng dạy và tạo mọi điều kiện thuận lợi cho em trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thiện luận văn

Đặc biệt, em xin được bày tỏ lòng kính trọng và biết ơn sâu sắc tới:

PGS.TS Phạm Văn Thuần người đã tận tình hướng dẫn, giúp đỡ, chỉ bảo

ân cần cho em trong quá trình nghiên cứu, hoàn thành luận văn

Xin trân trọng cảm ơn Ban giám hiệu, các Thầy, Cô, cán bộ của trường TH&THCS xã Hưng Thi và các trường lân cận trên địa bàn huyện Lạc Thủy, tỉnh Hòa Bình đã tạo mọi điều kiện thuận lợi cho tôi học tập, nghiên cứu khoa học, cung cấp số liệu, tham gia đóng góp ý kiến để tôi nghiên cứu thực hiện luận văn này

Do khả năng và thời gian có hạn, kinh nghiệm thực tế của bản thân còn hạn chế, nên luận văn không thể tránh khỏi những thiếu sót Kính mong nhận được sự đóng góp, chỉ bảo của các thầy giáo, cô giáo trong Hội đồng khoa học, các nhà quản lý, đồng nghiệp và bạn đọc để luận văn được hoàn thiện hơn

Một lần nữa em xin trân trọng cảm ơn!

Hà Nội, ngày tháng năm 2023

TÁC GIẢ LUẬN VĂN

ĐỖ THỊ TUYẾT

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT STT VIẾT TẮT VIẾT ĐẦY ĐỦ

3 CBQL Cán bộ quản lý 4 CSVC Cơ sở vật chất

6 CT GDPT Chương trình giáo dục phổ thông

8 ĐTB Điểm trung bình 9 GD&ĐT Giáo dục và đào tạo 10 GDPT Giáo dục phổ thông 11 GV Giáo viên

12 HĐDH Hoạt động dạy học

14 HTDH Hình thức dạy học 15 IAH Ít ảnh hưởng 16 ICT Ít cấp thiết 17 IKT Ít khả thi 18 KAH Không ảnh hưởng 19 KBG Không bao giờ 20 KCT Không cấp thiết 21 KHT Không khả thi 22 KHTN Khoa học tự nhiên 23 KQT Không quan tâm 24 KT Khả thi

25 PHHS Phụ huynh học sinh 26 PPDH Phương pháp dạy học 27 PTDH Phương tiện dạy học

29 RAH Rất ảnh hưởng 30 RCT Rất cấp thiết 31 RKT Rất khả thi 32 RQT Rất quan tâm 33 RTX Rất thường xuyên 34 SGK Sách giáo khoa 35 TBDH Thiết bị dạy học 36 TH&THCS Tiểu học và Trung học cơ sở 37 THCS Trung học cơ sở

38 TT Thỉnh thoảng 39 TTCM Tổ trưởng chuyên môn 40 TX Thường xuyên

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 7

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS 7

1.1.2 Những nghiên cứu quản lý dạy học môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS 9

1.2 Một số khái niệm có liên quan 9

1.2.1 Hoạt động dạy học 9

1.2.2 Dạy học tích hợp và Dạy học theo hướng phát triển năng lực 10

1.2.3 Năng lực, năng lực khoa học, năng lực dạy học 11

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học 16

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học môn học tích hợp 18

1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học 21

1.3 HĐDH môn học tích hợp cho HS THCS 21

1.3.1 Đặc điểm HĐDH môn học tích hợp cho HS THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018 21

1.3.2 Nội dung hoạt động dạy môn học tích hợp cho HS THCS 22

1.4 Nội dung quản lý HĐDH môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS THCS 34

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học các môn học tích hợp theo hướng PT NLKH cho HS 35

1.4.2 Quản lý thực hiện nội dung chương trình các môn học tích hợp 36

1.4.3 Quản lý việc xây dựng KHGD, KHBH các môn học tích hợp theo hướng PT NLKH cho HS 38

1.4.4 Quản lý sử dụng phương pháp, hình thức trong dạy học môn

học tích hợp theo hướng PT NLKH cho HS 39

1.4.5 Quản lý việc thực hiện KTĐG của GV dạy môn học tích hợp theo hướng PT NLKH cho HS 40

1.4.6 Quản lý hoạt động dạy của GV dạy môn học tích hợp theo hướng PT NLKH cho HS 41

1.4.7 Quản lý hoạt động của HS khi học các môn học tích hợp 42

1.4.8 Quản lí cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ HĐDH theo hướng PT NLKH cho HS 42

1.4.9 Quản lý bồi dưỡng năng lực dạy học cho đội ngũ CBQL, GV dạy môn học tích hợp 43

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý HĐDH môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS THCS 44

1.5.1 Các yếu tố thuộc về các cấp quản lý 44

1.5.2 Các yếu tố thuộc về đội ngũ giáo viên và học sinh 46

1.5.3 Các yếu tố khách quan thuộc về điều kiện, môi trường giáo dục 46

Tiểu kết Chương 1 48

CHƯƠNG 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN HỌC TÍCH HỢP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LẠC THỦY TỈNH HÒA BÌNH 50

2.1 Khái quát đặc điểm kinh tế, chính trị, văn hóa xã hội huyện Lạc Thủy tỉnh Hòa Bình 50

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 52

2.2.1 Mục đích khảo sát 52

2.2.2 Nội dung khảo sát 52

2.2.3 Phương pháp khảo sát 52

2.2.4 Tiêu chí và thang đánh giá 53

2.2.5 Mẫu và địa bàn khảo sát 54

2.3 Thực trạng HĐDH môn học tích hợp cho HS cấp THCS huyện Lạc Thủy tỉnh Hòa Bình 55

2.3.1 Thực trạng thực hiện mục tiêu dạy học môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học 55

2.3.2 Thực trạng về mức độ thực hiện các nội dung dạy học môn học

tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học 57

2.3.3 Thực trạng việc áp dụng hình thức và phương pháp dạy học môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS 61

2.3.4 Thực trạng đánh giá về hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học 65

2.3.5 Thực trạng điều kiện tổ chức HĐDH môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học 70

2.4 Thực trạng công tác quản lý DH môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS huyện Lạc Thủy tỉnh Hòa Bình 75

2.4.1 Thực trạng về nhận thức của CBQL, GV trong dạy học môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS 75

2.4.2 Thực trạng công tác quản lý triển khai DH môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học 79

2.4.3 Thực trạng quản lý xây dựng KHGD môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS 80

2.4.4 Thực trạng quản lý tổ chức thực hiện HĐDH môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học 82

2.4.5 Thực trạng về quản lý kiểm tra, đánh giá HĐDH môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học 84

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến HĐDH môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS huyện Lạc Thủy tỉnh Hòa Bình 85

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý HĐDH môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS THCS huyện Lạc Thủy tỉnh Hòa Bình 86

2.6.1 Thành công và nguyên nhân 86

2.6.2 Hạn chế và nguyên nhân 88

Tiểu kết Chương 2 91 CHƯƠNG 3: BIỆN PHÁP QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN

HỌC TÍCH HỢP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC KHOA

HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN LẠC THỦY

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính hiệu quả 92

3.1.5 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 93

3.2 Một số biện pháp quản lý HĐDH môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS, TH&THCS huyện Lạc Thủy tỉnh Hòa Bình 93

3.2.1 Tổ chức tuyên truyền nâng cao nhận thức cho CBQL và GV về quản lý dạy học môn tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học 93

3.2.2 Tổ chức bồi dưỡng kiến thức chuyên môn và nghiệp vụ cho CBQL, GV dạy môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho học sinh 95

3.2.3 Chỉ đạo xây dựng kế hoạch dạy học môn học theo hướng phát triển năng lực khoa học cho tổ trưởng chuyên môn, GV dạy môn học tích hợp 97

3.2.4 Tổ chức sinh hoạt nhóm môn theo hướng nghiên cứu bài học nhằm tổ chức các HĐDH theo phát triển năng lực khoa học cho học sinh 101

3.2.5 Chỉ đạo đầu tư thiết bị dạy học, cơ sở vật chất đáp ứng yêu cầu dạy học môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học 104

3.2.6 Tổ chức kiểm tra, đánh giá hoạt động dạy học môn tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho học sinh 105

3.3 Mối quan hệ giữa các biện pháp 108

3.4 Thăm dò tính cấp thiết và khả thi của biện pháp 110

3.4.1 Mục đích khảo sát 110

3.4.2 Đối tượng khảo sát 110

3.4.3 Tiêu chí và thang đánh giá 110

3.4.4 Kết quả khảo sát 111

Tiểu kết Chương 3 118

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 119 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG, BIỂU ĐỒ

Bảng 1.1 Bảng hệ thống các năng lực dạy học 15Bảng 1.2 Các mạch nội dung và chủ đề nội dung trong môn KHTN 22Bảng 1.3 Định hướng nội dung giáo dục của chương trình môn Lịch sử và

Địa lý 23Bảng 1.4 So sánh đánh giá theo tiếp cận nội dung và theo hướng tiếp cận

năng lực 31Bảng 2.1 Chất lượng giáo dục HS năm học 2021 - 2022, năm học 2022 - 2023 55Bảng 2.2 Ý kiến của CBQL, GV về việc thực hiện mục tiêu dạy học

môn học tích hợp ở cấp THCS theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS 56Bảng 2.3 Ý kiến của CBQL, GV mức độ thực hiện các nội dung dạy học

môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS 57Bảng 2.4 Ý kiến của HS về mức độ thực hiện các nội dung dạy học môn

học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học 58Bảng 2.5 Ý kiến của CBQL,GV về kết quả thực hiện nội dung dạy học môn

học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS 60Bảng 2.6 Ý kiến của CBQL, GV đánh giá về việc áp dụng dụng hình

thức và phương pháp dạy học môn học tích hợp để phát triển năng lực khoa học cho HS 61Bảng 2.7 Ý kiến của HS về việc áp dụng hình thức và phương pháp dạy học

của GV khi dạy các môn học tích hợp theo PT NLKH cho HS 63Bảng 2.8 Ý kiến của của CBQL,GV về kết quả việc sử dụng hình thức và

phương pháp dạy học môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS 64Bảng 2.9 Ý kiến của CBQL, GV về hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả

môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS 65Bảng 2.10 Ý kiến của HS về hoạt động kiểm tra đánh giá kết quả môn

học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS 67Bảng 2.11 Ý kiến của của CBQL,GV về kết quả hoạt động kiểm tra đánh

giá kết quả môn học tích hợp theo hướng PT NLKH cho HS 69

Bảng 2.12 Ý kiến của CBQL, GV về điều kiện tổ chức HĐDH môn học

tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS 70

Bảng 2.13 Ý kiến đánh giá của HS về điều kiện tổ chức HĐDH môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS 72

Bảng 2.14 Ý kiến của của CBQL,GV kết quả thực hiện về điều kiện tổ chức HĐDH môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS 74

Bảng 2.15 Ý kiến của CBQL, GV trong về việc nhận thức của CBQL, GV trong dạy học môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS 75

Bảng 2.16 Ý kiến đánh giá của HS về mức độ tham gia thực hiện các HĐ môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS 78

Bảng 2.17 Ý kiến của CBQL, GV về việc quản lý triển khai DH môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS 79

Bảng 2.18 Ý kiến của CBQL, GV về việc quản lý xây dựng KHGD môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS 80

Bảng 2.19 Ý kiến đánh giá của CBQL, GV về việc quản lý tổ chức thực hiện HĐDH môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS 82

Bảng 2.20 Ý kiến của CBQL, GV về việc quản lý kiểm tra, đánh giá HĐDH môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS 84

Bảng 2.21 Ý kiến của CBQL, GV về các yếu tố ảnh hưởng đến HĐDH môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS 85

Bảng 3.1 Bảng đánh giá tính cấp thiết của các biện pháp 111

Bảng 3.2 Bảng đánh giá tính khả thi của các biện pháp 113

Bảng 3.3 Mối tương quan giữa các biện pháp đề xuất 115

Biểu đồ 3.1 Tương quan giữa tính cần thiết và tính khả thi của các biện pháp 116

MỞ ĐẦU 1 Lý do lựa chọn đề tài

Trên thế giới đang có sự chuyển biến mạnh mẽ trong mọi lĩnh vực với xu thế toàn cầu hóa và hội nhập quốc tế sâu rộng Trong đó các ngành khoa học kĩ thuật đã và đang phát triển mạnh mẽ, đã đạt được những thành tựu rất lớn chưa từng có đưa loài người Do đó mỗi quốc gia trên thế giới đều phải xây dựng một nguồn nhân lực có tri thức, kĩ năng, phẩm chất, năng lực cần thiết để thích ứng và hội nhập

Trong bối cảnh đó, tại hội nghị trung ương thứ lần XI đã thông qua Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản toàn diện giáo dục và đào

tạo đã chỉ rõ “chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang

phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học” [17] Như vậy, việc tổ chức

hoạt động trong dạy học các bộ môn nói chung và bộ môn tích hợp như môn học tích hợp nói riêng có tầm quan trọng rất lớn trong việc hình thành phẩm chất, năng lực trong đó có năng lực khoa học cho người học Trong nghị quyết số 88/2014/QH13

ngày 28/11/2014 của Quốc hội về đổi mới chương trình sách giáo khoa phổ thông “góp

phần đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo, góp phần chuyển nền giáo dục phát triển toàn diện cả về phẩm chất và năng lực ; Thông tư số 32/2018/TT-

BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ GD&ĐT ban hành Chương trình giáo dục phổ

thông với mục tiêu “là giúp HS phát triển toàn diện về đạo đức, trí tuệ, thể chất,

thẩm mỹ và các kỹ năng cơ bản, phát triển năng lực cá nhân, tính năng động và sáng tạo, hình thành nhân cách con người Việt Nam xã hội chủ nghĩa, xây dựng tư cách và trách nhiệm công dân; chuẩn bị cho HS tiếp tục học lên hoặc đi vào cuộc sống lao động, tham gia xây dựng và bảo vệ Tổ quốc ”; [1]

Để góp phần thực hiện mục tiêu trong giáo dục là “Đổi mới căn bản và toàn

diện giáo dục Việt Nam” trong bối cảnh hội nhập quốc tế hóa và toàn cầu hóa sâu

rộng trên mọi lĩnh vực của đời sống như kinh tế, văn hóa, giáo dục, y tế… thì dạy học tích hợp chính là cơ sở cho sự phát triển năng lực HS Trong dạy học, thì hình thức dạy học tích hợp thì việc học của HS gắn liền với thực tiễn nhiều hơn, để HS có thể phát triển năng lực, phẩm chất cần có Từ đó HS có khả năng nhận thức, tìm

hiểu, và vận dụng tổng hợp kiến thức … thuộc nhiều lĩnh vực trong đời sống để giải quyết một cách có hiệu quả các vấn đề xảy ra trong học tập và trong cuộc sống thực tế khi đó HS đã phát triển các năng lực khoa học

Trong thế giới tự nhiên, mọi sự vật và hiện tượng là một khối thống nhất có mối quan hệ chặt chẽ với nhau Trong chương trình GDPT 2006 chia ra các lĩnh vực khoa học (Sinh học, Hóa học, Vật lý, Lịch sử, Địa lý) là để nghiên cứu sâu từng lĩnh vực, từng sự vật và hiện tượng ở một nội dung môn học nhất định Nhưng trong thực tế để giải thích một vấn đề khoa học cụ thể thì không chỉ cần tới một nội dung môn học nhất định mà cần có kiến thức tổng hợp, tích hợp kiến thức khác nhau ở nhiều lĩnh vực khác nhau Do vậy,dạy học tích hợp đang dần trở thành một trong những quan điểm để xây dựng chương trình các môn học đó cũng là xu hướng đã được nhiều nước trên thế giới áp dụng Đã có rất nhiều nước trong khu vực đã xây dựng chương trình giáo dục theo quan điểm tích hợp ở một số bộ môn Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, các môn học tích hợp có chủ yếu ở cấp tiểu học, trung học cơ sở và sẽ phân hóa ở cấp trung học phổ thông Cấp tiểu học gồm những môn: Tự nhiên và Xã hội, môn Khoa học Cấp trung học cơ sở gồm những môn: môn KHTN, và môn Lịch sử - Địa lý, Nghệ Thuật…

Từ năm học 2021 – 2022 đến nay việc thực hiện chương trình giáo dục phổ thông 2018 ở trường TH&THCS xã Hưng Thi nói riêng và các trường trên địa bàn huyện Lạc Thủy, tỉnh Hòa Bình nói chung đã thực hiện dạy và học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực cho HS, nhưng vẫn chưa thực sự hiệu quả; chưa tạo được sự chuyển biến tích cực trong tư tưởng, nhận thức, phương pháp dạy của GV và phương pháp học tập của HS Hơn thế việc tổ chức HĐDH các môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học còn lúng túng khó khăn cho GV khi thực hiện nguyên nhân là do:

Thứ nhất là CBQL, GV đã được tham gia các lớp bồi dưỡng thường xuyên để đáp ứng yêu cầu của chương trình giáo dục phổ thông 2018 Nhưng nội dung tập huấn thì dài thời gian tập huấn trực tiếp thì ngắn, việc giành thời gian tự học các Moodun của CBQL, GV chưa đồng đều chưa thực sự đảm bảo

Thứ hai là chưa có đội ngũ GV có chuyên môn đủ năng lực, trình độ dạy

môn học tích hợp như môn KHTN và môn Lịch sử - Địa lý mà vẫn phải thực hiện việc một môn học nhưng có từ hai đến ba GV, mỗi GV sẽ dạy một vài chủ đề phù hợp với chuyên môn đào tạo do vậy rất khó khăn trong việc phân công chuyên môn và ảnh hưởng không nhỏ đến chất lượng dạy và học

Thứ ba là đời sống kinh tế - xã hội ở địa phương chưa phát triển còn gặp nhiều khó khăn dẫn đến việc còn nhiều phụ huynh chưa quan tâm đến việc học tập của con em mình cũng ảnh hưởng không nhỏ đến việc dạy học đặc biệt là khi HĐDH cần có sự hỗ trợ của phụ huynh HS để đáp ứng yêu cầu chương trình giáo dục phổ thông 2018

Khi thực hiện CT GDPT 2018 các nhà trường còn gặp rất nhiều khó khăn như: cơ sở vật chất chưa đáp ứng yêu cầu, TBDH chưa được cấp phát kịp thời, trình độ chuyên môn không đồng đều, năng lực dạy học, … Ngoài các khó khăn chung giống với các môn học khác thì các môn học tích hợp còn gặp các khó khăn khác như: là những môn học mới nên còn gặp nhiều khó khăn cho GV khi thực hiện, khó khăn khi xây dựng KHGD, khó khăn khi thực hiện các HĐDH khi cần có sự hỗ trợ của PHHS…Mặt khác trong thực tế hiện nay QL HĐDH môn học tích hợp theo hướng PT NLKH cho HS THCS huyện Lạc Thủy tỉnh Hòa Bình bên cạnh những kết quả đã đạt được vẫn có những hạn chế nhất định Điều này đòi hỏi các trường TH&THCS huyện Lạc Thủy tỉnh Hòa Bình cần phải có những biện pháp quản lí cho phù hợp để đáp ứng mục tiêu yêu cầu đổi mới của chương trình

Với vai trò là CBQL phụ trách công tác chuyên môn cấp THCS, tôi nhận thấy việc quản lý HĐDH môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học tại cấp THCS là rất quan trọng và cấp bách nhằm thay đổi tư duy, nhận thức, hành động của CBQL, GV, HS; giúp HĐDH môn học tích hợp trong các nhà trường THCS, TH&THCS huyện Lạc Thủy, tỉnh Hòa Bình theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS; góp phần vào mục tiêu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục đào tạo

Xuất phát từ những lý do nêu trên tôi lựa chọn đề tài nghiên cứu: Quản lý

HĐDH môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS trung học cơ sở huyện Lạc Thủy tỉnh Hòa Bình

2 Mục đích nghiên cứu

Dựa trên các cơ sở nghiên cứu về lý luận và về thực tiễn quản lý HĐDH môn học tích hợp cho HS cấp THCS huyện Lạc Thủy, tỉnh Hòa Bình Đề xuất các biện pháp quản lý HĐDH môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS để góp phần nâng cao chất lượng dạy học và giáo dục các trường TH&THCS huyện Lạc Thủy, tỉnh Hòa Bình

3 Khách thể và Đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu

Hoạt động dạy học môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS cấp THCS

3.2 Đối tượng nghiên cứu

Quản lý HĐDH môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS cấp THCS huyện Lạc Thủy tỉnh Hòa Bình

4 Câu hỏi nghiên cứu

Cần có những biện pháp quản lí nào để nâng cao hiệu quả của HĐDH theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS cấp THCS huyện Lạc Thủy tỉnh Hòa Bình?

5 Giả thuyết nghiên cứu

QL HĐDH môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS cấp THCS huyện Lạc Thủy, tỉnh Hòa Bình đã đạt được một số kết quả nhất định, tuy nhiên vẫn còn rất nhiều những hạn chế do nhiều nguyên nhân khác nhau, trong đó có công tác quản lí còn có những bất cập, chưa phù hợp Nếu đề xuất và áp dụng các biện pháp quản lý hoạt động dạy học để GV dạy học các môn học tích hợp ở cấp THCS huyện Lạc Thủy, tỉnh Hòa Bình tổ chức được hiệu quả HĐDH thì sẽ phát triển năng lực khoa học cho HS, để nâng cao chất lượng trong giáo dục phát triển toàn diện cho HS của nhà trường và đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

- Nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐDH môn học tích hợp ở cấp THCS

theo định hướng phát triển năng lực khoa học

- Khảo sát, phân tích đánh giá thực trạng quản lý HĐDH môn học tích hợp theo

hướng phát triển năng lực khoa học cho HS THCS huyện Lạc Thủy tỉnh Hòa Bình

- Đề xuất một số giải pháp quản lý HĐDH môn học tích hợp theo hướng phát

triển năng lực khoa học cho HS THCS huyện Lạc Thủy tỉnh Hòa Bình

7 Giới hạn phạm vi nghiên cứu

7.1 Về chủ thể quản lý

Chủ thể chính là Hiệu trưởng, Phó Hiệu trưởng, Tổ trưởng chuyên môn Các chủ thể phối hợp là GV, HS THCS tại trường TH&THCS huyện Lạc Thủy, tỉnh

Hòa Bình

7.2 Giới hạn về nội dung

Môn học tích hợp trong đề tài là môn KHTN và môn Lịch sử - Địa lý,

7.3 Về không gian, thời gian và đối tượng khảo sát

Địa bàn: Nghiên cứu 5 trường THCS,TH&THCS huyện Lạc Thủy, tỉnh Hòa Bình (THCS Thanh Hà, TH&THCS Thanh Nông, TH&THCS Đồng Môn, TH&THCS Liên Hòa, TH&THCS An Lạc) Cụ thể:

- Cán bộ quản lý: Hiệu trưởng (05 người), Phó hiệu trưởng (05 người), tổ trưởng chuyên môn (05 người)

- GV dạy các môn KHTN và Lịch sử - Địa lý (30 người)

- Học sinh: 50 học sinh lớp 6 và lớp 7 đã học môn tích hợp trong CTGDPT 2018

05 chuyên gia gồm: 01 lãnh đạo PGD, 01 chuyên viên PGD, 01 Hiệu trưởng, 01 phó hiệu trưởng, 01 tổ trưởng chuyên môn, cốt cán cấp tỉnh môn Lịch sử - Địa lý

Thời gian tiến hành khảo sát và thống kê: 2 năm (2021-2022 và 2022-2023)

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Tổng hợp, phân tích, hệ thống hóa và khái quát hóa,… các tài liệu lý luận về quản lý và dạy học theo hướng phát triển năng lực

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

Phương pháp điều tra thông qua bảng hỏi: để thu thập thông tin về thực

trạng dạy học môn học tích hợp cho HS THCS huyện Lạc Thủy, tỉnh Hòa Bình và các yếu tố ảnh hưởng

Phương pháp phỏng vấn: để có thể thu thập thông tin về thực trạng, nguyên

nhân, thái độ, tâm lý, khó khăn… của CBQL, GV, HS khi dạy và học môn học tích hợp tại các cấp THCS,TH&THCS huyện Lạc Thủy, tỉnh Hòa Bình

Phương pháp chuyên gia: nhằm xin ý kiến các nhà khoa học, CBQL các nhà

trường về đề xuất giải pháp dạy học môn học tích hợp theo định hướng phát triển

năng lực khoa học cho HS

Phương pháp quan sát: Bằng hình thức dự giờ dạy học các môn học tích

hợp, quan sát các hoạt động tổ chức dạy học của GV, học tập của HS…

8.3 Phương pháp xử lý thông tin

Sẽ sử dụng các công thức toán thống kê, sử dụng phần mềm excel để xử lý, các số liệu, kết quả có được qua các bảng thống kê kết quả các khảo sát thực trạng

9 Cấu trúc luận văn

Ngoài các phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục, thì luận văn có 3 chương bao gồm:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý HĐDH môn học tích hợp theo hướng

phát triển năng lực khoa học cho HS THCS

Chương 2: Thực trạng quản lý HĐDH môn học tích hợp theo hướng phát

triển năng lực khoa học cho HS THCS huyện Lạc Thủy tỉnh Hòa Bình

Chương 3: Biện pháp quản lý HĐDH môn học tích hợp theo hướng phát

triển năng lực khoa học cho HS THCS huyện Lạc Thủy tỉnh Hòa Bình

CHƯƠNG 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ HOẠT ĐỘNG DẠY HỌC MÔN HỌC TÍCH HỢP THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC

KHOA HỌC CHO HỌC SINH TRUNG HỌC CƠ SỞ 1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

1.1.1 Những nghiên cứu về dạy học môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS

Nghị quyết số 29-NQ/TW ngày 04/11/2013 về đổi mới căn bản toàn diện

giáo dục và đào tạo đã chỉ rõ “chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị

kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học.” Trong đó

HĐDH là một trong những hoạt động rất quan trọng đóng vai trò trọng yếu trong giáo dục để nhằm nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài, nâng cao ý thức dân tộc, tinh thần trách nhiệm với bản thân gia đình và cộng đồng, đặt nền móng cho sự phát triển của đất nước Nội dung dạy học và quản lý HĐDH theo hướng phát triển năng lực cho học sinh đã được nhiều nhà giáo dục ở Việt Nam và trên thế giới nghiên cứu đề ra các biện pháp, các biện pháp cũng đã được vận dụng vào trong thực tiễn

Nhà giáo dục vĩ đại người cộng hòa Slôvakia là Jan.Amos.Comemxki (1592 - 1670), ông đã cống hiến cả cuộc đời cho sự nghiệp giáo dục Năm 1632 tác phẩm “ Phép giảng dạy vĩ đại” được ra đời, được tác giả viết bằng tiếng Tiệp Khắc sau này tác phẩm đã được dịch ra tiếng La Tinh Ông đã đưa ra những tư tưởng tiên tiến, khoa học và nhân văn trong mô hình giáo dục Những tư tưởng trong giáo dục của ông bây giờ chúng ta vẫn tiếp tục nghiên cứu và áp dụng như: dạy học đảm bảo

tính vừa sức, dạy học phát huy tính tích cực của HS, dạy học đảm bảo tính trực quan và phải đảm bảo tính hệ thống liên tục

Hiện nay, giáo dục trên thế giới cũng đã có sự chuyển biến mạnh mẽ từ dạy học sử dụng các phương tiện thiết bị truyền thống sang dạy học qua các phương tiện thiết bị hiện đại, từ dạy học chú trọng nội dung lý thuyết sang trú trọng đến thực hành thí nghiệm, từ giáo dục tiếp cận nội dung sang giáo dục tiếp cận năng lực Như vậy, việc nghiên cứu về HĐDH và quản lý hoạt động theo hướng phát triển năng lực đã trở thành một xu thế nghiên cứu, đã có rất nhiều những kết quả nghiên cứu về HĐDH và quản lý dạy theo hướng phát triển năng lực đã được đưa ra và được áp dụng

Dạy học theo hướng phát triển năng lực đòi hỏi người GV phải sử dụng các phương pháp dạy học tích cực để tổ chức các HĐDH mà trong các hoạt động đó HS được tham gia vào GV chỉ đóng vai trò người tổ chức Khi HS tham gia các hoạt động do GV tổ chức HS sẽ tự lĩnh hội kiến thức một cách chủ động từ đó HS chủ động nhận thức, tìm hiểu và vận dụng kiến thức vào giải thích các vấn đề của cuộc sống …đó chính là mục tiêu của giáo dục hiện nay Đã có các tác giả như Hugh Guthrie, Roger Harris, David Lundberg … cũng đã nghiên cứu và đưa ra nhiều kết quả nghiên cứu khá toàn diện, đã trú trọng đến sự phát triển năng lực Kết quả của các nghiên cứu đã thúc đẩy mạnh mẽ tạo ra cuộc cải cách giáo dục

Theo tác giả Đỗ Đức Thái đặc điểm dạy học môn toán theo định hướng phát triển năng lực toán học Đích cuối cùng cần đạt là phải hình thành được năng lực học tập bộ môn cho học sinh [37] Tác giả Nguyễn Thị Phương Thảo (2019) với nghiên cứu “Phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho HS trong dạy học Hóa học lớp 11 trung học phổ thông” [36] Tác giả Nguyễn Thế Hưng, Lại Phương Liên (2018) với nghiên cứu: “Phương pháp dạy học Sinh học ở trường phổ thông – Dạy học tiếp cận năng lực” [24]

Tác giả Lê Thị Hải Yến (2020) với nghiên cứu “Tổ chức dạy học tích hợp liên môn theo định hướng phát triển năng lực cho HS lớp 1” [38]

Như vậy đã có nhiều nghiên cứu đã đưa ra các giải pháp nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục đề ra trong Chương trình GDPT 2018, các nghiên cứu đã đi sâu nghiên cứu các vấn đề về đổi mới HĐDH theo hướng phát triển năng lực cho HS

Nhưng chưa có nhiều những nghiên cứu về HĐDH các môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS

1.1.2 Những nghiên cứu quản lý dạy học môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS

Tác giả Chu Văn Quảng (2018) với nghiên cứu: “Quản lý HĐDH môn Khoa học tự nhiên theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở cấp THCS huyện Nậm Pồ, tỉnh Điện Biên [33] Tác giả Lèng Văn Nam (2020) với nghiên cứu: "Quản lý HĐDH Môn Lịch sử - Địa lý theo hướng tích hợp ở cấp THCS huyện Xín Mần, tỉnh Hà Giang" [29] Các tác giả đã tìm hiểu các khía cạnh lý luận của giáo dục dạy học tích hợp, quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực đồng thời đã tìm hiểu thực trạng HĐDH và quản lý HĐDH theo hướng phát

triển năng lực ở một số trường phổ thông

Tác giả Nguyễn Xuân Qui (2014) đã nghiên cứu nội dung: “Phát triển năng lực nghiên cứu khoa học cho HS thông qua hình thức dạy học dự án trong dạy học Hóa học lớp 11 nâng cao” [35] Trong đề tài này tác giả Nguyễn Xuân Qui đã hệ thống hóa cơ sở lý luận và cơ sở thực tiễn của việc phát triển NL nghiên cứu khoa học thông qua hình thức tổ chức dạy học dự án; đã đề xuất cách chọn tên dự án dạy học, quy trình dạy học dự án và nêu ví dụ một số dự án dạy học

Như vậy đã có nhiều nghiên cứu về quản lý HĐDH theo hướng phát triển năng lực, đồng thời cũng đã đưa ra các giải pháp quản lý HĐDH hợp nhằm đạt được các mục tiêu giáo dục đề ra, nghiên cứu các vấn đề về quản lý HĐDH theo hướng phát triển năng lực cho HS Nhưng chưa có nhiều nghiên cứu về quản lý HĐDH các môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS

1.2 Một số khái niệm có liên quan

1.2.1 Hoạt động dạy học

HĐDH là một hoạt động được thực hiện theo một kế hoạch, một chương trình đã được thiết kế nhằm tác động đến người học, là một trong những hoạt động quan trọng nhất trong nhà trường, hoạt động này giúp HS tiếp thu những kiến thức từ cơ bản đến hiện đại của nhân loại, hình thành và phát triển những năng lực, phẩm chất cần thiết HĐDH cũng là con đường bắt đầu cho những khái niệm cơ bản về

khoa học, từ đó hình thành và phát triển năng lực khoa học cho HS

Khái niệm HĐDH: Đã có nhiều định nghĩa khác nhau về HĐDH Quan niệm trước đây cho rằng HĐDH là các hoạt động của GV và HS Trong đó, GV chuẩn bị nội dung giảng dạy, phương pháp truyền thụ, đồ dùng thiết bị dạy học, đến những lời chỉ dẫn, những câu hỏi, dự kiến những nhiệm vụ học tập… còn HS lĩnh hội kiến thức một cách thụ động, HS chỉ cần học thuộc để “trả bài” và kiến thức đã học không vận dụng vào thực tế

Quan niệm hiện nay cho rằng HĐDH bao gồm hoạt động của GV (người dạy) và HS (người học) trong đó GV có nhiệm vụ xây dựng, thiết kế HĐDH Khi GV xây dựng, thiết kế HĐDH càng đầy đủ, cụ thể và chi tiết thì HĐDH sẽ đạt hiệu quả càng cao HĐDH bao gồm cả hoạt động của GV và HS, cùng tham gia phối hợp hoạt động để thực hiện một mục tiêu nhất định Năng lực tổ chức HĐDH của GV có sự tham gia của HS trong các hoạt động đó nhằm đạt được mục tiêu của hoạt động Như vậy hoạt động dạy của GV chỉ đạt được kết quả khi hoạt động đó có ảnh hưởng cùng chiều với hoạt động học của HS

Trong HĐDH thì GV là người tổ chức, điều khiển, giao nhiệm vụ, …các hoạt động của HS, còn HS là người chủ động tham gia các hoạt động do GV tổ chức để từ đó lĩnh hội được kiến thức Cho nên, HDDH bao gồm hai hoạt động song song cùng xảy ra đó là hoạt động dạy (của GV) và hoạt động học (của HS) Cả hai hoạt động này có mối quan hệ với nhau trong HDDH

Tóm lại, HĐDH là chuỗi các hoạt động bao gồm việc tổ chức, điều khiển, giao nhiệm vụ,… của GV nhằm giúp HS lĩnh hội kiến thức mới để hình thành và phát triển phẩm chất, năng lực cho người học HĐDH môn học tích hợp như KHTN, Lịch sử - Địa lý cho HS ở THCS sở là hoạt động mà người GV tổ chức điều khiển hướng dẫn hoạt động học tập cho HS giúp HS tự lĩnh hội kiến thức về lĩnh

vực KHTN, khoa học xã hội … nhằm tạo ra sự phát triển toàn diện cho người học

1.2.2 Dạy học tích hợp và Dạy học theo hướng phát triển năng lực

Tích hợp là kết hợp từ rất nhiều nội dung đơn lẻ thành một tổng thể thống nhất nhưng theo một nguyên tắc nhất định.Tích hợp là tạo ra một thể thống nhất dựa trên cơ sở là những cái đơn lẻ có những nét bản chất tương đồng chứ không phải là

phép cộng toán học giản đơn

DHTH: là sự liên kết một cách hữu cơ, có hệ thống các đối tượng học tập

của cùng một lĩnh vực (môn học) hay nhiều lĩnh vực (nhiều môn học) khác nhau để thành một kế hoạch dạy học nhưng vẫn đạt được mục tiêu yêu cầu tốt hơn, tổng hợp hơn khi dạy từng lĩnh vực (môn học)

Một số môn học mới trong CT GDPT2018 như môn KHTN, Lịch sử - Địa lý, Nghệ thuật…được tích hợp từ một số môn học trong CT cũ được gọi là môn học tích hợp Trong DH các môn học tích hợp, HS dưới sự hướng dẫn của GV thực hiện sử dụng phối hợp những kiến thức, kỹ năng của các mạch kiến thức khác nhau của môn học để tiến hành giải quyết một tình huống xảy ra trong thực Nhờ quá trình này, HS nắm vững kiến thức, hình thành khái niệm, hình thành phát triển phẩm chất và năng lực cần thiết cho bản thân HS

Dạy học theo hướng phát triển năng lực: Là HĐDH không những tích cực

hóa HS về hoạt động tư duy mà còn có thể rèn luyện năng lực giải quyết các vấn đề có liên quan tới thực tiễn cuộc sống, thông qua hoạt động thực hành, nghiên cứu thực tế, thực hiện dự án học tập mà HS có thể tư duy hình thành kiến thức mới Dạy học theo hướng phát triển phẩm chất và năng lực sẽ làm cho việc dạy và học được tiếp cận gần hơn sát hơn với mục tiêu hình thành và phát triển nhân cách con người

Như vậy, dạy học theo hướng phát triển năng lực là HĐDH đặt người học trong các bối cảnh gần gũi với thực tiễn, với những vấn đề đã xảy ra trong đời sống hàng ngày mà em có thể đã gặp đồng thời GV tận dụng tối đa vốn hiểu biết của người học để kích thích người học tích cực chủ động, phân tích, tổng hợp, tìm hiểu các kiến thức liên quan từ đó sẽ có nhận thức và tư duy khoa học phù hợp để cuối cùng người học sẽ vận dụng những hiểu biết của mình kết hợp với các yếu tố có liên quan với nhau của thuộc nhiều lĩnh vực, nhiều ngành khoa học để đưa ra kết quả, giải thích các hiện tượng, đưa ra các giải pháp có hiệu quả về các yêu cầu trong bài học hay các vấn đề xảy ra trong thực tế

1.2.3 Năng lực, năng lực khoa học, năng lực dạy học

1.2.3.1 Năng lực:

Trong “Từ điển Tiếng Việt” của Hoàng Phê “Năng lực là khả năng, điều kiện

chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thực hiện một hoạt động nào đó” [32]

Trong “Từ điển Tâm lí học” của Vũ Dũng thì: “Năng lực là tổ hợp các thuộc tính tâm lý độc đáo hay những phẩm chất tâm lý của cá nhân đóng vai trò là điều kiện bên trong, tạo điều kiện cho việc thực hiện tốt một dạng hoạt động xác định” [16]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc “Năng lực là những đặc điểm tâm lý cá biệt, tạo thành điều kiện quy định tốc độ, chiều sâu, cường độ của việc tác động vào đối tượng lao động” [19]

Trong chương trình GDPT 2018 thì khái niệm về năng lực là: “Năng lực là thuộc tính cá nhân được hình thành phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, Để thực hiện thành công một hoạt động trong những điều kiện cụ thể đặt ra”

Năng lực có đặc điểm là: - Là sự kết hợp giữa quá trình học tập và rèn luyện của người học với các kiến thức đã có

- Là kết quả tổng hợp của kiến thức, kỹ năng, thái độ cùng với niềm tin, hứng thú, sự cố gắng nỗ lực của cá nhân

- Được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động và thực hiện tốt các hoạt động đó trong thực tế

Từ những định nghĩa trên cho thấy: Năng lực là những khả năng giải quyết các tình huống các vấn đề xảy ra trong thực tế, cũng như khả năng sẵn sàng vận dụng những kiến thức đã học để giải quyết các vấn đề một cách có hiệu quả trong những tình huống khác nhau bằng những phương tiện, biện pháp, cách thức phù hợp Năng lực là kết quả của việc thực hiện các HĐDH để thực hiện mục tiêu chương trình giúp HS vận dụng những kinh nghiệm đã có, kiến thức đã học, thái độ học tập, kĩ năng thực hành thí nghiệm hay làm bài kiểm tra và hứng thú để có những hoạt động cụ thể phù hợp có hiệu quả trong các tình huống đa dạng của cuộc sống

Những năng lực cơ bản được hình thành và phát triển ở HS: Năng lực chung: năng lực giao tiếp và hợp tác, năng lực tự chủ và tự học năng lực giải quyết vấn đề và sáng tạo

Năng lực đặc thù: năng lực thẩm mĩ, năng lực khoa học, năng lực tin học, năng lực tính toán, năng lực ngôn ngữ, năng lực thể chất, năng lực khoa học năng lực tin học và năng lực công nghệ

Môn KHTN, Lịch sử và Địa lý là hai môn học có thể hình thành và phát triển tốt nhất năng lực khoa học

Các loại năng lực cốt lõi được quy định trong CT GDPT 2018 cần phát triển cho HS bao gồm:

1.2.3.2 Năng lực khoa học

Năng lực khoa học là một trong những năng lực cần hình thành và phát triển cho HS theo CT GDPT 2018 Năng lực khoa học bao gồm: nhận thức khoa học, tìm hiểu khoa học và vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học

Các năng lực KHTN bao gồm

Nhận thức khoa học tự nhiên: HS có khả năng trình bày, giải thích và vận

dụng… được những kiến thức đã học về cấu tạo, sự đa dạng phong phú, tính quy luật, tính hệ thống, sự vận động và biến đổi của thế giới tự nhiên; nhận thức được vai trò và cách ứng xử đúng đắn của con người với môi trường tự nhiên

Tìm hiểu tự nhiên: tìm hiểu, khám phá một số sự vật, hiện tượng trong tự

nhiên cũng như trong đời sống thông qua quan sát, tổng hợp thông tin, phân tích xử lý số liệu, có thể dự đoán kết quả nghiên cứu

Vận dụng kiến thức và kỹ năng đã học: vận dụng kiến thức và kỹ năng đã

học để giải quyết một số tình huống đơn giản trong thực tiễn; mô tả, dự đoán, giải thích được một số hiện tượng trong thực tế, có những ứng xử phù hợp với môi trường Nêu ra những ý kiến riêng để có thể vận dụng kiến thức đã học để bảo vệ môi trường, bảo tồn và phát triển bền vững

Các năng lực lịch sử bao gồm

Năng lực tìm hiểu lịch sử: Nhận biết được tài liệu lịch sử, hiểu được các văn

bản, hiện vật, tranh ảnh …Từ đó giải thích được nguyên nhân, của các sự kiện, nhân vật lịch sử; giải thích được mối quan hệ giữa các sự kiện trong lịch sử, đưa ra những ý kiến nhận xét về các sự kiện và các nhân vật trong lịch sử

Năng lực nhận thức và tư duy lịch sử: HS trình bày nêu lại được các sự kiện

hay các quá trình lịch sử; xác định được không gian và thời gian cụ thể và nêu được sự phát triển của các sự kiện và hiện tượng xảy ra trong lịch sử theo thời gian

Năng lực vận dụng kiến thức, kỹ năng đã học: HS có thể liên hệ những nội

dung lịch sử mà HS đã học với thực tiễn cuộc sống

Các năng lực địa lý bao gồm

Năng lực nhận thức khoa học địa lý: Bao gồm các biểu hiện cụ thể như nhận

thức thế giới quan theo quan điểm khoa học, giải thích các hiện tượng và quá trình địa lý, từng bước phát triển tư duy không gian, có thói quen nhìn nhận các sự vật và hiện tượng trong cuộc sống theo mối quan hệ thời gian và không gian, trả lời câu hỏi: Cái gì? Ở đâu? Như thế nào? từng bước vận dụng kiến thức, kỹ năng để phân tích các mối quan hệ qua giữa các hiện tượng, quá trình địa lý tự nhiên, quá trình thay đổi của địa lý kinh tế và xã hội đồng thời là mối quan hệ giữa hệ thống tự nhiên, hệ thống kinh tế - xã hội

Năng lực tìm hiểu địa lý: Được biểu hiện cụ thể như sử dụng các công cụ địa

lý học và tổ chức học tập ở thực địa, khai thác Internet phục vụ môn học, từng bước có các kỹ năng khai thác tài liệu như: Atlat địa lý, bản đồ, lược đồ, biểu đồ, sơ đồ, lát cắt, mô hình, bảng số liệu, tranh ảnh,

Năng lực vận dụng kiến thức kỹ năng đã học: Từ kiến thức thực tế do HS tìm

hiểu có thể dùng làm sáng tỏ kiến thức địa lý mới đồng thời vận dụng các kiến thức và kỹ năng đã học vào học, tìm hiểu hay nghiên cứu một nội dung HS đang quan tâm trong thực tiễn

Môn KHTN, Lịch sử và Địa lý hình thành và phát triển ở HS các năng lực khoa học tự nhiên, năng lực lịch sử, năng lực địa lý đó là biểu hiện đặc thù của năng lực khoa học

1.2.3.3 Năng lực dạy học

Theo tác giả Phạm Thành Nghị: “Năng lực dạy học là những thuộc tính tâm lý mà nhờ đó người GV thực hiện tốt HĐDH Để có thể thực hiện tốt hoạt động dạy học, người GV phải có vốn kiến thức cơ bản về môn học, về quá trình dạy học, hiểu biết về người học, có NL tổ chức quá trình dạy học, NL sử dụng các công nghệ, kĩ thuật dạy học” [31]

Theo tác giả Phạm Minh Hạc: “Năng lực dạy học là sự tổ hợp những đặc điểm tâm lý của nhân cách GV nhằm đáp ứng các yêu cầu của HĐDH và quyết định sự thành công của HĐDH” [20]

Theo tác giả Nguyễn Đức Chính: “Năng lực dạy học là tổ hợp các phẩm chất của người GV bao gồm tri thức chuyên môn nghiệp vụ, kĩ năng, kĩ xảo nghề nghiệp của GV trong quá trình dạy học được thể hiện thành công dưới dạng các hoạt động trong quá trình dạy học như quá trình chuẩn bị lập kế hoạch dạy học, lên lớp, kết quả dạy học… [13]

Năng lực dạy học là khả năng tổ chức thực hiện các HĐDH một cách có hiệu quả nhất và đạt được mục tiêu cao nhất, đồng thời tạo môi trường học tập kích thích được người học chủ động học tập, quản lý và sử dụng hồ sơ học tập HS một cách có hiệu quả

Bảng 1.1: Bảng hệ thống các năng lực dạy học

Năng lực dạy học

- Xây dựng KHGD môn học, KHBH - Trình độ đạt chuẩn để đảm bảo chuẩn kiến thức môn học - Đảm bảo chương trình môn học

- Quản lý tổ chức HĐDH - Vận dụng PPDH và HTDH phù hợp với môn học - Sử dụng các phương tiện DH

- Xây dựng môi trường học tập an toàn, lành mạnh - KTĐG kết quả DH, đáp ứng mục tiêu KTĐG - Lưu trữ và QL hồ sơ DH

Như vậy có thể coi năng lực dạy học là những khả năng chuyên biệt của từng GV, là khả năng GV có thể phát huy tổng hợp các kiến thức chuyên môn, khả năng vận dụng linh hoạt các phương pháp hình thức dạy học, khả năng sử dụng có hiệu quả thiết bị dạy học và thái độ tích cực của GV, để tổ chức tốt các HĐDH, thực

hiện đảm bảo mục tiêu yêu cầu cần thực hiện

1.2.4 Quản lý hoạt động dạy học

Quản lý giáo dục là quá trình các tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của nhà quản lý nhằm làm cho toàn bộ hệ thống giáo dục trên cả nước được thực hiện theo mục tiêu giáo dục của Đảng và nhà nước Nhà trường sẽ thực hiện đảm bảo được các chỉ tiêu kế hoạch giáo dục của nhà trường dựa trên cơ sở những tác động của hệ thống quản lý giáo dục các cấp bằng các chỉ thị, nghị quyết, thông tư, công văn hướng dẫn

Quản lý nhà trường là những tác động hợp quy luật của nhà quản lý (Hiệu trưởng) nhà trường đến các thành phần khác trong nhà trường (GV, nhân viên, HS và các lực lượng giáo dục khác trong nhà trường) để hoạt động giáo dục và dạy học của nhà trường đạt tới mục tiêu giáo dục của nhà trường

Nội dung quản lý trong nhà trường bao gồm: Quản lý chi tiêu tài chính trong nhà trường Quản lý toàn bộ cơ sở vật chất, trang thiết bị hiện có của nhà trường Quản lý toàn bộ GV, NV và HS trong nhà trường

Quản lý các hoạt động chuyên môn: KHGD nhà trường, KHGD môn học, nội dung CT, HĐDH, và các hoạt động giáo dục khác trong nhà trường

Quản lý việc xây dựng môi trường giáo dục an toàn, thân thiện Quản lý mối quan hệ giữa nhà trường với chính quyền địa phương, với PHHS Trong 6 nội dung quản lý nhà trường nội dung nào cũng rất quan trọng và quyết định đến kết quả giáo dục của nhà trường nhưng trong khuôn khổ của luận văn mà tác giả đề cập nghiên cứu về nội dung quản lý chuyên môn trong nhà trường bao gồm:

Quản lý việc xây dựng KHGD nhà trường là sự cụ thể hóa tiến trình thực hiện chương trình giáo dục phổ thông phù hợp với điều kiện cụ thể về thời gian, đặc điểm của HS, nguồn nhân lực của nhà trường, điều kiện kinh tế địa phương, cơ sở vật chất trang thiết bị của nhà trường.Theo công văn hướng dẫn 5512/BGDĐT thì KHGD nhà trường được xây dựng hằng năm dựa trên cơ sở đảm bảo thực hiện linh hoạt, phù hợp với điều kiện cụ thể của địa phương và cơ sở giáo dục KHGD nhà trường là cơ sở để xây dựng KHGD của tổ chuyên môn Căn cứ vào kế hoạch thời gian thực hiện chương trình các môn học đã được hiệu trưởng quyết định, các tổ chuyên môn các tổ chuyên môn xây dựng KHGD của tổ chuyên môn bao gồm kế hoạch dạy học các môn học và kế hoạch tổ chức các hoạt động giáo dục Căn cứ vào kế hoạch các môn học của tổ chuyên môn GV được phân công dạy môn học ở các khối lớp xây dựng KHGD của GV trong năm học trên cơ sở đó xây dựng kế hoạch bài dạy cho phù hợp [7]

Quản lý HĐDH là quản lý các hoạt động của GV, HS để thực hiện các quy định (nội quy, điều lệ, yêu cầu, quy chế, ) về hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS, để bảo cho các hoạt động đó được thực hiện một cách nghiêm túc tự giác có chất lượng và hiệu quả cao

Theo những nghiên cứu và đưa ra của Nguyễn Phúc Châu: "Quản lý HĐDH là những tác động có chủ đích, hợp quy luật của chủ thể quản lý dạy học (hiệu trưởng) đến khách thể quản lý dạy học (đội ngũ GV, nhân viên, HS và các lực lượng giáo dục khác) nhằm huy động tối đa mọi nguồn lực của nhà trường, của cộng đồng và xã hội để đưa HĐDH đến mục tiêu trong giáo dục" [11]

Quản lý HĐDH đó là một quá trình quản lý các thành phần của quá trình dạy học như quản lý: hoạt động dạy, hoạt động học, sử dụng thiết bị và phương tiện dạy

học, việc đánh giá kết quả học tập của học tập của HS

Như vậy, quản lý HĐDH là một quá trình quản lý có nội dung, có định hướng cụ thể và là nhiệm vụ quan trọng nhất trong quản lý nhà trường Quá trình tác động đó phải hợp quy luật giữa nhà quản lý và GV trong nhà trường nhằm thực hiện tốt mục tiêu và nhiệm vụ dạy học đã đề ra Quản lý HĐDH phải được thực hiện trong tất cả thành tố trong trong nhà trường từ quản lý: đội ngũ GV, HS, CSVC, TBDH, điều kiện và môi trường làm việc đến các cơ chế hoạt động, tổ chức và điều hành…

1.2.5 Quản lý hoạt động dạy học môn học tích hợp

Là việc quản lý hoạt động triển khai và thực hiện chương trình môn học: Chương trình môn học là văn kiện pháp lý mang tính pháp quy mà cụ thể là do Bộ Giáo dục và Đào tạo ban hành, trong đó quy định một cách cụ thể: vị trí môn học trong kế hoạch dạy học; mục đích yêu cầu từng môn học (yêu cầu, kiến thức, kĩ năng, thái độ….), nội dung các môn học; kế hoạch, thời gian cho từng phần của nội dung môn học Thực hiện hoạt động dạy học môn học là thực hiện kế hoạch bài học theo hướng phát triển năng lực khoa học đáp ứng mục tiêu và yêu cầu của chương trình

Chương trình dạy học môn học là một công cụ chủ yếu để nhà trường chỉ đạo, giám sát, kiểm tra, HĐDH của nhà trường Đồng thời cũng là căn cứ để các nhà trường và GV tổ chức triển khai và thực hiện HĐDH môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học Hiệu trưởng cần chỉ đạo các tổ chuyên môn triển khai xây dựng KHGD môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học, mà cụ thể là KHGD môn học phải phù hợp với điều kiện dạy học của thể của nhà trường, của địa phương do các cơ quan quản lý giáo dục các cấp quy định GV phải đảm bảo nội dung CT, sử dụng linh hoạt PPDH và KTĐG đúng kết quả học tập của HS môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS

Quản lý việc xây dựng KHDG thực hiện dạy học môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học cho HS Việc xây dựng kế hoạch dạy học phải dựa vào chương trình giáo dục, dựa vào trình độ GV, dựa vào trình độ HS, vào điều kiện cơ sở vật chất trang thiết bị nhà trường, phù hợp với đặc điểm cụ thể của từng địa phương Hiệu trưởng dựa trên chức năng và nhiệm vụ của mình có quyền phê

duyệt KHGD của từng môn học Do vậy hiệu trưởng phải quản lý được GV xây dựng chương trình và KHGD môn học như vậy có đúng với khung chương trình của Bộ không, có phù hợp với thực tế của trường, của HS lớp đó không, có đảm bảo chuẩn kiến thức kỹ năng không, có phát triển năng lực khoa học cho HS không?

Quản lý hồ sơ GV: Qua việc quản lý hồ sơ GV hiệu trưởng sẽ quản lý nắm bắt được HĐDH của GV để có thể điều chỉnh hay để tiếp tục thực hiện nhằm đạt được mục tiêu đề ra Các loại hồ sơ của GV cần có yêu cầu nội dung cụ thể có sự thống nhất cao trong nhà trường và đúng quy đinh

Quản lý việc phân công chuyên môn: Phân công chuyên môn cho GV liên quan đến chất lượng dạy học môn học theo hướng phát triển năng lực khoa học và đây là nhiệm vụ rất quan trọng của hiệu trưởng Tuy nhiên trong thực tế thì trình độ, năng lực, kinh nghiệm, hoàn cảnh, điều kiện của các GV là rất khác nhau đặc biệt là GV ở các vùng còn có nhiều khó khăn Do đó, việc phân công giảng dạy cho GV phải căn cứ vào điều kiện, hoàn cảnh thực tiễn phù hợp với trình độ, năng lực, thái độ và khả năng hoàn thành nhiệm vụ của GV Để đảm bảo việc phân công chuyên môn có chất lượng và hiệu quả, hiệu trưởng cần phải hiểu rõ đội ngũ GV của cấp học thông qua nắm bắt thông tin, sàng lọc thông tin để đảm bảo phân công giảng dạy đúng người, đúng việc

Quản lý HĐDH trên lớp: là quản lý việc thực hiện sử dụng phương pháp dạy học, sử dụng thiết bị dạy học phù hợp với nội dung bài học của GV trong dạy học môn học theo hướng phát triển năng lực khoa học Mỗi tiết học quyết định chất lượng dạy học mà trong đó GV là người điều khiển, hướng dẫn HS để đạt kết quả học của HS Do vậy để quản lý giờ dạy học môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học của GV hiệu trưởng cần xây dựng tiêu chuẩn giờ lên lớp theo quy định của ngành và điều kiện thực tế của nhà trường cấp THCS Cần xây dựng tiêu chuẩn đánh giá giờ lên lớp của môn học một cách linh hoạt, nhằm đảm bảo khách quan công bằng trong đánh giá và tạo động lực cho GV trong hoạt động giảng dạy Để thực hiện mục tiêu dạy học theo hướng phát triển năng lực khoa học cần phải có phương pháp dạy học phù hợp với năng lực, trình độ và khả năng tiếp nhận, sức khỏe, độ tuổi của HS Để làm tốt yêu cầu đó đòi hỏi hiệu trưởng phải chỉ

đạo đổi mới phương pháp dạy học hướng GV được chủ động trong việc lựa chọn tích hợp nội dung, chủ đề và phương pháp cũng như tăng cường trang thiết bị dạy học, công nghệ thông tin đáp ứng nhu cầu dạy- học

Quản lý sinh hoạt tổ chuyên môn: Các tổ, nhóm rà soát nội dung chương trình để xây dựng và thực hiện kế hoạch hoạt động chung của tổ, kế hoạch của các thành viên trong tổ, KHGD và các nội dung giáo dục khác của nhà trường; Từ đó giúp GV xây dựng KHDH cụ thể từ mục tiêu, nội dung, hình thức, yêu cầu, cách thức tổ chức các HĐDH Bên cạnh đó nhà trường cần có những quy định chung để quản lý nền nếp, chất lượng hoạt động của từng tổ nhóm chuyên môn như: tổ chức nghiên cứu chương trình, xây dựng chủ đề dạy học, thảo luận nội dung các chương bài, sinh hoạt nhóm đa dạng, sinh hoạt tổ chuyên môn theo định hướng nghiên cứu bài học Tổ chức các cuộc thi GV dạy giỏi thao giảng, hội giảng, các chuyên đề để GV được học tập, trao đổi kinh nghiệm từ đó nhân rộng và áp dụng vào giảng dạy của nhà trường

Quản lý việc kiểm tra, đánh giá: Quá trình này là vô cùng quan trọng trong quản lý HĐDH môn học Kiểm tra đánh giá kết quả học tập của HS nhằm đưa ra các thông tin phải hồi một cách chính xác giữa hoạt động dạy của GV và hoạt động học của HS.Thực hiện quản lý kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của HS theo hướng phát triển năng lực khoa học môn học thì hiệu trưởng cần chỉ đạo sử dụng nhiều hình thức khác nhau như: kiểm tra viết, kiểm tra nói, phân tích các sản phẩm học tập của HS, tổ chức thi định kỳ trong năm học Kết quả kiểm tra đánh giá HS sẽ giúp hiệu trưởng đánh giá hiệu quả quản lý của nhà trường, từ đó nhà trường có dự kiến, chương trình tổ chức, điều hành và điều chỉnh các thành tố của quá trình quản lý cho phù hợp Với GV kết quả kiểm tra, đánh giá giúp GV xác định kết quả của quá trình dạy học để có kế hoạch điều chỉnh nội dung, phương pháp và cách thức tổ chức dạy học bộ môn theo hướng phát triển năng lực khoa học cho phù hợp Với HS kết quả kiểm tra đánh giá cho thấy kết quả học tập từ đó giúp các em điều chỉnh phương pháp, kĩ năng trong học tập cũng như hình thành động cơ và thái độ đúng đắn trong học tập

Quản lý việc hướng dẫn HS tự học tự nghiên cứu nội dung học tập: Một vấn

đề quan trọng trong dạy học môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học là việc tổ chức cho HS được học tập và tìm hiểu, nghiên cứu theo các chủ đề của môn học Tự tìm hiểu, nghiên cứu nội dung của môn học là cơ hội để HS chia sẻ ý tưởng, các dự án khoa học, hình thành năng lực sáng tạo cho HS Hiệu trưởng cần có kế hoạch, hướng dẫn và phân công GV, tổ chuyên môn để giúp HS đăng ký và dành thời gian nghiên cứu dưới sự hướng dẫn của GV

Quản lý việc bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của GV thực hiện dạy học môn học tích hợp: Bồi dưỡng chuyên môn nghiệp vụ của GV dạy học môn học tích hợp là khâu then chốt trong việc nâng cao chất lượng giáo dục nói chung dạy học theo hướng phát triển năng lực khoa học nói riêng Vì vậy hiệu trưởng phải có chương trình, kế hoạch và quy định cụ thể để GV chủ động tự bồi dưỡng hoặc tham

gia các khóa bồi dưỡng nhằm nâng cao trình độ, năng lực dạy học

1.2.6 Quản lý hoạt động dạy học môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học

Quản lý HĐDH theo hướng phát triển năng lực HS là quá trình nhà quản lý tác động có mục đích, có kế hoạch đến GV nhằm phát triển tối đa năng lực của HS, giúp HS tự hoàn thành nhiệm vụ nhận thức dưới sự tổ chức, hướng dẫn, của GV trong đó lý luận phải gắn liền với thực tiễn

1.3 HĐDH môn học tích hợp cho HS THCS

1.3.1 Đặc điểm HĐDH môn học tích hợp cho HS THCS theo chương trình giáo dục phổ thông 2018

Hoạt động dạy: là sự tổ chức, định hướng quá trình HS tiếp thu lĩnh hội kiến thức, kĩ năng để từ đó hình thành và phát triển phẩm chất năng lực cần thiết Vai trò quan trọng trong hoạt động dạy học là điều khiển, tổ chức hoạt động học tập của HS, từ đó HS có khả năng tiếp thu, lĩnh hội kiến thức là cơ sở cho việc hình thành phẩm chất và năng lực cho HS

Hoạt động học: là hoạt động của HS mang tính chất chủ động để tự lĩnh hội các kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo, các khái niệm khoa học … trên cơ sở việc điều khiển hướng dẫn và định hướng của GV

Tóm lại “HĐDH là hệ thống những hoạt động phối hợp giữa GV và HS, trong đó, dưới sự điều khiển của GV, HS sẽ tích cực, chủ động lĩnh hội hệ thống

kiến thức cần thiết, rèn luyện kỹ năng là cơ sở hình thành và phát triển phẩm chất và năng lực năng lực của bản thân HS Theo nghiên cứu và đưa ra của tác giả Nguyễn Thu Hà (2014) thì “dạy học định hướng phát triển năng lực là DH quan tâm vào chất lượng đầu ra của quá trình DH, trong đó nhằm nhấn mạnh người học cần đạt được các mức năng lực như thế nào sau khi kết thúc một chương trình giáo dục” [18] PPDH theo hướng phát triển năng lực khoa học người học là quan tâm đến sự tiếp thu lĩnh hội kiến thức của người học HS giữ vai trò trung tâm, khi đó

GV chỉ giữ vai trò là người tổ chức điều khiển hoạt động tiếp thu lĩnh hội kiến thức

1.3.2 Nội dung hoạt động dạy môn học tích hợp cho HS THCS

1.3.2.1 Mục tiêu HĐDH môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học

Mục tiêu của HĐDH môn học tích hợp là KHTN, Lịch sử - Địa lý cùng các môn học khác hình thành và phát triển cho HS các năng lực đặc thù của môn học

Năng lực đặc thù của môn học

Môn KHTN hình thành, phát triển ở HS năng lực khoa học được cụ thể hóa

thông qua các năng lực đặc thù là năng lực KHTN: nhận thức KHTN, tìm hiểu tự nhiên, vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học [4]

Môn Lịch sử - Địa lý hình thành, phát triển ở HS năng lực khoa học được cụ

thể hóa thông qua các năng lực đặc thù là năng lực Lịch sử và năng lực Địa lý: HS hiểu và vận dụng được các khái niệm, các mối quan hệ cơ bản trong Địa lý tự nhiên và Địa lý kinh tế - xã hội, giải thích được một số quá trình Địa lý tự nhiên và Địa lý kinh tế - xã hội, nhận thức và giải thích lịch sử [3]

1.3.2.2 Nội dung HĐDH môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học

a Môn KHTN Bảng 1.2: Các mạch nội dung và chủ đề nội dung trong môn KHTN

Mạch nội dung kiến thức Các chủ đề về nội dung

Chất và sự biến đổi của chất

Các trạng thái của chất (dung dịch, huyền phù, nhũ tương, tách chất ra khỏi hỗn hợp); Cấu tạo của chất

Tính chất các chất, phản ứng hóa học Vật sống Tế bào -đơn vị cơ bản của sự sống; Từ tế bào

Mạch nội dung kiến thức Các chủ đề về nội dung

đến cơ thể; Đa dạng thế giới sống; Các hoạt động sống của cơ thể sinh vật; Con người và sức khỏe; Sinh vật và môi trường; Di truyền, biến dị; Chọn lọc tự nhiên, tiến hóa

Năng lượng và sự biến đổi

Đo đại lượng, Lực và chuyển động, Khối lượng riêng và tác dụng, Năng lượng và cuộc sống, Âm thanh, Ánh sáng, Điện, Từ

Trái đất và bầu trời

Trái đất và bầu trời (trời, Mặt trăng, hệ Mặt trời, Ngân hà, phía ngoài Ngân hà); Chu trình cácbon nitơ và nước, Sinh quyển và các khu sinh học trên Trái đất Hóa học vỏ Trái đất - Oxygen - Không khí - Nước

b Môn Lịch sử - Địa lý Bảng 1.3: Định hướng nội dung giáo dục của chương trình môn Lịch sử và Địa lý

Lớp 6

Tại Sao cần học Lịch sử? Tại sao cần học địa lý? Thời nguyên thủy Bản đồ: phương tiện thể hiện bề

mặt trái đất cấu tạo của Trái Đất

Đông Nam Á từ thế kỷ tiếp giáp công nguyên đến thế kỷ thứ X Cấu tạo của Trái đất, vỏ Trái đất Việt Nam từ khoảng thế kỷ thứ VII

trước công nguyên đến thế kỷ thứ X Con người và thiên nhiên

Lớp 7

Tây Âu từ thế kỷ thứ V đến nửa đầu

Trung quốc từ thế kỷ thứ VII đến giữa

Ấn độ từ thế kỷ thứ IV đến giữa thế kỷ

Đông Nam Á từ nửa sau của thế kỷ thứ X đến nửa đầu thế kỷ thứ XVI Châu Mỹ

Lớp Lịch sử Địa lý

Việt Nam từ đầu thế kỷ thứ X đến đầu

Lớp 8

Châu Âu và Bắc Mỹ Từ nửa sau thế kỷ XVI đến thế kỷ XVIII

Đặc điểm về vị trí địa lý phạm vi vùng lãnh thổ của Việt Nam

Đông Nam Á Từ nửa sau thế kỷ XVI đến thế kỷ XIX

Đặc điểm địa hình và các loại khoáng sản của Việt Nam

Việt Nam từ thế kỷ XVI cho đến thế kỷ XVIII

Đặc điểm về khí hậu và thủy văn của Việt Nam

Châu Âu và nước Mỹ từ cuối thế kỷ XVIII đến thế kỷ XX

Sự phát triển của khoa học kỹ thuật văn học nghệ thuật trong các thế kỷ XVIII – XIX

Đặc điểm đất đai thổ nhưỡng và sinh vật ở Việt Nam

Châu Á Từ nửa sau thế kỷ XIX đến

Lớp 9

Thế giới từ năm 1918 đến 1945 Địa lý địa lý dân cư Việt Nam Việt Nam từ năm 1918 đến 1945 Địa lý các ngành kinh tế Thế giới từ 1945 đến 1991

Việt Nam từ năm 1945 đến năm 1991 Sự phân hóa lãnh thổ

1.3.2.3 Hình thức và phương pháp HĐDH môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực khoa học

Yêu cầu của HĐDH môn học tích hợp theo định hướng phát triển năng lực khoa học:

- Năng lực khoa học không chỉ bao hàm kiến thức khoa học, kỹ năng kỹ xảo mà còn cả động cơ thái độ, hứng thú và niềm tin trong môn học Do vậy muốn có năng lực thì GV cho HS cần phải rèn luyện, thực hành trải nghiệm khi học tập bộ môn GV cần chú ý đến kết quả đầu ra, dựa trên những gì người học làm được

- Khuyến khích người học tìm tòi, khám phá tri thức khoa học và vận dụng vào thực tiễn Đích cuối cùng cần đạt là phải hình thành được năng lực học tập bộ môn tích hợp cho học sinh

- Quan tâm đến cách học, yếu tố tự học của người học Giáo viên giáo viên cần hướng dẫn và thiết kế cac HĐDH còn học sinh phải tự tổng hợp kiến thức thông qua các HĐDH và sử dụng những hiểu biết đã có của riêng mình

- Xây dựng môi trường học tập có sự tương tác tích cực giữa GV và HS, phối hợp các hoạt động tương tác của học sinh giữa các cá nhân cặp đôi nhóm hoặc hoạt động chung cả lớp và các hoạt động tương tác giữa giáo viên và học sinh trong quá trình dạy học bộ môn tích hợp

- Ứng dụng công nghệ thiết bị dạy học môn học tích hợp nhằm tối ưu hóa việc phát huy năng lực của người học

Năng lực nhận thức khoa học: Để hình thành và phát triển năng lực nhận

thức khoa học, GV tổ chức các hoạt động để cho HS có thể phát huy được những hiểu biết, kinh nghiệm đã có làm cơ sở cho việc hình thành kiến thức mới Khi tổ chức các hoạt động cho HS tham gia để HS có thể diễn đạt những hiểu biết của mình bằng những cách riêng như so sánh, phân loại, hệ thống hóa kiến thức, vận dụng… những kiến thức đã học để từ đó giải thích các sự vật, hiện tượng xảy ra trong đời sống hay giải quyết vấn đề đơn giản mà HS gặp phải

Năng lực tìm hiểu khoa học: Để hình thành và phát triển thành phần năng

lực tìm hiểu khoa học, GV tạo điều kiện để HS đưa ra các vấn đề cần giải quyết, các câu hỏi cần được trả lời, các nội dung cần tìm hiểu; tạo cho HS sự chủ động tham gia quá trình hình thành kiến thức mới GV cần vận dụng một số phương pháp có ưu thế phát triển năng lực thành phần này như: thực nghiệm, điều tra, dạy học giải quyết vấn đề, dạy học dự án, HS có thể tự tìm các bằng chứng để kiểm tra các dự đoán, các giả thuyết qua việc thực hiện thí nghiệm, hoặc tìm kiếm, thu thập thông tin qua sách, internet, điều tra, ; phân tích, xử lý thông tin để kiểm tra dự đoán Ngoài ra, xử lý dữ liệu khi làm các bài tập lý thuyết và thực hành để rút ra kết luận cũng giúp HS phát triển năng lực tìm hiểu tự nhiên

Năng lực vận dụng kiến thức kĩ năng đã học: Để hình thành và phát triển

năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học: thì GV phải tạo cơ hội cho HS đề xuất các băn khoăn vướng mắc cần được giải quyết hoặc cho HS trực tiếp tiếp cận với các tình huống xảy ra thực tiễn HS được nghiên cứu, tự giải thích, sau đó trình bày

những vấn đề đã đưa ra một cách chủ động tích cực Cần quan tâm rèn luyện các kĩ năng cần thiết để góp phần hình thành và PT NLKHcho HS đó là kĩ năng phát hiện vấn đề; kĩ năng chuyển vấn đề cần giải quyết thành dạng có thể giải quyết bằng cách vận dụng kiến thức khoa học; từ đó giải quyết vấn đề (Hoạt động đó được thể hiện qua các hoạt động từ thu thập thông tin đến trình bày thông tin, xử lý thông tin để rút ra kết luận cần thiết); cần nêu giải pháp khắc phục hoặc cải tiến cần thiết GV cần vận dụng một số phương pháp có ưu thế phát triển thành phần năng lực vận dụng kiến thức, kĩ năng đã học như: dạy học giải quyết vấn đề, thực nghiệm, dạy học dự án, Cần tổ chức các hoạt động để HS có những vấn đề cần nghiên cứu giải quyết như liên hệ thực tế, vận dụng kiến thức, tổng hợp kiến thức, kĩ năng từ các lĩnh vực khác nhau trong cùng một môn học cũng như với các môn học khác vào giải quyết những vấn đề xảy ra thực tế Cần quan tâm sử dụng các bài tập đòi hỏi tư duy phản biện, sáng tạo (câu hỏi mở, có nhiều cách giải, gắn kết với sự phản hồi trong quá trình học, ) Cần kết hợp giáo dục STEM trong dạy học nhằm phát triển cho HS khả năng tích hợp các kiến thức, kĩ năng của các lĩnh vực khoa học`, công nghệ, kĩ thuật, toán vào giải quyết một số tình huống thực tiễn

Các phương pháp dạy học thường được sử dụng

Dạy học phát triển năng lực chú trọng vào hành động, trải nghiệm; tăng cường thí nghiệm và thực hành; đa dạng hóa các hình thức dạy học, kết nối kiến thức học đường với thực tiễn đời sống; phát huy tối đa lợi thế trong vai trò hình thành và phát triển năng lực của một số phương pháp kĩ thuật dạy học tích cực Biểu hiện cụ thể cho định hướng về phương pháp dạy học phát triển năng lực là dạy học phân hóa dạy học tích hợp và dạy học thông qua hoạt động Các phương pháp thường được sử dụng khi dạy môn học tích hợp theo hướng phát triển năng lực gồm:

Phương pháp dạy học nhóm (Dạy học hợp tác), dạy học theo nhóm nhỏ:

HS trong lớp học được chia thành từng nhóm, mỗi nhóm sẽ có một nhiệm vụ và thực hiện trong khoảng thời gian nhất định, sau khi thực hiện xong các nhiệm vụ của nhóm sẽ trình bày báo cáo kết quả làm việc của nhóm và được nhận xét đánh giá mức độ hoàn thành nhiệm vụ của từng nhóm thông qua kết quả thực hiện trình

bày báo cáo trước toàn lớp

Phương pháp nghiên cứu trường hợp điển hình: Là phương pháp dạy học

sẽ sử dụng một nội dung câu chuyện có thật hoặc chuyện được xây dựng dựa trên những trường hợp thường xảy ra trong cuộc sống để giải thích hay đưa ra một kết luận cần thiết cho một vấn đề hay một số vấn đề

Phương pháp giải quyết vấn đề: Là phương pháp dạy học đặt ra trước HS

một hay một số vấn đề cần tìm hiểu trong đó có chứa đựng những mâu thuẫn giữa cái đã biết và cái chưa biết, từ đó đưa HS vào tình huống có vấn đề để kích thích HS tự chủ động, tự tìm hiểu và có thể có nhu cầu có mong muốn giải quyết vấn đề đó

Phương pháp dạy học theo dự án: Là phương pháp dạy học trong đó GV

đưa ra một vấn đề cần giải quyết cần HS hoặc nhóm HS thực hiện việc nghiên cứu rất nhiều vấn đề có liên quan đến vấn đề cần nghiên cứu thường là những vấn đề gắn với thực tế, kết hợp lý thuyết với thực hành

Phương pháp trực quan: Là phương pháp dạy học GV sẽ là người tổ chức,

hướng dẫn cho HS quan sát nghiên cứu để tìm ra kiến thức mới thông qua việc trực tiếp quan sát nghiên cứu trên các mẫu vật, qua mô hình tranh ảnh… qua đó HS lĩnh hội được những kiến thức và kỹ năng tương ứng đáp ứng mục tiêu yêu cầu

Phương pháp thực hành luyện tập: Là phương pháp GV tổ chức cho HS

củng cố, ôn luyện lại các kiến thức, kỹ năng, năng lực… mà HS đã biết, đã làm cần phải củng cố nhắc lại thông qua các hoạt động thực hành, luyện tập

Trong quá trình dạy học, GV cần vận dụng các phương pháp dạy học một cách linh hoạt, sáng tạo, phù hợp với mục tiêu, nội dung giáo dục, đối tượng HS và điều kiện cụ thể; phối hợp sử dụng các phương pháp dạy học theo định hướng phát huy tính chủ động lĩnh hội của HS đề cao vai trò chủ thể học tập của HS Khuyến khích ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông, sử dụng hợp lý và hiệu quả các thiết bị dạy học như mô hình hiện vật, tranh, ảnh, băng đĩa, bản đồ, sơ đồ, các bản thống kê, so sánh, các phiếu học tập các nguồn sử liệu; phần mềm dạy học

Hình thức tổ chức dạy học: Hình thức tổ chức dạy học là hình thức tác

động qua lại giữa hoạt động dạy và và hoạt động học, là sự phối hợp chặt chẽ giữa GV với HS dưới sự điều khiển của GV trong đó hoạt động dạy và hoạt động học có mối quan hệ thống nhất và biện chứng với nhau bổ sung hỗ trợ lẫn nhau

Các hình thức dạy học phổ biến bao gồm

Hình thức dạy học trên lớp: HS được chia thành các lớp với số lượng và

thành phần ổn định theo lứa tuổi và trình độ nhận thức, cùng học theo những nội dung đã được quy định cụ thể trong chương trình giáo dục GV trực tiếp chỉ đạo, tổ chức, điều khiển hoạt động nhận thức của HS toàn bộ lớp ngoài ra vẫn có sự quan tâm riêng đối với từng HS

Ưu điểm: Đáp ứng được hàng loạt nhu cầu học tập của HS, yêu cầu của đất

nước về dân trí và nhân lực Đảm bảo cho HS lĩnh hội tri thức khoa học có kế hoạch, có hệ thống, đảm bảo sự thống nhất trên toàn quốc

Nhược điểm: Không đủ thời gian, điều kiện để HS lĩnh hội ngay tất cả

những kiến thức cũng như rèn luyện những kỹ năng kỹ xảo trên lớp, không có điều kiện để GV chú ý đầy đủ đến các đặc điểm nhận thức riêng của từng HS và không có đủ thời gian để HS có thể tìm hiểu thêm kiến thức khoa ngoài chương trình

Dạy học theo nhóm: là hình thức có sự kết hợp giữa tập thể và với cá nhân

trong nhóm dưới sự chỉ đạo điều hành của GV Trong đó, từng HS chia sẻ những hiểu biết của mình với các thành viên trong nhóm Cùng các thành viên trong nhóm thực hiện để hoàn thành nhiệm vụ mà GV giao cho

Ưu điểm: HS dễ học hỏi lẫn nhau, nêu ra ý kiến của mình và lắng nghe ý

kiến người khác để cùng hoàn thành nhiệm vụ

Nhược điểm: Bị hạn chế bởi không gian chật hẹp của lớp dễ gây ồn ảnh

hưởng tới các lớp khác Do thời gian hạn định của tiết học nên tổ chức không học hợp lý sẽ làm mất thời gian, bài dạy có hoàn thành

Tự học: là hình thức hỗ trợ cho hình thức dạy học trên lớp bao gồm tìm hiểu

những tài liệu trong sách giáo khoa, hoàn thành các bài tập, các bản báo cáo, thí nghiệm, thực hành chuẩn bị bài mới theo yêu cầu của GV

Ưu điểm: giúp HS rèn luyện tính độc lập trong các hoạt động tiếp thu và lĩnh

hội kiến thức và bộc lộ đặc điểm tính cách cá nhân Mở rộng, hệ thống hóa, những điều đã học ở trên lớp để hoàn thiện vốn hiểu biết của mình, rèn kỹ năng kỹ xảo, vận dụng kiến thức đã học để giải quyết tình huống, chuẩn bị bài mới bằng cách đọc, viết, sưu tầm, dưới sự hướng dẫn của GV

Phụ đạo: trong quá trình dạy học sẽ có sự phân hóa về trình độ nhận thức vì vậy