quản lý dạy học môn ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại các trường trung học cơ sở huyện trấn yên tỉnh yên bái theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ.... Xuất phát từ việc học tập, nghiên cứu lý lu

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC

LUẬN VĂN THẠC SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC

Chuyên ngành: Quản lý giáo dục

Mã số: 8140114.01

Người hướng dẫn khoa học: TS TRẦN THỊ HOÀI

HÀ NỘI - 2023

LỜI CAM ĐOAN

Tôi xin cam đoan đây là công trình nghiên cứu khoa học của riêng tôi Các số liệu, tư liệu được sử dụng trong luận văn là trung thực, có nguồn gốc và xuất xứ rõ ràng Những kết quả nghiên cứu của luận văn chưa được công bố trong bất kỳ công trình nào

Tác giả

Phạm Thị Kiều Vân

LỜI CẢM ƠN

Tôi xin trân trọng cảm ơn TS Trần Thị Hoài, người hướng dẫn khoa học đã hướng dẫn tận tình trong suốt quá trình nghiên cứu luận văn Qua sự hướng dẫn của tiến sỹ, tôi đã học hỏi được nhiều kiến thức, kinh nghiệm quý giá trong nghiên cứu khoa học

Tôi xin trân trọng cám ơn Trường Đại học Giáo dục; Khoa Quản lý giáo dục; quý thầy giáo, cô giáo đã giảng dạy, giúp đỡ tôi trong quá trình học tập và nghiên cứu Cảm ơn Phòng Giáo dục và Đào tạo Trấn Yên, Quý Thầy cô giáo và học sinh các trường Tiểu học và Trung học cơ sở Hòa Cuông, trường Tiểu học và Trung học cơ sở Quy Mông; trường Tiểu học và Trung học cơ sở Lương Thịnh I; trường Trung học cơ sở thị trấn Cổ Phúc, huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái đã giúp đỡ, tạo điều kiện thuận lợi cho tôi trong quá trình học tập, thu thập số liệu khảo sát, nghiên cứu để hoàn thành khóa học và luận văn

Tôi xin cám ơn đồng nghiệp, bạn bè, những người đã chia sẻ, động viên để tôi có thêm nghị lực, học hỏi thêm kiến thức, kinh nghiệm trong quá trình nghiên cứu và hoàn thành luận văn

Xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến gia đình và những người thân yêu Sự động viên, khích lệ và ủng hộ thầm lặng của mọi người thực sự có ý nghĩa và giá trị to lớn để tôi hoàn thành đề tài nghiên cứu này

Hà Nội, tháng 5 năm 2023

Tác giả

Phạm Thị Kiều Vân

DANH MỤC CÁC CHỮ VIẾT TẮT

CBQL 01; CBQL 02… Cán bộ quản lý 01; 02… GD&ĐT Giáo dục và Đào tạo

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề 8

1.1.1 Những nghiên cứu về quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh 8

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại các trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 11

1.2 Một số khái niệm và quan niệm cơ bản 13

1.3.1 Vị trí, vai trò môn Ngữ văn trong chương trình THCS 17

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 18

1.3.3 Nội dung dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 21 1.3.4 Phương pháp dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại

trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 22 1.3.5 Phương tiện dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 23 1.3.6 Hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 23 1.3.7 Kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 24

1.4 Nội dung quản lý dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 26

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 26 1.4.2 Quản lý thực hiện nội dung dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 27 1.4.3 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 28 1.4.4 Quản lý hoạt động dạy và hoạt động học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 31 1.4.5 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 37 1.4.6 Quản lý phương tiện dạy học, cơ sở vật chất và ứng dụng công nghệ thông tin phục vụ cho hoạt động dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 40

1.5 Các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 41

1.5.1 Nhận thức của cán bộ quản lý, giáo viên nhà trường về dạy

học môn Ngữ văn lớp 6 ở trường THCS theo hướng phát triển phát

triển năng lực ngôn ngữ 41

1.5.2 Trình độ năng lực của đội ngũ giáo viên, cán bộ quản lý nhà trường đáp ứng các yêu cầu về dạy học môn Ngữ văn 42

1.5.3 Đặc điểm tâm lí lứa tuổi và đặc điểm nhận thức của học sinh THCS 43

1.5.4 Điều kiện đảm bảo chất lượng để dạy học và quản lý HĐDH môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 44

1.5.5 Sự phối hợp của các bên liên quan trong và ngoài nhà trường trong quản lý HĐDH môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 45

Kết luận chương 1 47

Chương 2: THỰC TRẠNG QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC SINH LỚP 6 TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ HUYỆN TRẤN YÊN, TỈNH YÊN BÁI, THEO HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ 49

2.1 Khái quát về tình hình giáo dục THCS của huyện Trấn Yên và các trường thuộc phạm vi khảo sát 49

2.1.1 Quy mô học sinh các trường THCS thuộc địa bàn nghiên cứu 49

2.1.2 Quy mô đội ngũ giáo viên và cán bộ quản lý 50

2.1.3 Cơ sở vật chất, thiết bị dạy học ở các trường THCS tại huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 53

2.1.4 Quản lý dạy và học ở các trường THCS tại huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái 53

2.1.5 Chất lượng bộ môn Ngữ văn, các trường trong địa bàn phạm vi nghiên cứu của đề tài 54

2.2 Tổ chức khảo sát thực trạng 55

2.2.1 Mục đích khảo sát 55

2.2.2 Nội dung khảo sát 56

2.2.3 Phương pháp khảo sát 57

2.3 Thực trạng HĐDH môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS trên địa bàn huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái, theo hướng phát

triển năng lực ngôn ngữ 58

2.3.1 Thực trạng nhận thức của giáo viên và cán bộ quản lý về dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 58

2.3.2 Thực trạng xây dựng và thực hiện nội dung chương trình dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 61

2.3.3 Thực trạng chuẩn bị bài giảng của giáo viên 63

2.3.4 Thực trạng hoạt động lên lớp của giáo viên 65

2.3.5 Thực trạng hoạt động kiểm tra, đánh giá, kết quả học tập của học sinh 69

2.3.6 Thực trạng chuẩn bị môi trường, thiết bị dạy học môn Ngữ văn 71

2.4 Thực trạng quản lý HĐDH môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 73

2.4.1 Thực trạng quản lý thực hiện mục tiêu, nội dung chương trình dạy học môn Ngữ văn cho học sinh, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 73

2.4.2 Quản lý việc chuẩn bị bài giảng của giáo viên 76

2.4.3 Quản lý hoạt động lên lớp của giáo viên 77

2.4.4 Quản lý hoạt động học của học sinh 79

2.4.5 Quản lý hoạt động kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh 81

2.5 Thực trạng các yếu tố ảnh hưởng đến quản lý dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại các trường THCS trên địa bàn huyện Trấn Yên, theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 85

2.6 Đánh giá chung về thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại các trường THCS trên địa bàn huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái, theo định hướng phát triển ngôn ngữ 87

2.6.1 Ưu điểm 87

3.1 Các nguyên tắc đề xuất biện pháp 93

3.1.1 Nguyên tắc đảm bảo tính hệ thống 93

3.1.2 Nguyên tắc đảm bảo tính khả thi 93

3.1.3 Nguyên tắc đảm bảo tính thực tiễn 94

3.1.4 Nguyên tắc đảm bảo tính kế thừa 94

3.2 Các biện pháp quản lý HĐDH môn Ngữ văn lớp cho học sinh ở các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái, 6 theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 95

3.2.1 Biện pháp 1: Tổ chức tập huấn, bồi dưỡng cho đội ngũ giáo viên về việc dạy học cho học sinh lớp 6 cấp THCS, theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 95

3.2.2 Biện pháp 2: Tổ chức bồi dưỡng cách học môn ngữ văn cho học sinh theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh lớp 6 phải đáp ứng những yêu cầu của chương trình GDPT 2018 98

3.2.3 Biện pháp 3: Tổ chức hướng dẫn nhóm bộ môn xây dựng kế hoạch dạy học môn Ngữ văn, phát triển chương trình phù hợp với năng lực ngôn ngữ của học sinh, nhà trường, địa phương 101

3.2.4 Biện pháp 4: Thực hiện đổi mới phương pháp, hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6, theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 103

3.2.5 Biện pháp 5: Đầu tư trang thiết bị và các điều kiện dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh 105 3.2.6 Biện pháp 6: Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn

cho học sinh lớp 6, theo định hướng phát triển ngôn ngữ 108

3.3 Mối quan hệ của các biện pháp quản lí dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6, tại các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái, theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 110

3.4 Khảo sát về tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất 110

3.4.1 Mục đích khảo nghiệm 110

3.4.2 Nội dung khảo nghiệm 111

3.4.3 Đối tượng khảo nghiệm 111

3.4.4 Phương pháp và quy trình khảo nghiệm 111

3.4.5 Kết quả khảo nghiệm 111

KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 116

DANH MỤC TÀI LIỆU THAM KHẢO 120 PHỤ LỤC

DANH MỤC CÁC BẢNG

Bảng 1.1 Bảng năng lực chuyên biệt của môn Ngữ văn 19

Bảng 2.1 Quy mô học sinh các trường THCS thuộc địa bàn nghiên cứu 50

Bảng 2.2 Quy mô giáo viên năm học 2022-2023 51

Bảng 2.7 Thực trạng sử dụng PPHD của giáo viên Ngữ văn nhà trường 67

Bảng 2.8 Thực trạng sử dụng hình thức dạy học dạy học của giáo viên Ngữ văn 67

Bảng 2.9 Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn 70

Bảng 2.10 Các biện pháp quản lý hoạt động học tập của học sinh 80

Bảng 2.11 Khảo sát mức độ tổ chức các hình thức kiểm tra, đánh giá 82

Bảng 3.1 Khảo nghiệm sự cần thiết và khả thi của các biện pháp 112

MỞ ĐẦU

1 Lý do chọn đề tài

Nghị quyết 29/NQ-TW của Đảng, với mục tiêu tổng quát là "Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả", việc triển khai dạy học các bộ môn nói chung

và Ngữ văn nói riêng theo định hướng phát triển năng lực hiện nay là một yêu cầu bức thiết Chuyển quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học, định hướng dạy học theo năng lực đòi hỏi các môn học tích hợp một số nội dung tri thức và kĩ năng nhằm giải quyết các tình huống trong học tập và trong cuộc sống

Về mục tiêu, Chương trình giáo dục phổ thông đã xác định yêu cầu cần đạt về phẩm chất chủ yếu và năng lực chung của môn Ngữ văn ở nhà trường cấp

Trung học cơ sở: “Giúp học sinh tiếp tục phát triển các phẩm chất tốt đẹp đã được hình thành ở cấp tiểu học; nâng cao và mở rộng yêu cầu phát triển về phẩm chất và biểu hiện cụ thể như: biết tự hào về lịch sử dân tộc và văn học dân tộc; có ước mơ và khát vọng, có tinh thần tự học và tự trọng, có ý thức công dân và tôn trọng pháp luật Tiếp tục phát triển các năng lực chung, năng lực ngôn ngữ, năng lực văn học đã hình thành ở cấp tiểu học với các yêu cầu cần đạt cao hơn Phát triển năng lực ngôn ngữ với yêu cầu: phân biệt được các loại văn bản văn học, văn bản nghị luận và văn bản thông tin; đọc hiểu được cả nội dung tường minh và nội dung hàm ẩn của các loại văn bản; viết được đoạn và bài văn tự sự, miêu tả, biểu cảm, nghị luận, thuyết minh, nhật dụng hoàn chỉnh, mạch lạc, logic, đúng quy trình và có kết hợp các phương thức biểu đạt; nói dễ hiểu mạch lạc; có thái độ tự tin, phù hợp với ngữ cảnh giao tiếp; nghe hiểu, có thái độ phù hợp” (Chương trình Giáo dục Phổ thông môn Ngữ văn, Ban hành kèm

theo thông tư 32/2018/TT/BGDĐT ngày 26/12/2018 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục

và Đào tạo - Trang 6)

Qua quá trình công tác 22 năm ở trường THCS, trong đó có 9 năm làm công tác quản lý tôi nhận thấy rằng: trong dạy học nói chung, những lời giảng giải của giáo viên theo hướng truyền thụ một chiều không thể hình thành và phát triển năng lực cho học sinh Chúng chỉ được hình thành và phát triển thông qua các hoạt động tự lực, tìm tòi, khám phá, sáng tạo trong học tập và các hình thức tương tác giữa học sinh với giáo viên, học sinh với học sinh Vì vậy trọng tâm hàng đầu của việc đổi mới giáo dục trong nhà trường là nâng cao hiệu quả quản lý hoạt động dạy học, thực hiện bước chuyển từ học tập thụ động, ghi nhớ kiến thức là chính sang học tập tích cực, chủ động, sáng tạo, chú trọng bồi dưỡng phương pháp tự học, rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, đồng thời đặt ra những yêu cầu mới đối với lao động sư phạm của giáo viên và việc tạo lập các môi trường thuận lợi để tiến hành các phương pháp dạy học mới Những yêu cầu mới về dạy học và quản lý dạy học như trên là điều cần thiết phải thực hiện nhằm tạo điều kiện cho học sinh của chúng ta có cơ hội tạo dựng cuộc sống của mình trong bối cảnh cạnh tranh ngày càng gay gắt của thị trường lao động trong nước và quốc tế

Môn Ngữ văn là môn khoa học xã hội có vị trí quan trọng trong chương trình giáo dục phổ thông Đây là môn học bắt buộc học sinh phải thi trong kỳ thi Không chỉ vậy, môn Ngữ văn còn có vai trò to lớn trong việc hình thành và phát triển nhân cách của học sinh, giúp học sinh rèn luyện các kĩ năng cần có như: tư duy, phân tích vấn đề…

Thực tế hoạt động giảng dạy và học tập môn Ngữ văn ở các trường THCS, huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái cũng nằm trong quy luật chung của các môn học khác trong trường phổ thông Do cuộc sống ngày càng hiện đại, công nghệ thông tin bùng nổ, nhiều học sinh không còn say mê với môn học và có tâm lý ngại học Văn, chất lượng học tập bộ môn chưa cao, chưa đáp

ứng được yêu cầu Việc đổi mới diễn ra còn chậm, lúng túng, trong đó có sự lúng túng từ khâu quản lý, điều hành Việc quản lý dạy học môn Ngữ văn chưa được chú ý đúng mức, tác động và hiệu quả của quản lý đối với bộ môn Ngữ văn chưa cao

Xuất phát từ việc học tập, nghiên cứu lý luận về khoa học quản lý giáo dục, từ thực tiễn công tác và đứng trước thực trạng của các nhà trường cũng như yêu cầu của nhiệm vụ đổi mới, với những trăn trở để tìm ra được các biện pháp quản lý hiệu quả nhằm nâng cao chất lượng dạy học nói chung và môn

Ngữ văn trong nhà trường nói riêng, tôi đã chọn đề tài: “Quản lý dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ”

2 Mục đích nghiên cứu

Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực trạng về dạy học môn Ngữ văn và quản lý dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ đề xuất các biện pháp quản lý dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản toàn diện giáo dục

3 Khách thể và đối tượng nghiên cứu

3.1 Khách thể nghiên cứu: Hoạt động dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

3.2 Đối tượng nghiên cứu: Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn cho

học sinh lớp 6 tại các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái, theo

hướng phát phát triển năng lực ngôn ngữ 4 Câu hỏi nghiên cứu

Quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại các trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ dựa trên cơ sở lý luận nào?

Thực trạng quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6

tại các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ hiện nay như thế nào?

Có những biện pháp nào để nâng cao chất lượng dạy học môn Ngữ văn

ở các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái? 5 Giả thuyết khoa học

Dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ đã được đẩy mạnh thực hiện từ khi Nghị quyết 29 Hội nghị Trung ương 8 (Khóa XI) về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục ban hành cho tới nay nhưng chưa thực sự hiệu quả Một trong những nguyên nhân của thực trạng trên là do biện pháp quản lý dạy học còn nhiều bất cập Nếu nghiên cứu đề xuất và áp dụng được các biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ sẽ nâng cao được hiệu quả dạy học, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của các nhà trường đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục hiện nay

6 Nhiệm vụ nghiên cứu

6.1 Nghiên cứu cơ sở lí luận về quản lý dạy học cho học sinh lớp 6, cấp THCS theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

6.2 Khảo sát và phân tích thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

6.3 Đề xuất một số biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

6.4 Khảo nghiệm mức độ cần thiết và tính khả thi của các biện pháp đề xuất

7 Giới hạn và phạm vi nghiên cứu

7.1 Giới hạn về khách thể khảo sát

Đề tài khảo sát ý kiến của Cán bộ quản lý phòng GD&ĐT; cán bộ quản lý

giáo viên; học sinh tại các trường TH&THCS Hòa Cuông; TH&THCS Quy Mông; THCS thị trấn Cổ Phúc; TH&THCS số 1 Lương Thịnh huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái Trong đó trường có điều kiện thuận lợi nhất là trường THCS thị trấn Cổ Phúc; trường có điều kiện khó khăn nhất là trường TH&THCS số 1 Lương Thịnh; hai trường TH&THCS Hòa Cuông và TH&THCS Quy Mông là hai đơn vị có vị trí địa lý và điều kiện cơ sở vật chất ở mức độ trung bình

7.2 Giới hạn về địa bàn khảo sát

Đề tài nghiên cứu trong phạm vi: Giáo viên: Giáo viên dạy lớp 6 của 4 trường trên địa bàn huyện Trấn Yên Học sinh: 4 trường THCS chia theo vị trí địa lý, điều kiện kinh tế (TH&THCS Hòa Cuông; TH&THCS Quy Mông; THCS thị trấn Cổ Phúc; TH&THCS số 1 Lương Thịnh)

7.3 Về thời gian nghiên cứu

Nghiên cứu được tiến hành lấy số liệu từ năm học 2021-2022 đến năm học 2022-2023

8 Phương pháp nghiên cứu

8.1 Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận

Tổng hợp, phân tích, hệ thống hóa các tài liệu lý luận khoa học có liên quan đến đề tài như: các văn kiện về đường lối chính sách giáo dục, đổi mới giáo dục; các văn bản quy phạm pháp luật; các công trình nghiên cứu trong và ngoài nước đã công bố liên quan đến quản lý hoạt động dạy học nói chung, môn Ngữ văn nói riêng theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh lớp 6 tại các trường THCS để xây dựng cơ sở phù hợp về lý luận cho đề tài và đề xuất các giải pháp

8.2 Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn

8.2.1 Phương pháp điều tra

Sử dụng phiếu điều tra đối với cán bộ quản lý, giáo viên dạy môn Ngữ văn học sinh lớp 6 tại các trường THCS nhằm tìm hiểu thực trạng hoạt động

dạy học môn Ngữ văn và quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái, theo hướng phát triển hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

Trò chuyện, toạ đàm, trao đổi với cán bộ quản lý, giáo viên dạy môn

Ngữ văn, học sinh lớp 6 các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái

8.2.4 Phương pháp tổng kết kinh nghiệm

Tìm hiểu kinh nghiệm của cán bộ quản lý, giáo viên về việc quản lý, tổ chức cũng như sử dụng các biện pháp quản lý HĐDH môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực cho học sinh các trường THCS huyện Trấn Yên,

tỉnh Yên Bái

8.2.5 Phương pháp chuyên gia

Phương pháp được sử dụng để đánh giá tính khả thi của các biện pháp quản lý HĐDH môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại các trường THCS huyện

Trấn Yên, tỉnh Yên Bái, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ 8.3 Nhóm phương pháp bổ trợ

Áp dụng các công thức toán thống kê để phân tích các kết quả nghiên cứu thu được của đề tài

9 Ý nghĩa của đề tài

Luận văn góp phần hệ thống hóa, phát triển lý luận về quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại các trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ; đưa ra quan niệm quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại các trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ; phân tích rõ nội dung, các yếu tố tác động đến quản

lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

Kết quả nghiên cứu của luận văn sẽ góp phần cung cấp các căn cứ khoa học cho Ban giám hiệu, các cơ quan quản lý giáo dục, các tổ chuyên môn, ở trường THCS huyện Trấn Yên đưa ra các giải pháp nhằm phát triển nâng cao chất lượng đội ngũ giáo viên của nhà trường

10 Kết cấu của đề tài

Ngoài phần mở đầu, kết luận, khuyến nghị, tài liệu tham khảo và phụ lục thì nội dung chính của luận văn được trình bày trong 3 chương:

Chương 1: Cơ sở lý luận về quản lý dạy học môn Ngữ văn cho học sinh

lớp 6 tại các trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

Chương 2: Thực trạng quản lý dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp

6 tại các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái, theo hướng phát triển

năng lực ngôn ngữ

Chương 3: Biện pháp quản lý dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6

tại các trường THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

Chương 1 CƠ SỞ LÝ LUẬN VỀ QUẢN LÝ DẠY HỌC MÔN NGỮ VĂN CHO HỌC

SINH LỚP 6 TẠI CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC CƠ SỞ, THEO

HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGÔN NGỮ

1.1 Tổng quan nghiên cứu vấn đề

Trong xã hội hiện nay quản lý HĐDH nói chung, nâng cao chất lượng quản lý HĐDH theo định hướng phát triển năng lực nói riêng là một vấn đề được giới nghiên cứu khoa học Giáo dục quan tâm và tiếp cận dưới nhiều góc độ Trong hệ thống giáo dục, quản lý giáo dục, quản lý hoạt động dạy học luôn đóng một vai trò hết sức quan trọng, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục của nhà trường, xây dựng một môi trường giáo dục lành mạnh, hình thành và phát triển cho học sinh phẩm chất và năng lực cần thiết đáp ứng yêu cầu đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục, nhất là trong thực hiện chương trình GDPT 2018, đặt biệt chú trọng đến phát triển năng lực của người học

Đã có nhiều các công trình nghiên cứu về vấn đề này Có thể khái quát như sau:

1.1.1 Những nghiên cứu về quản lý dạy học theo hướng phát triển năng lực cho học sinh

Một số vấn đề lí luận chung về quản lý, quản lý Giáo dục và quản lý nhà trường đã được xem xét bởi nhiều nhà nghiên cứu Những vấn đề cốt yếu

của quản lý dựa trên nguyên tắc quản lý của Lênin về sự lãnh đạo nền giáo

dục nhân dân để xây dựng cơ sở lý luận khoa học quản lý giáo dục Năm

1990, tổ chức UNESCO đã xuất bản tập tài liệu “Sổ tay kế hoạch và quản lý giáo dục cấp vĩ mô" Trong tài liệu này, các tác giả đã thông qua việc hướng

dẫn xác lập kế hoạch quản lý giáo dục cấp vi mô để nêu lên quan điểm và phương thức đánh giá hiệu quả quản lý trường học thông qua hiệu quả đào tạo Đây cũng là cơ sở khoa học có giá trị cho các nhà trường trong quản lý dạy học nói chung

Các nghiên cứu về quản lý Giáo dục, quản lý dạy học đã được nhiều tác giả trong nước đề cập đến: Nguyễn Thị Doan, Đỗ Minh Cương, Phương Kì

Sơn viết chung công trình Các học thuyết về quản lý; Bùi Minh Hiền, Nguyễn Vũ Bích Hiền đồng chủ biên cuốn Quản lý và lãnh đạo nhà trường; Đặng Thành Hưng với các công trình Đặc điểm quản lý Giáo dục và quản lý trường học trong bối cảnh hiện đại hóa và hội nhập quốc tế; Tiếp cận quản lý Giáo dục hiện đại; Trần Kiểm là tác giả của công trình Tiếp cận hiện đại trong quản lý Giáo dục; Nguyễn Quốc Chí, Nguyễn Thị Mỹ Lộc với Những cơ sở khoa học về quản lý Giáo dục; Đặng Quốc Bảo, Nguyễn Thành Vinh viết chung quản lý nhà trường; Những công trình, tác phẩm của các học giả đã mô tả các lí thuyết quản lý, các cách tiếp cận cơ bản, lí luận quản lý Giáo dục

và quản lý nhà trường, phương pháp và các chức năng quản lý, bản chất của quản lý Giáo dục và quản lý nhà trường v.v , trong đó đã bàn đến quản lý dạy học Có thể nói, các tác giả đều có cùng quan điểm coi quản lý dạy học là một nội dung cơ bản, cốt lõi của quá trình lãnh đạo và quản lý phát triển giáo dục Nói cách khác, quản lý dạy học thường được nhất trí xem như khâu trung tâm của quản lý nhà trường và là quản lý chuyên môn

Trong cuốn Tạp chí Quản lý Giáo dục, số đặc biệt tháng 4/2015, Hội thảo quốc tế phát triển năng lực người học trong bối cảnh hiện nay có nhiều

bài viết liên quan đến dạy học phát triển năng lực như: Tác giả Nguyễn Thị Mỹ Lộc với bài viết “Dạy học phát triển năng lực”: tác giả đã chỉ ra Giáo dục theo định hướng năng lực không chỉ nhằm mục tiêu phát triển năng lực chuyên môn (tri thức, kĩ năng chuyên môn) mà còn phát triển năng lực phương pháp, năng lực xã hội và năng lực cá thể; tác giả Đặng Tự Ân với bài viết “Giáo dục định hướng phát triển năng lực” đã chỉ rõ Giáo dục theo định hướng phát triển năng lực là đồng thời gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn Tăng cường việc học tập trong nhóm, đổi mới quan hệ giáo viên - học sinh theo hướng cộng tác có ý nghĩa quan trọng nhằm phát

triển năng lực xã hội (kỹ năng sống) Tức trong quá trình dạy - học, bằng những phương pháp nào cũng phải đảm bảo: Học sinh tự mình hoàn thành nhiệm vụ nhận thức với sự tổ chức, hướng dẫn của giáo viên

Tác giả Nguyễn Văn Cường và Bernd Meier trong cuốn “Lý luận dạy học hiện đại, cơ sở đổi mới mục tiêu, nội dung và phương pháp dạy học”

(2016) đã cho rằng phát triển năng lực như là mục tiêu dạy học, giáo dục định hướng năng lực nhằm đảm bảo chất lượng đầu ra của việc dạy học, thực hiện mục tiêu phát triển toàn diện các phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng tri thức trong những tình huống thực tiễn nhằm chuẩn bị cho con người năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp Giáo dục định hướng năng lực nhấn mạnh vai trò của người học với tư cách chủ thể của quá trình nhận thức

Tác giả Lê Đình Trung, Phạm Thị Thanh Hội trong cuốn “Dạy học định hướng hình thành và phát triển năng lực người học ở trường phổ thông”

(2016) đã khái quát được một số vấn đề chung về hình thành và phát triển năng lực người học ở trường phổ thông, định hướng việc tổ chức dạy học theo định hướng phát triển năng lực ở trường THCS và kiểm tra định hướng hình thành và phát triển năng lực người học

Đảng ta cũng luôn coi trọng việc phát triển năng lực, phẩm chất người học, coi đó là mục tiêu quan trọng của GD&ĐT Điều này được thể hiện rõ qua các Nghị quyết của Đảng về Giáo dục, Đào tạo Đặc biệt, tại Hội nghị lần thứ 8, Ban Chấp hành Trung ương khóa XI (Nghị quyết số 29-NQ/TW, ngày

4/11/2013) đưa ra quan điểm chỉ đạo: "Phát triển GD&ĐT là nâng cao dân trí, đào tạo nhân lực, bồi dưỡng nhân tài Chuyển mạnh quá trình giáo dục từ chủ yếu trang bị kiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học", đồng thời Nghị quyết cũng khẳng định nêu rõ mục tiêu tổng quát của Giáo dục Đào tạo: "Tạo chuyển biến căn bản, mạnh mẽ về chất lượng, hiệu quả giáo dục, đào tạo; đáp ứng ngày càng tốt hơn công cuộc xây dựng,

bảo vệ Tổ quốc và nhu cầu học tập của nhân dân Giáo dục con người Việt Nam phát triển toàn diện và phát huy tốt nhất tiềm năng, khả năng sáng tạo của mỗi cá nhân; yêu gia đình, yêu Tổ quốc, yêu đồng bào; sống tốt và làm việc hiệu quả"

Tổng quan các công trình nghiên cứu và các văn bản chỉ đạo của Đảng có thể thấy quản lý dạy học thường được xem xét theo 3 góc độ:

Thứ nhất, nhấn mạnh dạy học như một hoạt động, từ đó phân tích nội

dung quản lý dạy học gồm quản lý giảng dạy, quản lý học tập, quản lý cơ sở vật chất dạy học, quản lý kiểm tra, đánh giá, quản lý thực hiện kế hoạch dạy học

Thứ hai, nhấn mạnh dạy học như một quá trình, từ đó phân tích nội

dung quản lý dạy học gồm quản lý mục tiêu, quản lý nội dung, quản lý phương pháp, quản lý phương tiện dạy học, quản lý đánh giá kết quả học tập

Thứ ba, nhấn mạnh dạy học như một hệ thống, từ đó xác định nội dung

quản lý dạy học gồm quản lý hành chính, quản lý nhân sự, quản lý nguồn lực vật chất của dạy học, quản lý hồ sơ, quản lý thông tin, quản lý chuyên môn và quản lý môi trường

Đa số nghiên cứu cụ thể về quản lý dạy học trong các luận án, luận văn đi theo hai hướng đầu Hướng thứ ba tương đối mới, được đề xuất từ 2013-2014 trong nghiên cứu của Đặng Thành Hưng [29, tr 350], xuất phát từ cấu trúc và nội dung của khoa học quản lý và bản chất của dạy học

1.1.2 Những nghiên cứu về quản lý dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại các trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

Quản lý dạy học môn Ngữ văn nói chung đã được nhiều tác giả tìm hiểu và nghiên cứu Mỗi một đề tài, một công trình nghiên cứu được tiếp cận ở các góc độ khác nhau trên cơ sở từ thực tiễn của từng cơ sở giáo dục Tuy nhiên, các đề tài thường tập trung nghiên cứu việc đổi mới quản lý hoạt động dạy học Ngữ văn trên một phương diện cụ thể như quản lý đổi mới phương pháp dạy học, quản lý phương pháp kiểm tra, đánh giá

Ở cấp THCS, công trình Biện pháp quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn của Hiệu trưởng trường THCS huyện Phúc Thọ - Hà Nội của tác giả

Hoàng Mạnh Cường (2009) đã nghiên cứu một số vấn đề lý luận về quản lý, quản lý giáo dục, quản lý nhà trường, quản lý đổi mới PPDH môn Ngữ văn; khảo sát thực trạng và đề xuất các biện pháp quản lý việc đổi mới PPDH môn Ngữ văn của Hiệu trưởng trường THCS huyện Phúc Thọ - Hà Nội; tác giả Bùi

Thị Kim Anh với công trình luận văn biện pháp quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn trong các trường trung học cơ sở huyện Thanh Oai - thành phố Hà Nội (2009) tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận về quản lý HĐDH môn Ngữ

văn trong trường trung học cơ sở; khảo sát đánh giá thực trạng và đề xuất biện pháp quản lý HĐDH môn Ngữ văn trong các trường THCS huyện Thanh Oai - thành phố Hà Nội;…

Nhìn chung, những công trình trên chỉ đi sâu vào nghiên cứu quản lý dạy học môn Văn nói chung Vấn đề quản lý dạy học môn Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh THCS nói chung vẫn còn nhiều nội dung cần phải quan tâm, đặc biệt là đặt trong bối cảnh đổi mới Giáo dục hiện nay Nói cách khác, làm rõ cơ sở lý luận và thực tiễn của vấn đề quản lý dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ nhằm tìm ra các biện pháp quản lý chất lượng dạy học bộ môn là vấn đề cấp thiết

Tóm lại, đã có khá nhiều tác giả nghiên cứu về HĐDH, quản lý HĐDH theo định hướng phát triển năng lực Tuy nhiên, đối với các THCS huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái cho đến nay chưa có công trình nào nghiên cứu về vấn đề quản lý HĐDH theo định hướng phát triển năng lực học sinh và quản lý HĐDH môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh Luận văn này sẽ kế thừa, tiếp thu một cách chọn lọc các công trình nghiên cứu có liên quan về công tác này, để tập trung nghiên cứu sâu vấn đề quản lý HĐDH môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh, góp phần nâng cao chất lượng dạy học ở các trường THCS

huyện Trấn Yên, tỉnh Yên Bái, đáp ứng mục tiêu Giáo dục, Đào tạo trong giai đoạn hiện nay

1.2 Một số khái niệm và quan niệm cơ bản

3 Năng lực là sự thực hiện có kết quả nhiệm vụ hoạt động nhất định 4 Năng lực là thuộc tính cá nhân có bản chất sinh học, tâm lí và xã hội cho phép cá nhân thực hiện thành công trên thực tế một dạng hoạt động, đáp ứng các qui định nào đó

Trong giáo dục, khái niệm năng lực (competency) được hiểu là thuộc tính cá nhân có bản chất sinh học, tâm lí và xã hội cho phép cá nhân thực hiện thành công hoạt động nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể của dạy học hay giáo dục Theo chúng tôi, năng lực có cấu

trúc phức tạp, song những thành tố cơ bản tạo nên cơ sở cấu trúc của nó gồm tri thức, kĩ năng và hành vi biểu cảm (thái độ) Đương nhiên trong mỗi thành tố này đã tích hợp nhiều yếu tố sinh học, tâm lí và văn hóa cá nhân Năng lực không đơn giản là tri thức, thái độ và kĩ năng gộp lại như lâu nay vẫn lầm Năng lực là thuộc tính mới ở cá nhân chứ không đơn giản là sự gộp lại của tri thức, kĩ năng và thái độ Phải qua trải nghiệm và làm việc mới có năng lực

Trong Chương trình giáo dục phổ thông tổng thể (do Bộ GD&ĐT ban

hành 28/7/2017) xác định “Năng lực: là thuộc tính cá nhân được hình thành,

phát triển nhờ tố chất sẵn có và quá trình học tập, rèn luyện, cho phép con người huy động tổng hợp các kiến thức, kỹ năng và các thuộc tính cá nhân khác như hứng thú, niềm tin, ý chí, thực hiện thành công một loại hoạt động

nhất định, đạt kết quả mong muốn trong những điều kiện cụ thể Năng lực cốt lõi: là năng lực cơ bản, thiết yếu mà bất kỳ ai cũng cần phải có để sống, học tập và làm việc hiệu quả Năng lực đặc biệt: là những năng khiếu về trí tuệ,

văn nghệ, thể thao, kỹ năng sống,… nhờ tố chất sẵn có ở mỗi người”

hệ chặt chẽ, thúc đẩy và tác động, ảnh hưởng lẫn nhau, tạo nên tính toàn diện năng lực đặc thù của môn Ngữ văn

Đối với hoạt động đọc: Đọc đúng, trôi chảy và diễn cảm văn bản; hiểu

được nội dung chính của văn bản, chủ yếu là nội dung tường minh; bước đầu hiểu được nội dung hàm ẩn như chủ đề, bài học rút ra từ văn bản đã đọc

Đối với hoạt động viết: Viết được câu, đoạn theo chủ đề; viết được văn

bản theo các phương thức biểu đạt

Hoạt động nói: Giao tiếp, nói theo chủ đề Hoạt động nghe: Hiểu được nội dung trình bày của người khác Có thái

độ và kĩ năng nghe phù hợp

1.2.2 Phát triển năng lực học sinh

Phát triển năng lực của học sinh phổ thông chính là khả năng vận dụng kết hợp kiến thức, kĩ năng và thái độ để thực hiện tốt các nhiệm vụ học tập, giải quyết có hiệu quả những vấn đề có thực trong cuộc sống của các em

Từ các quan niệm trên cho thấy phát triển năng lực của học sinh là phát triển khả năng làm chủ, vận dụng, kết nối những hệ thống kiến thức, kĩ năng, kinh nghiệm, thái độ… phù hợp với lứa tuổi và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lí vào thực hiện thành công vào nhiệm vụ học tập, giải quyết hiệu quả những vấn đề đặt ra cho chính các em trong cuộc sống

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực người học là nhằm mục tiêu phát triển năng lực cho người học phát triển toàn diện phẩm chất nhân cách, chú trọng năng lực vận dụng kiến thức vào tình huống thực tiễn, chuẩn

bị cho người học năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp, người học có vai trò là chủ thể của quá trình nhận thức

1.2.3 Quản lý dạy học

Quản lý quá trình dạy học là hệ thống những tác động có mục đích, có kế hoạch, hợp quy luật của chủ thể quản lý tới khách thể quản lý trong quá trình dạy học nhằm đạt được mục tiêu đề ra

Quản lý HĐDH là quản lý một quá trình với tư cách là một hệ thống toàn vẹn, thống nhất, biện chứng, bao gồm nhiều tầng bậc với các mối liên hệ đan xen, với các thành tố cơ bản: Mục tiêu, nội dung dạy học, thầy với hoạt động dạy, trò với hoạt động học, các phương pháp và phương tiện dạy học, các hình thức tổ chức dạy học, kiểm tra, đánh giá kết quả dạy và học Tất cả các yếu tố này tồn tại trong mối liên hệ qua lại và thống nhất với môi trường (môi trường thực hiện hoạt động dạy - học, môi trường văn hóa - giáo dục - khoa học công nghệ, môi trường chính trị - kinh tế - xã hội) Điều này có nghĩa là chủ thể quản lý phải tác động vào toàn bộ các thành tố HĐDH theo đúng các quy luật, lý luận về dạy học hiện đại, lý luận về quản lý để đưa HĐDH từ trạng thái hiện có sang trạng thái phát triển cao hơn nhằm tiến tới mục tiêu dạy học, mục tiêu giáo dục

Như vậy, quản lý HĐDH là phải tổ chức thực hiện tốt các nhiệm vụ cơ bản là:

- Quản lý việc thực hiện mục tiêu dạy học - Quản lý việc thực hiện nội dung dạy học - Quản lý hoạt động dạy của thầy

- Quản lý hoạt động học của trò - Quản lý cơ sở vật chất, phương tiện dạy học, các điều kiện phục vụ dạy học

- Tổ chức kiểm tra, đánh giá kết quả dạy và học - Xây dựng môi trường dạy học tích cực và hiệu quả

Ngoài ra, trong quản lý HĐDH, người quản lý cũng cần phải hiểu rõ và áp dụng linh hoạt, sáng tạo các chức năng của quản lý, đó là: chức năng kế hoạch hóa, chức năng tổ chức, chức năng chỉ đạo (lãnh đạo) và chức năng kiểm tra đánh giá Đồng thời với việc thực hiện tốt bốn chức năng trên, người quản lý phải luôn luôn theo sát những diễn biến của quá trình thực hiện, phải nắm bắt được đầy đủ các thông tin, đặc biệt là các thông tin phản hồi từ những người trực tiếp tham gia HĐDH để xử lý và có những quyết định, biện pháp quản lý hiệu quả, kịp thời và chính xác nhất

Trong nhà trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng, để HĐDH đạt kết quả cao và luôn đi đúng hướng, thực hiện tốt nội dung chương trình và mục tiêu dạy học đã quy định, điều kiện tiên quyết là toàn bộ hoạt động ấy phải được quản lý một cách khoa học và chặt chẽ Quản lý HĐDH trong trường phổ thông nói chung và trường THCS nói riêng bao gồm các nội dung cơ bản là: Quản lý hoạt động giảng dạy của giáo viên, quản lý hoạt động học tập của học sinh và quản lý cơ sở vật chất, phương tiện dạy học và các điều kiện phục vụ dạy học

1.2.4 Quản lý dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

Từ các khái niệm đã nêu trên, có thể hiểu dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ là việc tổ chức HĐDH môn Ngữ văn nhằm hình thành, tăng cường và nâng cao hệ thống năng lực ngôn ngữ, phẩm chất của học sinh, giúp học sinh vận dụng vào các cấp học cao hơn hoặc hoạt động nghề nghiệp trong tương lai một cách hiệu quả, chuẩn bị cho người học năng lực giải quyết các tình huống của cuộc sống và nghề nghiệp

Và do đó, quản lý hoạt động dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ là những tác động có ý thức, có mục đích, có kế hoạch của chủ thể quản lý trường THCS

(hiệu trưởng) đến quá trình dạy học môn Ngữ văn nhằm đảm bảo dạy học không chỉ dừng ở mục tiêu hình thành kiến thức, kỹ năng, thái độ tích cực ở người học mà còn nhằm đạt mục tiêu cao hơn là phát triển các năng lực chuyên biệt của môn Ngữ văn cho người học để giải quyết các tình huống thực tiễn của cuộc sống và nghề nghiệp

Quản lý dạy học môn Ngữ văn theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ là quá trình người hiệu trưởng hoạch định, tổ chức, điều khiển, kiểm tra hoạt động dạy học của giáo viên dạy môn Ngữ văn nhằm đạt được mục tiêu đó đề ra Trong toàn bộ quá trình quản lý nhà trường thì quản lý HĐDH của hiệu trưởng là hoạt động cơ bản nhất, quan trọng nhất

Như vậy quản lý hoạt động dạy - học môn Ngữ văn theo định hướng năng lực ngôn ngữ thực chất là những tác động của chủ thể quản lý vào quá trình dạy học (được tiến hành bởi tập thể giáo viên và học sinh, với sự hỗ trợ đắc lực của các lực lượng xã hội) nhằm góp phần hình thành năng lực giao tiếp tiếng Việt, năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mỹ góp phần phát triển toàn diện nhân cách học sinh theo mục tiêu đào tạo của nhà trường

1.3 Hoạt động dạy học môn Ngữ văn lớp 6 tại các trường THCS theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

1.3.1 Vị trí, vai trò môn Ngữ văn trong chương trình THCS

Môn Ngữ văn trong nhà trường nói chung, trường THCS nói riêng là một môn khoa học vừa có tính nghệ thuật ngôn từ, vừa mang tính chất một môn học Chương trình môn Ngữ văn ở cấp THCS chứa một khối lượng khá lớn kiến thức mà chủ yếu là bằng ngôn từ bởi nó mang tính hình tượng sâu sắc, tính biểu cảm sinh động Các tác phẩm văn học không chỉ mang đến thông tin mà nó còn bao hàm các tầng nghĩa: tầng nghĩa trực tiếp (nghĩa đen), tầng nghĩa do hình dung tưởng tượng (nghĩa bóng) và tầng ý nghĩa gộp lại của

cả hai tầng nghĩa trên Theo từ điển Tiếng Việt thông dụng: “Ngữ văn là môn khoa học nghệ thuật được xây dựng bằng hình tượng ngôn từ và trí tưởng

tượng của bạn đọc Giúp học sinh thấy được cái hay, cái đẹp, cái chân, thiện, mĩ và biết được những cái xấu, cái ác của cuộc sống, hình thành những phẩm chất nhân văn ở con người” [41, tr.19] Ngoài các môn học như Giáo dục

công dân thì môn Ngữ văn là môn học có tầm quan trọng rất lớn góp phần giáo dục tư tưởng, bồi dưỡng hoàn thiện nhân cách học sinh Mỗi bài thơ, bài văn, mỗi tác phẩm văn học trong chương trình học phổ thông là một bài học đạo đức dành cho học sinh

Môn Ngữ văn trong trường THCS có vai trò giáo dục hết sức quan trọng Nhân cách con người được hình thành và củng cố, phát triển bởi gia đình, nhà trường và xã hội Trong đó nhà trường đóng một vai trò hết sức then chốt Chương trình học tập, nhất là học môn Ngữ văn bao gồm tiếng Việt và văn chương sẽ có ý nghĩa vô cùng to lớn cả về giáo dưỡng và giáo dục Ở nhà trường nói chung, tất cả các môn học đều có nhiệm vụ cung cấp tri thức và giáo dục nhân cách Tuy vậy, xét về ưu thế giáo dục thì những môn học nghệ thuật như văn chương, hội họa, âm nhạc có vai trò giáo dục cực kì to lớn Môn Ngữ văn vừa là một môn công cụ (cung cấp và hình thành năng lực nghe, nói, đọc, viết, các kiến thức văn chương), vừa là một môn nghệ thuật, nghệ thuật ngôn từ Giáo dục bằng nghệ thuật là cách giáo dục hiệu quả nhất, vì người được giáo dục thông qua sự hứng thú, say mê, thăng hoa cùng nghệ thuật mà hình thành và phát triển nhân cách

Ngoài ra, môn Ngữ văn ở cấp THCS không chỉ cung cấp kiến thức khoa học thuần túy, mà còn góp phần định hướng, hình thành nhân cách cho học sinh, giúp học sinh thêm yêu cái đẹp, mến cái tốt; cảm thông trước những bi kịch trong cuộc sống Qua đó, các em có thể tự hào và thêm trân trọng cuộc sống hơn

1.3.2 Mục tiêu dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

Môn Ngữ văn được coi là môn học công cụ nên ngoài một số năng lực

chung như: Năng lực sáng tạo, năng lực giải quyết vấn đề, năng lực hợp tác, năng lực tự quản bản thân, môn Ngữ văn còn hướng tới phát triển cho học sinh những năng lực đặc thù, cụ thể, chuyên biệt như: Năng lực ngôn ngữ; năng lực thẩm mỹ Với học sinh lớp 6 - học sinh đầu cấp THCS, việc phát

triển năng lực đặc biệt là năng lực ngôn ngữ là hoạt động hết sức quan trọng Vậy, năng lực Ngữ văn là trình độ vận dụng các kiến thức, kĩ năng cơ bản về văn học và tiếng Việt để thực hành giao tiếp trong cuộc sống Trong môn Ngữ văn, việc hình thành và phát triển kĩ năng trình bày ngôn ngữ và giao tiếp

(năng lực giao tiếp) là mục tiêu quan trọng và cũng là mục tiêu thế mạnh

mang tính đặc thù Năng lực giao tiếp trong các nội dung dạy học Ngữ văn

được thể hiện qua bốn kĩ năng cơ bản: nghe, nói, đọc, viết và khả năng ứng

dụng các kiến thức và kĩ năng ấy vào các tình huống giao tiếp khác nhau

trong cuộc sống Năng lực cảm thụ thẩm mĩ là năng lực đặc thù, học sinh sẽ

biết rung động trước những hình ảnh, hình tượng được khơi gợi từ các tác phẩm văn học và từ đó các em học sinh sẽ biết rung động trước cái đẹp, biết sống và hành động vì cái đẹp, nhận ra cái xấu và phê phán những hình tượng, biểu hiện không đẹp trong cuộc sống, biết đam mê và mơ ước cho cuộc sống tốt đẹp hơn

Về mục tiêu phát triển năng lực chuyên biệt cho học sinh ở môn Ngữ văn: Trong định hướng phát triển chương trình GDPT 2018, môn Ngữ văn

được coi là môn học công cụ, theo đó, nó có những năng lực chuyên biệt riêng, cụ thể như sau:

Bảng 1.1 Bảng năng lực chuyên biệt của môn Ngữ văn

1 Giải quyết vấn đề

- Phát hiện vấn đề, đề xuất giải pháp

- Thực hiện

- Phát hiện và lí giải những vấn đề nhập nhằng, mơ hồ, đa nghĩa, khó hiểu trong nội dung và nghệ thuật - Phát hiện và lí giải những vấn đề

Năng lực Đặc điểm Thể hiện trong môn Ngữ văn

từ tác phẩm Ví dụ: “Đi bộ ngao du” Ngày nay các phương tiện giao thông đa dạng và hiện đại, vậy theo em đi

- Phát hiện và đánh giá những khó khăn, thách thức đặt ra trong quá trình tạo lập văn bản nói và viết 2 Năng lực

sáng tạo

- Phát hiện những ý tưởng mới nảy sinh trong học tập và cuộc sống

- Đề xuất các giải pháp một cách thiết thực

- Áp dụng vào tình huống mới

- Có cách tiếp cận và cắt nghĩa độc đáo về nội dung, giá trị của tác phẩm - Phát hiện những nét nghĩa mới, giá trị mới của văn bản

- Có cách nói và cách viết sáng tạo, độc đáo, hiệu quả

nhau cùng thực hiện nhiệm vụ để cùng đạt mục tiêu chung (thảo luận nhóm)

- Thể hiện những suy nghĩ, cảm nhận cá nhân

- Điều chỉnh thái độ, cách ứng xử

4 Tự quản bản thân (Thực chất là kỹ năng sống)

- Suy nghĩ và hành động hướng vào mục tiêu phù

- Tự đánh giá, điều chỉnh hành động phù hợp với những tình huống mới

học sinh cần biết xác định các kế hoạch hành động cho cá nhân và chủ động điều chỉnh kế hoạch để đạt được mục tiêu đặt ra, nhận biết những tác động của ngoại cảnh đến việc tiếp thu kiến thức và rèn luyện kĩ năng của cá nhân để khai thác, phát huy những yếu tố tích cực, hạn chế những yếu tố tiêu cực, từ đó xác định được các hành vi đúng đắn, cần thiết trong những tình huống của cuộc sống

Năng lực Đặc điểm Thể hiện trong môn Ngữ văn

5 Năng lực giao tiếp tiếng Việt

Sử dụng tiếng Việt một cách phù hợp và hiệu quả trong tình huống giao tiếp

Năng lực giao tiếp trong các nội dung dạy học tiếng Việt được thể

hiện ở bốn kĩ năng cơ bản: nghe,

nói, đọc, viết và khả năng ứng dụng

các kiến thức và kĩ năng ấy vào các tình huống giao tiếp khác nhau trong cuộc sống

6 Năng lực thưởng thức văn học/cảm thụ thẩm mĩ

Biết nhận diện, thưởng thức và đánh giá cái đẹp trong văn học và cuộc sống, biết làm chủ cuộc sống, biết làm chủ cảm xúc của bản thân, biết hành động hướng theo cái đẹp, cái thiện

Cảm nhận vẻ đẹp ngôn ngữ, nhận ra những giá trị thẩm mĩ trong văn học, biết rung cảm, hướng thiện

1.3.3 Nội dung dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

Năng lực ngôn ngữ thể hiện trước hết ở hoạt động động đọc Học sinh biết vận dụng kiến thức tiếng Việt cùng với những trải nghiệm và khả năng suy luận của bản thân để hiểu văn bản; biết đọc văn bản theo kiểu, loại; hiểu được nội dung tường minh và hàm ẩn của văn bản; nhận biết và bước đầu biết phân tích, đánh giá nội dung và đặc điểm nổi bật về hình thức biểu đạt của văn bản; biết so sánh văn bản này với văn bản khác, liên hệ với những trải nghiệm cuộc sống của cá nhân; từ đó có cách nhìn, cách nghĩ và những cảm nhận riêng về cuộc sống, làm giàu đời sống tinh thần

Đối với hoạt động viết, học sinh viết được bài văn tự sự, miêu tả và biểu cảm; bước đầu biết viết bài văn nghị luận, thuyết minh, nhật dụng; viết đúng quy trình, biết cách tìm tài liệu để đáp ứng yêu cầu viết văn bản; có hiểu biết về quyền sở hữu trí tuệ và biết cách trích dẫn văn bản

Đối với hoạt động nói và nghe, học sinh trình bày dễ hiểu các ý tưởng

và cảm xúc; có thái độ tự tin khi nói trước nhiều người; sử dụng ngôn ngữ, cử chỉ điệu bộ thích hợp khi nói; kể lại được một cách mạch lạc câu chuyện đã đọc, đã nghe; biết chia sẻ những cảm xúc, thái độ, trải nghiệm, ý tưởng của mình đối với những vấn đề được nói đến; thảo luận ý kiến về vấn đề đã đọc, đã nghe; thuyết minh về một đối tượng hay quy trình; biết cách nói thích hợp với mục đích, đối tượng và ngữ cảnh giao tiếp; biết sử dụng hình ảnh, kí hiệu, biểu đồ, để trình bày vấn đề một cách hiệu quả; học sinh thực hành nghe hiểu với thái độ phù hợp và tóm tắt được nội dung; nhận biết và bước đầu đánh giá được lý lẽ, bằng chứng mà người nói sử dụng; nhận biết được cảm xúc của người nói; biết cách phản hồi những gì đã nghe một cách hiệu quả

Như vậy, năng lực ngôn ngữ là một năng lực tổng hợp trên cơ sở những biểu hiện của bốn yếu tố đọc, viết, nghe, nói cấu thành Các yếu tố đó có mối quan hệ chặt chẽ, thúc đẩy và tác động, ảnh hưởng lẫn nhau, tạo nên tính toàn diện năng lực đặc thù của môn Ngữ văn

1.3.4 Phương pháp dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

PPDH theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cần phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều ghi nhớ máy móc Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học, tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng; theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ, cần đổi mới phương pháp dạy của giáo viên và phương pháp học của học sinh Giáo viên phải dạy cho học sinh năng lực nhận thức, năng lực tư duy sáng tạo Muốn thế giáo viên phải hiểu rõ năng lực nhận thức, năng lực tư duy của học sinh và biết áp dụng các PPDH khác nhau, tùy theo mục tiêu, nội dung, tính chất của môn học, đặc điểm của người học, lớp học Giáo viên cần có tâm thế nhiệt thành, tinh thần dân chủ và thái độ ân cần trong mỗi giờ dạy để khích lệ học sinh hào hứng học Bên cạnh những PPDH theo đặc trưng của bộ môn,

việc phát huy các phương pháp dạy học tích cực cũng góp phần vào việc đổi mới PPDH Ngữ văn đạt hiệu quả: thảo luận nhóm, đóng vai, nghiên cứu tình huống, dự án và các kĩ thuật dạy học tích cực được thực hiện trong các HĐDH

Như vậy, PPDH theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ môn Ngữ văn không chỉ chú ý tích cực hóa hoạt động trí tuệ của học sinh mà còn chú ý rèn luyện kĩ năng giải quyết vấn đề gắn với những tình huống của cuộc sống; gắn hoạt động trí tuệ với hoạt động thực hành, thực tiễn

1.3.5 Phương tiện dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

Phương tiện dạy học có vai trò quan trọng trong việc đổi mới PPDH nhằm tăng cường tính trực quan, thực hành trong giờ học Trong dạy học hiện đại, giáo viên có thể khai thác hiệu quả các phương tiện, thiết bị dạy học, ứng dụng công nghệ thông tin hợp lý, phù hợp với đặc trưng môn Ngữ văn để các tiết học thêm sinh động, hấp dẫn

Các phương tiện dạy học khác nhau có những chức năng sư phạm khác nhau nhưng hỗ trợ lẫn nhau, nếu được sử dụng đúng đắn thì hiệu quả dạy học có thể được nâng cao rõ rệt Nhờ sự phát triển của khoa học kĩ thuật, trong quá trình dạy học môn Ngữ văn cần quan tâm đến các phương tiện dạy học sau đây:

+ Phim chiếu để giảng bài môn Ngữ văn với đèn chiếu Overhead + Phần mềm hỗ trợ bài giảng, minh họa trên lớp với LCD - projector (máy chiếu tinh thể lỏng) hay còn gọi là video - projector

+ Phần mềm dạy học môn Ngữ văn giúp học sinh học trên lớp và ở nhà như: GEOMETRIS, SKETCHAPD, MAPLE, VIOLET…

1.3.6 Hình thức tổ chức dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

Dạy học theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh nói chung và đối với môn Ngữ văn nói riêng yêu cầu giáo viên phải đa dạng

hóa các hình thức học tập, chú ý các hoạt động trải nghiệm sáng tạo, nghiên cứu khoa học của học sinh; sử dụng các hình thức dạy học trên cơ sở ứng dụng công nghệ thông tin và truyền thông như: dạy học trực tuyến, trường học kết nối, lớp học không biên giới Ngoài việc tổ chức cho học sinh thực hiện các nhiệm vụ học tập ở trên lớp, cần coi trọng giao nhiệm vụ và hướng dẫn học sinh học tập ở nhà, ở ngoài nhà trường

Xây dựng mô hình tủ sách lớp học, phát động tuần lễ "Hưởng ứng học tập suốt đời" và phát triển văn hóa đọc gắn với xây dựng câu lạc bộ yêu thích môn học trong nhà trường

Tiếp tục thực hiện tốt việc sử dụng di sản văn hóa trong dạy học theo Hướng dẫn số 73/HD-BGDĐT-BVHTTDL ngày 16/01/2013 của liên Bộ GD&ĐT, Bộ Văn hóa, Thể thao và Du lịch

Đa dạng hóa các hình thức học tập môn Ngữ văn: cả lớp hoạt động; hoạt động theo nhóm; học theo cặp; học cá nhân và tự nghiên cứu

Tạo điều kiện tốt nhất để trong giờ học Ngữ văn học sinh không chỉ trả lời, tranh luận với giáo viên, mà còn được trao đổi, tranh luận với bạn học để tìm ra chân lý (không gò ép)

Điều quan trọng là xây dựng kế hoạch bài dạy môn Ngữ văn, trong đó có hệ thống câu hỏi - bài tập và lựa chọn cách kiểm tra, đánh giá kết quả học sinh nhằm kích thích tính chủ động, sáng tạo

1.3.7 Kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

Đổi mới kiểm tra đánh giá kết quả dạy học môn Ngữ văn ở trường THCS theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ cho học sinh không lấy việc kiểm tra khả năng tái hiện kiến thức đã học làm trung tâm mà chú trọng khả năng vận dụng sáng tạo kiến thức trong những tình huống khác nhau

Theo định hướng về kiểm tra đánh giá của Chương trình Giáo dục phổ thông môn Ngữ văn, một trong những nội dung rất quan trọng mà việc đánh

giá cần hướng tới là năng lực phân tích, bình giá và cảm thụ văn học nghệ thuật một cách chủ động, tích cực của mỗi học sinh cũng như năng lực tư duy và giao tiếp bằng tiếng Việt Do vậy việc yêu cầu học sinh thực hiện những bài tập tự luận vẫn là một cách ra đề rất cần thiết trong môn học Ngữ văn, và trong một bài kiểm tra tổng hợp thì việc phân bố thời lượng cũng như điểm số đối với những câu hỏi tự luận không thể dưới 70% số điểm toàn bài Cấu trúc của đề thi không có câu hỏi trắc nghiệm ở cả phần đọc - hiểu, làm văn Vì thế, việc kiểm tra bằng hình thức tự luận rất cần có sự đổi mới để phù hợp với mục tiêu, nội dung và phương pháp học tập mới

Trong quá trình đánh giá, cần sử dụng các phương pháp như quan sát, đánh giá qua sản phẩm hoạt động của học sinh, đánh giá thực hành, Học sinh tự đánh giá lẫn nhau… Đồng thời, chú trọng đánh giá kiến thức ở mức độ tư duy bậc cao; chuyển hóa/sáng tạo lại kiến thức…

Căn cứ để kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh là dựa vào mục tiêu dạy học môn Ngữ văn với những yêu cầu về năng lực mà học sinh cần đạt Đồng thời, qua đó, năng lực và hiệu quả dạy học môn Ngữ văn của giáo viên cũng có thể đánh giá được

Nội dung kiểm tra phải phù hợp với đặc trưng nội dung, chương trình của môn Ngữ văn

Kiểm tra, đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh phải căn cứ vào điều kiện cụ thể về đối tượng học sinh, về cơ sở vật chất; phương tiện dạy học

Kết quả học tập Ngữ văn của học sinh phải được thể hiện ở mức độ nhận thức (nhận biết, thông hiểu, vận dụng, phân tích, tổng hợp và đánh giá) của học sinh đạt được qua bài làm

Đánh giá kết quả học tập môn Ngữ văn của học sinh còn phải dựa trên những yêu cầu về mức tối thiểu (còn gọi là chuẩn) cần đạt theo mục tiêu môn Ngữ văn (yêu cầu kiến thức, kỹ năng và thái độ) Những yêu cầu cơ bản đó

được cụ thể hóa trong môn học ở từng bài học, tiết dạy

1.4 Nội dung quản lý dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

1.4.1 Quản lý thực hiện mục tiêu dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

Chương trình Ngữ văn theo hướng phát triển năng lực nêu lên 03 mục

tiêu, trong đó mục tiêu đầu tiên là Cung cấp cho học sinh những kiến thức phổ thông, cơ bản, hiện đại, có tính hệ thống về ngôn ngữ (trọng tâm là tiếng Việt) và văn học (trọng tâm là văn học Việt Nam), phù hợp với trình độ phát triển của lứa tuổi và yêu cầu đào tạo nguồn nhân lực trong thời kỳ công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước Mục tiêu thứ hai là hình thành và phát triển năng lực sử dụng tiếng Việt, tiếp nhận văn học, cảm thụ thẩm mĩ Mục tiêu thứ ba là bồi dưỡng tinh thần, tình cảm như tình yêu tiếng Việt, yêu thiên nhiên, gia đình, lòng tự hào dân tộc…

Căn cứ vào hướng dẫn nhiệm vụ Giáo dục Trung học hằng năm của phòng GD&ĐT, căn cứ chuẩn đầu ra của môn học, khối, lớp cùng thảo luận để xây dựng mục tiêu đánh giá của môn học đồng thời xác định các mức độ năng lực của người học Trên cơ sở mục tiêu, mức độ năng lực đã xác định của môn học, giáo viên xây dựng mục tiêu cụ thể, xác định các phương diện năng lực mà học sinh cần hình thành và phát triển qua môn học Cán bộ quản lý nhà trường căn cứ vào bảng mục tiêu môn học đã được xây dựng để đánh giá hiệu quả giảng dạy bộ môn của giáo viên cũng như chất lượng học tập bộ môn của học sinh

Những yêu cầu đối với mục tiêu dạy học môn Ngữ văn theo phát triển năng lực ngôn ngữ trong trường THCS:

- Cần xác định mục tiêu dạy học tổng quát và chi tiết có thể theo thời khóa biểu, theo lớp, theo bộ môn

- Nội dung, chương trình phải gắn liền với thực tế cuộc sống

- Ngoài ra, chương trình nội dung giảng dạy cần mang đảm bảo tính vừa sức trong nhận thức của học sinh

Để quản lý được mục tiêu dạy học môn Ngữ văn của giáo viên theo hướng phát triển năng lực ngôn ngữ học sinh, hiệu trưởng trường THCS cần:

- Chỉ đạo các tổ trưởng chuyên môn thống nhất nội dung chương trình giảng dạy của bộ môn và từng khối lớp trong trường

- Hiệu trưởng ủy quyền cho tổ trưởng chuyên môn chịu trách nhiệm thường xuyên kiểm tra chương trình giảng dạy của giáo viên thông qua kế hoạch Giáo dục, kế hoạch dạy học

- Tăng cường hoạt động dự giờ, thông qua đó, lãnh đạo nhà trường cùng tổ chuyên môn và giáo viên thấy những vấn đề nảy sinh khi thực hiện giảng dạy nội dung, chương trình theo hướng đổi mới tích cực

- Để nâng cao hiệu quả dạy học trong trường, hiệu trưởng có thể tăng cường các hoạt động trao đổi chuyên môn thông qua các hoạt động sinh hoạt chuyên đề, sinh hoạt chuyên môn theo hướng nghiên cứu bài học Sinh hoạt chuyên môn tại trường hoặc liên trường

1.4.2 Quản lý thực hiện nội dung dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

Với mỗi học sinh khác nhau thì năng lực học tập Ngữ văn cũng khác nhau Năng lực này được hình thành và phát triển trong quá trình học tập và rèn luyện của mỗi học sinh Vì thế việc lựa chọn nội dung và phương pháp thích hợp sao cho mỗi học sinh THCS đều được nâng cao dần về mặt năng lực là vấn đề quan trọng trong dạy học Ngữ văn có vai trò vô cùng quan trọng

Xây dựng nội dung dạy học môn Ngữ văn theo hướng tiếp cận năng lực ngôn ngữ cần đảm bảo:

- Bên cạnh nội dung giáo dục cơ bản, trọng tâm, có một số chuyên đề nâng cao dành cho những học sinh có định hướng khoa học xã hội nhằm giúp các em nâng cao kiến thức Ngữ văn, kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn

Nội dung chuyên đề nâng cao này được xây dựng cụ thể, linh hoạt trong từng năm, phù hợp với sở thích, nhu cầu và định hướng nghề nghiệp của học sinh

- Đảm bảo nội dung tinh giản, chú trọng tính vận dụng - Bảo đảm tính chỉnh thể, thống nhất và phát triển liên tục từ lớp 6 đến lớp

9 Đảm bảo về chương trình môn Ngữ văn bao gồm các mạch kiến thức về ngôn ngữ (trọng tâm là tiếng Việt) và văn học (trọng tâm là văn học Việt Nam)

Chương trình môn Ngữ văn có chứa đựng các nội dung, chủ đề liên quan đến các môn học khác (Lịch sử, Địa lí, Giáo dục công dân,…); đồng thời, các môn học khác cũng có khai thác, sử dụng hiệu quả một số kiến thức Ngữ văn Điều đó đã góp phần giúp học sinh củng cố kiến thức môn Ngữ văn, rèn luyện năng lực vận dụng kiến thức Ngữ văn vào thực tiễn

1.4.3 Quản lý đổi mới phương pháp dạy học môn Ngữ văn cho học sinh lớp 6 tại trường THCS, theo định hướng phát triển năng lực ngôn ngữ

Điều 28, Luật giáo dục 2005 đã quy định “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của học sinh; phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh” Hiệu trưởng nhà trường THCS cần chỉ đạo giáo viên các bộ môn nói

chung, giáo viên dạy Ngữ văn nói riêng tiến hành đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tích cực, chủ động, sáng tạo đặc biệt phương pháp đó phải tập trung phát triển phẩm chất và năng lực của người học và cần phải phải phù hợp với nội dung, chương trình dạy học THCS

Như vậy, so với cách dạy học truyền thống, giờ học Ngữ văn đã có sự thay đổi cơ bản về chất: từ việc thông báo, tái hiện sang tổ chức, hướng dẫn cho học sinh chủ động tiếp nhận, cảm thụ, tìm tòi, đánh giá, vận dụng kiến thức và kĩ năng văn học, ngôn ngữ, Việt ngữ học; từ giờ dạy với tính chất tĩnh sang giờ học có tính chất động; từ giờ dạy học một chiều sang giờ dạy học đa chiều